Thiết kế bài học môn khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHÙNG THỊ THU HIỀN THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

PHÙNG THỊ THU HIỀN

THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hà Nội, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

PHÙNG THỊ THU HIỀN

THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

TS PHẠM QUANG TIỆP

Hà Nội, 2018

Để hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ của nhiều tổ chức, cá nhân Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Phạm Quang Tiệp - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học

đã nhiệt tình hướng dẫn, chỉ bảo và động viên giúp tôi từng bước hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Tiểu học Trưng Nhị, các thầy cô giáo cùng học sinh đã ủng hộ, cộng tác giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, đánh giá, tổ chức thực nghiệm các nội dung có liên quan đến luận văn

Với thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế, luận văn này vẫn còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của thầy cô để tôi có thể bổ sung và hoàn thiện, phục vụ tốt hơn cho công tác giảng dạy sau này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Phùng Thị Thu Hiền

Tôi xin cam đoan luận văn “Thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4 theo

tiếp cận năng lực” là công trình nghiên cứu của tôi được thực hiện dưới sự

hướng dẫn của thầy giáo TS Phạm Quang Tiệp Các số liệu, kết quả nghiên cứu và dạy thực nghiệm là hoàn toàn trung thực Kết quả nghiên cứu của luận

văn này chưa được đăng tải trên bất kì một chương trình khoa học hay tạp chí

nào

Xuân Hòa, tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Phùng Thị Thu Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4

1.1 Bài học và thiết kế bài học 5

1.1.1 Khái niệm bài học 5

1.1.2 Bản chất thiết kế bài học 6

1.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực 7

1.2.1 Khái niệm năng lực 7

1.2.2 Các loại năng lực cần hình thành cho học sinh 9

1.2.3 Bản chất dạy học theo tiếp cận năng lực 9

1.3 Đặc điểm môn Khoa học ở Tiểu học 10

1.3.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp

11

1.3.3 Nội dung học tập Khoa học có tính logic chặt chẽ và gắn với đời sống thực tiễn 11

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi lớp 4 12

1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh 14

1.5.1 Mục đích điều tra 14

1.5.2 Đối tượng điều tra 15

1.5.3 Phương pháp điều tra 15

1.5.4 Quá trình điều tra 15

1.5.5 Kết quả điều tra 15

Tiểu kết chương 1 22

Chương 2 BIỆN PHÁP THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 22

2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực 22

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 22

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 22

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng 23

2.1.4 Nguyên tắc thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên 23

2.2.1 Thiết kế mục tiêu của bài học Khoa học 24

2.2.2 Thiết kế nội dung học tập của bài học Khoa học 24

2.2.3 Thiết kế các hoạt động của người học và người dạy của bài học Khoa học 25

2.2.4 Thiết kế phương pháp dạy học Khoa học 25

2.2.5 Thiết kế cách sử dụng, khai thác phương tiện, học liệu 26

2.3 Thiết kế một số giáo án minh họa bài học môn Khoa học theo tiếp cận năng lực 27

Tiểu kết chương 2 40

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41

3.1 Mục đích thực nghiệm 41

3.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm 41

3.3 Nội dung thực nghiệm 41

3.4 Kết quả thực nghiệm 43

KẾT LUẬN 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

PHỤ LỤC 49

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1: Thời lượng dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 16 Bảng 2: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 16 Bảng 3 Mức độ sử dụng các kỹ thuật dạy học trong dạy học Khoa học ở Tiểu

học 18

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, đứng trước những đòi hỏi của xã hội trong thời đại mới Nền giáo dục thế giới đã có những thay đổi tích cực để phù hợp với yêu cầu đó Trước bối cảnh như vậy, Việt Nam cũng cần xác định một chiến lược dạy học nói chung và dạy học Khoa học nói riêng để hình thành phương pháp học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo qua đó hình thành, bồi dưỡng và phát triển năng lực của người học

Tại hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cuộc sống để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực…”

Giáo dục Tiểu học nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì sang chỗ quan tâm đến việc học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Việc đổi mới chương trình nhằm phát triển người học toàn diện về đức, trí, thể, mĩ Điều chỉnh nội dung theo hướng hiện đại, thiết thực phù hợp với lứa tuổi và khả năng của người học Lựa chọn phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại nhằm hình thành và phát triển ở các em các năng lực cơ bản của con người mới để các em có năng lực giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Hiện nay, nhiều trường Tiểu học đã thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực và đã đạt được những thành công bước đầu Đây là tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy tại các trường tiểu học thì thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh chưa nhiều, dạy học vẫn mang nặng tư tưởng truyền thụ kiến thức Điều đó dẫn tới học sinh thụ động, lúng túng khi giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Môn Khoa học ở lớp 4 gồm 3 chủ đề: Con người và sức khỏe; Vật chất

và năng lượng; Thực vật và động vật Nội dung các chủ đề đều đa dạng, gần gũi, có tính thực tiễn cao Những hiểu biết các em nhận thức được về con người, sự vật, hiện tượng đều xảy ra ở xung quanh cuộc sống, đó là những điều các em có thể vận dụng ngay được vào cuộc sống hằng ngày của bản thân và những người xung quanh Các em phát hiện và tích lũy kiến thức thông qua các cuộc tranh luận, những thực nghiệm sư phạm hay những trải nghiệm thực tế khi giải quyết nhiệm vụ học tập

Hiện nay trong nhà trường Tiểu học, môn Khoa học vẫn là môn học phụ, chưa được coi trọng nhiều như môn Toán và Tiếng Việt với số lượng 2 tiết/ tuần Dù trong quá trình dạy học nhiều giáo viên có sử dụng phối hợp nhiều phương pháp và hình thức dạy học tích cực như trò chơi học tập, hợp tác nhóm nhỏ song những giờ học này vẫn chưa tạo được hứng thú, chưa phát huy được tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh Kiến thức các em tiếp thu được còn bị động, mang tính áp đặt, máy móc cô giảng trò nghe - ghi chép Cách dạy học truyền thống kiểu này đã không còn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và chưa phát huy hết năng lực của học sinh

Xuất phát từ lí do trên tôi chọn đề tài: “Thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4

theo tiếp cận năng lực” nhằm góp một phần nhỏ vào công cuộc phát triển

giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực đồng thời áp dụng biện pháp đó để thực hiện thiết kế một số bài học Khoa học nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế bài học Khoa học theo cách tiếp cận năng lực

- Đề xuất biện pháp thiết kế bài học môn Khoa học theo tiếp cận năng lực

- Thiết kế một số bài học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

6.2 Phương pháp phân tích, so sánh, lựa chọn

6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

6.5 Phương pháp thực nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp thiết kế bài học Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt với định hướng đổi mới giáo dục đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học ở Tiểu học

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận Nội dung khóa luận gồm 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực

+ Chương 2: Biện pháp thiết kế bài học môn Khoa học theo tiếp cận năng lực

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Bài học và thiết kế bài học

1.1.1 Khái niệm bài học

Hiện nay, khi nghiên cứu về bài học nhiều tác giả vẫn có nhiều tên gọi khác nhau như bài dạy học, bài lên lớp, tiết học, … Có rất nhiều quan điểm khác nhau về bài học: “1/ Bài học là hình thức tổ chức dạy học cơ bản bên cạnh các hình thức dạy học khác như: tham quan, thực hành, seminar… 2/ Bài học là một đơn vị của nội dung học tập 3/ Có quan niệm cho rằng bài học là quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh trong môn học để lĩnh hội một kiến thức, kĩ năng hay kĩ xảo tương ứng, trong một thời gian xác định , ở một trình

độ phát triển nhất định [ ]

Tuy nhiên trong xu thế hiện nay, dạy học còn có thể tiến hành theo các chủ đề, dự án linh hoạt, có tính mở, có tính vận dụng thực tiễn Cách thiết kế bài học đang tiến dần tới xu thế này, bài học hướng đến hình thành các năng lực thực tiễn cho người học Như vậy, các chủ đề, dự án cũng được xem là một đơn vị dạy học, là một dạng bài học có tính mở, linh hoạt và mềm dẻo

Bởi vậy, bài học không phải là một hình thức dạy học mà là một đơn vị nội dung dạy học để tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức, trong đó khái niệm hoặc kĩ năng hoặc giá trị trung tâm nào đó làm cơ sở Mỗi bài học tương ứng với một khái niệm, một kĩ năng hay một giá trị nhất định

mà giáo viên muốn học sinh nắm được

Trong khóa luận này khái niệm bài học được xác định như sau:

Bài học là đơn vị nội dung cơ bản, được sử dụng để tổ chức dạy học trong môn học nhất định; nó chứa đựng một đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ

cụ thể Có sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học để tạo ra các điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển năng lực

1.1.2 Bản chất thiết kế bài học

Dạy học là một dạng hoạt động khoa học mang tính sáng tạo Hoạt động dạy học bao giờ cũng bắt đầu bằng việc thiết kế các đơn vị bài học Thiết kế bài học có nhiều tên gọi khác nhau như: chuẩn bị bài dạy học, soạn giáo án, thiết kế kế hoạch bài dạy học…

Nhiều người quan niệm thiết kế bài học là soạn giáo án nhưng đây là quan niệm đơn giản, chưa hoàn chỉnh vì khi soạn thì người dạy chủ yếu là chuẩn bị, soạn sửa trên những cái có sẵn Soạn giáo án mới chỉ là sự trình bày chủ yếu vào các hoạt động, các công việc, các thao tác của giáo viên phải làm như thế nào để chuyển tải đơn vị nội dung kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa tới người học mà ít thể hiện người học phải học như thế nào để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng cũng như cần những môi trường học tập, tương tác như thế nào Hay nói cách khác, soạn giáo án là một bản mô hình sắp xếp các công việc của người dạy để chuyển tải một đơn vị kiến thức sẵn có, nên tính chủ động của ngươi dạy chưa cao

Thiết kế là một hoạt động sáng tạo bao gồm quá trình nghiên cứu, tính toán, cân nhắc, lựa chọn các hoạt động, nguồn lực… theo ý tưởng khoa học rõ ràng Hoạt động thiết kế bài học không chỉ dừng lại ở việc truyền tải một đơn

vị nội dung sẵn có tới người học, mà còn đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn, sắp xếp, thiết kế con đường khám phá, tìm tòi để người học không những chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng mà còn kiến tạo con đường tìm ra tri thức và các giá trị tương ứng Như vậy, hoạt động thiết kế mang tính sáng tạo, đòi hỏi cao hơn

về năng lực của nhà giáo, buộc người thiết kế phải xem xét kinh nghiệm của mình, phải phân tích nội dung học tập,đánh giá lớp học và người học của mình, dự kiến và tổ chức trước các hoạt động cần thiết mà người học phải thực hiện để chiếm lĩnh tốt nội dung, phải cân nhắc ý tưởng, phương pháp, kĩ

thuật, các phương tiện, học liệu cần sử dụng trong từng hoạt động thiết kế sao cho hiệu quả

Nhiều khi giáo viên không cần giáo vẫn có thể tổ chức giờ học một cách hiệu quả bởi trong tư duy của học đã có những ý tưởng, phương pháp dạy học Ngược lại, có giáo án chưa chắc giáo viên đã lên lớp tốt vì nhiều khi giáo án không phải là sản phẩm của hoạt động sáng tạo mà là sự sao chép, đối phó Như vậy, thiết kế bài học khác với giáo án Giáo án chỉ thể hiện những sản phẩm cụ thể, rõ ràng của hoạt động thết kế, được thể hiện bằng văn bản trước khi dạy trước lớp Một giáo án đúng nghĩa phải là sản phẩm của quá trình thiết kế, kết quả của quá trình thiết kế bài học

Vậy, bản chất của hoạt động thiết kế bài học là tổ hợp các hoạt động lao động sáng tạo, chuẩn bị cho dạy học một bài học cụ thể bao gồm việc nghiên cứu người học, phân tích nội dung và các hoạt động học tập, dự kiến các hoạt động của người dạy, người học, lựa chọn các phương pháp, phương tiện dạy học, các hoạt động chỉ đạo, giám sát, khuyến khích học tập.v.v để tạo nên một phương án dạy học hoàn chỉnh nhất quán Muốn tạo ra một bài học hướng tới phát triển năng lực cho học sinh thì trong từng phần của hoạt động thiết kế phải được xem xét dưới lăng kính của tiếp cận năng lực Ví dụ như trong phần mục tiêu của bài học không chỉ xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị thông thường mà còn phải bao gồm cả những năng lực

chung và năng lực đặc thù mà người học cần hình thành và phát triển

1.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực

1.2.1 Khái niệm năng lực

Có rất nhiều định nghĩa về năng lực và khái niệm này cũng đang thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước khi giáo dục đang thực hiện công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện đó là chuyển từ

dạy học tập trung vào truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng lực học sinh

Theo cách hiểu thông thường, năng lực là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ cần phải giải quyết trong những tình huống học tập, trong công việc, cuộc sống hằng ngày hay nói cách khác năng lực là khả năng huy động tổng hợp những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng sẵn có và sự đam mê để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

Theo Đặng Thành Hưng, năng lực “là khái niệm chỉ tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lý và xã hội của cá nhân cho phép cá nhân đó thực hiện có hiệu quả dạng hoạt động nhất định đáp ứng chuẩn hay quy định nào đó đề ra”

Theo các nhà tâm lý học, năng lực “là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao”

Tuy nhiên, quan niệm tâm lý học về năng lực chỉ đúng với khái niệm khả năng, chưa phản ánh đúng khái niệm năng lực Nền tảng của năng lực chính là thể chất, trí tuệ và những yếu tố tình cảm, thái độ, ý chí nhưng những thứ đó phải trải qua rè luyện, thử thách lâu dài mới thành năng lực và kinh nghiệm là thành tố quan trọng để cấu thành năng lực.Như vậy năng lực có thể xem là kết quả của quá trình giáo dục, rèn luyện bản thân, thể hiện ở những tri thức, kĩ năng và thái độ phù hợp để cá nhân có thể tham gia hiệu quả vào một lĩnh vực hoạt động nhất định Người nào có năng lực ở lĩnh vực nào thì nhất định phải có kiến thức, kĩ năng ở lĩnh vực ấy, có thái độ tích cực để vận dụng

có hiệu quả vào hoạt động Chỉ dựa vào kiến thức, kĩ năng để khẳng định cá nhân ấy có năng lực hay không thì chưa đủ bởi chúng chưa chắc được thực hiện hóa trong hoạt động thực tiễn

Từ đó có thể đưa ra định nghĩa về năng lực như sau: Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức kĩ năng sẵn có cũng như những thuộc tính tâm lí khác nhau của cá nhân như tình cảm, hứng thú, ý chí…để thực hiện thành công một công việc nào đó, trên cơ sở đó lại hình hình thêm các kiến thức, kĩ năng mới

1.2.2 Các loại năng lực cần hình thành cho học sinh

Mỗi cá nhân để thành công trong học tập hay giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cần có năng lực chung và năng lực đặc thù

Năng lực chung là năng lực cần thiết để cá nhân có thể tham gia và đạt hiệu quả trong nhiều hoạt động của cuộc sống như:

Năng lực hợp tác

Năng lực giao tiếp

Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề đặc biệt là năng lực đối phó với các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

Năng lực tìm kiếm, tổ chức, xử lí thông tin

Năng lực sử dụng công nghệ thông tin

Ngoài ra cần có năng lực đặc thù của môn học Năng lực đặc thù đó là năng lực có ưu thế hình thành và phát triển như năng lực tiếp thu kiến thức; năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.v.v

1.2.3 Bản chất dạy học theo tiếp cận năng lực

Theo ThS Lương Ngọc Bình (Học viện Quản lý giáo dục), dạy học theo tiếp cận năng lực là phương pháp dạy học nhắm vào năng lực người học để thiết kế bài học Theo ông “Muốn dạy học theo hướng này đạt hiệu quả mong muốn thì khâu xác định sở thích và năng lực người học là quan trọng hàng đầu, nhưng chỉ dựa vào sở thích của người học thì đúng, nhưng chưa đủ Để thành công, yếu tố có tính quyết định ở đây là năng lực người học từ trước

đến nay chúng ta chủ yếu dạy học theo phương pháp tiếp cận nội dung Chương trình và nội dung giáo dục được xác định là chuẩn mực, không được phép xê dịch Khi học, học sinh không biết học để làm gì, khi làm không hiểu tại sao phải làm…”

Việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học được xem như là chìa khóa để đổi mới giáo dục Và để thực hiện đổi mới nội dung này thì giải pháp dạy học theo tiếp cận năng lực cần phải xác định chính xác ngưỡng nhận thức năng lực phù hợp của người học Tức là bản chất dạy học theo tiếp cận năng lực là cách dạy học dựa vào tiềm năng vốn có của người học, khai thác những điểm mạnh, ưu điểm của người học, giúp người học huy động được nội lực của bản thân để giải quyết các nhiệm vụ học tập và từ đó người học tích lũy được kinh nghiệm qua trải nhiệm và rèn luyện để dần trở thành năng lực Bên cạnh việc phát hiện và bồi dưỡng tố hất cho người học, dạy học theo tiếp cận năng lực cũng chính là quá trình hướng người học vươn tới những giá trị của con người hiện đại trong đó có những năng lực cốt lõi như năng lực tự học, tự chủ, hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề … đến các năng lực chuyên môn

1.3 Đặc điểm môn Khoa học ở Tiểu học

1.3.1 Môn Khoa học ở Tiểu học mang tính tích hợp

Chương trình môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học được tổ chức trên cơ sở tích hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực Khoa học khác nhau như: Vật lý, Sinh học, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, Sức khỏe, Kỹ năng sống, Môi trường, Dân số

Dựa theo trình độ nhận thức, sự hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh giai đoạn này mà nội dung chương trình được xây dựng thành các chủ đề phù hợp: Con người và sức khỏe; Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật

Chương trình môn học xem xét con người, tự nhiên và xã hội trong một tổng thể thống nhất có mối quan hệ tác động qua lại với nhau Nội dung học tập gần gũi, đa dạng, thực tiễn thuận lợi trong việc xây dựng thành các bài học tích hợp nhiều kiến thức khoa học hướng vào việc phát triển năng lực thực hành, thí nghiệm cho người học

1.3.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp

Cấu trúc đồng tâm được thể hiện trong chương trình: Các chủ đề chính được lặp lại và phát triển dần qua các lớp Bên cạnh các chủ đề như môn Khoa học ở lớp 4 thì sang đến lớp 5 các em được học thêm chủ đề Môi trường

và tài nguyên thiên nhiên

Kiến thức trong từng chủ đề sẽ được nâng cao dần theo từng lớp từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ cái đã biết đến cái chưa biết trên nền tảng kiến thức

Từ các đặc trưng trên cho thấy môn Khoa học ở tiểu học rất thích hợp

để thiết kế các bài học tập trung vào hình thành và phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh qua các hoạt động học tập Nhưng để thiết kế được một bài học

thú vị, hấp dẫn hướng tới phát triển năng lực cho học sinh thì đòi hỏi giáo viên thiết kế phải có kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực, có kinh nghiệm thực tiễn, có trí tưởng tượng và tâm hồn phong phú.Việc dạy học môn Khoa học sẽ đạt được hiệu quả cao nếu người học được thực hành, được trải nghiệm, được nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo hơn là kiểu dạy suông cô giảng trò nghe - ghi chép

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi lớp 4

Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi có hoạt động học là hoạt động chủ đạo, lúc này nhu cầu tìm tòi, khám phá, nhận thức rất cao Các em

tò mò, muốn tìm hiểu mọi thứ xung quanh Vì vậy, hoạt động động học quyết định sự hình thành và phát triển tâm sinh lí học sinh tiểu học

1.4.1 Đặc điểm về tri giác

Tri giác là quá trình nhận thức tâm lí phản ánh một cách chọn vẹn các thuộc tính, hình ảnh, sự vật, hiện tượng khi ta đang trực tiếp tác động vào tri giác

Ở học sinh lớp 4, tri giác phân tích được hình thành và phát triển mạnh Tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, các em quan sát các sự vật, hiện tượng đã đầy đủ, chính xác, có mục đích, có chọn lọc Trong môn Khoa học lớp 4 cần tăng cường các hoạt động học tập tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực tìm tòi, phát hiện ra kiến thức Để tiếp thu được kiến thức một cách chính xác, giáo viên phải cho học sinh hoạt động trực tiếp sử dụng các giác quan như: sờ, nhìn, ngửi, nghe, nếm… để tri giác đối tượng Từ đó giúp năng lực cá nhân phát triển tốt

1.4.2 Đặc điểm về chú ý

Chú ý là trạng thái tâm lí giúp học sinh tập trung vào một hoặc một vài

đối tượng để tiếp thu đối tượng Đối với học sinh lớp 4, khối lượng chú ý đã tăng lên, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý

có chủ định phát triển mạnh và chiếm ưu thế Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được thời gian cho phép để làm một nhiệm vụ nào đó và cố gắng để hoàn thành công việc trong thời gian quy định

Vì vậy, khi dạy học môn Khoa học lớp 4 cần chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng học tập như quan sát, giải thích các sự vật, hiện tượng và kĩ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống

1.4.3 Đặc điểm về trí nhớ

Trí nhớ trực quan tiếp tục phát triển tốt hơn trí nhớ trừu tượng Ở giai đoạn này, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc nhiều vào mức độ tập trung của các em, yếu tố tâm lí, tình cảm, thái độ của trẻ và sức hấp dẫn của nội dung tài liệu

Nắm được điều này, giáo viên phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản

dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.4.4 Đặc điểm về tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức tâm lí, giúp học sinh tạo ra các hình ảnh mới dựa vào các biểu tượng đã biết

Khả năng tưởng tượng của học sinh lớp 4 vẫn tiếp tục phát triển Tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo bắt đầu được hình thành nhưng mức độ đầy đủ sinh động của các hình ảnh tưởng tượng chưa cao Đặc biệt, tưởng tưởng của các em giai đoạn này vẫn bị tri phối mạnh bởi cảm xúc, tình cảm, các sự vật, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.4.5 Đặc điểm về tư duy

Tư duy cụ thể của các em vẫn tiếp tục phát triển Tư duy trừu tượng đang dần chiếm ưu thế do yêu cầu của các nhiệm vụ học tập nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức thông qua các khái niệm, kiến thức được thay thế bằng các kí hiệu ngôn ngữ Các thao tác tư duy có sự liên kết với nhau thành một tổ hợp thống nhất Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh Tiểu học Khả năng phán đoán, suy luận cũng được phát triển

Với các đặc điểm trên khi dạy học môn Khoa học 4 cần hướng dẫn tổ chức cho các em được chủ động tìm tòi, khám phá, nghiên cứu, phát hiện tri thứ, cách thức hoạt động qua đó giúp hình thành phong thái tự tin, bản lĩnh và các năng lực cơ bản ngoài ra, cần chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng như quan sát, dự đoán, đặt câu hỏi thắc mắc, tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, giải thích… đặc biệt là chú ý kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

1.5.2 Đối tượng điều tra

Tôi tiến hành điều tra giáo viên Tiểu học và học sinh khối 4 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn Xuân Hòa, Phúc Yên

1.5.3 Phương pháp điều tra

Để kết quả điều tra được chính xác và khách quan tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp quan sát

Với phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tôi sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực trên phạm

vi rộng và nhanh thu được kết quả chính xác, khách quan

Điều tra GV: Sử dụng phiếu điều tra, trao đổi, thảo luận trực tiếp với GV

Điều tra HS: Trao đổi, thảo luận trực tiếp với HS

- Phương pháp quan sát: Với phương pháp này tôi xin phép được tham gia tiết lên lớp để học hỏi kinh nghiệm của nhiều giáo viên khối 4 Quan sát cách GV tổ chức hoạt động học tập, cách HS tiếp thu tri thức để xác định mức

độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

1.5.4 Quá trình điều tra

Tháng 3/2018, tôi tiến hành điều tra các trường trên phạm vi tỉnh Vĩnh Phúc

- GV: phát phiếu điều tra với 65 GV

1.5.5 Kết quả điều tra

Đa số các trường tiểu học trên phạm vi tỉnh vĩnh phúc hiện nay đều dạy học theo mô hình trường học mới là mô hình VNEN Mô hình này học sinh tự chiếm lĩnh tri thức là chủ yếu, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, thiết kế hoạt động học tập Kết quả điều tra dưới đây cho thấy thực trạng việc thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học hiện nay

1.5.5.1 Thực trạng về thời lượng dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Nội dung phiếu điều tra (theo câu hỏi 1)

Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1: Thời lượng dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Thời lượng 1 tiết/ tuần 2 tiết/ tuần Ý kiến khác

Từ kết quả điều tra trên ta thấy 60% số lượng GV dạy đúng và đủ thời lượng chương trình môn Khoa học (2 tiết/ tuần) Còn 40% số lượng GV coi đây là môn phụ, không cần quá chú trọng Vì vậy mà chỉ dạy 1 tiết/ tuần với nội dung học 2 tiết hoặc bỏ tiết thay bằng dạy Toán hoặc Tiếng việt

1.5.5.2 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Nội dung điều tra (câu hỏi số 2)

Bằng việc sử sụng phiếu điều tra kết hợp trò chuyện trao đổi với các

GV về phương pháp sử dụng trong dạy học môn Khoa học tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

Tên

phương

pháp

Mức độ sử dụng Thường xuyên

sử dụng

Thỉnh thoảng

sử dụng

Hiếm khi sử dụng

Không bao giờ sử dụng

Số

lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ % Quan

vẫn hạn chế sử dụng Các phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn được giáo viên sử dụng ở mức độ nhiều như: thảo luận nhóm (100%), quan sát (95,4%) tiếp sau đó lần lượt là đàm thoại (47,7%), giảng giải (40,1%) Nguyên nhân có thể do điều kiện cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn HS mỗi lớp khá đông (37-45 HS) nên gây khó khăn cho GV khi sử dụng các PPDH tích cực Vì vậy để kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao, giáo viên cần sử dụng nhiều hơn các PPDH tích cực nhằm phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh

1.5.5.3 Thực trạng sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Nội dung điều tra (câu hỏi số 3)

Kết quả điều tra như sau:

Bảng 3 Mức độ sử dụng các kỹ thuật dạy học trong dạy học Khoa học ở

sử dụng

Thỉnh thoảng

sử dụng

Hiếm khi sử dụng

Không bao giờ sử dụng

Số lƣợng

Tỉ lệ

%

Số lƣợng

Tỉ lệ

%

Số lƣợng

Tỉ lệ

%

Số lƣợng

Tỉ lệ

% Lƣợc đồ

độ sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực hơn nữa nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh huy động nội lực của bản thân để giải quyết các nhiệm vụ học tập

1.5.5.4 Thực trạng về kiến thức học sinh tiếp nhận được

Nội dung điều tra (câu hỏi số 4)

Kết quả thu nhận được như sau:

Theo kết quả điều tra được thì 50% giáo viên cho rằng kiến thức học sinh có được là kiến thức sẵn có, kiến thức ở trong tài liệu, học sinh tự tìm kiếm, vận dụng; 26% giáo viên cho rằng kiến thức có được là qua bài giảng của giáo viên; 20% giáo viên cho rằng đó là kiến thức các em học trên lớp, học trong tài liệu và 4% giáo viên cho rằng đó là kiến thức các em học được

từ bạn bè mình Khi dạy học theo mô hình mới, học sinh sẽ huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có sau đó tự tìm kiếm kiến thức trong tài liệu rồi thực hành, vận dụng để nắm tri thức Giáo viên sẽ là người hướng dẫn và chốt lại kiến thức cần nhớ

1.5.5.5 Thực trạng của việc thiết kế bài học trong môn Khoa học ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực

Nội dung điều tra (câu hỏi số 5)

Kết quả điều tra như sau:

Qua điều tra kết hợp trao đổi trực tiếp với các GV về mức độ thiết kế bài học môn Khoa học ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực tôi thu được kết quả như sau: 70% số lượng GV hiếm khi thiết kế, 20% GV chưa bao giờ thiết kế, 10% là thỉnh thoảng mới thiết kế bài học Các GV đều cho rằng dù thiết kế cũng khó thực hiện được

Tuy nhiên có tới 80% số lượng GV cho rằng rất cần thiết phải thiết kế bài học môn Khoa học ở tiểu học theo tiếp cận năng lực; 18% GV cho rằng việc thiết kế là cần thiết; còn lại 2% GV thấy không cần thiết

Nhìn chung, qua kết quả điều tra ta thấy việc tổ chức các hoạt động và việc sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực học sinh vẫn chưa được tốt Kiến thức học sinh nhận được đều có sẵn trong sách giáo khoa GV tổ chức hoạt động dạy kiến thức thông qua quan sát tranh ảnh, thảo luận nhóm rồi rút ra kiến thức; cơ hội thực hành, vận dụng vào thực tế chưa cao Trong quá trình dạy học GV có đưa ra một số câu hỏi có nội dung thực tiễn, liên hệ bản thân nhưng những câu hỏi kiểu đó rất ít, chúng hầu như

là những câu hỏi ngắn mà không đặt ra được vấn đề và ít đề xuất hướng giải quyết Việc HS tự tìm tòi, khám phá và tự giải thích các hiện tượng khoa học, vận dụng các ứng dụng khoa học vào thực tiễn còn hạn chế

Các phương pháp và kĩ thuật hiện đại trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học vẫn ít được sử dụng Các GV vẫn thường sử dụng chủ yếu là các phương pháp truyền thống như quan sát, giảng giải, đàm thoại, thảo luận nhóm còn những phương pháp dạy học tích cực như thực hành, thí nghiệm, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án rất hạn chế sử dụng trong tiết học với lý do

mất nhiều thời gian, khó kiểm soát lớp Hay các kĩ thuật như lược đồ tư duy,

kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật XYZ… ít khi sử dụng Các GV chưa có sự bức phá, sáng tạo trong phương pháp dạy khiến cho kết quả giáo dục chưa đạt hiệu quả như mong muốn

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà cần kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và đúng mức, đúng lúc nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Đồng thời có sự hợp tác nhịp nhàng giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành công Trong phương pháp dạy học tích cực, người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó học sinh tự tìm tòi, khám phá những điều chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu kiến thức được giáo viên sắp đặt sẵn Người học trực tiếp tham gia vào những tình huống đời sống thực tiễn, trực tiếp quan sát, thảo luận và chia sẻ, trải nghiệm và giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ, năng lực của mình, từ đó rút ra kiến thức, kĩ năng Vì vậy mà dạy học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực là rất cần thiết hiện nay

Bên cạnh thuận lợi thì dạy học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực học sinh cũng có khó khăn của nó đó là đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án, giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức so với kiểu dạy học thụ động Giáo viên phải thiết kế được bài học có thể phát huy được tính tích cực, chủ động của người học Ở đây giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế tổ chức hướng dẫn các hoạt dộng độc lập hoặc theo nhóm nhỏ Người thiết kế phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạm tốt mới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động và xử lý các diễn biến phát sinh Để chất lượng dạy

và học được nâng cao thì đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ Việc thiết kế bài học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực sẽ giúp giáo