Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá năng lực

Đánh giá năng lực là một trong những định hướng và yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn sau 2015. Theo đó, cần xác định các năng lực chuyên biệt và năng lực chung mà môn học hướng đến; Từ đó áp dụng quy trình đánh giá năng lực chuẩn hóa, chú trọng việc xây dựng chuẩn đánh giá, coi trọng đánh giá quá trình, chú ý đến các tình huống phức hợp và thực tiễn, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá đa dạng.

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Điện thoại: 0912795965 Email: nhvan_khgd@yahoo.com.vn ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TS NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN TÓM TẮT Đánh giá lực định hƣớng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn sau 2015 Theo đó, cần xác định lực chuyên biệt lực chung mà môn học hƣớng đến; từ áp dụng quy trình đánh giá lực chuẩn hóa, trọng việc xây dựng chuẩn đánh giá, coi trọng đánh giá trình, ý đến tình phức hợp thực tiễn, phƣơng pháp kĩ thuật đánh giá đa dạng Từ khóa: đánh giá, ngữ văn, lực, chƣơng trình ABSTRACT Competence-Based Assessment of Learning Achievement in Language Arts and Literature Competence-based assessment serves as one of the tendencies and requirements in Vietnam‟s Language Arts and Literature Curriculum and Textbook innovation after 2015 Accordingly, it is necessary to identify learners‟ desired general and specific competencies and to apply the process of standardized competency-based assessment, focusing on the development of assessment standards and on formative assessment, paying attention to complex and practical situations, diversifying methods and techniques of assessment Key words: assessment, language arts and literature, competence, curriculum 908 Đánh giá (ĐG) thành tố chƣơng trình (CT) giáo dục Hoạt động đánh giá có vai trị quan trọng việc kiểm chứng kết mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, từ có tác động tích cực đến trình giáo dục Do vậy, việc xác định mục tiêu giáo dục mơn học có ý nghĩa định hƣớng quan trọng việc xác định mục tiêu phƣơng thức đánh giá Dự thảo Đề án đổi CT&SGK giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển CT theo định hƣớng lực CT xác định số lực chung, cốt lõi mà học sinh (HS) Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội, bên cạnh có lực chuyên biệt gắn với lĩnh vực học tập cụ thể Trong định hƣớng phát triển CT sau 2015, môn Ngữ văn đƣợc coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ thẩm mỹ lực chuyên biệt, ra, lực tƣ duy, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực có mục đích chủ yếu đánh giá lực mà mơn học có nhiệm vụ phát triển cho HS sau giai đoạn học tập Khi chuyển từ ĐG theo chuẩn kiến thức kĩ (đánh giá theo nội dung kiến thức, kĩ môn học) sang ĐG theo lực, giáo viên (GV) cần nhận đƣợc khả tiềm ẩn HS, quan tâm nhiều đến tiến mức độ lực cá nhân đƣợc bộc lộ q trình học tập, qua có điều chỉnh nội dung phƣơng pháp dạy học phù hợp Đánh giá dựa theo lực lấy kết đầu phƣơng diện biểu lực ngƣời học làm cứ, ý đến nội dung đánh giá mang tính tổng hợp, gắn với việc giải tình thực tiễn Để đánh giá lực, cần sử dụng phƣơng pháp cơng cụ đánh giá có hiệu thơng qua vấn, quan sát, tiểu luận, tập tình huống, kiểm tra, dự án, hồ sơ, Việc tiến hành đánh giá không vào kết mà cần ý đến trình đến kết quả; đánh giá trình cần đƣợc coi trọng Đặc biệt cần phối hợp đánh giá GV tự đánh giá HS, tạo nhiều hội để HS đánh giá phản hồi kết để đạt tới giá trị nhƣ tự tin, độc lập, có khả phê phán thái độ tiếp nhận phê phán, v.v Trên thực tế, lực khái niệm trừu tƣợng, thân lực trực tiếp quan sát đo đếm đƣợc (trong đánh giá, lực đƣợc coi biến ẩn) Do vậy, cần xác định đƣợc dấu hiệu để tƣờng minh hóa lực thành tiêu chí trực tiếp quan sát đƣợc đo đƣợc Càng xác định đƣợc dấu hiệu cụ thể, tƣờng minh việc đánh giá lực xác Do vậy, để đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo cách tiếp cận lực, cần dựa theo mạch nội dung môn Ngữ văn hoạt động dạy học triển khai nội dung học tập Theo định 909 hƣớng, nội dung môn học Ngữ văn sau 2015 đƣợc tổ chức theo mạch chính, tƣơng ứng với kĩ giao tiếp (đọc, viết, nghe, nói) phần kiến thức (tiếng Việt văn học) tích hợp bổ trợ cho mạch kĩ Các mạch nội dung bao quát lực học tập cần thực dạy học Ngữ văn: tiếp nhận, giải mã văn đƣợc cung cấp văn kiểu loại (năng lực đọc – hiểu văn bản) sản sinh kiểu văn theo phƣơng thức biểu đạt khác (năng lực tạo lập văn bản) Năng lực đọc – hiểu văn HS thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức tiếng Việt, loại hình văn (bao gồm văn văn học văn thông tin) kĩ năng, phƣơng pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chƣơng nghệ thuật Năng lực tạo lập văn HS thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa kĩ thực hành tạo lập văn theo phƣơng thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Nói cách khác, đánh giá lực chuyên biệt nhƣ lực chung môn học Ngữ văn cần thông qua việc đánh giá lực học tập mơn học, là: lực đọc – hiểu, lực viết, lực nói/trình bày Đây bƣớc q trình tiêu chí hóa đánh giá lực Khi thực quy trình đánh giá lực, nội dung quan trọng xác định chuẩn/thang đánh giá Thang đánh giá lực cần mô tả đƣợc phát triển thành tích khả HS, theo mức độ từ thấp đến cao, tƣơng ứng với lĩnh vực giai đoạn học tập Việc xây dựng thang đánh giá cho phép xác định đƣợc dải chuẩn đánh giá cụ thể, từ xây dựng cơng cụ đánh giá phù hợp Do lực khái niệm mối quan hệ tích hợp phức hợp, lực đƣợc hình thành từ kết hợp kiến thức, kĩ năng, giá trị, thái độ, v.v cá nhân đối mặt giải vấn đề đặt thực tiễn, nên xác định thang đánh giá lực dựa vào thang đo nhận thức B.S Bloom (với mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo), thang đo tâm vận R.H Dave (các mức độ: bắt chƣớc, thao tác, làm chuẩn xác, liên kết, tự động hóa), thang đo thái độ, cảm xúc D.R Krathwohl (các mức độ: tiếp thu, đáp ứng, hình thành giá trị, tổ chức giá trị, đặc trƣng hoá giá trị) Tuy nhiên không xác định tiêu chí tách rời mà cần vận dụng cách tổng hợp tất thang đo để xác định mức độ lực ngƣời học Đồng thời, đánh giá lực, cần xem xét dấu hiệu đặc trƣng thể lực, gắn với nội dung cụ thể môn học phát triển HS theo giai đoạn học tập để xác định chuẩn đánh giá phù hợp Cụ thể, với lực đọc – hiểu, xác định chuẩn đánh giá dựa theo quan niệm PISA mức độ đọc – hiểu văn bản, bao gồm bƣớc: thu thập thơng tin – phân tích, lí giải – đánh giá, phản hồi Các mức độ lực viết nói 910 đƣợc xác định theo bƣớc: làm theo/bắt chƣớc – chủ động – sáng tạo Đây mức độ tạo nên khung đánh giá lực Từ bƣớc mơ tả chi tiết biểu mức độ theo nội dung học tập chƣơng trình.Tuy nhiên mơ tả chia tách chuẩn theo mức nhỏ để thể tính phân hóa khác biệt rõ nét đánh giá, đặc biệt lớp học, cấp học cao Chuẩn đánh giá lực chuẩn thực hiện, mô tả yêu cầu HS cần đạt đƣợc thông qua hoạt động, hành động học tập cụ thể, có kết quả, đo lƣờng đƣợc (khác với chuẩn nội dung, kiến thức, kĩ cụ thể đƣợc đƣa môn học) Chẳng hạn, đánh giá lực đọc – hiểu môn Ngữ văn tƣơng ứng với giai đoạn học tập (lớp – – 9), mơ tả chuẩn đánh giá theo mức độ nhƣ sau: Mức Lớp - Nhận biết số từ ngữ, ý đoạn văn Lớp Lớp - Kết nối đƣợc từ ngữ vật, tƣợng cụ thể văn để nhận thông tin văn - Hiểu chi tiết tạo nên - Hiểu chi tiết tạo nên văn văn - Kết nối đƣợc số thơng tin nêu đƣợc mục đích sử dụng chúng văn - Kết nối đƣợc thông tin văn mục đích sử dụng - Nhận số dấu hiệu thể ý tƣởng văn - Liên kết từ ngữ (cụm từ câu ngắn) từ bối cảnh đến bối cảnh khác với điều kiện có - Liên kết đƣợc từ - Nhận diện đƣợc từ ngữ ngữ (cụm từ câu then chốt, ý ngắn) từ bối cảnh văn đến bối cảnh khác 911 từ ngữ phù hợp với điều kiện có từ ngữ - Có khả liên kết bối cảnh văn phù hợp hai bối từ ngữ từ bối cảnh đến bối cảnh - Nhận xét đƣợc tính hợp lí cảnh văn số thông tin đƣợc - Phân tích tính phù hợp khác với điều kiện có từ nêu văn văn với bối ngữ phù hợp hai bối cảnh khác thực cảnh văn tế - Phân tích tính phù hợp văn với bối cảnh khác với đối tƣợng độc giả khác - Tóm tắt khái quát đƣợc - Tóm tắt khái qt nội dung chính, ý nghĩa đƣợc nội dung chính, ý giá trị văn nghĩa giá trị văn - Biết liên hệ thơng tin, chi tiết, ý văn - Đối chiếu đƣợc với kiến thức kinh thơng tin, chi tiết, ý nghiệm cá nhân văn với kiến thức học kinh nghiệm cá nhân Biết đọc văn kiểu loại đƣợc cung cấp, sở hƣớng dẫn GV, kết nối đƣợc thông tin mối quan hệ bên văn - Khái quát đƣợc nội dung, ý nghĩa giá trị văn - Đối chiếu, phân tích, lí giải đƣợc thơng tin, chi tiết, ý văn với kiến thức kinh nghiệm cá nhân Biết đọc văn kiểu loại đƣợc cung cấp, sở kết nối thông tin mối quan hệ bên văn bản, khám phá, tiếp nhận ý tƣởng nội dung Biết cách đọc văn để kết nối thông tin với thơng tin đọc đƣợc trƣớc đó, liên kết ý tƣởng để khám phá giá trị văn 912 mối quan hệ nội dung văn với thực tiễn Một điều cần ý là, lực đọc – hiểu vừa đƣợc coi lực chung liên quan đến nhiều mơn học (năng lực thu thập xử lí thông tin), vừa lực chuyên biệt môn học Ngữ văn (năng lực cảm thụ, tiếp nhận văn văn học), đối tƣợng đọc – hiểu văn thơng tin (văn khơng hƣ cấu, văn kết hợp kênh chữ kênh hình, sơ đồ, biểu bảng,…) văn văn học (văn hƣ cấu) Bên cạnh đó, mơ tả mức độ lực mức chuẩn nhƣng mô tả nội dung chuẩn khác khối lớp (về độ dài, đa dạng kiểu loại phức tạp nội dung văn đọc tƣơng ứng với lớp) Đây để lựa chọn văn xác định nội dung đánh giá cụ thể, qua so sánh, đánh giá đƣợc tiến ngƣời học qua giai đoạn học tập Bộ cơng cụ đánh giá lực cụ thể, thực hóa thang đánh giá thành câu hỏi, tập, gắn với nội dung chƣơng trình mơn học theo lớp, giai đoạn học tập Do vậy, việc có cơng cụ tốt, đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy, phân hóa đƣợc lực ngƣời học yêu cầu vô quan trọng Cần ý lực cá nhân đƣợc thể q trình học tập, có hình thành phát triển, nên đánh giá cần kết hợp loại hình đánh giá trình đánh giá tổng kết Với quan điểm trọng đánh giá trình, cần lựa chọn đƣợc phƣơng pháp đánh giá với công cụ đánh giá phù hợp Cần quan tâm tới việc HS thể lực nhƣ bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn để có câu hỏi, tập phù hợp Với môn Ngữ văn, cần tham khảo dạng câu hỏi, tập đánh giá lực đọc – hiểu lực viết chƣơng trình đánh giá nhƣ PISA, NAPLAN (Australia), bƣớc xây dựng cơng cụ chuẩn hóa Đồng thời, lực khái niệm trừu tƣợng, khó quan sát cách trực tiếp mà phải qua nhiều dấu hiệu nên cần kết hợp nhiều phƣơng pháp kĩ thuật để đánh giá đƣợc cách toàn diện phƣơng diện lực ngƣời học Cùng với công cụ, cần xây dựng đƣợc hƣớng dẫn chấm đảm bảo tính khoa học xác, chấm theo điểm số theo mã hóa câu trả lời Đối với công cụ câu hỏi mở, cách chấm điểm xây dựng rubric, tập hợp tiêu chí minh chứng xác định cách trả lời câu hỏi HS với số thực kết đƣợc quy định mức chuẩn cụ thể Những số đƣợc trình bày rõ ràng để tất ngƣời hiểu HS cần phải làm gì, kết minh chứng đƣợc kết học tập mức độ (tốt, khá, trung bình hay khơng đạt) Việc chấm điểm theo rubric cung cấp thông tin cụ thể, xác thực giúp cho việc phân tích, xử lí kết đánh giá đƣợc xác, khách quan 913 Cần xem việc xử lí kết bƣớc quan trọng đánh giá lực Có thể sử dụng phần mềm thu thập phân tích liệu để cung cấp cho GV thơng tin xác kết HS theo mức đo lực, qua thấy đƣợc tiến ngƣời học Chẳng hạn, sử dụng phần mềm CONQUEST phân tích số liệu thu đƣợc (ở kiểm tra có quy mô tƣơng đối lớn) cho ta kết mức độ lực HS tƣơng ứng với độ khó câu hỏi Đây nội dung quan trọng để ta nhận xét, đánh giá đƣợc mức độ lực HS qua kiểm tra Đồng thời sử dụng kết để điều chỉnh trình dạy học GV cho phù hợp Nhƣ vậy, việc xác định mục tiêu dạy học hƣớng tới hình thành phát triển lực dẫn đến yêu cầu tất yếu đổi đánh giá môn học Ngữ văn Mục tiêu cuối đánh giá khả lĩnh hội kiến thức kĩ riêng lẻ mà khả vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ vào q trình đọc – hiểu, nói viết tiếng Việt Do vậy, với việc xác định nội dung, lựa chọn văn bản, đổi phƣơng pháp dạy học việc xác định định hƣớng đánh giá lực chƣơng trình Ngữ văn sau 2015 yêu cầu cấp thiết, đặc biệt Bộ GD&ĐT coi đổi đánh giá điểm đột phá tạo nên bƣớc chuyển biến giáo dục giai đoạn tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Dự thảo Đề án Đổi CT SGK GDPT sau 2015 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2011), Đánh giá kết giáo dục – số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2011), CT Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồng Thị Tuyết (2012), “Tổng quan Chuẩn chƣơng trình môn Tiếng Việt – Ngữ văn CTGDPT hành”, Báo cáo khoa học hội thảo Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng – Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 914 ... đề, lực tự học (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực có mục đích chủ yếu đánh giá lực. .. Càng xác định đƣợc dấu hiệu cụ thể, tƣờng minh việc đánh giá lực xác Do vậy, để đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn theo cách tiếp cận lực, cần dựa theo mạch nội dung môn Ngữ văn hoạt động dạy học triển... nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Nói cách khác, đánh giá lực chuyên biệt nhƣ lực chung môn học Ngữ văn cần thông qua việc đánh giá lực học tập mơn học, là: lực đọc – hiểu, lực viết, lực