Thiết kế bài học môn khoa học lớp 5 theo tiếp cận năng lực

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ===***=== TRẦN THỊ HƢNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐỀ CƢƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tự nhiên xã hội HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ===***=== TRẦN THỊ HƢNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐỀ CƢƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tự nhiên xã hội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Phạm Quang Tiệp HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô tổ môn Phƣơng pháp dạy học Tự nhiên xã hội Tiểu học giúp đỡ trình học tập trƣờng thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Quang Tiệp, ngƣời định hƣớng chọn đề tài, tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu để hồn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu lực có hạn nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trần Thị Hƣng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, số liệu nghiên cứu đề tài trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực khóa luận đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trần Thị Hƣng QUY ƢỚC VIẾT TẮT STT Một số cụm tù viết tắt Kí hiệu Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Nhà xuất NXB MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Năng lực HS 11 1.2.4 Quá trình hình thành lực 12 1.2.5 Bản chất dạy học theo tiếp cận lực 12 1.2.6 Đặc điểm dạy học theo tiếp cận lực 13 1.3 Những nghiên cứu thiết kế học thiết kế học theo tiếp cận lực 14 1.3.1 Thiết kế học 14 1.3.1.1 Bài học 14 1.3.1.2 Hoạt động thiết kế học 15 1.3.2 Bản chất hoạt động thiết kế học theo tiếp cận lực 16 1.4 Môn Khoa học lớp thiết kế học theo tiếp cận lực 17 1.4.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 17 1.4.2 Nội dung môn Khoa học lớp 18 1.4.3 Đặc điểm môn Khoa học lớp 22 1.3.3.1 Mơn Khoa học lớp có tính tích hợp 22 1.3.3.2 Nội dung học tập mơn Khoa học có tính logic chặt chẽ gắn với thực tiễn sống 22 1.4.4 Định hƣớng thiết kế học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực 23 1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp theo hƣớng tiếp cận lực học sinh 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Nội dung điều tra 24 1.5.3 Đối tƣợng điều tra 24 1.5.4 Phƣơng pháp điều tra 25 1.5.5 Kết điều tra 25 1.5.5.1 Nhận thức giáo viên lớp hoạt động tổ chức học Khoa học theo tiếp cận lực cho học sinh môn Khoa học 25 1.5.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực môn Khoa học cho học sinh lớp 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 28 Chƣơng THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 2.1 Nguyên tắc cần tuân thủ thiết kế 29 2.1.1 Đảm bảo hƣớng vào phát triển lực HS 29 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trƣng môn Khoa học 31 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 33 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy học tiểu học 33 2.2 Quy trình thiết kế 34 2.3 Một số thiết kế học minh họa 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG 49 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo xu tồn cầu hóa phát triển mạnh mẽ tri thức nhân loại, giáo dục nƣớc ta bƣớc chuyển đổi bản, toàn diện thời kỳ phát triển đất nƣớc có hồn cảnh, u cầu nhiệm vụ khác đòi hỏi GD & ĐT cần thiết phải đổi để đáp ứng thực tiễn sống đặt Về định hƣớng đổi GD thời kì mới, Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khẳng định: Phải chuyển đổi toàn GD từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực cho ngƣời học, biết vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Nền GD phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển đổi mục tiêu chƣơng trình GD từ chủ yếu tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm HS hiểu biết đến việc HS vận dụng đƣợc vào thực tiễn qua học tập Mục tiêu xuất phát từ yêu cầu cấp bách xã hội: bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển khoa học kĩ thuật, hội nhập quốc tế Đổi GD & ĐT tập trung phát tiển lực ngƣời học Dạy học theo tiếp cận lực đổi thay lớn GD nƣớc nhà Môn Khoa học môn học bắt buộc trƣờng tiểu học, mơn học hình thành cho HS tri thức khoa học lĩnh vực ngƣời sức khỏe, vật chất lƣợng, thực vật động vật, môi trƣờng tài ngun thiên nhiên Đây mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, mở nhiều hội học tập theo kiểu tìm tòi khám phá, học tập từ trải nghiệm thực tế, thực hành làm việc Chính thế, đƣợc xem mơn học tiềm việc hình thành phát triển lực thiết yếu ngƣời xã hội đại Môn Khoa học mơn học vơ thích hợp để hình thành phát triển lực cho HS Tuy nhiên, thực tế trƣờng tiểu học nay, việc dạy học môn Khoa học dừng lại tiếp cận nội dung, chƣa hƣớng tới tiếp cận lực cho HS Thực tế cho thấy cần thiết phải xây dựng đƣợc học lí thú hấp dẫn hƣớng vào tiếp cận lực HS, điều đòi hỏi cơng việc thiết kế học vơ quan trọng Thiết kế học thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân Làm để thiết kế học môn Khoa học phát huy tối đa hiệu phát triển lực? Là sinh viên năm cuối ngành Tiểu học, thân tƣơng lai GV tiểu học, ngƣời trực tiếp dạy môn Khoa học cho HS Do chọn đề tài “Thiết kế học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực” làm khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu sâu vấn đề qua nâng cao hiệu dạy học mơn Mục đích nghiên cứu đề tài Bên cạnh việc sử dụng kiến thức hệ thống hóa để xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu, đề tài tập trung đề xuất quy trình thiết kế học theo tiếp cận lực dạy học Khoa học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực cho học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Việc thiết kế học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Khoa học Giả thiết khoa học Nếu học môn Khoa học đƣợc thiết kế theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm khai thác đƣợc vốn kinh nghiệm sẵn có đồng thời hƣớng vào việc hình thành lực thiết yếu ngƣời đại nhƣ trình phát triển ếch Hiểu chu trình khép kín Phân tích đƣợc đặc điểm phù hợp với môi trƣờng sống qua giai đoạn phát triển - Nội dung: Sự sinh sản ếch - Phƣơng tiện: Video vòng đời ếch từ đẻ trứng đến ếch trƣởng thành, tranh minh họa phát triển ếch giai đoạn, bảng phụ, cốc nƣớc đựng nòng nọc, ếch để quan sát, bảng nhóm - Tiến hành: + Bƣớc 1: HS có hình dung ban đầu điểm khác biệt ếch so với động vật đẻ trứng khác Yêu cầu HS thảo luận theo câu hỏi: Ở động vật đẻ trứng, trứng phát triển thành gì? Trứng ếch phát triển thành gì? GV chốt lại: Ở động vật đẻ trứng, trứng phát triển thành con, nhƣng trứng ếch lại phát triển thành nòng nọc Tiếp tục, GV cho HS quan sát cốc đựng nòng nọc ếch con, yêu cầu số em lên bảng mô tả đặc điểm nòng nọc (nòng nọc chân có giống cá con, chân, ếch có đi) + Bƣớc 2: HS tìm hiểu chu trình sinh sản ếch GV chiếu video vòng đời ếch Sau xem xong, GV cho HS quan sát tranh giai đoạn phát triển yêu cầu HS xếp lại tranh cho trình tự, nhận xét Sau đó, HS tiến hành thảo luận nhóm vẽ sơ đồ thể chu trình sinh sản ếch bảng nhóm Sau nhóm hồn thành, GV lựa chọn số nhóm cho HS nhận xét, u cầu HS giải thích chu trình khép kín GV đƣa bảng phụ minh họa chu trình sinh sản ếch: 40 Yêu cầu HS dựa vào nêu lại tồn q trình, giải thích đặc điểm thể giai đoạn thích nghi với môi trƣờng sống GV kết luận: Ếch đẻ trứng dƣới nƣớc, trứng ếch đƣợc thụ tinh nở thành nòng nọc bơi nƣớc, nòng nọc phát triển mọc hai chân trƣớc, hai chân sau trở thành ếch con, ếch rụng đuôi nhảy lên bờ phát triển thành ếch trƣởng thành vòng đời lại tiếp tục Hoạt động 4: Kết luận củng cố liên hệ - Mục tiêu: Hệ thống lại kiến thức sinh sản loài ếch, giáo dục học sinh ý thức bảo vệ động vật có ích - Nội dung: Trả lời thắc mắc nêu đầu tiết học, liên hệ thực tế - Học liệu: máy chiếu - Tiến hành: + Yêu cầu học sinh tự trả lời thắc mắc đƣa đầu tiết trả lời câu hỏi hệ thống kiến thức: Em nêu hiểu biết sinh sản ếch? 41 + Yêu cầu HS liệt kê lợi ích ếch (bắt sâu bọ bảo vệ mùa màng, mang lại giá trị dinh dƣỡng, nuôi ếch mang lại giá trị kinh tế,…), ếch động vật có ích, có nguy tuyệt chủng, làm để bảo vệ lồi ếch? (khơng bắt ếch, khuyên ngƣời không nên săn bắt, sử dụng hóa chất bừa bãi, cốc nƣớc đựng nòng nọc để quan sát sau tiết học đem thả trở lại tự nhiên,…) GV chốt, nhận xét tiết học, tuyên dƣơng dặn dò chuẩn bị sau Bài 37: Dung dịch I/ Mục tiêu Sau học, HS biết cách tạo dung dịch, nêu đƣợc số ví dụ dung dịch Biết tách chất khỏi dung dịch phƣơng pháp chƣng cất Tìm tòi, khám phá ứng dụng thực tiễn cách tạo dung dịch tách chất khỏi dung dịch sống II/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động kiểm tra cũ - Mục tiêu: Khơi gợi hứng thú học tập HS, HS chuẩn bị tâm học mới, kiểm tra kiến thức học trƣớc đó, dẫn dắt gợi tò mò, ham tìm hiểu vào học - Nội dung: Kiểm tra cũ bài: Hỗn hợp; quan sát GV thực tạo nƣớc muối - Học liệu: Đƣờng, nƣớc sơi để nguội, cốc, thìa cán dài - Tiến hành: + Kiểm tra cũ: GV: Để tạo hỗn hợp cần có chất? Mỗi chất hỗn hợp cần phải có tính chất gì? (cần hai chất đƣợc trộn lẫn Chúng khơng hòa tan nhau) + Giới thiệu bài: Có hai chất khác nhau, chất đƣờng, chất nƣớc Cho thìa đƣờng vào cốc nƣớc sau lấy thìa khuấy lên Vậy đƣờng cốc đâu? (GV vừa nêu câu hỏi vừa thực hiện) 42 (HS: đƣờng tan nƣớc) GV: Chất đƣợc tạo thành có đƣợc gọi hỗn hợp khơng? Tại sao? (HS: Không hỗn hợp Nếu HS không nói đƣợc Gv giới thiệu Đó Dung dịch) Hoạt động 2: Thực hành: “Tạo dung dịch” - Mục tiêu: HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch - Nội dung: Tiến hành thí nghiệm tạo dung dịch - Học liệu: Đƣờng muối, nƣớc đun sơi để nguội, thìa cán dài, cốc đựng - Tiến hành: + Chia học sinh thành nhóm, nhóm trƣởng điều khiển bạn nhóm tạo dung dịch nƣớc đƣờng muối, tỉ lệ nhóm định ghi vào mẫu báo cáo, trình bày nhóm khác nhận xét GV giúp HS chốt lại ghi đáp án: Tên đặc điểm chất tạo Tên dung dịch đặc điểm dung dịch dung dịch GV tiếp tục yêu cầu HS thảo luận dựa vào câu hỏi sau:1, Để tạo dung dịch cần có điều kiện gì? 2, Dung dịch gì.HS trả lời, nhận xét, GV đến kết luận: Để tạo dung dịch cần chất lỏng, chất tan chất lỏng Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vòa đƣợc gọi dung dịch + Trò chơi: “Tiếp sức” Cách chơi: Gồm đội, đội ngƣời lần lƣợt viết tên số loại dung dịch Lớp nhận xét đến kết luận số loại dung dịch (dung dịch 43 nƣớc xà phòng, dung dịch giấm đƣờng dung dịch giấm muối).GV kết luận: Dung dịch hỗn hợp chất lỏng chất hòa tan Hoạt động 3: Thực hành: “Tách chất khỏi dung dịch” (Phƣơng pháp bàn tay nặn bột) - Mục tiêu: HS biết tách số chất khỏi dung dịch phƣơng pháp chƣng cất - Nội dung: Thực hành tách chất khỏi dung dịch - Học liệu: + Đĩa nhỏ, muối, nƣớc nóng, cốc đựng, thìa cán dài + Máy tính, máy chiếu - Tiến hành: Bƣớc 1: Tình xuất phát Lệnh: Hãy pha dung dịch nƣớc muối nóng Từ dụng cụ: Đĩa nhỏ, dung dịch nƣớc muối nóng, em lấy chút nƣớc trắng từ dung dịch vừa pha Sau cho biết nƣớc thu đƣợc có vị gì? Bƣớc 2: bộc lộ quan niệm ban đầu + Nƣớc thu đƣợc có vị mặn + Nƣớc thu đƣợc có vị khơng mặn + Nƣớc thu đƣợc có vị mặn nhƣng khơng nƣớc dung dịch Bƣớc 3: Nêu ý kiến thắc mắc, đề xuất phƣơng án thực nghiệm GV: Muốn biết dự đốn em cần làm gì? (tiến hành làm thí nghiệm) - Đại diện nhóm lần lƣợt đề xuất phƣơng án thí nghiệm Bƣớc 4: Tiến hành thí nghiệm báo cáo kết (Gv lƣu ý điều kiện để thí nghiệm thành cơng nhƣ: Dung dịch phải đủ độ nóng; lƣu ý thời gian để có đƣợc nƣớc đảm bảo an tồn sử dụng nƣớc nóng) + Yêu cầu nhóm tiến hành làm thí nghiệm nhƣ phƣơng án đề xuất ghi lại kết thí nghiệm 44 Bƣớc 5: Hợp lí hóa kiến thức Đại diện nhóm báo cáo Nhóm khác nhận xét, bổ sung - Úp đĩa lên cốc, để thời gian thu đƣợc nƣớc - Nƣớc thu đƣợc khơng có vị GV u cầu HS đối chiếu kết sau thí nghiệm với dự đốn ban đầu Kết luận: Nƣớc thu đƣợc khơng có vị GV nhận xét - bổ sung khẳng định kết GV: Dựa vào kết thí nghiệm trên, để tách muối khỏi dung dịch nƣớc muối ngƣời ta làm nào? (HS: làm cho nƣớc dung dịch bay hết, ta thu đƣợc muối) - Kết luận: Đó cách chƣng cất GV cho HS quan sát mơ hình cách tách chất khỏi dung nƣớc muối hình ảnh động hình Hoạt động 4: Đố bạn - Mục tiêu: HS biết đƣợc ứng dụng việc tách chất khỏi dung dịch sống - Nội dung: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Học liệu: Bảng phụ ghi câu hỏi, video cách làm muối dân miền biển - HS suy nghĩ cá nhân phút để trả lời câu hỏi bảng phụ 1/ Để sản xuất nƣớc cất, y tế ngƣời ta sử dụng phƣơng pháp cách sau: A Lọc C Chƣng cất B Làm lắng D phơi nắng 2/ Để sản xuất muối từ nƣớc biển, ngƣời ta làm cách nào? A lọc C Chƣng cất B làm lắng D phơi nắng Tổ chức trò chơi: “Ai nhanh, đúng” để chữa tìm đáp án 45 GV: Chia đội chơi; bạn/ đội Nhiệm vụ khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời Mỗi câu trả lời đƣợc hoa niềm vui, đội nhanh hơn, đƣợc thƣởng hoa niềm vui Trong thời gian phút đội đội dành đƣợc nhiều hoan niềm vui đội chiến thắng GV HS dƣới lớp cổ vũ làm trọng tài - HS xem video cách làm muối ngƣời dân vùng biển - chốt kết GV: Gọi nhận xét (xen kẽ trả lời câu hỏi lại dùng phƣơng pháp .) - Phân thắng thua cho đội Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò: - Mục tiêu: Hệ thống lại kiến thức - GV: Yêu cầu HS dùng sơ đồ tƣ để HS ôn lại (Có thể dùng sơ đồ cây, HS điền thơng tin học vào nhánh học sinh tự vẽ, tùy thuộc trình độ học sinh lớp) Sau gọi 2, em lên thuyết trình trƣớc lớp Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại I/ Mục tiêu Sau học, HS có thể: Biết đƣợc số tình dẫn tới nguy bị xâm hại Biết đƣợc số cách để ứng phó với nguy bị xâm hại bị xâm hại Biết đƣợc ngƣời tin cậy, chia sẻ, nhờ giúp đỡ bị xâm hại Ln có ý thức phòng tránh bị xâm hại nhắc nhở ngƣời đề cao cảnh giác II/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: HS hứng thú với học, dẫn dắt HS vào học - Nội dung: Chơi trò chơi khởi động “Chanh chua - cua kẹp” - Học liệu: 46 - Tiến hành: Tất đứng dậy, xoè lòng bàn tay phải ra, tay trái chụm lại đặt vào lòng bàn tay phải ngƣời đứng bên trái Tất HS thực nhƣ Tập thể nói lên tính chất vật nhƣ: GV hô: chanh! Cả lớp hô: Chua; Chuối! Chát; Muối! Mặn; …… GV hơ: Cua! Kẹp… Thì ngƣời chơi dùng tay phải xoè kẹp lại (nắm lại) đồng thời rút tay trái lên Ngƣời bị kẹp mời vòng tròn để quản trò phạt Luật chơi: HS thực theo lời nói GV, nhƣ chƣa nghe chữ “Cua” mà rút tay lên kẹp ngƣời khác ngƣời xem nhƣ vi phạm luật chơi bị phạt + GV đƣa câu hỏi yêu cầu để chơi tốt trò chơi này, dẫn dắt đến kĩ cần có tránh bị xâm hại Hoạt động 2: Tìm hiểu: “Khi bị xâm hại làm để đề phòng?” - Mục tiêu: HS nêu đƣợc số tình dẫn đến nguy bị xâm hại điểm cần ý để phòng tránh bị xâm hại - Nội dung: Nhận biết tình có nguy bị xâm hại cách đề phòng - Học liệu: Tranh ảnh minh họa tình - Tiến hành: Yêu cầu HS quan sát tranh, thảo luận nhóm theo câu hỏi: 1, Chỉ nói nội dung hình theo cách hiểu em? 2, Ngồi tình em nêu số tình có nguy bị xâm hại cách đề phòng khơng? HS nối tiếp trả lời, GV ghi nhanh lên bảng Tiếp tục yêu cầu HS nêu cách đề phòng nguy xảy GV chốt: Trẻ em có nguy bị xâm hại dƣới nhiều hình thức nhƣ bị đòn, mắng chửi, lạm dụng tình dục Một số cách đề phòng nguy bị xâm hại là: Khơng nơi vắng vẻ; 47 khơng phòng kín với ngƣời lạ; không nhận tiền, quà hay giúp đỡ đặc biệt mà khơng rõ lí do; khơng nhờ xe ngƣời lạ; không để ngƣời lạ vào nhà, nhà có mình;… Hoạt động 3: Đóng vai: “Ứng phó với nguy bị xâm hại” - Mục tiêu: Rèn kĩ ứng phó với nguy bị xâm hại - Nội dung: Đóng vai xử lý tình có nguy bị xâm hại - Học liệu: Máy tính, máy chiếu - Tiến hành: Chia nhóm ứng với tình khác đƣợc chiếu lên bảng: Nhóm 1: Phải làm có ngƣời lạ tặng q cho mình? Nhóm 2: Phải làm có ngƣời lạ muốn vào nhà? Nhóm 3: Phải làm có ngƣời trêu chọc có hành vi gây bối rối, khó chịu thân? Các nhóm trao đổi thảo luận, lên kịch bản, phân vai.Một số đóng vai xử lý tình trƣớc lớp, HS nhận xét, lựa chọn cách giải sáng suốt Hoạt động 4: Vẽ bàn tay tin cậy - Mục tiêu: HS liệt kê đƣợc danh sách ngƣời tin cậy, chia sẻ, tâm sự, nhờ giúp đỡ thân bị xâm hại - Nội dung: Nêu ngƣời tin cậy, nói với họ điều thầm kín, đồng thời họ sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ lúc khó khăn cho lời khuyên đắn - Học liệu: Giấy trắng, bút vẽ - Tiến hành: HS xòe bàn tay lên giấy, dùng bút vẽ theo hình bàn tay Trên ngón tay viết tên ngƣời mà tin cậy, vẽ xong trao đổi với bạn bên cạnh, bạn tranh luận nhau.GV lắng nghe, gọi HS nêu GV chốt: Xung quanh có nhũng ngƣời tin cậy, sẵn sàng giúp đỡ ta lúc khó khăn Chúng ta chia sẻ tâm để tìm chỗ hỗ trợ, giúp đỡ gặp chuyện lo lắng, sợ hãi, khó nói Hoạt động 5: Củng cố - Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức cho HS 48 - Nội dung: Nghe kể chuyện, liên hệ thực tế khắc sâu tri thức - Học liệu: Đoạn ghi âm câu chuyện: Vâng lời mẹ - Tiến hành: HS nghe kể câu chuyện sau trả lời câu hỏi: Tình xảy (cáo già muốn ăn thịt thỏ con)? Nguy đến với thỏ (nguy bị bắt, ăn thịt)? Thỏ xử trí nhƣ nào? (lừa sói bị kẹt đuôi đánh) Em rút đƣợc học gì? (phải nhanh trí, khơn ngoan, cẩn thận tránh xa kẻ xấu đề phòng nguy bị xâm hại) Liên hệ thực tế thân… KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng 2, giải vấn đề sau: Đƣa nguyên tắc cần tuân thủ thiết kế học môn Khoa học theo tiếp cận lực cho HS lớp bao gồm: Đảm bảo nguyên tắc dạy học theo phát triển lực; tính mục tiêu; tính thực tiễn; tính vừa sức; tính cảm xúc tích cực Đề xuất đƣợc quy trình thiết kế học môn Khoa học theo tiêps cận lực cho HS số thiết kế học minh họa 49 KẾT LUẬN Kết luận Việc tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực dạy học mơn Khoa học nói chung đặc biệt Khoa học lớp mang lại nhiều ý nghĩa trình dạy học nhƣ phát triển lực HS Việc tổ chức hoạt động học vừa sức, hấp dẫn, phù hợp với mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn Khoa học lớp giúp HS trở thành ngƣời tự tin, động, tự chủ sáng tạo, phát huy lực phẩm chất Trong trình tìm hiểu đề tài tơi tìm hiểu số vấn đề sau: - Tìm hiểu việc dạy học theo tiếp cận lực q trình dạy học mơn Khoa học lớp - Điều tra thực tế hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học: Trƣờng tiểu học Minh Trí, xã Minh Trí, huyện Sóc Sơn, Hà Nội Trƣờng tiểu học Xuân Hòa, phƣờng Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trƣờng tiểu học Phú Cƣờng, xã Phú Cƣờng, huyện Sóc Sơn, Hà Nội - Đƣa nguyên tắc vận dụng quy trình thiết kế học dạy học môn Khoa học lớp bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo dạy học theo tiếp cận lực, nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính cảm xúc tích cực - Đƣa quy trình thiết kế học dạy học mơn Khoa học lớp gồm bƣớc: Thiết kế mục tiêu; thiết kế nội dung; thiết kế hoạt động ngƣời học ngƣời dạy; thiết kế phƣơng pháp dạy học; thiết kế cách sử dụng, khai thác phƣơng tiện - Minh họa việc vận dụng quy trình thiết kế học 50 Khuyến nghị Chúng mong Sở Giáo dục, Phòng Gáo dục quan tâm tạo điều kiện tổ chức lớp tập huấn, cung cấp cho GV tài liệu cần thiết việc thiết kế học môn Khoa học theo tiếp cận lực; quan tâm đến sở vật chất nhà trƣờng GV tổ chức hoạt động cách hiệu Bên cạnh đó, GV cần trau dồi, tìm hiểu, nghiên cứu phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực, hiểu đƣợc tầm quan trọng phát triển lực sống xung quanh cho vận dụng vào dạy học môn Khoa học lớp cách linh hoạt, sáng tạo 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Xuân Thức (2009), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP Đỗ Hƣơng Trà (2005), Dạy học tích hợp phát tiển lực học sinh, NXB ĐHSP Trần Khánh Đức, Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài trọng điểm ĐHQG HN, mã số: QGTĐ, 2013 Nguyễn Văn Tuấn, Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Trƣờng ĐHSP Kĩ thuật HCM, 2010 Phạm Quang Tiệp (2017), “Thiết kế học Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực” Tạp chí thiết bị Giáo dục, Số 152 Kì 1-9/2017 Đặng Thành Hƣng (2004) “Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động” Tạp chí Phát triển Giáo dục, 10/2004, Trang Nguyễn Đăng Trung (2017) “Mơ hình thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm tích hợp” Tạp chí Giáo dục, Số 416 Kì 2-10/2017 Chương trình Giáo dục tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thông (2015), Bộ Giáo dục đào tạo SGK Khoa học lớp 5, NXB GD 10 Nguyễn Thu Hà / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) trang 64 52 PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên việc tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp (Dành cho giáo viên sở trường tiểu học) Kính gửi thầy trƣờng tiểu học Để có làm sở cho việc tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực dạy học môn Khoa học lớp 5, tiến hành điều tra thực tế mức độ nhận thức, hiểu biết, mức độ tổ chức học theo tiếp cận lực dạy học môn Khoa học lớp Thầy vui lòng đóng góp ý kiến qua việc đánh dấu (X) vào phƣơng án trả lời Ý kiến thầy cô sở quan trọng cho việc thiết kế học Khoa học cho học sinh lớp thoe tiếp cận lực Chúng đảm bảo tất thơng tin cá nhân có phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác thầy cô! A Thông tin cá nhân Họ Tên: Số năm dạy lớp 2: B Nội dung điều tra Xin thầy (cơ) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lòng đánh dấu (X) vào ô trống trƣớc ý kiến thầy (cô) lựa chọn Câu Dạy học theo tiếp cận lực gì? Câu 2: Trong nhà trƣờng tiểu học, dạy học theo tiếp cận lực có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Câu Mức độ tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực cho học sinh tiểu học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít Chƣa Câu Thời điểm thầy cô tổ chức hoạt động học theo tiếp cận lực Giữa học kì Hằng tháng Hằng tuần Hằng lên lớp Ý kiến khác……… ……………………………………………………………………… Câu 5: Trong q trình tổ chức học mơn Khoa học theo tiếp cận lực, thầy cô gặp thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi:…………………………………………………………………… Khó khăn: ………………………………………………………………… C Kiến nghị Thầy (cơ) có ý kiến đóng góp xin vui lòng ghi lại đây: Chúng xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) tích cực tham gia đóng góp cho phiếu điều tra ... kế học theo tiếp cận lực 1.3.1 Thiết kế học 1.3.1.1 Bài học 1.3.1.2 Hoạt động thiết kế học 1.4 Môn Khoa học lớp thiết kế học theo tiếp cận lực 1.4.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 1.4.2 Nội dung môn. .. Nội dung môn Khoa học lớp 1.4.3 Đặc điểm môn Khoa học lớp 1.4.4 Định hƣớng thiết kế học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực 1 .5 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực KẾT LUẬN CHƢƠNG... chất hoạt động thiết kế học theo tiếp cận lực 16 1.4 Môn Khoa học lớp thiết kế học theo tiếp cận lực 17 1.4.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 17 1.4.2 Nội dung môn Khoa học lớp 18