Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế bài học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương i phần VII sinh thái học SGK sinh học 12 nâng cao

Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Lời cảm ơn Lời cho em gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo ThS Nguyễn Đình Tuấn đà trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ em tận tình suốt trình nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy Trường Đại học sư phạm Hà Nội thầy cô giáo tổ Sinh KTNN, trường trung học phổ thông Xuân Hòa tỉnh Vĩnh Phúc, trường trung học phổ thông Dương Xá - Gia Lâm- Hà Nội toàn thể bạn sinh viên đà tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến quý báu để em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Vui Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Lời cam đoan Khóa luận tốt nghiệp hoàn thành nỗ lực, độc lập nghiên cứu thân Tôi xin cam đoan rằng: Kết nghiên cứu đề tài không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng 05 năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Vui Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Danh mục chữ viết tắt ĐV Động vật ĐVKXS Động vật không xương sống GS Giáo sư GV Giáo viên GVTT Giáo viên trung t©m HS Häc sinh HSTT Häc sinh trung t©m NTST Nhân tố sinh thái NXBĐHQGHN Nhà xuất ĐHQG Hà Nội NXBĐHSP Nhà xuất Đại học sư phạm NXBGD Nhà xuất Giáo dục NXBKH&KT Nhà xuất Khoa học kỹ thuật PP DHTC Phương pháp dạy häc tÝch cùc SGK S¸ch gi¸o khoa THPT Trung häc phỉ th«ng TS TiÕn sÜ TTC TÝnh tÝch cùc TV Thực vật VSV Vi sinh vật Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Mục lục Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 §ãng gãp đề tài Nội dung kết nghiên cøu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Đối tượng phương pháp nghiên cứu 10 Chương 3: Kết nghiên cứu 12 3.1 Ph©n tÝch néi dung 12 3.2 Thiết kế giảng theo h­íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh 33 3.3 Đánh giá chất lượng xây dựng tư liệu thiết kế giảng 50 Kết luận đề nghị 52 Tµi liƯu tham kh¶o 54 Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Mở đầu Lý chọn đề tài Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, kinh tế nước ta đứng trước hội lớn thách thức không nhỏ Đánh giá khái quát 20 năm đổi mới, nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đà khẳng định: Công đổi 20 năm đà đạt thành tựu to lớn, toàn diện, có ý nghĩa lịch sử hai mặt lý luận thực tiễn Tuy nhiên mặt hạn chế: Nước ta chưa khỏi tình trạng phát triển tồn nguy tụt hậu xa kinh tế, giáo dục, khoa học công nghệ so với nước khu vực v giới Để khắc phục nguy tụt hậu sớm đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, mục tiêu phương hướng phát triển đất nước năm 2006 2010 đến năm 2020 xác định Đại hội X Đảng đà nêu rõ: Đổi toàn diện giáo dục đào tạo cấu, hệ thống, nội dung, phương pháp, chế quản lýGiáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xà hội; Có phẩm chất tốt đẹp dân tộc có lực lĩnh thích ứng với biến đổi xà hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Thực Nghị Đảng Luật giáo dục năm qua ngành giáo dục đà bước đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ khoa học kỹ thuật cao, động sáng tạo hoạt động thực tiễn, đáp ứng yêu cầu xà hội phù hợp với phát triển khoa học công nghệ Để đạt mục tiêu giáo dục đào tạo phải đổi toàn diện, đồng có hệ thống nội dung xác định khâu Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C đột phá Chính SGK đà xây dựng lại từ tiểu học đến THPT Năm 2008 2009 SGK SH 12 ®· triĨn khai thùc hiƯn ë tất trường THPT Đấy yếu tố khách quan tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH Tuy nhiªn néi dung SGK míi cã nhiỊu thay đổi nội dung, hình thức trình bày, phương pháp tiếp cận nên việc triển khai gặp nhiều khó khăn đòi hỏi phải có trình nghiên cứu thực nghiệm Lí luận dạy học đại đà khẳng định nội dung giữ vai trò chủ đạo, quy đinh PPDH Nội dung SGK xây dựng theo quan điểm chủ đạo dạy học lấy HS làm trung tâm Chính PPDH phải đổi theo hướng phát huy tích cực chủ động sáng tạo HS Để đạt mục tiêu SGK mới, người dạy phải thấm nhuần quan điểm xây dựng phát triển nội dung, hiểu biết sâu sắc nội dung kiến thức mới, lôgic kiến thức bài, chương Trong điều kiện việc nghiên cứu nội dung SGK mới, xây dựng tư liệu tham khảo thiết kế học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập yêu cầu cấp thiết thực tiễn GD phổ thông Mặt khác trình bồi dưỡng GV thay SGK gặp nhiều khó khăn thời gian sở vật chất Đặc biệt tài liêu tham khảo cho việc thực ®ỉi míi vỊ néi dung vµ PPDH Trong ®iỊu kiƯn ®ã viƯc ph©n tÝch néi dung, x©y dùng t­ liƯu cho bài, chương việc làm có ý nghĩa thiết thực phục vụ cho sinh viên GV phổ thông, đặc biệt GV vùng sâu vùng xa, GV trường Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu với mong muốn góp phần tháo gỡ khó khăn nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp 12 Chúng đà tiến hành nghiên cứu đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương I phần bảy: sinh thái học SGK Sinh học 12 nâng cao Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích - Góp phần khắc phục khó khăn thực có hiệu SGK Sinh học 12 nâng cao chất lượng dạy học kiến thức sinh thái học trường THPT - Tập duyệt việc nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ dạy học bản, đặc biệt nhóm kỹ phân tích bài, lựa chọn phương tiện, kỹ thiết kế theo h­íng tÝch cùc - Cung cÊp t­ liƯu tham khảo cho sinh viên trường, giáo viên nơi gặp nhiều khó khăn tài liệu, phương tiện dạy học 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích chương I: Cá thể quần thể sinh vật phần VII: Sinh thái häc – SGK Sinh häc 12 n©ng cao - X©y dựng hệ thống tư liệu làm sáng tỏ nội dung vµ kiÕn thøc vµ t­ liƯu phơc vơ cho viƯc dạy học chương I: Cá thể quần thể sinh vật phần VII: Sinh thái học – SGK Sinh häc 12 n©ng cao - ThiÕt kÕ giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Đóng góp đề tµi - Cung cÊp t­ liƯu vµ kiÕn bỉ sung cho chương: Cá thể quần thể sinh vật góp phần khắc phục khó khăn cho GV vùng sâu, vùng xa - Đề xuất hướng thiết kế học tÝch cùc gãp phÇn triĨn khai thùc hiƯn SGk míi, tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm GV trường chưa có nhiều thời gian tìm hiểu Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Nội dung kết nghiên cứu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 tình hình nghiên cứu xu hướng đổi PPDH 1.1.1 Trên giới Đổi PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đà triển khai nghiên cứu, vận dụng từ năm đầu kỷ XX Năm 1920, Anh đà bắt đầu thí điểm lớp học mới, đặc biệt người ta ý đến thao tác tư học sinh, kỹ hoạt động độc lập học sinh, khuyến khích hoạt động tự quản học sinh trình học tập Năm 1950, Pháp bắt đầu thí điểm 200 trường sau họ triển khai tất lớp học trường phổ thông Năm 1970 trở đi, Mĩ bắt đầu thí điểm cách sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động độc lập học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự lực lĩnh hội kiến thức Năm 1950 Liên Xô cũ người ta đà cấm giáo viên cung cấp định nghĩa, khái niệm có sẵn cho học sinh.Mà yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự phát biểu khái niệm, định nghĩa Vào năm 70 - 80 kỷ XX, PPDH tích cực đà nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới 1.1.2 nước Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm ThÞ Vui - K 32 C ë n­íc ta vÊn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tÝnh tÝch cùc tù lùc chđ ®éng cđa HS nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đà đặt Ngành giáo dục từ năm 1960 Khẩu hiệu Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo mục tiêu xu hướng phát triển trường sư phạm thời điểm Từ năm 1970, 1971 bắt đầu có công trình nghiên cứu cải tiến PPDH Trong lĩnh vực sinh học: 1972 có công trình giáo sư Trần Bá Hoành đề cập đến việc rèn luyện trí thông minh cđa HS “RÌn lun trÝ th«ng minh cho häc sinh thông qua di truyền, biến dị (nghiên cứu giáo dục 18 - 1986) Đặc biệt từ nững năm 80 trở lại đây, nước ta có nhiều công trình nghiên cứu đổi dạy học công trình nghiên cứu của: Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung Trong năm gần đà có nhiều khãa ln tèt nghiƯp cđa sinh viªn khoa sinh - KTNN trường ĐHSPHN2 đà tiến hành nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực chương trình sinh học cải cách giáo dục Tuy nhiên chưa có đề tài sâu vào phân tích nội dung SGK Sinh học 12 - Nâng cao vận dụng phương pháp tích cực vào chương trình Sinh học 12 - Nâng cao 1.2 TÝnh tÝch cùc cđa häc tËp 1.2.1 Kh¸i niệm tính tích cực Tính tích cực chÊt vèn cã cđa ng­êi ®êi sèng x· hội Con người không tiêu thụ mà chủ ®éng s¶n xt cđa c¶i vËt chÊt cho sù tồn phát triển xà hội Tính tích cực xà hội nhiệm vụ giáo dục Để giải nhiệm vụ phải cần đến trình giáo dục, kết phát triển nhân cách 1.2.2 Tính tích cực học tập học sinh Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm ThÞ Vui - K 32 C Theo Relorova (1975): TTC học tập học sinh tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập Theo GS Trần Bá Hoành: Học tập trường hợp riêng nhËn thøc Do ®ã nãi ®Õn TTC häc tËp thùc chất nói đến TTC nhận thức, coi TTC häc tËp gièng nh­ TTC nhËn thøc TTC nhËn thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững tri thức 1.2.3 Vị trí, ý nghĩa vấn ®Ị ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp víi quan điểm dạy học lấy HSLTT Phấn đấu làm cho dạy hoc không nhằm hoàn thành nhiệm vụ trang bị kiến thức hình thành kỹ kỹ xảo mà làm cho dạy học mang tính giáo dục tính phát triển xu hướng lý luận dạy học đại Nâng cao TTC, tính độc lập hành động thực tiễn học sinh yêu cầu nhiêm vụ phát triển trình dạy học, đảm bảo mục đích đào tạo người chủ động, đông, sáng tạo Việc phát huy TTC nhận thức học sinh đảm bảo lĩnh hội kiến thức: I.ACailop viết Giảng dạy nhồi cho học sinh mớ kiến thức Các em bình chứa kiến thức mà kiến thức nước rót vào bình Các nhà giáo dục cần phải trọng phát triển TTC độc lập học sinh Năm 1954, LN Tolstoi đà viết: Kiến thức chØ thùc sù lµ kiÕn thøc nã lµ thµnh cố gắng tư trí nhớ Việc phát triển TTC học sinh không giữ vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng kiến thức mà có ý nghĩa chức dạy học Chỉ biến kiến thức thành thái độ, niềm tin, tư tưởng, phát triển giá trị đạo đức hoc sinh em thật thông hiểu tài liệu học cách toàn Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C rộng - Sinh vật đẳng nhiệt sống nơi có nhiệt độ khác đặc điểm hình thái thể khác -Sinh vật đẳng nhiệt sống vùng lạnh có tai, đuôi nhỏ hơn, kích thước thể lớn so với loài tương tự sèng ë vïng kh¸c Cđng cè H·y chøng minh thích nghi thực vật động vật với ánh sáng, nhiệt độ? Hướng dẫn nhà Học làm tập SGK Chuẩn bị 49: ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Bài 49: ảNH HƯởNG CủA CáC NHÂN Tố SINH THáI LÊN ĐờI SốNG CủA SINH VậT ( Tiếp theo) I Mục tiêu học Kiến thức: - Nêu thống thể nhân tố môi trường thông qua mối quan hệ thuận nghịch - Phân tích ảnh hưởng độ ẩm tác động tổ hợp nhiệt - ẩm đến sinh vật - Giải thích tác động số nhân tố khác tác động trở lại sinh vật đến môi trường Kỹ - Rèn kỹ tư lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái quát Thái độ Hình thành ý thức tự giác học tập, vận dụng hiểu biết vào việc bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường II Phương tiện dạy học Tranh, ảnh , SGK III Tiến trình giảng Tổ chức líp: kiĨm tra sÜ sè KiĨm tra bµi cị Đặc điểm thích nghi động vật, thực vật với ánh sáng? Nhiệt độ có ảnh hưởng đến sinh vật ? Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Bµi häc míi ë bµi tr­íc chóng ta đà tìm hiểu ảnh hưởng hai NTST (ánh sáng nhiệt độ) lên đời sống sinh vật tìm hiểu tiếp ảnh hưởng NTST lại lên đời sống sinh vật Hoạt động GV - HS Nội dung III ảnh hưởng độ ẩm GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK - Là thành phần quan trọng thể nêu vai trò nước đối víi sinh vËt ? sinh vËt HS: Tr¶ lêi - ảnh hưởng đến phân bố sinh vật - Mỗi loài thực vật, động vật cạn có GV: Thông báo: Người ta chia thực giới hạn chịu đựng độ ẩm vật thành hai nhóm: Thực vật ưa ẩm - Thực vật chia thành nhóm thưc vật chịu hạn + Nhóm ưa ẩm GV: Những sống ven bờ nước, + Nhóm chịu hạn cồn cát hay đồi trọc thuộc nhóm thự vật nào? HS: Trả lời - Thực vật chịu hạn + Có khả tích lũy nước thể biến thành gai) GV: HÃy cho biết đặc điểm + Tăng khả tìm nước (rễ phát triển, nhóm thực vật chịu hạn? ăn sâu, lan rộng, nhiều có rễ phụ để hút ẩm) + Khả trốn hạn: Cây thân ngầm Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C GV: Vì nhiệt ẩm chi phối IV Sự tác động tổ hơp nhiệt mạnh đến phân bố sinh vật? ẩm HS: Trả lời - Nhiệt ẩm hai yếu tố GV: Giải thích : Nhiệt ẩm hai khí hậu, chi phối mạnh đến phân yếu tố tạo nên vùng khí bố đời sống loài hậu khác nhau: nóng ẩm, khô hạn - Sự tác động tổ hợp nhiệt ẩm GV: Hướng dẫn HS nghiên cứu hình lên sinh vật mô tả vòng 49.1 SGK tròn khác mức độ tử vong Yêu cầu giải thích tác động quần thể giói hạn nhiệt ẩm nên tổ hợp cđa nhiƯt - Èm lªn sinh vËt ? ta cã biểu đồ vùng sống thủy nhiệt HS: Giải thích đồ GV: Nhận xét, bổ sung V Các nhân tố sinh th¸i kh¸c Sù thÝch nghi cđa sinh vËt với GV: Không khí có ảnh hưởng đến sinh vật? vận động không khí - Không khí chứa có lợi cho HS: Trả lời đời sống sinh vật, chỗ dựa cho GV: Những thực vật sống nơi lộng chuyến bay sinh vật có đời sống Gió thường có đăc điểm gì? bay lượn HS: Trả lời - Giúp phát tán hạt, thụ phấn thực vật Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Sù thÝch nghi cña thùc vËt ®èi víi lưa - Thùc vËt cã vá dầy, chịu lửa tốt.Có GV: HÃy cho biết đặc điểm thân ngầm mặt đất, mặt nước tránh thực vật thích nghi với lửa? lửa VI Tác động trở lại sinh vật lên GV: Đặt vấn đề: Sinh vật sống môi trường môi trường chịu tác động - sinh vật tham gia cải tạo môi trường NTST môi trường đồng thời sinh vật tác động đến môi trường GV: HÃy nêu ví dụ chứng minh tác động sinh vật đến môi tr­êng HS: VËn dơng kiÕn thøc d· häc nªu vÝ dơ, chøng minh Sinh vËt sèng c¸c tỉ chøc ca (quần thể, quần xÃ, hệ sinh thái) khả cải tạo môi trường lớn - Giun đất làm cho đất tơi xốp, thoáng khí dinh dưỡng - Cây xanh quang hợp làm giả lượng khí cacbonic , tăng lượng ôxi không khí GV: HÃy nêu hoạt động người có tác dụng cải tạo môi trường? HS: Trả lời GV: HÃy nêu ảnh hưởng tiêu cực hoạt động người đến môi trường? HS: Trả lời Đại học sư phạm Hà Nội - Con người tác động mạnh mẽ đến môi trường theo h­íng: + TÝch cùc + Tiªu cùc Khãa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Củng cố 1, HÃy phân tích ảnh hưởng độ ẩm đến sinh vật? 2, Giải thích tác động trở lại sinh vật đến môi trường? Hướng dẫn nhà Học bài, trả lời câu hỏi SGK Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C 3.3 Đánh giá chất lượng xây dựng tư liệu thiết kế giảng Phương pháp tiến hành Sau ph©n tÝch néi dung, x©y dùng t­ liƯu nhËn xÐt, ®¸nh gi¸ cđa GV ë mét sè tr­êng THPT víi mục đích thăm dò hiệu quả, khả ứng dụng tính khả thi đề tài với việc triển khai thực SGK Phương pháp tiến hành chủ yếu phương pháp trao đổi trực tiếp phiếu nhận xét đánh giá Thời gian địa điểm - Tôi đà tiến hành nghiên cứu đề tài từ tháng 03 năm 2009 đến tháng năm 2010 - Trong trình làm đề tài đà tiến hành triển khai thực thí điểm đề tài trường THPT Dương Xá - Gia Lâm Hà Nội, đồng thời xin ý kiến nhận xét GV trường THPT Xuân Hoà - Vĩnh Phúc Nhận xét, đánh giá GV THPT Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá nhận thấy đa số GV cho rằng: * Về ý nghĩa lí luận - Việc xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, thành phần lôgíc kiến thức, quan trọng đặc biệt GV trường tiến hành triển khai thực chương trình SGK - Việc xây dựng tư liệu để bổ sung kiến thức cần thiết SGK Sinh học 12 míi cã rÊt nhiỊu thay ®ỉi vỊ néi dung, đặc biệt phần Sinh thái học đòi hỏi phải có nhiều tư liệu, để giúp giáo viên nghiên cứu néi dung kiÕn thøc míi vµ khã - ThiÕt kÕ giảng theo PPTC yêu cầu thực tiễn phổ thông đặc biệt từ thực triển khai thực SGK Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C * ý nghÜa thùc tiÔn - Đà xác định xác nội dung, logic kiến thức, đặc biệt kiến thức bổ sung đà xây dựng xếp cách có hƯ thèng nªn rÊt tiƯn cho ng­êi sư dơng - Các thiết kế học đà xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức cho Những kiến thức bổ sung có tính hệ thống, cập nhật với trình độ khoa học kỹ thuật Do ®ã cã thĨ gióp cho GV ë vïng s©u vïng xa sinh viên trường sử dụng làm tư liệu tham khảo - Các thiết kế học thể vai trò tổ chức GV, phát huy tính chủ động tích cực học sinh Đặc biệt hoạt động học tập độc lập học sinh đà chiếm phần lớn thời gian tiết học - Các thiết kế học có tính khả thi cao đáp ứng nhu cầu thực SGK mới, tài liệu tham khảo GV phổ thông đặc biệt sinh viên sư phạm trình học tập lí luận dạy học thực hành rèn luyện kỹ dạy học Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Kết luận đề nghị Kết luận Với điều kiện thời gian khả có hạn, trình nghiên cứu đà giải vấn đề sau: 1.1 Thông qua tìm hiểu trao đổi, đa số giáo viên thống nhận định: - SGK Sinh học 12 nâng cao có nhiều nội dung kiến thức khó dài so với thời gian tiết học - Khó khăn lớn thiếu tài liệu tham khảo phương tiện dạy học, cách thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, đặc biệt giáo viên trường, giáo viên vùng khó khăn 1.2 Chúng đà phân tích nội dung xây dựng tư liệu cho từ 47 49 phần Sinh thái học SGK Sinh học 12 nâng cao - Trong đà xác định rõ kiến thức trọng tâm, logic kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, dự kiến trật tự, logic hoạt động dạy học Việc làm nhiều giáo viên đánh giá có ý nghĩa thực tiễn đạt hiệu sư phạm cao - Phần kiến thức bổ sung mở rộng sâu quan điểm, kiến thức đại, hệ thống tư liệu, hình ảnh giúp cho giáo viên dễ dàng tham khảo, sử dụng, chuyên gia đồng nghiệp khẳng định có giá trị, làm tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên 1.3 Với thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh đà xác định cần thiết bước thiết kế giảng, thiết kế giảng thể nét bật dạy học tích cực hoạt động độc lập HS chiếm tỉ lệ cao học, GV THPT đánh giá đảm bảo chất lượng có tính khả thi cao, góp phần giải mâu thuẫn việc vừa phải thực chương trình SGK Nâng cao phải đổi phương pháp dạy học Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Đề nghị - Cần phải có tổng kết đánh giá việc thực SGK Nâng cao tiếp tục mở lớp bồi đưỡng GV cách rộng rÃi - Nên có nhiều hình thức động viên khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học ý chăm lo đời sống GV sở vật chất phục vụ dạy học đặc biệt vùng khó khăn, vùng sâu xa - Cố gắng, cung cấp trang bị kịp thời, đồng phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho GV đổi phương pháp dạy học - Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu đề tài dừng lại bước đầu, mong muốn tiếp tục nghiên cứu thực phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo Lí luận dạy học Sinh học NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt SGK Sinh học 12 - Nâng cao NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt - Sách giáo viên Sinh học 12 - Nâng cao NXB Giáo dục Trần Bá Hoành - Đổi phương pháp dạy học chương trình SGK NXB Đại học sư phạm Hà Nội Trần Kiên Sinh thái môi trường NXB GD Ngun K× - PPDH tÝch cùc lÊy người học làm trung tâm NXB Giáo dục Vũ Trung Tạng Cơ sở sinh thái học NXB GD Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học trường phổ thông - NXB Giáo dục Vũ Văn Vụ SGK Sinh học 12 - Nâng cao NXB Giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Phiếu Nhận xét Họ tên giáo viên: Nơi công tác: Xin thầy cô vui lòng nhận xét kết nghiên cứu đề tài: Ph©n tÝch néi dung, x©y dùng t­ liƯu, thiÕt kÕ học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương I - Phần bẩy: Sinh thái học SGK Sinh häc 12 N©ng cao” Néi dung nhËn xÐt Đánh giá nội dung xây dựng tư liệu, kiÕn thøc bỉ sung phơc vơ cho tõng bµi: Đánh giá thiết kế học (Việc xác định mục tiêu, thành phần kiến thức, kiến thức trọng tâm tính khả thi soạn ) ý nghĩa thực tiễn đề tài Ngày thángnăm 2010 Người nhận xét Đại học sư phạm Hà Nội Xác nhận nhà trường Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Phiếu Nhận xét Họ tên giáo viên: Nơi công tác: Xin thầy cô vui lòng nhận xét kết nghiên cứu đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương I - Phần bẩy: Sinh thái học SGK Sinh häc 12 N©ng cao” Néi dung nhËn xÐt Đánh giá nội dung xây dựng tư liệu, kiến thøc bỉ sung phơc vơ cho tõng bµi: Đánh giá thiết kế học (Việc xác định mục tiêu, thành phần kiến thức, kiến thức trọng tâm tính khả thi soạn ) ý nghĩa thực tiễn đề tài Ngày thángnăm 2010 Người nhận xét Đại học sư phạm Hà Nội Xác nhận nhà trường Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Phiếu Nhận xét Họ tên giáo viên: Nơi công tác: Xin thầy cô vui lòng nhận xét kết nghiên cứu đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương I - Phần bẩy: Sinh thái học SGK Sinh học 12 Nâng cao Nội dung nhận xét Đánh giá nội dung xây dựng tư liệu, kiến thức bỉ sung phơc vơ cho tõng bµi: Đánh giá thiết kế học (Việc xác định mục tiêu, thành phần kiến thức, kiến thức trọng tâm tính khả thi so¹n ) ý nghÜa thực tiễn đề tài Ngày thángnăm 2010 Người nhận xét Đại học sư phạm Hà Nội Xác nhận nhà trường Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vui - K 32 C Phiếu Nhận xét Họ tên giáo viên: Nơi công tác: Xin thầy cô vui lòng nhận xét kết nghiên cứu đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương I - Phần bẩy: Sinh thái học SGK Sinh học 12 Nâng cao Nội dung nhận xét Đánh giá vỊ néi dung x©y dùng t­ liƯu, kiÕn thøc bỉ sung phơc vơ cho tõng bµi: Đánh giá thiết kế học (Việc xác định mục tiêu, thành phần kiến thức, kiến thức trọng tâm tính khả thi soạn ) ý nghÜa thùc tiễn đề tài Ngày thángnăm 2010 Người nhận xét Đại học sư phạm Hà Nội Xác nhận nhà trường ... tiễn nêu v? ?i mong muốn góp phần tháo gỡ khó khăn nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp 12 Chúng đà tiến hành nghiên cứu đề t? ?i: Phân tích n? ?i dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học, góp phần. .. tiếp gián tiÕp ®Õn ®? ?i sèng cđa sinh vËt 2, ỉ sinh th? ?i là: A N? ?i lo? ?i sinh vật B N? ?i cu trú số lo? ?i sinh vật C Không gian sinh th? ?i mà tất nhân tố sinh th? ?i nằm gi? ?i hạn sinh th? ?i D Không gian... th? ?i gian tác động 3.1.3.2 Gi? ?i hạn sinh th? ?i Gi? ?i hạn sinh th? ?i khoảng giá trị xác định nhân tố sinh th? ?i, sinh vật tồn phát triển ổn định theo th? ?i gian Gi? ?i hạn sinh th? ?i có ? ?i? ??m gi? ?i hạn