Đánh giá kết quả học tập môn học theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo đảm bảo sự liên kết các thành tố của quá trình dạy học

Bài viết thể hiện các cấp độ chuẩn đầu ra và cách thức triển khai đánh giá kết quả học tập môn học theo chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo nhằm đảm bảo sự liên kết các thành tố của quá trình dạy học bao gồm chuẩn đầu ra, hoạt động dạy và học.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 67-72 ISSN: 2354-0753 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẢM BẢO SỰ LIÊN KẾT CÁC THÀNH TỐ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Lưu Khánh Linh Article History Received: 20/3/2020 Accepted: 15/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords standard learning outcomes, assessments, learning outcomes Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Email: luukhanhlinh@ufm.edu.vn ABSTRACT Quality assurance of training programs is prescribed for universities according to the Law on Higher Education One of the core issues to ensure the quality of current curriculum is to evaluate the ability, academic achievement or more specifically, students’ learning results according to the training program's output standards that the school has announced in accordance with the Ministry of Education and Training The paper shows the levels of learning outcomes and how to implement the assessment of subject learning outcomes of the training program to ensure the alignment of the elements of the teaching process including the output standards, teaching and learning activities The training program output standard is the basis for designing teaching and learning activities and the evaluation of learning results is the evaluation goal to be addressed Mở đầu Ở Việt Nam, cụm từ “Chuẩn đầu ra” (CĐR) Bộ GD-ĐT sử dụng Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 hướng dẫn xây dựng, cơng bố CĐR ngành đào tạo trình độ đại học Thông tư số 04/2016/TTBGDĐT ngày 14/3/2016 ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT) trình độ đại học Qua đó, Bộ GD-ĐT hướng dẫn sở giáo dục giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kết học tập (KQHT) nhằm đáp ứng CĐR CTĐT công bố Đánh giá KQHT theo CĐR CTĐT giúp nhà trường/ giảng viên xác định mức độ thành tích sinh viên (SV) đạt trình học tập so với CĐR cần đạt chương trình, CĐR CTĐT phân bổ cho môn học học cụ thể Bài viết thể cấp độ CĐR cách thức triển khai đánh giá KQHT môn học theo CĐR CTĐT nhằm đảm bảo liên kết thành tố trình dạy học bao gồm CĐR, hoạt động dạy học Kết nghiên cứu 2.1 Chuẩn đầu Nghiên cứu CĐR CTĐT trình độ đại học cần hiểu số nội dung sau: 1) Khái niệm CĐR, 2) Các cấp độ CĐR, 3) Yêu cầu CĐR 2.1.1 Khái niệm - CĐR quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo (Bộ GD-ĐT, 2010) - Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT (Điều 3) Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo GDĐH quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ thì: “CĐR yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hoàn thành CTĐT, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực hiện”; “là lực người học đạt sau tốt nghiệp, khả làm việc cá nhân làm việc nhóm trêc thành tố q trình dạy học theo liên kết có cấu trúc (Contructive Alignment - CA) gồm thành tố chính, là: 1) CĐR CTĐT; 2) Các hoạt động dạy - học 3) Đánh giá KQHT (hình 2) Trong CĐR CTĐT sở để thiết kế hoạt động dạy - học hoạt động đánh giá KQHT, mục tiêu đánh giá cần hướng đến Đối với CĐR môn học sử dụng nhiều phương pháp đánh giá KQHT Các phương pháp đánh giá lồng ghép trình diễn hoạt động dạy - học để SV chứng tỏ đạt mức độ CĐR môn học Chuẩn đầu CTĐT (Sinh viên cần biết làm sau hồn thành mơn học/ chương trình đào tạo) Tổ chức hoạt động dạy & học (các hoạt động dạy học phù hợp để sinh viên đạt CĐR) Phương pháp đánh giá (sinh viên thể để chứng tỏ mức độ đạt CĐR) Hình Sự liên kết thành tố trình dạy học (nguồn: J Biggs & C Tang, 2009) 70 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 67-72 ISSN: 2354-0753 Trên sở lí luận giáo dục đại học tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT trình độ đại học Bộ GDĐT ban hành năm 2016, tác giả khái quát Khung liên kết CĐR CTĐT với hoạt động dạy - học đánh giá KQHT sau (hình 3): (2) Hoạt động dạy học Triết lí/mục tiêu giáo dục Trường/Khoa Phương pháp, nội dung dạy - học môn học CTĐT Môi trường học tập nguồn lực cần thiết (3) Đánh giá kết học tập môn học sinh viên (1) CĐR CTĐT phân bổ CĐR môn học Phương pháp đánh giá: Tiêu chí đánh giá nội dung đánh giá phù hợp với CĐR Đối chiếu với CĐR mơn học, Đảm bảo tính giá trị, tin cậy, cơng Chấm điểm, công bố, phúc khảo, phản hồi cho sinh viên Hình Khung liên kết CĐR CTĐT với hoạt động dạy - học đánh giá KQHT Trong trình dạy học, đánh giá KQHT khâu cuối Tuy nhiên, để đạt hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT theo CĐR, thành tố cần có mối liên hệ tác động qua lại theo vịng khép kín, đảm bảo u cầu thành tố sau: Một là, CĐR CTĐT: phân bổ CĐR cấp môn học, cấp học Hai là, hoạt động dạy học: mục tiêu giáo dục trường CĐR để thiết kế phương pháp dạy học; lựa chọn nội dung dạy học, chủ đề học tập, nhiệm vụ học tập phù hợp, công bố đề cương môn học cho SV; đồng thời tạo môi trường, điều kiện học tập, tài liệu học tập, nguồn lực khác phục vụ cho hoạt động dạy học như: đội ngũ giảng viên, đội ngũ trợ giảng, đội ngũ nhân viên hỗ trợ, cách thức quản lí điều phối q trình dạy học, cách quản lí tổ chức kiểm tra đánh giá nhà trường - Chủ đề học tập: hình thức thể khác nội dung mơn học, có chọn lọc liên kết khối kiến thức, kĩ thành cấu trúc tương đối hồn chỉnh mang tính khoa học thực tiễn, thuận lợi cho việc giảng dạy - học tập đánh giá KQHT môn học theo CĐR - Nhiệm vụ học tập: đơn vị cấu thành đặc biệt môn học thiết kế sở tích hợp đánh giá KQHT vào chủ đề học tập dạng công việc mà SV phải thực hồn thành trong/sau q trình học tập Một số nhiệm vụ học tập chủ yếu mà môn học CTĐT yêu cầu SV thực như: nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất cá nhân, nhiệm vụ rèn luyện kĩ chuyên môn…; tùy vào đặc trưng nhiệm vụ học tập mà SV phải thực công việc thiết yếu để hồn thành một/một số nhiệm vụ học tập cụ thể, bao gồm cơng việc sau: học lớp, tự học, làm tiểu luận, làm việc nhóm/ thảo luận/ thuyết trình/ tham gia dự án/ mô phỏng/ thực hành kĩ năng, lưu trữ minh chứng hồ sơ học tập, tự đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 71 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 67-72 ISSN: 2354-0753 - Đề cương môn học: đơn vị cấu thành CTĐT, kịch cụ thể hóa q trình dạy học mơn học Đề cương môn học thể thời gian, nội dung chủ đề học tập, nhiệm vụ học tập tương ứng với công việc SV, sản phẩm học tập dự kiến, tiêu chí đánh giá KQHT, cơng bố sử dụng KQHT, thu nhận thông tin phản hồi bên liên quan, cải tiến dạy-học đánh giá KQHT chương trình mơn học Ba là, đánh giá KQHT SV: tùy theo CĐR công bố, phương pháp dạy học, nội dung dạy học, chủ đề học tập mà giảng viên thực phương pháp đánh giá khác suốt trình dạy học, xây dựng tiêu chí nội dung đánh giá phù hợp với CĐR, cách thức phản hồi KQHT đến SV Nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT mức độ kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm khác sở CĐR CTĐT cụ thể hóa CĐR mơn học/ học Kết luận Thực Khung liên kết CĐR CTĐT với hoạt động dạy - học đánh giá KQHT vấn đề cốt lõi để đảm bảo chất lượng CTĐT trường đại học Trong đó, việc đánh giá thành tích, lực SV đạt (hay cụ thể KQHT SV so với CĐR CTĐT thời điểm SV tốt nghiệp trường) hoạt động cấp thiết trường đại học cần triển khai quan tâm mực Tài liệu tham khảo Airasian, P.M (2005) Classroom assessment: Concepts and applications (fifth edition) Boston McGraw Hill Biggs, J & Tang, C (2009) Applying constructive alignment to outcomes-based teaching and learning McGraw Hill International Kindle Edition Biggs, J B (1996) Enhancing teaching through constructive alignment Higher Education, 32: 1-18 Bộ GD-ĐT (2010) Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 hướng dẫn xây dựng công bố Chuẩn đầu ngành đào tạo Bộ GD-ĐT (2015) Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/4/2015 Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Bùi Hiền (2013) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa Center for Educational Excellence (2010) Đánh giá kết học tập Truy cập trang: www.cee.hcmus.edu.vn Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra, đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục Đinh Văn Đệ (2017) Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận phát triển lực giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 33-36 Đoàn Thị Minh Trinh (2012) Thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Hồng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 86-89 Huba, Mary E & Freed, Jann E., (2000) Learning - Centered Assessement on College Campuses: Shifting the focus from Teaching to Learning, ISBN: 0-205-28738-7, Allyn and Bacan, Boston, MA Joao Duque (2006) Learning outcomes - A practical Approach Technical University of Lisbon Nguyễn Hồ Phương Nhật (2017) Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên dạy học học phần “tuyển dụng nhân lực” Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, phân hiệu Quảng Nam Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 58-62 Nguyễn Thành Nhân (2014) Đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Văn Phong (2015) Vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá vào quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá môn học đào tạo đại học theo tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 43-45; 48 QAA (2004) University of Oxford Institutional Audit Truy cập trang: http://www.qaa.ac.uk/reviews/report/ institutional.asp 72 ... (2010) Đánh giá kết học tập Truy cập trang: www.cee.hcmus.edu.vn Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra, đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục Đinh Văn Đệ (2017) Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập. .. giảng dạy - học tập đánh giá KQHT môn học theo CĐR - Nhiệm vụ học tập: đơn vị cấu thành đặc biệt môn học thiết kế sở tích hợp đánh giá KQHT vào chủ đề học tập dạng công việc mà SV phải thực hồn thành. .. tin phản hồi bên liên quan, cải tiến dạy -học đánh giá KQHT chương trình mơn học Ba là, đánh giá KQHT SV: tùy theo CĐR công bố, phương pháp dạy học, nội dung dạy học, chủ đề học tập mà giảng viên