Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực (tt)

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐÀO THANH HẢI QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Văn Nhân PGS.TS Nguyễn Đức Trí Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục Bên cạnh phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi.” Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: "Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo.” Hiện nay, hầu hết trường chuyển đổi mục tiêu đào tạo trung cấp theo hướng thực hành Trong đó, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng cần thiết quy trình đào tạo học sinh học tập sở giáo dục nghề nghiệp Tuy nhiên công tác thi, kiểm tra, đánh giá thực tế chậm đổi Do nội dung chương trình giảng dạy nặng lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù giáo dục nghề nghiệp, mặt khác chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục thống toàn quốc, nên hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nhiều bất cập, thang đo (tiêu chí, số…) Hiện nay, mạng lưới sở giáo dục TC phân bổ rộng khắp tỉnh thành nước, đa dạng hóa loại hình trường, ngành nghề, phương thức đào tạo nguồn lực theo hướng hội nhập với xu chung giới Quy mô đào tạo tăng nhanh, bước đáp ứng nhu cầu học tập người dân Chất lượng đào tạo có chuyển biến tốt nhiều mặt Các hoạt động đánh giá, đảm bảo chất lượng bước đầu có tác động tích cực cơng tác quản lí đào tạo trường nước Nhưng hệ thống giáo dục TC nước ta chưa tiếp cận nhiều với trình độ tiên tiến nước khu vực giới, chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, chưa thực gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực có trình độ TC ngành, địa phương nước Chính vậy, vấn đề đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo TC cấp, ngành xã hội đặc biệt quan tâm Để HSTC sau tốt nghiệp trường làm việc vị trí sản xuất doanh nghiệp chương trình đào tạo nhà trường cần phải đáp ứng yêu cầu vị trí cơng việc DN Để thực điều đó, nhà trường cần xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo đến kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo Chính lý trình bày trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn quản lý đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo tiếp cận lực đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý đánh giá KQHT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT HS trường trung cấp theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đánh giá KQHT HS trường trung cấp theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp nhiều hạn chế khâu như: lập kế hoạch đánh giá KQHT, tổ chức đạo đánh giá KQHT, kiểm tra/giám sát việc đánh giá KQHT, lưu quản lý thông tin hậu đánh giá trường triển khai quản lý theo phương thức truyền thống, chưa chi tiết kế hoạch đánh giá hàng năm tồn khóa, chưa thiết lập cấu tổ chức đánh giá mang tính chuyên nghiệp, việc đánh giá giao khốn cho tổ mơn giáo viên, chưa chặt chẽ việc tra, kiểm tra kết đánh giá… Nếu đề xuất giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực phù hợp có tính khả thi sau kết thúc khóa học, học sinh dễ đạt chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Nghiên cứu thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Đề xuất giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Tổ chức khảo nghiệm giải pháp kiểm tra tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Tổ chức thử nghiệm giải pháp Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trường trung cấp Hà Nội theo tiếp cận lực theo qui định đánh giá học chế tín để có sở đề xuất giải pháp cho phù hợp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Phương pháp tiếp cận hệ thống: Hệ thống QL đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL hệ thống có tính đồng bộ, giải vấn đề QL đánh giá KQHT dựa quan điểm phát triển, mang tính khoa học, hiệu thực tiễn Do vậy, công tác QL đánh giá KQHT phải xây dựng theo quan điểm hệ thống, không chồng chéo mâu thuẫn lẫn - Phương pháp tiếp cận chức năng: Các công việc QL đánh giá KQTH học sinh trung cấp theo TCNL thực chỉnh thể thống nhất, đảm bảo thực theo chức quản lý đánh giá KQHT - Phương pháp tiếp cận lịch sử: Quá trình nghiên cứu đối tượng, tìm hiểu để phát triển QL đánh giá KQHT qua thời gian, không gian cụ thể với điều kiện phù hợp đảm bảo qui luật tất yếu giữ giá trị truyền thống 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, hồi cứu tư liệu: Nghiên cứu sách, tài liệu, văn pháp quy có liên quan đến luận án, sở phân tích, tổng hợp, khái qt hóa - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp điều tra vấn; Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu quản lý đánh giá KQHT học sinh trung cấp để kiểm chứng biện pháp quản lý cụ thể - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Thu nhận thông tin xử lý phần mềm SPSS Luận điểm bảo vệ - Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực nội dung quan trọng thúc đẩy phát triển hoạt động QL đánh giá KQHT - QL đánh giá KQHT theo tiếp cận lực phương thức quản lý hiệu quả, giúp nhà QLGD đạt hiệu mong muốn Nó tác động tới nhà trường phải thực để đạt mục tiêu quản lý đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp luận án - Luận án tổng quan số vấn đề đối tượng nghiên cứu, góp phần phát triển sở lý luận quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận lực - Hệ thống hóa sở lí luận quản lý đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL - Dựa sở phân tích, đánh giá thực trạng QL đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL, góp phần đổi phương thức quản lý đánh giá KQHT vào công tác QLGD - Đề xuất giải pháp thử nghiệm giải pháp quản lý đánh giá KQHT để đổi phương thức tư quản lý đánh giá - Những kết nghiên cứu sở khoa học cho việc xây dựng sách QLGD mang tính thực tiễn việc quản lý đánh giá KQHT ngành giáo dục 10 Cấu trúc luận án - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 2: Thực tiễn quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 3: Giải pháp quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Kết luận kiến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Quá trình phân tích, hệ thống tài liệu nghiên cứu tác giả nước xếp nghiên cứu liên quan đến nội dung sau: - Hướng nghiên cứu đánh giá kết học tập - Hướng nghiên cứu quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Các tác giả cung cấp nhiều thông tin khía cạnh chất lượng giáo dục đặc biệt giáo dục phổ thông Hầu hết tác giả thường sâu vào số khía cạnh chẳng hạn khâu xây dựng ngân hàng đề thi, xây dựng tiêu chí đánh giá, đề xuất phương án thi, hình thức thi cho số mơn học chưa sâu vào việc đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo hướng tiếp cận lực Các cơng trình nghiên cứu đề cập phần gián tiếp trực tiếp khẳng định tầm quan trọng việc đánh giá kết học tập học sinh mức độ nông sâu khác Quan điểm cần thiết việc đánh giá kết học tập học sinh tìm tiếng nói chung tất tác giả Những nguyên nhân khách quan chủ quan việc đánh giá bị hạn chế tác giả xem xét, phân tích, lí giải Một số đề xuất đưa nhằm khắc phục bất cập thực trạng Tuy nhiên, số lượng công trình nghiên cứu sâu quản lý đánh giá kết học tập HS trung cấp theo TCNL chưa nhiều Cho đến nay, chưa có cơng trình chun sâu, bật lĩnh vực Các công trình nghiên cứu tác giả nước ngồi thể rõ lí giải cách thuyết phục tầm quan trọng việc đánh giá hoạt động học tập học sinh sinh viên Ở phạm vi hẹp hơn, nghiên cứu tầm quan trọng công tác đánh giá kết học tập học sinh, tác giả cung cấp lượng tri thức phong phú mẻ, cách tiếp cận đa chiều Tổng quan cơng trình giúp nghiên cứu sinh có thêm sở để xây dựng tiêu chí, nội dung việc quản lý đánh giá kết học tập HS trung cấp theo TCNL 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Quản lí Quản lý q trình hình thành cơng việc thông qua người, việc tổ chức khai thác nguồn lực người để đạt mục tiêu cao tổ chức, tác động đến cá nhân nhóm người tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức Các định nghĩa thể chất hoạt động quản lý, trình tác động, gây ảnh hưởng chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật tác động đến hệ thống hoạt động xã hội, cần phải sáng tạo, linh hoạt để đạo hoạt động tổ chức đạt mục tiêu đề 1.2.2 Đánh giá ĐG q trình có hệ thống bao gồm việc thu thập chứng cứ, phân tích, giải thích thơng tin đưa ĐG chất phạm vi KQHT hay thành tích đạt người học so với tiêu chí tiêu chuẩn thực đề ra, tức xác định mức độ người học đạt mục tiêu học tập ĐG thực thông qua nhiều phương pháp khác như: ĐG nhiều chiều; ĐG theo hồ sơ; ĐG qua quan sát; ĐG theo hồ sơ; ĐG thơng qua KT, ĐG thông qua KT phương pháp chủ yếu Như vậy, qua KT ta thấy việc ĐG nào, KT hình thức khơng thể thiếu ĐG, số trường hợp, hình thức Do mối liên hệ tách rời KT ĐG nên luận án này, để hoạt động KT, ĐG tác giả dùng từ KT, ĐG nói chung dùng từ KT hay ĐG nói riêng tuỳ ngữ cảnh cụ thể với ý nghĩa Đánh giá hoạt động thường xuyên giáo dục đào tạo Thông qua việc đánh giá kết học tập giúp cho giáo viên học sinh thay đổi theo hướng tích cực người quản lý điều chỉnh q trình đào tạo tốt 1.2.3 Kết học tập Những quan niệm khác tất cho kết học tập gồm kiến thức (kiến thức lý thuyết, kiến thức thực tế), kỹ (kỹ nhận thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấn đề; kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, khả ngoại ngữ, tin học,…) thái độ (phẩm chất đạo đức, ý thức tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ, trách nhiệm công dân; thiên hướng phát triển nghề nghiệp) mà người học đạt trình học tập rèn luyện trường Nội dung phải đảm bảo quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ trung cấp theo ngành, nghề đào tạo 1.2.4 Năng lực Năng lực thực nhiệm vụ, công việc theo chuẩn định sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết tốt 1.2.5 Trung cấp Theo Luật GDNN 2014 Giáo dục nghề nghiệp bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, thực theo hai hình thức đào tạo quy đào tạo thường xuyên 1.2.6 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực ĐG kết học tập theo TCNL q trình thu thập xử lý thơng tin hiệu suất kiến thức từ hoạt động học tập người học, so sánh với mục tiêu đề (đó lực lao động theo tiêu chuẩn nghề nghiệp) làm sở xác nhận lực để nhằm xác nhận KQHT người học sau giai đoạn học tập cung cấp thông tin phản hồi giúp cải thiện việc học tập người học cho giai đoạn Ngồi giúp cải thiện chất lượng giảng dạy GV hoạt động quản lý ĐG phận quản lý 1.2.7 Quản lí đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Hiện khái niệm quản lí đánh giá KQHT có nhiều cách hiểu khác Trước tiên ta cần phải hiểu cách tiếp cận quản lí khác Để thấy rõ điểm mạnh cách tiếp cận tối ưu tiếp cận theo trình chức quản lí: - Tiếp cận theo chức quản lí đánh giá KQHT có chức năng: • Lập kế hoạch đánh giá KQHT • Tổ chức thực đánh giá KQHT • Chỉ đạo đánh giá KQHT • Kiểm tra/ Giám sát đánh giá KQHT - Tiếp cận theo q trình: • QL xác định mục tiêu đánh giá KQHT • QL lựa chọn ND, PP đánh giá KQHT • QL xây dựng cơng cụ đánh giá KQHT • QL thu thập, xử lí thơng tin KL • Phản hồi thơng tin Quản lí đánh giá KQHT xem xét cách tồn diện góc độ khác nhau, từ khâu quản lí theo chức khâu quản lí theo q trình Chính vậy, cách kết hợp hài hòa hai cách tiếp cận giúp cho việc quản lý ĐG đạt hiệu cao Trong phải xét đến yếu tố liên quan CBQL, GV, HS Chính việc quản lí đánh giá KQHT HS phân tích góc độ chức Quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận lực xem xét cách tồn diện góc độ quản lí theo q trình quản lí theo chức Từ xét đến yếu tố liên quan, đặc biệt đội ngũ CBQL, GV, HS Cơng tác quản lí đánh giá KQHT HS phân tích góc độ chức năng: lập kế hoạch đánh giá KQHT, đạo đánh giá KQHT, tổ chức thực đánh giá KQHT, kiểm tra/giám sát đánh giá KQHT khâu trình đánh giá KQHT HS 1.3 Đánh giá kết học tập cấp theo tiếp cận lực 1.3.1 Vị trí, vai trò nguyên tắc đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.3.1.1 Vị trí đánh giá kết học theo tiếp cận lực Mục tiêu môn học Nội dung môn học Phương pháp dạy (GV) Đánh giá thường xuyên/định kì Phương ph áp học (HS) Đánh giá tổng kết Hình 1.1 Vị trí hoạt động đánh giá KQHT trình dạy-học 1.3.1.2 Vai trò đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Việc đánh giá KQHT HS vai trò nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động học trò, nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Mà xác định mức độ kết học tập HS sau học xong bài, phần học, chương, module hay khóa học lực thực cơng việc mức độ để làm sở cho việc cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp để người học có đủ tư cách xin việc, hành nghề học tiếp lên trình độ cao hơn, đồng thời chuẩn bị đưa thị trường đội ngũ nhân lực đạt chuẩn mà xã hội yêu cầu 1.3.1.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Để đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cần dựa vào số nguyên tắc sau: Người học phải biết nội dung hình thức ĐG trước học tập; Đánh giá KQHT tiếp cận theo cá nhân nhu cầu người học; Đánh giá KQHT phải diễn thường xuyên, nhiều hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác Người GV phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng cách có hiệu nhất; Đánh giá KQHT để xác định mức độ đạt mục tiêu đề 1.3.2 Sự khác đánh giá kết học tập theo truyền thống theo tiếp cận lực Bảng 1.1 So sánh đánh giá kết học tập (thực hành nghề) theo truyền thống theo tiếp cận lực ĐG theo truyền thống ĐG theo tiếp cận lực Đánh giá “kín”, chủ yếu hình thức Đánh giá “mở”, có tham gia người học viết, người dạy thực Đánh giá có so sánh, cạnh tranh với Đánh giá cá nhân mà không so sánh cá nhân với nhau, có hợp tác, chia sẻ, định hướng Đánh giá theo kết cuối cùng, theo Đánh giá theo trình, theo mục tiêu dạy học nội dung chương trình Đánh giá kiến thức, tiêu chí đạt hay Đánh giá kỹ năng, lực, đánh giá chủ yếu không đạt dựa thang điểm tình làm việc thực tế Đạt theo tiêu chí, tiêu chuẩn mơn học, modul Kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ thơng tin, Kiểm tra mức độ thấu hiểu, khả phân tích, tổng kiến thức hợp, kiến giải xử lí thơng tin, kiến thức Đánh giá cuối khóa học Đánh giá phần, theo module Điểm quan trọng Năng lực học tập quan trọng Chức kiểm tra, giám sát, “trừng phạt” Chức theo dõi, cải tiến, phát triển Xem xét xử lí kết so với Đánh giá sở cho việc cấp chứng lực nghề mục tiêu QL đặt để cấp nghiệp cho người học 1.3.3 Các loại hình, phương pháp công cụ đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.3.3.1 Các loại hình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực * Tổ chức đánh giá thường xuyên - Kiểm tra thường xuyên: Kiểm tra thường xuyên trình dạy học kiểm tra đánh giá bước cách thức khơng thức với hình thành kiến thức, kỹ thái độ người học, cung cấp thông tin phản hồi nhanh để kịp thời bổ sung, thay đổi trình học Việc đánh giá nhằm thúc đẩy người học nỗ lực học tập thường xuyên q trình học tập, người dạy dựa vào làm sở để điều chỉnh phương pháp dạy hỗ trợ người học nhiều - Kiểm tra định kì: Kiểm tra định kỳ thành phần quan trọng hệ thống kiểm tra, đánh giá đào tạo dựa lực thực hiện, thực định kỳ theo qui định riêng môn học modul * Đánh giá tổng kết (kết thúc): ĐG tổng kết thực vào cuối phần học lý thuyết phần học thực hành cuối khóa học Nó dựa vào mục tiêu học tập phần học lý thuyết, phần học thực hành mục tiêu đào tạo tồn khóa học Và phải kiểm định toàn mục tiêu đề ra, phản ánh lực thực người học 1.3.3.2 Các phương pháp đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Đánh giá KQHT HS không thực thông qua kiểm tra với hình thức phong phú trình bày mà ĐG nhiều phương pháp khác: kiểm tra viết, Phương pháp đánh giá Quan sát Vấn đáp Thường xuyên Thuần túy Sự trình diễn HS Kết hợp Viết Tự luận Quá trình Sản phẩm Khách quan Bài viết Nhiều lựa chọn Tiểu luận Đúng/ sai Luận văn Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn kiểm tra vấn đáp, kiểm tra quan sát tự đánh giá, đánh giá trình, đánh giá sản phẩm Hình 1.2 Phương pháp đánh giá kết học tập 1.3.3.3 Công cụ đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Các công cụ ĐG phải đảm bảo nội dung quan trọng ĐG; Có quán nội dung phương pháp ĐG người học; ĐG có giá trị, độ tin cậy tính cơng Có nhiều loại công cụ để đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Những phương pháp ĐG công cụ ĐG trực tiếp q trình DH, có ý nghĩa quan trọng đến kết chất lượng việc ĐG Có nhiều phương pháp ĐG sử dụng: - Đánh giá kiến thức (môn học lý thuyết): nhằm đánh giá KQHT theo mục tiêu kiến thức Trong môn học lý thuyết, cần phải đầy đủ, rõ ràng công cụ ĐG ứng với mục tiêu học tập nội dung cốt lõi, số lượng câu hỏi, loại câu hỏi hệ số điểm phải ghi đầy đủ công cụ ĐG hết chương, hết môn học: câu hỏi mở, tự luận, viết hay vấn đáp, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bảng điểm thang điểm cần phải sử dụng - Đánh giá kỹ (modul thực hành): nhằm đánh giá KQHT theo mục tiêu kỹ năng, gồm loại: Kỹ trí tuệ; Kỹ tâm vận - Đánh giá thái độ: Để ĐG theo lực thực hành nghề nghiệp HS, người ta thường hay quan tâm đến thái độ làm việc với tiêu chí cụ thể: tinh thần trách nhiệm, tính kỷ luật, tính trung thực, tác phong, tinh thần làm việc nhóm… nhiên, thái độ lĩnh vực phức tạp khó đánh giá 1.4 Quản lí đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Việc quản lý KQHT theo tiếp cận nặng lực tiến hành triển khai thông qua chức quản lý (xem bảng 1.2); điều giúp minh bạch hóa q trình quản lý thường xun cập nhập thông tin đầy đủ khâu q trình đánh giá… 10 Bảng 1.2 Mơ hình quản lí đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá KQHT Lập kế hoạch đánh giá Tiếp cận lực - Xác định mục tiêu - Xây dựng chuẩn đầu chuẩn môn học, modul - Xây dựng tiêu chí theo tiếp cận lực - Xây dựng công cụ đánh giá KQHT theo TCNL Chỉ đạo đánh giá - Sát với nội dung q trình quản lí ĐG; - Chủ thể quản lí ĐG cấp tác động đến thành viên, phận thực hiện; - Sự phân cấp quản lý Tổ chức đánh giá - ĐG thường xuyên, ĐG tổng kết - ĐG cá nhân (xem tiến cá nhân) - ĐG theo nhu cầu người học Kiểm tra/ giám sát đánh giá (Quản lý kết đánh giá) - Đảm bảo tính khách quan, công - So với tiến cá nhân - So với mục tiêu, chuẩn đầu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực - Nhận thức học sinh, giáo viên cán quản lý - Tinh thần trách nhiệm, chủ động đổi đánh giá - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kinh phí phục vụ - Mối quan hệ mục tiêu, chương trình, chuẩn đàu ta với lực người học Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Định hướng chủ trương, sách, văn qui định việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trung cấp 2.1.1 Định hướng phát triển đánh giá kết học tập học sinh trung cấp - Đánh giá kết học tập phải gắn liền với động học tập học sinh - Đánh giá kết học tập phải dựa nhận định chuyên môn giáo viên - Đánh giá kết học tập phải tương thích với chuẩn đào tạo - Đánh giá kết học tập phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy vai trò tích cực hoạt động đánh giá, nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh - Đánh giá kết học tập cần thể quan niệm đạo đức chủ thể tham gia đánh giá chia sẻ - Đánh giá tổng kết học tập phải nêu rõ học sinh có đạt lực hay khơng, qua đảm bảo tính giá trị mặt xã hội văn 2.1.2 Chủ trương, sách, văn qui định việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trung cấp - Bộ GD&ĐT ban hành định số 40/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 1/8/2007 việc ban hành “Qui chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy” 13 Tóm lại, thực tế thơng qua việc khảo sát vấn cho thấy việc đề thi/đề kiểm tra chưa trọng nhiều việc xây dựng cụ thể nội dung ĐG theo tiếp cận lực HS Ngoài ra, kỹ thuật xây dựng đề thi/đề kiểm tra xây dựng ma trận đề; xây dựng đảm bảo độ khó tương đương đề thi giáo viên hạn chế chưa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu nhiều nghiệp vụ, kỹ xây dựng đề kiểm tra kết hợp phương pháp ĐG 2.4.3 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực Việc quản lý nội dung đánh giá KQHT HS trung cấp thể phương diện như: việc lập kế hoạch thực hiện, đạo lãnh đạo nhà trường, tổ chức thực kiểm tra/giám sát 2.4.3.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập Nhìn chung việc lập kế hoạch đánh giá KQHT lãnh đạo trường quán triệt đạo cụ thể qua quy định đánh giá (một mặt bám sát quy định chung đào tạo trung cấp, mặt khác triển khai cụ thể hóa số quy định phù hợp với đặc điểm ngành, lĩnh vực nhà trường • Xây dựng mục tiêu Biểu đồ 2.2 Mức độ quan trọng việc xây dựng mục tiêu lập kế hoạch ĐG KQHT Thông qua việc khảo sát cho thấy CBQL, GV, HS cho thấy mức độ quan trong việc xây dựng mục tiêu cho hoạt động ĐG KQHT HS khâu Hầu hết CBQL & GV cho phối hợp bên quan trọng cần thiết • Chuẩn đầu – mơn học Biểu đồ 2.3 Mức độ quan trọng chuẩn đầu ra-môn học lập kế hoạch ĐG KQHT 14 Trong nội dung chuẩn đầu CBQL&GV cho việc cụ thể hóa điều kiện thực quan trọng Khi mà cụ thể hóa cơng việc điều kiện thực dễ dàng GV dựa vào tiêu chí có điểm dựa tiêu chí GV chấm xác minh bạch • Xây dựng tiêu chí: Trong lập kế hoạch việc xây dựng tiêu chí bước quan trọng Biểu đồ 2.4 Mức độ quan trọng việc xây dựng tiêu chí lập kế hoạch ĐG KQHT Nhà trường có điều chỉnh tốt cho công tác xây dựng hay lập kế hoạch hoạt động ĐG nhiều điểm hạn chế, bất cập Những kế hoạch quản lí tổng thể yếu tố tham gia vào trình đánh giá KQHT HS định hướng chất lượng đánh giá KQHT xu hướng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghề nghiệp 2.4.3.2 Chỉ đạo đánh giá kết học tập Biểu đồ 2.5 Mức độ đạo thực đánh giá KQHT Hầu hết CBQL & GV nhận thấy có phân cấp quản lý việc đánh giá KQHT với giá trị 3.55; chủ thể QLĐG cấp tác động đến thành viên, phận thực với giá trị 3.29 việc quản lý sát với nội dung quản lý 3.23 Để nhận định đánh giá công tác lãnh đạo, đạo quản lí đánh giá KQHT HS trường trung cấp qua điều tra thể số nội dung sau: • Quy trình quản lý: Quản lý việc xác định mục đích ĐG:; Quản lý nội dung, phương pháp ĐG phù hợp với mục đích; Quản lý xây dựng cơng cụ phù hợp với mục đích nội dung ĐG; Quản lý thu thập, xử lý thông tin • Cách thức quản lý Quản lý đánh giá KQHT HS trường TC có phân cấp rõ ràng GV, khoa/bộ mơn, với phòng ban trường 15 - Cấp GV, HS người trực tiếp thực đánh giá KQHT - Cấp khoa/phòng/bộ mơn - Cấp Trường Nhìn chung, việc lãnh đạo, đạo quản lí đánh giá KQHT HS trung cấp cơng tác tiến hành suốt q trình đánh giá KQHT thực tế cho thấy dù đâu hay lúc lãnh đạo đạo tốt định quản lí thực tốt 2.4.3.3 Tổ chức thực đánh giá kết học tập Tổ chức quản lý việc thực đánh giá KQHT HS trung cấp bao gồm khâu sau: Biểu đồ 2.6 Mức độ tổ chức thực đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Các CQBL GV đánh giá việc tổ chức ĐG thường xuyên ĐG tổng kết thường hay sử dụng với giá trị 4.19; đánh giá cá nhân 3.06 đánh giá theo nhu cầu người học chưa trọng nhiều với giá trị trung bình 2.93 * Đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết - Khâu quản lí đề thi Nhìn chung, cơng tác đề thi GV thực nghiêm túc theo quy định trường việc đề thi GV tổ môn chịu trách nhiệm mặt chuyên môn Trên thực tế, ngân hàng đề thi trường chưa có chưa xây dựng Chính điều thể hạn chế nhà trường triển khai đánh giá theo lực Tóm lại, nhằm nâng cao chất lượng ĐG KQHT HS việc trao đổi thông tin GV HS cần phải thực tốt, tác động đến việc ĐG việc đề thi GV - Tổ chức thi/kiểm tra trông thi/kiểm tra Khảo sát cho thấy, tổ chức thi trông thi trường thực bản, nghiêm túc môn thi chung, môn thi chuyên ngành môn thi lấy điểm phận hay thi có thực hành mức độ nghiêm túc công tác coi thi CBQL, GV đánh giá cao - Khâu chấm thi Hiện nay, công tác chấm thi đảm bảo yếu tố tính xác, tính cơng tính khách quan Nhưng để thực tính xác, cơng bằng, khách quan chấm thi phụ thuộc nhiều vào đề thi GV phải người có kinh nghiệm, kĩ biên soạn đề kiểm tra, đề thi đảm bảo đo xác lực HS, đảm bảo tính khách quan, xác, cơng hay khơng điều chưa thể chắn - Khâu phản hồi sau thi/kiểm tra Trong quản lí đánh giá KQHT HS việc phản hồi GV sau thi/kiểm tra yêu cầu tất yếu trình đào tạo hoạt động giúp cho HS nhận thức kết họ làm tốt hay chưa, để từ rút kinh nghiệm cho lần thi/kiểm tra sau chất lượng kiểm tra nâng cao 16 - Khâu quản lý điểm Việc quản lý kiểm tra, thi HS có hệ thống phần mềm quản lý máy Nhờ có hệ thống phần mềm việc quản lý chặt chẽ thi, phiếu chấm, sổ điểm, học bạ; quản lý việc phúc tra thi; Tổng hợp, thống kê kết đánh giá, xếp loại đầy đủ, xác Đây thực cách làm khoa học, chứng tỏ đầu tư vật chất nhân lực để thực việc ĐT theo hướng đại trường Nhìn chung nội dung quản lý phân tích khâu thực tốt Nhưng khâu đề thi vấn đề lớn, đề thi phải đánh giá lực HS, điều liên quan đến kĩ năng, lực biên soạn đề kiểm tra đội ngũ GV * Đánh giá cá nhân Đánh giá cá nhận bước quan trọng HS Đánh giá cá nhân so sánh cá nhân với ĐG trình học bao gồm từ lý thuyết thực cơng việc kết cuối hồn thành sản phẩm theo tiêu chí mơn học/ module GV dựa vào tiêu chí ĐG chủ yếu tình thực cơng việc để xem HS thành thạo hay chưa thành thạo * Đánh giá theo nhu cầu người học Nhu cầu nói chung đa dạng tùy thuộc vào nhóm đối tượng cá nhân Vì việc xác định rõ nhóm đối tượng hay cá nhân cần đánh giá KQHT theo nhu cầu người học Nhu cầu nhóm đối tượng hay cá nhân mong đợi người học đánh lại KQHT lại lần ĐG đầu chưa đạt kết mong muốn 2.4.3.4 Thực trạng việc kiểm tra/giám sát đánh giá kết học tập Biểu đồ 2.7 Mức độ kiểm tra/ giám sát đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Trong năm qua công tác kiểm tra/giám sát quản lí đánh giá KQHT trường TC trì nghiêm túc Các hoạt động kiểm tra xác định tốt trọng tâm phát xác sai lệch từ giúp GV & HS điều chỉnh thực tốt mục tiêu đánh giá Tuy nhiên thông qua việc khảo sát ta thấy nhà trường thực việc kiểm tra/ giám sát hoạt động đánh giá KQHT HS khâu: đề, in đề thi, chấm thi, quản lý điểm Tuy nhiên, việc tra, kiểm tra không thực thường xuyên (theo ĐG cán quản lý phòng ĐT), mức độ khác Nhưng công tác kiểm tra/giám sát cần phải cải thiện chất lượng 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 2.4.4.1 Nhận thức tinh thần trách nhiệm học sinh, giáo viên cán quản lý Việc nâng cao nhận thức đánh giá KQHT cho HS, GV & CBQL bằng: hình thức phổ biến, thời gian phổ biến mức độ phù hợp quy chế Việc phổ biến quy chế, quy định 17 ĐG, QLĐG Việc phổ biến thơng tin ĐG quy trình đánh giá KQHT nhằm nâng cao nhận thức ĐG, QLĐG việc quan trọng Những CBQL nhà trường TC phổ biến quy chế, quy định cho GV HS trường biết trước nội dung bước thực để GV HS nắm vững quy trình để có thời gian chuẩn bị chu đáo cẩn thận công tác ĐG KQHT HS trung cấp CBQL&GV HS Biểu đồ 2.8 Mức độ nhận thức việc đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Hiện việc nhận thức công tác đánh giá KQHT theo tiếp cận lực CBQL, GV HS nhận thức nắm bắt tinh thần thực chưa triệt để chuyên tâm Để thay đổi cao KQHT HS người GV phải đầu tư công sức thời gian để nghiên cứu đưa nội dung hướng tới việc tiếp cận theo lực để thực công việc HS theo chủ trương, sách nhà nước yêu cầu nhà trường thúc đẩy HS, GV nhà trường phát triển 2.4.4.2 Điều kiện sở vật chất trang thiết bị kinh phí phục vụ Trong năm qua, trường chủ động tăng cường đầu tư, đẩy mạnh công tác xây dựng sở vật chất, thiết bị kỹ thuật nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế cần thiết để phục vụ cho việc giảng dạy học tập Kinh phí đầu tư phát triển khối trường chuyên nghiệp gần có chuyển biến tích cực Tuy vậy, so với yêu cầu chất lượng, hầu hết trường (chủ yếu trường ngồi cơng lập) tình trạng chắp vá, thiếu thốn phương tiện máy móc, kỹ thuật cho việc tổ chức thực hành nghề nghiệp cho học sinh 2.4.4.3 Mối quan hệ mục tiêu, chương trình, chuẩn đầu với lực người học Giữa mục tiêu, chương trình chuẩn đầu ra, chuẩn mơn học, module có mối liên hệ trực tiếp Từ chuẩn đầu xây dựng chuẩn môn học, module để ĐG cụ thể Căn cứ vào chuẩn đầu để KT mục tiêu xác định đầu vào ĐG theo tiếp cận lực mục tiêu dạy học kết đầu có q trình điều khiển Việc ĐG HS tiến hành nơi vào thời điểm khác Chỉ hoàn thành nội dung đạt kết theo chuẩn qui định cấp văn 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 2.5.1 Điểm mạnh - Quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL bước đầu thực đầy đủ hiệu nội dung, quy trình, cách thức quản lý KT, ĐG trường trung cấp - Công tác lãnh đạo đánh giá KQHT HS trường hoàn thành tốt công việc như: Xây dựng ban hành văn hướng dẫn; Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS đơn vị hỗ trợ ĐT công tác đánh giá KQHT 18 - Việc QL đánh giá KQHT HS theo TCNL giúp cho việc quản lí đạt số mục tiêu: mục tiêu phát triển lực HS (cả lực tự học, tự nghiên cứu lẫn lực làm việc theo nhóm, lực thực hành); mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học GV HS; mục tiêu việc quản lý chất lượng ĐT nhà trường 2.5.2 Điểm yếu - Công tác quản lý đánh giá kết học tập thực theo quy định quan quản lý, việc đa dạng hóa hình thức đánh giá chưa quan tâm nhiều, chưa quan tâm thực đảm bảo công tác kiểm tra đánh giá - Các đánh giá KQHT chưa xác định yêu cầu nhận thức người học, ĐG chung chung, cách đánh giá chưa xác lực thực người học - Công tác đánh giá chưa đáp ứng với yêu cầu thực tiễn, đánh giá theo phương pháp truyền thống - Các điều kiện đảm bảo cho công tác đánh giá chưa hiệu quả, chưa trọng bồi dưỡng nâng cao nhận thức công tác kiểm tra đánh giá 2.5.3 Thời thách thức - Các cấp, ngành nhà trường thấy vai trò cơng tác kiểm tra đánh giá KQHT nói chung học sinh trung cấp nói riêng Từ CB, GV & CBQL dần nâng cao chất lượng dạy học - Các nước giới có nghiên cứu sâu cơng tác đánh giá sinh viên đưa phương pháp đánh giá tích cực học tập, hội để tiếp cận với phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Công nghệ thơng tin góp phần đổi tạo điều kiện thuận lợi cho CB, GV, CBQL thực quản lý đánh giá KQHT học sinh - Hiện nhu cầu việc làm xã hội cần nhiều, đặc biệt cần nhân lực đào tạo qua thực tiễn để đảm bảo chất lượng đào tạo 2.5.4 Nguyên nhân • Nâng cao nhận thức ĐG quản lý ĐG cho đối tượng có liên quan việc phổ biến quy chế, quy định ĐG quản lý ĐG tồn điểm chưa hợp lý thời điểm hình thức phổ biến quy chế quy định cho GV, HS Bên cạnh thiếu tham gia tích cực thành viên nhà trường, phối hợp đơn vị nhà trường chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng việc đánh giá KQHT HS • Hình thức, phương pháp đánh giá: Nhà trường tạo điều kiện cho hoạt động đánh giá KQHT, thấy với đội ngũ GV, CBQL chưa ĐT chuyên sâu đánh giá KQHT, việc đề thi/kiểm tra, phương pháp đánh giá có bất cập • Nghiệp vụ quản lí đánh giá: Trình độ, lực đội ngũ chuyên mơn ĐG thấp hiểu biết chun mơn kĩ thuật, chưa đồng chưa chuyên nghiệp CBQL & GV cho công tác quản lý nhà trường chưa khoa học • Về chế độ/chính sách cho đội ngũ GV, CBQL chuyên trách đánh giá: Nhà trường xây dựng hình thức khen thưởng, kỷ luật hợp lý nhằm khuyến khích GV cán tự học tập tự tích lũy, trau dồi nghiệp vụ ĐG Tuy nhiên sách khen thưởng chưa thỏa đáng với CBQL, GV có thành tích; Bên cạnh đó, kinh phí đầu tư cho cơng tác quản lý hạn chế • Kinh phí sở vật chất: Hầu hết trường cố gắng đầu tư trang thiết bị cho công tác đánh giá KQHT chưa đáp ứng đủ theo yêu cầu công tác đánh giá, CBQL&GV Kết luận chương 19 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc để xây dựng giải pháp Có thể xác định số định hướng nguyên tắc để làm sở cho việc triển khai việc quản lý đánh giá kết học tập học sinh Các định hướng thường xuyên trình bày tài liệu thể quan điểm đánh giá học tập, giá trị làm tảng cho việc đánh giá khuôn khổ định việc triển khai thực đánh giá - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính hệ thống - Đảm bảo tính cần thiết khả thi - Đảm bảo tính đồng - Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Việc nâng cao lực công tác đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL, nhằm làm cho CBQL, GV, HS nhận thức sâu sắc vai trò, tác dụng, lợi ích, cần thiết việc ĐG vào hoạt động ĐG nói chung, QLĐG nói riêng Qua nhằm nâng cao tinh thần, trách nhiệm, ý thức tự giác, tích cực, chủ động cá nhân, tập thể việc ĐG KQHT để hướng đến nâng cao chất lượng quản lý đánh giá, góp phần phát triển nhà trường Bên cạnh việc nâng cao nhận thức phải bồi dưỡng lực nghiệp vụ ĐG cho CBQL, GV trường quan trọng cần thiết Năng lực người khác nhau, lực hiểu thuộc tính tâm lý riêng lẻ cá nhân, xuất phát triển trình hoạt động bồi dưỡng 3.2.1.2 Nội dung biện pháp * Tổ chức tuyên truyền nâng cao lực đánh giá: Để nâng cao nhận thức ĐG đạt đồng thuận từ đối tượng liên quan trực tiếp hay gián tiếp, trường trung cấp cần có kế hoạch phổ biến, tuyên truyền nhiều hình thức phù hợp Ở nhà trường, cán lãnh đạo, quản lý phải người tiên phong việc nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng phát huy tốt công tác đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL - Phải có đồng thuận từ người lãnh đạo nhà trường, người đề chủ trương ban hành sách Mặt khác, phận, cá nhân liên quan (cán phòng ĐT; cán quản lý Khoa/Bộ môn ) phải thường xuyên tác động đến nhận thức người lãnh đạo thông qua tư vấn thuyết phục để họ thật có tư đổi - Tuyên truyền, phổ biến tri thức, qui chế công tác đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL khâu trình đánh giá - Thơng qua nội dung công việc hoạt động đánh giá, việc sử dụng nhiều biện pháp tác động đến nhận thức giáo viên - Tăng cường quán triệt chủ trương, đường lối, sách hoạt động ĐG KQHT hoạt động nghiệp vụ; Cụ thể hóa văn hướng dẫn cấp - Tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề đánh giá KQHT hoạt động quản lý giáo dục đào tạo mang tính cụ thể, thiết thực 20 - Bên cạnh xây dựng phong trào thi đua đánh giá KQHT * Tổ chức bồi dưỡng lực đánh giá: - Quá trình tổ chức chương trình, nội dung đào tạo bồi dưỡng phải phù hợp nhiều loại hình, đối tượng cho CBQL, GV, theo hướng cập nhật thường xuyên kiến thức - Đội ngũ cán chuyên trách ĐG cần phải trang bị kiến thức toàn diện ĐG - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm công tác đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL - Ngoài cơng tác đào tạo bồi dưỡng, hoạt động tự bồi dưỡng, tự nghiên 3.2.1.3 Cách thức tổ chức thực biện pháp * Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức: - Lập kế hoạch tuyên truyền, phổ biến tầm quan trọng công tác đánh giá - Tổ chức lớp học quán triệt chủ trương, sách, đường lối - Tổ chức hội thảo, seminar buổi thuyết trình, thảo luận - Việc tăng cường, phổ biến văn cần thiết, liên quan - Tự chủ động đổi tư duy, nhận thức vai trò nhà trường - Triển khai ứng dụng việc QLĐG công nghệ thơng tin q trình quản lí cách hiệu chất lượng - Tổ chức kiểm tra đánh giá để rút kinh nghiệm trình thực * Tổ chức bồi dưỡng lực đánh giá: - Lập kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ đánh giá KQHT cho CBQL, GV - Công tác chuẩn bị bồi dưỡng, cần phải kiểm tra chi tiết trình độ, lực - Đào tạo đội ngũ cán chuyên trách qua khóa đào tạo dài hạn hay ngắn hạn - Việc chuẩn hóa lực ĐG cho đội ngũ GV điều cần thiết - Bên cạnh đó, tập huấn, hướng dẫn kĩ nghiệp vụ cho chuyên gia biên soạn ngân hàng câu hỏi - Tập huấn kĩ năng, nghiệp vụ cho cán làm công tác coi thi, chấm thi 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Ban hành phổ biến văn quy định, hướng dẫn đến GV CBQL; - Thống kê, tổng kết hàng năm để ĐG chất lượng, hiệu công tác đánh giá, đánh giá chất lượng ĐT, đánh giá chương trình ĐT thơng báo tới cán bộ, GV - Kinh phí cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phải đảm bảo đầy đủ, chống lãng phí, khơng mang lại hiệu - Tăng cường sở vật chất cho công tác đào tạo, bồi dưỡng 3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng mục tiêu kế hoạch đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL nhằm để thực tốt trách nhiệm người quản lí, giáo viên, để đảm bảo quyền lợi cho người đánh giá đánh giá để triển khai hoạt động quản lý đánh giá KQHT hiệu quả, chất lượng Bên cạnh cần có thống từ lãnh đạo xuống thành viên liên quan đến hoạt động đánh giá 21 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Lên kế hoạch hoạt động cụ thể, phân công trách nhiệm, tổ chức điều phối việc thực nhiệm vụ GV - Trước lên kế hoạch cần tham khảo ý kiến CBQL, GV, người tham gia cơng việc có liên quan đến hoạt động ĐG - Quản lý theo dõi nhắc nhở để thành viên chấp hành qui định qui trình ĐG, khuyến khích hợp tác CBQL, GV HS thực hoạt động ĐG - Phân công công việc phải người, việc chức nhiệm vụ vào lực, trình độ chun mơn - Các khâu đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL quản lý thông qua hệ thống phần mềm - Xây dựng tiêu chí cụ thể tương ứng với mức điểm - Việc lên kế hoạch đánh giá cần phải đưa phương án mở HS đánh giá lực chưa đạt lần đầu, tạo điều kiện cho HS có nhu cầu đăng ký đánh giá lại 3.2.2.3 Cách thức tổ chức thực biện pháp - Xác định cấu trúc, máy QL phù hợp với hoạt động ĐG - Lựa chọn, phân bổ CB vào chức vụ, vị trí phù hợp với lực chuyên môn hoạt động đánh giá KQHT - Xác định chế QL để đảm bảo hoạt động có hiệu - Theo dõi đạo việc thực nghiêm chỉnh qui định qui chế đánh giá - Xây dựng hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin công tác đánh giá KQHT - Tăng cường sở vật chất cho việc quản lý thực tổ chức công tác đánh giá 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Đảm bảo tạo điều điều kiện chi phí, thời gian, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động ĐG - Các văn qui định trách nhiệm CBQL, GV & HS hoạt động đánh giá KQHT - Qui định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ quyền hạn phận chuyên trách - Xây dựng chế tài chính, đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động - Trên sở kế hoạch xây dựng, dự trù nguồn kinh phí dài hạn hàng năm 3.2.3 Tăng cường đạo đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Người lãnh đạo điều hành hoạt động đánh giá KQHT, tạo điều kiện giúp đỡ cán thực nhiệm vụ phân công hoạt động ĐG để cho hoạt động vận hành kế hoạch đạt mục tiêu đề việc đạo đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Lãnh đạo nhà trường với phòng ĐT chủ nhiệm khoa/bộ mơn chịu trách nhiệm định thành lập hội đồng thẩm định qui trình xây dựng nội dung đề thi KT, chấm thi - Phòng ĐT phải xây dựng hệ thống chương trình QLĐG - Nhà trường đầu tư xây dựng website, mạng nội trường - Việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng phần mềm QLĐG nhà trường giao cho phòng ĐT chịu trách nhiệm tham gia QL, triển khai điều hành - Về tổ chức xây dựng nội dung cho website trường phòng thơng tin phối hơp với CB, HS trường - Các phòng chức khác phòng kế hoạch kết hợp với phòng ĐT lo chuẩn bị phương tiện phục vụ hoạt động quản lý đánh giá KQHT 22 - Ban Giám hiệu đạo chung 3.2.3.3 Cách thức tổ chức thực biện pháp - Thống chung đầu mối quản lý đánh giá việc xây dựng chế độ qui trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT - Nâng cao nhận thức lý luận lực đề thi GV - Sử dụng trang thiết bị cách hiệu quả, hạn chế lãng phí, tốn - Chỉ đạo, phân cấp quản lí, khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý đánh giá KQHT 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Phải có tham gia CBQL, GV & HS số nhân khác - Hỗ trợ điều kiện cần thiết có sách, chế độ người tham gia - CBQL, GV phải có kiến thức hoạt động ĐG tham gia vào lớp tập huấn Nhận thức CQBL, GV & HS công tác đánh giá 3.2.4 Tổ chức triển khai đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức hoạt động đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL cách khoa học để tìm phương pháp QL hiệu chất lượng thơng qua việc quản lí kì thi đợt kiểm tra đánh giá KQHT HS 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Quản lý hoạt động tổ chức đánh giá KQHT học phần lớp HS - Quản lý việc tổ chức kì thi kết thúc môn học tốt nghiệp - Quản lý việc ĐG tổ chức thực tập cuối khóa, làm khóa luận tốt nghiệp thi tốt nghiệp HS - Quản lý việc tổ chức đề thi kiểm tra - Quản lý việc chấm khóa luận tốt nghiệp chấm thi tốt nghiệp - Quản lý hoạt động phục vụ thi đánh giá 3.2.4.3 Cách thức tổ chức thực biện pháp Đánh giá KQHT HS trung cấp thơng qua kì thi đợt kiểm tra với nhiều mức độ, hình thức mục đích khác Những kết ĐG đảm bảo công bằng, khách quan chất lượng để nhằm đạt mục tiêu đề Lãnh đạo nhà trường người trực tiếp đạo phận chuyên môn trường thực hoàn thành đánh giá KQHT HS theo qui định qui chế hoạt động đánh giá KQHT HS 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng cấu, xếp phận thành hệ thống, thiết lập cấu trúc việc tổ chức phận cho hợp lí, khoa học - Các CBQL, GV, HS phải có trách nhiệm theo dõi, giám sát thực cách chặt chẽ, minh bạch khách quan - Hệ thống thông tin phần mềm phải hoạt động tốt - Cung cấp đầy đủ sở vật chất máy tính, máy in, vật liệu thực hành nghề… 23 3.2.5 Thường xuyên giám sát hỗ trợ, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động QLĐG nhà trường nhằm đánh giá KQHT học sinh Qua phát thiếu sót q trình tổ chức thực hiện, để kịp thời đưa biện pháp xử lí, khắc phục hạn chế, khuyết điểm trình quản lí để nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT Cơng tác tra khơng đánh giá thời điểm mà cần tiến hành định kỳ, thường xuyên tất khâu dựa - Công tác kiểm tra/giám sát phải thực liên tục sâu sát công tác tra Công tác kiểm tra/giám sát phải trọng đến vấn đề chun mơn hình thức kiểm tra/giám sát kiểm tra/giám sát kết quả, kiểm tra/giám sát thái độ, kiểm tra/giám sát thường xuyên Bên cạnh cần có chế kiểm tra/giám sát lẫn phận - Việc kiểm tra/ giám sát ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL giúp cho người CBQL & GV xem họ được mục tiêu ban đầu chuẩn đầu HS có đạt khơng, GV so sánh tiến cá nhân - Một vấn đề quan trọng cơng tác kiểm tra/giám sát cần tránh kiểm tra/giám sát hình thức phải xử lý kỷ luật hay khen thưởng thỏa đáng kịp thời - Sau kiểm tra/ giám cần có phản hồi thơng tin 3.2.5.3 Cách thức tổ chức thực biện pháp - Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kì, thường xuyên - Phân định trách nhiệm cụ thể đơn vị để kiểm tra, đôn đốc đơn vị - Đưa tiêu chí để đánh giá - Thường xuyên ĐG giúp cho nhà CBQL, GV tim lỗi trình thực hoạt động ĐG để kịp thời điều chỉnh khắc phục - Thành lập tổ KT phận chuyên trách, có kế hoạch cụ thể cho hoạt động ĐG 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Phải có tham gia CBQL, GV & HS số nhân khác - Hỗ trợ điều kiện cần thiết có sách, chế độ người tham gia - Cung cấp đầy đủ sở vật chất máy tính, máy in cho cơng tác kiểm tra 3.3 Mối quan hệ giải pháp đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực Những giải pháp đề xuất có chức nhiệm vụ cụ thể, giải pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát triển, tạo nên chỉnh thể thống để hướng tới mục tiêu nâng cao lực QL đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ kiểm tra đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Đây giải pháp mang tính tiền đề cho việc triển khai giải pháp khác Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Đây giải pháp định hướng cho hoạt động đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL Giải pháp 3: Tăng cường đạo đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Đây giải pháp thực nhiệm vụ quản lí hoạt động đánh giá KQHT đề 24 Giải pháp 4: Tổ chức triển khai đánh giá kết KQHT HS TC theo TCNL Đây giải pháp sở cho việc đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL Giải pháp 5: Thường xuyên giám sát hỗ trợ, kiểm tra đánh giá KQHT HS TC theo TCNL Đây giải pháp thực giám sát hoạt động đánh giá KQHT vào khâu trình ĐG, nhằm đảm bảo chức quản lí Nếu phối hợp triển khai thực tốt đồng giải pháp tạo bước chuyển biến, thay đổi rõ rệ, có tính đột phá góp phần nâng cao chất lượng quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Cơng cụ tiêu chí đánh giá 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy đối tượng đánh giá cao tính cầp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Các ý kiến hỏi tính cấp thiết tính khả thi giải pháp mức tương đối đồng cao Trong cần thiết giải pháp đánh giá cao nhóm đối tượng khảo sát thống giải pháp có tính khả thi Các giải pháp 3.8 3.6 3.4 3.2 3.7 3.84 3.75 3.77 3.69 3.73 3.83 3.97 3.57 3.61 Bồi dưỡng nâng Xây dựng kế Tăng cường Tổ chức triển Thường xuyên cao trình độ ĐG hoạch thực đạo ĐG KQHT khai ĐG KQHT giám sát, hỗ trợ KQHT HSTC ĐG KQHT của HSTC theo HSTC theo KTĐG KQHT theo TCNL HSTC theo TCNL TCNL TCNL HSTC theo TCNL Giá trị trung bình Mức độ cần thiết Giá trị trung bình Mức độ khả thi Biểu đồ 3.1 Giá trị trung bình mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 3.4.6 Tương quan tính cấn thiết tính khả thi giải pháp Bảng Bảng 3.1 Tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi 25 Với kết tính hệ số tương quan cho phép tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ, tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất không trùng lặp tuyệt đối mức độ, trị số điểm đảm bảo phù hợp độ tin cậy 3.5 Thử nghiệm giải pháp Qua nghiên cứu sở lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL đề xuất giải pháp nhằm thúc đẩy việc đánh giá KQHT vào khâu hoạt động QLĐG, để nâng cao chất lượng đánh giá KQHT nhà trường Dựa vào mục đích, nội dung, tính chất giải pháp đề tài đề xuất, vào tầm quan trọng hệ thống quản lý, chọn phần giải pháp “Bồi dưỡng nâng cao trình độ đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL” để tiến hành thử nghiệm Giải pháp tiến hành thử nghiệm minh chứng cho tính cần thiết, tính khả thi giả thuyết khoa học luận án 3.5.1 Mục đích, đối tượng phạm vi khảo nghiệm 3.5.2 Nội dung thử nghiệm 3.5.3 Qui trình kết tổ chức thử nghiệm Kết trình thử nghiệm bước đầu đạt theo yêu cầu công tác quản lý đánh giá đề cho thấy tính khả thi hiệu giải pháp “Bồi dưỡng nâng cao trình độ đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL” Để giải pháp có hướng phát triển rộng quy mơ hơn, luận án có đề xuất tiếp theo, khuyến nghị cấp quản lý Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá KQHT HS trình đào tạo nhiệm vụ cần thiết giúp cho GV thấy phương pháp dạy HS biết kết học tập có hiệu chất lượng khơng Bên cạnh đó, nhà trường thấy chất lượng đào tạo khố học nói chung mơn học nói riêng, giai đoạn Vì việc nghiên cứu quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL cần thiết giai đoạn nay, thực đổi toàn diện giáo dục Đánh giá KQHT vấn đề trọng tâm mà Đảng Nhà nước quan tâm Đây giải pháp đem lại lợi ích cho nhà trường nói chung nhà quản lí nói riêng, giúp cho hoạt động dạy - học giáo viên HS cải thiện nâng cao chất lượng Đánh giá kết học tập HS q trình đào tạo có ý nghĩa giáo dục to lớn, nhằm mục đích góp phần thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo Đây khâu trình đào tạo công cụ quan trọng, giải pháp hữu hiệu giúp cho nhà quản lý nâng cao chất lượng đào tạo đạt hiệu quản lí theo mong muốn Qua q trình khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL, luận án phân tích thuận lợi, khó khăn yếu tố ảnh hưởng hoạt động đánh giá KQTH việc quản lý đánh giá KQHT Để giải thực trạng đòi hỏi phải có nhiều giải pháp quản lý đồng liên quan đến chức năng, quyền hạn giải nhiều cấp nhiều sách có liên quan Các giải pháp phải có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn nhau, để đạt mục tiêu hệ thống quản lý đánh giáKQHT HS trung cấp theo TCNL Một vấn đề trách nhiệm chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp lực lượng tham gia vào trình đánh giá kết học tập HS mà quan trọng đội ngũ giáo viên Luận án đưa giải pháp góp phần vào việc giải tình hình nói nhà quản lí thực cách đồng bộ, phù hợp với điều kiện nhà trường Các giải pháp luận án khảo nghiệm CBQL GV đánh giá cao tính cấp thiết tính khả 26 thi Còn kết thử nghiệm giải pháp cho thấy hiệu việc đổi phương thức quản lí đánh giá KQHT theo TCNL Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Lao động, Thương binh Xã hội - Xây dựng chi tiết quy định, qui chế công tác kiểm tra đánh giá kết học học sinh trung cấp - Xây dựng, ban hành tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL nói riêng quản lý đánh giá KQTH nói chung - Có sách cấp kinh phí, đầu tư sở vật chất cho nhà trường nói chung hoạt động quản lý đánh giá KQHT nói riêng 2.2 Đối với trường trung cấp - Xây dựng kế hoạch cụ thể, bố trí phân công cán bộ, GV thực công việc hoạt động quản lý đánh giá KQHT HS phù hợp với khả người - Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức có kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá KQHT HS theo TCNL cho CB, GV nhà trường để đảm bảo việc quản lý đánh giá KQHT đạt kết tốt - Xây dựng, nâng cấp phần mềm quản lí để hồn thiện qui trình, hệ thống văn đạo, hướng dẫn phục vụ cho hoạt động quản lý đánh giá KQHT HS - Bổ sung, sửa đổi số nội dung quy chế chấm điểm cần phải dựa theo tiêu chí, tiêu chuẩn tùy theo môn học hay môdul Tạo điều kiện cho giảng viên đánh giá công hơn, độ phân biệt đánh giá minh bạch - Tăng cường đạo, giám sát hỗ trợ, kiểm tra đánh giá - Xem xét chế độ, sách, thưởng phạt rõ ràng cho cán bộ, GV HS hoạt động đánh giá KQHT - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể cho module ngành, nghề 2.3 Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên - Đối với CB, GV có ý thức khơng ngừng phấn đấu nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để chủ động, sáng tạo cơng việc đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH có trách nhiệm việc thực hoạt động đánh giá KQHT HS - Cần đưa yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ, nội dung lãnh đạo, đạo thường xuyên Đảng bộ, chi khoa, giáo viên, học sinh kiểm tra trách nhiệm thực đảng viên, tổ chức cương vị cơng tác - Xem xét chế độ ưu tiên, lựa chọn nơi công tác, tiền thưởng dành cho học sinh giỏi cần theo nguyên tắc mức điểm cao hưởng quyền lợi ưu tiên có giá trị, mức độ giỏi thấp hưởng quyền lợi ưu tiên thấp 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Đào Thanh Hải (2013), Thực trạng công tác đánh giá kết học tập học sinh giáo dục nghề nghiệp, Tạp chí Giáo chức số 69, tháng 1/2013 Đào Thanh Hải (2015), Đánh giá kết học tập học sinh giáo dục – Tổng quan vấn đề lý luận thực tiễn, Tạp chí Dạy học, số 12/2015 Đào Thanh Hải (2017), Đánh giá kết học tập sinh viên Scotland, Tạp chí Giáo chức, số 129, tháng 12/2017 Đào Thanh Hải (2018), Quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 05, tháng 05/2018 ... sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Nghiên cứu thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Đề xuất giải pháp quản lý. .. sở lý luận quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 2: Thực tiễn quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 3: Giải pháp quản lý đánh giá. .. đánh giá kết học tập học sinh trung cấp 2.1.1 Định hướng phát triển đánh giá kết học tập học sinh trung cấp - Đánh giá kết học tập phải gắn liền với động học tập học sinh - Đánh giá kết học tập