Bài viết đề xuất quy trình và cách tổ chức một số trò chơi sử dụng trong phần khởi động nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học phân môn tập đọc tiếng Việt lớp 2 phù hợp với định hướng phát triển năng lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
TẠP KHOA JOURNAL OF SCIENCE TECHNOLOGY TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀCHÍ CƠNG NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ Đinh ThịAND Nguyệt Linh ctv TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 19, Số (2020): 46-53 Vol 19, No (2020): 46-53 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đinh Thị Nguyệt Linh1*, Nguyễn Thu Huyền1, Đàm Hồng Thúy1 Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Ngày nhận bài: 12/3/2020; Ngày chỉnh sửa: 06/5/2020; Ngày duyệt đăng: 08/5/2020 Tóm tắt S dụng trị chơi học tập hình thức dạy học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, kích thích hứng thú, yêu thích học mơn học Bài viết đề xuất quy trình cách tổ chức số trò chơi sử dụng phần khởi động nhằm phát triển lực cho học sinh dạy học phân môn tập đọc tiếng Việt lớp phù hợp với định hướng phát triển lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Giáo dục Tiểu học, tập đọc, trò chơi khởi động, định hướng phát triển lực Đặt vấn đề Sau năm thực Nghị 29-NQ/ TW ngày tháng 11 năm 2013 “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” [1], Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá ngành Giáo dục đạt kết quan trọng: chất lượng đội ngũ giáo viên quản lý giáo dục nâng cao, công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục giáo viên chuẩn bị cho triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng triển khai tích cực, bản, toàn diện hệ thống Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thời gian tới, ngành Giáo dục cần tiếp tục triển khai thực tốt việc nâng cao chất lượng công tác chuyên môn, giúp giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi chương trình sách giáo khoa, bao quát rõ khối lượng kiến thức lớp 46 học, hiểu rõ lực học sinh để từ đưa phương pháp giảng dạy phù hợp Thực trạng năm qua giáo dục Việt Nam trọng tới việc dạy học định hướng nội dung lấy khối lượng kiến thức, kỹ làm mục tiêu hướng tới Cách dạy mang tới nhiều hạn chế, học sinh biết nhiều áp dụng vào thực tiễn khơng Khắc phục hạn chế đó, để học sinh phát triển tồn diện mặt: nhân cách, đạo đức, tri thức dạy học trọng theo hướng phát triển lực cho học sinh, lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 [3], “năng lực” định nghĩa “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động, *Email: nguyetlinh81@gmail.com Tập 19, Số (2020): 46 -53 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.”[2, tr 36] Môn tiếng Việt tiểu học phân mơn quan trọng, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Trong dạy học phân môn tiếng Việt tiểu học, việc phát triển lực cho học sinh tập trung vào việc phát triển lực văn học lực ngơn ngữ, nhằm hình thành bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết [4] Sử dụng trị chơi học tập phần khởi động phần việc đổi phương pháp dạy học tiểu học, góp phần giúp cho người học phát triển lực ngữ văn ngôn ngữ, làm thay đổi không khí lớp học, thu hút ý học sinh tới học, góp phần phát hiện, rèn luyện lực từ cá nhân đến tập thể cho học sinh Muốn tổ chức tiết dạy học tiếng Việt hiệu hướng tới việc phát triển lực cho người học việc tổ chức trị chơi học tập phần khởi động vô cần thiết, quan trọng Người giáo viên sử dụng Chủ quan: Tính hiệu quả, phát triển, hấp dẫn nhằm mục đích kiểm tra học cũ giới thiệu dẫn dắt học sinh tiếp cận với học Trong mơn tiếng Việt, trị chơi khởi động áp dụng bảy phân môn Dù áp dụng phân mơn việc sử dụng nhằm tới mục tiêu chung phát triển khả văn học ngôn ngữ cho học sinh, kích thích, khơi gợi khả hứng thú em tới buổi học [5, 6] Trong nội dung báo, sâu nghiên cứu việc thiết kế tổ chức số trò chơi khởi động phân môn tập đọc lớp theo định hướng phát triển lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với yêu cầu mà chương trình giáo dục phổ thơng đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi khởi động Tổ chức trò chơi khởi động dạy học tiếng Việt biện pháp đổi phương pháp dạy học, giúp tăng tính hấp dẫn cho học tích cực hoạt động học sinh, giúp học sinh khơi gợi hứng thú, kích thích trí tìm tịi, khám phá thân, dẫn dắt học sinh hướng tới tiếp cận học Đưa trò chơi vào dạy học đòi hỏi phải đảm bảo số nguyên tắc định, từ thiết kế, lựa chọn đến cách thức tổ chức sử dụng Một trò chơi phù hợp chịu tác động từ yếu tố chủ quan khách quan (Hình 1) TRỊ CHƠI KHỞI ĐỘNG Khách quan: Mục tiêu, nội dung dạy học, thời điểm sử dụng, đối tượng học sinh Hình Các yếu tố trị chơi vận động 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Các yếu tố cụ thể nguyên tắc sau đây: (a) Đảm bảo tính hiệu quả: Hiệu nhận thức thơng qua trị chơi, người dạy thu hút ý học sinh tới học, đạt mục tiêu ban đầu đề Người học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập, tiếp thu học; hiệu giáo dục học sinh có ý thức chơi hồn thành nhiệm vụ học tập (b) Đảm bảo tính phát triển: Mỗi trị chơi phải gờm thang bậc thử thách khác nhau, cho phép học sinh trình chơi bước khám phá kiến thức, hình thành kỹ từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp Trò chơi phải đạt yêu cầu phát triển lực cho học sinh: Năng lực tư duy, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ, (c) Đảm bảo tính hấp dẫn: Sự hấp dẫn thể nội dung hình thức chơi Nội dung chơi bám sát nội dung dạy học có khả kích thích sáng tạo, óc tìm tịi, ham học hỏi Hình thức chơi phong phú, đa dạng khơi gợi hứng thú, lôi ý học sinh tới học với luật chơi thay đổi thường xuyên (d) Đảm bảo tính phù hợp: Trị chơi phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm học, đơn vị kiến thức dạy học, có ý nghĩa với nội dung tri thức Thời lượng trị chơi cần tương thích, gói gọn phần khởi động (10 phút) Đờng thời, trị chơi cần phù hợp đối tượng học sinh - trẻ tiểu học với hứng thú, động riêng biệt 2.2 Phân loại trò chơi khởi động phát triển lực cho học sinh - Trò chơi khởi động phát triển lực sáng tạo: loại hình trị chơi góp phần kích thích óc tưởng tượng, tìm sáng kiến, cách làm khác để giải 48 Đinh Thị Nguyệt Linh ctv nhiệm vụ hoạt động Ví dụ: trị chơi “Họa sĩ tí hon”, trị chơi “Tìm đường cho thỏ con”, trị chơi “Thỏa sức sáng tạo”, - Trò chơi khởi động phát triển lực tư duy: Đây nhóm trị chơi dùng để hình thành rèn luyện cho em thói quen tư logic, em cần vận dụng giác quan, khả phân tích, tổng hợp, so sánh, để ghi nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức có vào thực nhiệm vụ hoạt động chơi Ví dụ: trị chơi “Đuổi hình bắt chữ”, trị chơi “Ghép hình”, trị chơi “Nhanh tay nhanh mắt”, - Trò chơi khởi động phát triển lực nhận thức: Nhận thức đóng vai trị lớn để trẻ tiếp nhận kiến thức thực hoạt động khác trình giáo dục Những trò chơi giải vấn đề ấy, giúp học sinh có cách nhìn nhận đắn, cách tiếp thu đắn với kiến thức học Ví dụ: trị chơi “Em tập lý luận”, trị chơi “Làm cho đúng?”, - Trò chơi khởi động phát triển lực ngôn ngữ: Ngôn ngữ cơng cụ tư duy, ngơn ngữ thể trình độ văn minh nhân loại ngôn ngữ phương tiện để học sinh tiếp nhận kiến thức, văn minh lồi người Tiếng Việt loại hình ngơn ngữ Những trị chơi nhóm giúp em đến gần với tiếng Việt, có kiến thức trình độ ngơn ngữ, giúp em phát triển kỹ ngôn ngữ Trị chơi “ Trạng ngun Tiếng Việt” ví dụ điển hình Ngồi cịn trị chơi như: trị chơi “Quốc ngữ”, trị chơi “đốn chữ”, - Trò chơi khởi động phát triển lực xã hội: Nhóm trị chơi khơng giúp em phát triển lực văn học mà giúp em nâng cao hiểu biết, có nhìn nhận đắn, dạy em mối quan hệ xã hội sống Trị chơi TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ “Người xấu, người tốt”, trị chơi “ Hơm ta ai”, trị chơi “u thương đong đầy”, trò chơi - Trò chơi khởi động phát triển lực giao tiếp: Giao tiếp kỹ cần có người mối quan hệ xã hội Để giải vấn đề này, nhóm tác giả chúng tơi đề số trị chơi tiêu biểu giúp em cải thiện khả giao tiếp thân, hướng dẫn em cách giao tiếp đắn số mối quan hệ trường hợp cụ thể Trò chơi “Cảm ơn xin lỗi”, trò chơi “Đối mặt”, trò chơi “Ai ngoan, trò giỏi?”, - Trò chơi khởi động phát triển lực hợp tác nhóm: Hợp tác nhóm kỹ cần có để thành cơng, khơng mà gồm nhiều cá nhân đạt mục đích định Trong giáo dục nay, việc xây dựng dạy theo hình thức hợp tác nhóm khơng cịn xa lạ học sinh Các trò chơi khởi động khơng hình thành mà cịn phát huy cho cách em lực này, giúp em có cách hoạt động nhóm nhanh hiệu để đạt kết cao hoạt động Ví dụ trị chơi “Tiếp sức đồng đội”, trò chơi “Hiểu ý đồng đội”, trò chơi “Chúng ta vơ địch”, - Trị chơi khởi động phát triển lực định giải vấn đề: Đối với hồn cảnh tình định sống địi hỏi em phải có định thân để giải tình Trị chơi khởi động khơng giúp em nhận vấn đề theo nhiều khía cạnh khác mà cịn giúp em có nhìn, nhận thức đắn vấn đề, qua có định cụ thể, hợp lý để giải tình gặp phải Ví dụ trò chơi: Trò chơi “Người Tập 19, Số (2020): 46 -53 sắm vai”, trị chơi “Xử lý tình huống”, trị chơi “Ta phải làm gì?” 2.3 Cách tổ chức số trị chơi khởi động 2.3.1 Quy trình tổ chức Quy trình tổ chức trị chơi khởi động dạy học phân mơn tiếng Việt thực theo bước sau: - Tên trò chơi: Phong phú, cụ thể, đảm bảo phù hợp với mục tiêu hoạt động khởi động Ngắn gọn, kích thích óc tìm tịi, thu hút ý học sinh - Mục đích trị chơi: Trả lời cho câu hỏi “Trị chơi sử dụng để làm gì?” Mục đích phải nêu rõ ràng, mạch lạc, cụ thể Giáo viên cần nêu rõ trước lớp, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, dễ nhớ - Thời gian, địa điểm: giáo viên cần xác định rõ trò chơi tổ chức đâu, vào thời gian cụ thể - Chuẩn bị sở vật chất: Phân công cụ thể, giáo viên chuẩn bị gì, học sinh chuẩn bị Trước hoạt động cần kiểm tra lại sở vật chất cho hoạt động (có hư hỏng, thiếu hụt hay không?) để kịp thời sửa chữa bổ sung, tránh việc hoạt động bị gián đoạn - Nội dung trò chơi, luật chơi: Nội dung trò chơi phải phong phú, đa dạng, liên quan tới nội dung học trước khối kiến thức học; luật chơi phải rõ ràng, công phải công bố trước lớp Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, dễ nhớ Đảm bảo cá nhân học sinh hiểu áp dụng - Cách tiến hành: Tùy vào trò chơi áp dụng bước rút ngắn bước tiến hành Khơng nên máy móc, rập 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Đinh Thị Nguyệt Linh ctv khn Cần linh hoạt q trình tổ chức hoạt động 2.3.3 Đề xuất số trò chơi tiêu biểu - Kết thúc: giáo viên cần có lời tóm lược lại ý nghĩa trị chơi Đồng thời có lời nhận xét, đánh giá cụ thể hoạt động, tinh thần học sinh tham gia hoạt động Phải ln có lời khích lệ, cổ vũ em để em cố gắng hào hứng với hoạt động “Đuổi hình bắt chữ” gameshow truyền hình phát sóng phổ biến Đài truyền hình Việt Nam “Đuổi hình bắt chữ” đánh vào tâm lý tị mị ham tìm tịi người chơi “Đuổi hình bắt chữ” yêu cầu người chơi phải huy động giác quan hiểu biết thân cách nhanh để tìm ý nghĩa nói đến thơng qua hình ảnh, tranh vẽ hay mảnh ghép Chính điều khiến “Đuổi hình bắt chữ” xếp vào danh mục trị chơi phát triển lực tư duy, góp phần nâng cao hiệu đào tạo, giáo dục 2.3.2 Cách tiến hành trò chơi khởi động Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trị chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể 50 2.3.3.1 Trò chơi “ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ” Dựa nghiên cứu format sản xuất chương trình truyền hình gốc “Đuổi hình bắt chữ” xây dựng để áp dụng vào trình dạy học tiết học giúp học sinh tìm hiểu củng cố học theo định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thông Trong khuôn khổ nội dung báo, chúng tơi xây dựng trị chơi phần đầu khởi động tiết học, cụ thể tiết học phân môn tập đọc lớp nhằm tạo hứng thú cho khơng khí lớp học, khơi gợi ý thức tự học, tìm tịi, khám phá học sinh Trị chơi không giúp em phát triển lực thân mà cịn góp phần hồn thiện giác quan cho trẻ, điều hồn tồn phù hợp với u cầu đổi phương pháp học tập giảng dạy theo chương trình giáo dục “Đuổi hình bắt chữ” trị chơi đơn giản phổ biến nhất, áp dụng phân mơn khác môn Tiếng Việt như: Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Dù sử dụng phân mơn đích hướng tới trò chơi nhằm phát triển tư ngơn ngữ, óc sáng Tập 19, Số (2020): 46 -53 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ tạo với lực Tiếng Việt cho em Trong khuôn khổ báo, trọng tới việc áp dụng trò chơi cho phần khởi động phân môn tập đọc tiếng Việt lớp Minh họa: Sử dụng trò chơi cho phần khởi động tiết học “Truyện bốn mùa” (SGK Tiếng Việt 2, tập 2, tuần 19, trang 4, thuộc chủ đề “Bốn mùa”) Mục tiêu trị chơi: Kiến thức: Thơng qua trò chơi học sinh củng cố kiến thức về: đặc điểm bật bốn mùa năm, phát chủ đề học: “Bốn mùa” Kỹ năng: Rèn kỹ quan sát hình ảnh tư liên kết hình ảnh gợi ý trị chơi với để tìm đáp án Rèn kỹ ghi nhớ xử lý thông tin, áp dụng kiến thức học vào thực hành Thái độ: Học sinh có tâm trạng vui vẻ, hứng thú, yêu thích học Thời gian, địa điểm: - Thời gian: phút - Địa điểm: Lớp trường Tiểu học Chuẩn bị: - Giáo viên: + Giáo án + Đồ dùng dạy học: Máy tính, máy chiếu, tranh ảnh - Học sinh: SGK Tiếng Việt 2, tập Cách tiến hành: Cách thức tiến hành hoạt động giáo viên học sinh thể qua Bảng Bảng Hoạt động giáo viên học sinh trò chơi Đuổi hình bắt chữ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên chia lớp làm bốn đội chơi - Giới thiệu tên: “Đuổi hình bắt chữ” mục đích trị chơi - Hướng dẫn cách chơi nêu luật chơi + Cách chơi: Sẽ có mười câu hỏi hình ảnh đưa ra, học sinh quan sát chi tiết hình ảnh để tìm từ ngữ ẩn chứa hình ảnh + Luật chơi: Mỗi đội trả lời lần, ghi điểm, sai lượt trả lời - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi - Giáo viên học sinh nhận xét kết đội - Công bố kết quả, nhận xét động viên khích lệ học sinh 2.3.3.2 Trị chơi “THỎ CON TÌM CHỮ” Trị chơi “Thỏ tìm chữ” xếp vào nhóm trị chơi phát triển lực tư ngơn ngữ cho học sinh Trị chơi giúp củng cố kiến thức cho học sinh vốn ngôn ngữ, khả kiểm sốt tả, cách ghép vần, ghép từ cho có nghĩa Ngồi việc phát triển lực ngơn ngữ, trị chơi cịn kích thích óc tư duy, khả phản xạ nhanh với -Học sinh lớp lắng nghe lời giới thiệu giáo viên -Học sinh lớp lắng nghe ghi nhớ luật chơi -Học sinh chơi trò chơi chữ, hình thành cho em lối tư logic cần có Điều đặc biệt giáo viên xây dựng trị chơi “Thỏ tìm chữ” với nhiều hình thức khác Việc làm làm tăng tính hiệu trò chơi, tránh việc học sinh cảm thấy nhàm chán Trong trị chơi này, giáo viên linh hoạt xây dựng trị chơi “Thỏ tìm chữ” 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ phân mơn khác nhau, nhiều hình thức phong phú đảm bảo phù hợp với nội dung mục đích cần hướng tới phát triển tư ngôn ngữ dạng lực cho trẻ * Xây dựng trò chơi dạng ghép chữ Giáo viên đưa số chữ định Yêu cầu học sinh ghép chữ cho thành từ/cụm từ/câu hoàn chỉnh liên quan tới học cũ (kiểm tra cũ) học (dẫn dắt ý, khơi gợi hứng thú học sinh với kiến thức mới) * Xây dựng trò chơi dạng điền từ thích hợp Dạng trị chơi nằm mức độ cao hơn, phù hợp với tập đọc nằm chương trình Tiếng Việt tập mà em có kiến thức chắn từ ngữ Điền từ thích hợp yêu cầu học sinh phải học kỹ bài, nắm rõ nội dung, kiến thức học, nắm vững vàng luật tả liên quan tới học Góp phần làm phong phú thêm vốn từ vựng tiếng Việt, khả tư logic ngôn ngữ kỹ tìm hiểu, tiếp cận nội dung học cho em Để tổ chức thành cơng trị chơi, đạt mục tiêu định giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học như: máy chiếu, bảng ghi, với phương pháp, hình thức tổ chức khác như: hoạt động nhóm, cá nhân, Đinh Thị Nguyệt Linh ctv Minh họa: Sử dụng trị chơi tiết học “Bạn có biết?” (SGK Tiếng Việt 2, tập 2, tuần 28, trang 85, thuộc chủ điểm “Cây cối”) Trò chơi tổ chức theo dạng điền từ thích hợp Mục tiêu trị chơi: Kiến thức: Thơng qua trị chơi “Thỏ tìm chữ” học sinh ơn lại nội dung kiến thức “Kho báu” học tiết học trước, củng cố kiến thức chủ điểm “Cây cối” Kỹ năng: Rèn kỹ tư ghi nhớ có hệ thống, áp dụng kiến thức học vào thực hành Rèn khả phản ứng nhanh với từ ngữ Thái độ: Học sinh có tâm trạng vui vẻ, hào hứng, thích thú với tiết học Thời gian, địa điểm: - Thời gian: phút - Địa điểm: Tại tiết học tập đọc “Bạn có biết?” thuộc chương trình tập đọc kỳ lớp nhà trường Tiểu học Chuẩn bị: - Giáo viên: + Đồ dùng dạy học: Máy tính, máy chiếu, sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2; tranh ảnh - Học sinh: SGK Tiếng Việt 2, tập Cách tiến hành: Cách thức tiến hành hoạt động giáo viên học sinh thể qua Bảng Bảng Hoạt động giáo viên học sinh trị chơi Thỏ tìm chữ Hoạt động giáo viên - Giới thiệu tên: “Thỏ tìm chữ” mục đích trị chơi - Hướng dẫn cách chơi nêu luật chơi + Cách chơi: Thỏ tìm từ ngữ chưa hồn thành để điền vào chỗ chấm, có bốn từ cần điền + Luật chơi: Mỗi đội có thời gian phút, sau phút đội hoàn thành nhiều từ ngữ đội chiến thắng - Giáo viên chia lớp làm ba đội chơi, đội cử đội trưởng, thư ký - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi - Giáo viên cơng bố kết quả, nhận xét động viên khích lệ học sinh 52 Hoạt động học sinh -Học sinh lớp lắng nghe lời giới thiệu giáo viên -Học sinh lớp lắng nghe ghi nhớ luật chơi -Học sinh chơi trò chơi Tập 19, Số (2020): 46 -53 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Kết luận Leferer (University of Iceland) cho tài nguyên quan trọng giúp kiến tạo nên lớp học thầy trị với sở thích, lực, vừa riêng biệt vừa đa dạng Sự tương tác thầy - trò ươm mầm cho sáng tạo phát triển Với học sinh tiểu học, phát triển lực cần thực thông qua hoạt động gần gũi, có tính trực quan hấp dẫn cao trò chơi học tập Việc áp dụng trò chơi học tập vào phần khởi động đầu tiết học góp phần làm thay đổi khơng khí, khơi gợi hứng thú tìm tịi, khám phá học sinh, lơi kéo ý em tới học Ngoài cịn góp phần phát triển lực cần thiết cho trẻ như: lực tư duy, lực sáng tạo, lực ngơn ngữ, Điều hồn tồn phù hợp với đề án đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hướng tới tương lai mà học sinh vững vàng kiến thức, làm chủ mình, làm chủ đất nước, đưa đất nước ta sánh vai với cường quốc năm châu lời dạy Bác Hồ Tài liệu tham khảo [1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp & Lê Phương Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn tiếng Việt tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Thơng qua ngày 28 /07/2017 [4] Trần Hoài Phương (2018) Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tiểu học, Tạp chí khoa học giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,12, 21-28 [5] Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng PHYSICAL ACTIVITIES IN 2-GRADE READING TEACHING ACCORDING TO CAPACITY DEVELOPMENT APPROACH Dinh Thi Nguyet Linh1, Nguyen Thu Huyen1, Dam Hong Thuy1 Faculty of Preschool and Primary Education, Hung Vuong University, Phu Tho Abstract U sing physical activities in warming up with student awareness at primary school is an efficiency step in teaching elective subjects in general and Vietnamese subjects in particular, preferring to capacity development approach of new general curriculum The article proposes the process and the organizing way of the physical activity games used in the warming-up session to develop the capacity of student in teaching the 2-grade Vietnamese reading Keywords: Primary education, reading, warming up, capacity development approach 53 ... thời, trò chơi cần phù hợp đối tượng học sinh - trẻ tiểu học với hứng thú, động riêng biệt 2. 2 Phân loại trò chơi khởi động phát triển lực cho học sinh - Trò chơi khởi động phát triển lực sáng... thầy - trò ươm mầm cho sáng tạo phát triển Với học sinh tiểu học, phát triển lực cần thực thông qua hoạt động gần gũi, có tính trực quan hấp dẫn cao trò chơi học tập Việc áp dụng trò chơi học tập. .. việc phát triển lực cho học sinh tập trung vào việc phát triển lực văn học lực ngơn ngữ, nhằm hình thành bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết [4] Sử dụng trị chơi học tập phần khởi động phần việc