Đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng hình thành năng lực và định hướng vận dụng trong thực tiễn giáo dục đại học

Bài viết đi sâu trình bày về đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng hình thành năng lực. Các vấn đề về đánh giá kết quả học tập của người học, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phương pháp và hình thức đánh giá theo định hướng phát triển năng lực được phân tích chi tiết. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số định hướng vận dụng trong giáo dục đại học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 171-180 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0043 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG TRONG THỰC TIỄN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Dương Thị Thúy Hà Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tiếp cận lực đổi giáo dục xu hướng nhiều nước giới Điều thể khâu, khía cạnh q trình giáo dục, có kiểm tra, đánh giá Bài viết sâu trình bày đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực Các vấn đề đánh giá kết học tập người học, Đánh giá theo định hướng phát triển lực, phương pháp hình thức đánh giá theo định hướng phát triển lực phân tích chi tiết Trên sở tác giả đề xuất số định hướng vận dụng giáo dục đại học Từ khóa: Đánh giá, đánh giá kết học tập, lực, hình thành lực, hình thức đánh giá Mở đầu Trong hai thập kỉ gần đây, giáo dục giới đánh dấu bước đổi mạnh mẽ lí luận, thực tiễn, đánh giá (ĐG) coi khâu then chốt, hệ phản hồi trình dạy học, sở để nâng cao chất lượng đổi Điều phản ánh rõ nét cơng trình nghiên cứu Steve Frankland [16], W James Popham [6], Flavia Ramos – Mattousi, Jeffrey Ayala Milligan [7] A Irons [11] Các cơng trình James H.Mc Millan [8],[9], P.W.Airasian [10] sâu phân tích vấn đề lí luận ĐG, ý nghĩa, vai trị, khái niệm khái niệm liên quan hướng vận dụng đánh giá hiệu thực tiễn giáo dục, thực tiễn hoạt động tổ chức lớp học ĐG theo tiếp cận lực (competency – based assessment) đề cập nhiều cơng trình gần Percy J Worsnop [12], Richard A Voorhees [13], Các tác giả phân tích qui trình, kĩ thuật cơng cụ ĐG lực, nhấn mạnh vai trò cách tiếp cận giáo dục nghề nghiệp Vấn đề đánh giá kết học tập (ĐG KQHT) dạy học nhiều nhà khoa học Việt Nam quan tâm nghiên cứu Lê Khánh Bằng [3], Trần Bá Hoành [5], Hà Thị Đức, Đặng Vũ Hoạt [4], Tác giả Đặng Vũ Hoạt, viết trình bày vấn đề vị trí, chức quan điểm kiểm tra đánh giá tri thức sinh viên góc độ lí luận dạy Ngày nhận bài:2/11/2016 Ngày nhận đăng:15/2/2017 Liên hệ: Dương Thị Thúy Hà, e-mail: duongha108@gmail.com 171 Dương Thị Thúy Hà học Theo ông “khi kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng, nhiều phương pháp kiểm tra; Cần giáo dục cho sinh viên ý thức đắn việc kiểm tra; ý thức tự kiểm tra Đồng thời cần bồi dưỡng cho sinh viên ý thức tự đánh giá cách đắn khiêm tốn” Cùng với xu hướng chung giới, giáo dục Việt Nam có chuyển biến mạnh mẽ kiểm tra ĐG từ trọng đến kiến thức sang trọng vào ĐG lực Bài viết sâu phân tích nội hàm khái niệm kiểm tra ĐG theo tiếp cận lực định hướng vận dụng giáo dục đại học 2.1 Nội dung nghiên cứu Đánh giá kết học tập người học Theo Từ điển Giáo dục học, (Nhà xuất Từ điển Bách khoa 2001) thuật ngữ đánh giá kết học tập định nghĩa sau: “Xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh so với u cầu chương trình đề ra” Có thể hiểu đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt người học để tìm hiểu chuẩn đốn (diagnostic) trước q trình dạy-học (formative) sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học (đánh giá kết thúc – summative) ĐG theo lực ĐG khả người học áp dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiễn sống hàng ngày [1] Một số nguyên tắc cần đảm bảo việc đánh giá kết học tập người học: - Mục đích đánh giá kết học tập nhằm cải thiện thành tích học tập người học Một đánh giá tốt hình ảnh loại hình học tập có giá trị tốt cho học sinh hướng dẫn học sinh đạt thành tích học tập tốt nhất, điều mà việc đánh giá cần đạt tới - Đánh giá kết học tập phận cấu thành nội dung q trình đào tạo nói chung giảng nói riêng Đánh giá thiết kế phần học Với chương trình giảng dạy học tập nên thiết kế với đầy đủ kiến thức, để người học trình diễn chúng học nhìn thấy kết nỗ lực học tập - Sự đa dạng phương pháp đánh giá thích hợp cung cấp cho giáo viên chứng thể kiến thức kĩ mà người học biết thực hiện, mặt mạnh, mặt yếu học tập vấn đề người học, giáo viên phụ huynh cần làm để cải thiện kết học tập - Đánh giá đòi hỏi phải ý đến kết q trình Những thơng tin kết đạt người học quan trọng để biết họ đạt mức nào, nhiên, trường hợp cụ thể, hiểu nỗ lực người học dẫn đến đạt kết - Đánh giá thực liên tục thường xuyên trước, kết thúc trình dạy - học hay giảng Hoạt động học tập người học có hiệu tốt việc đánh giá bao gồm loạt hoạt động thực khoảng thời gian, vậy, tiến học tập theo dõi sở thành tích đạt dựa mục đích khóa học tiêu chuẩn liên quan 172 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng 2.2 Đánh giá theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Bảng So sánh đánh giá theo lực đánh giá theo kiến thức, kĩ [2] Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Đánh giá khả HS vận dụng Xác định việc đạt kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ học theo mục tiêu chương Mục đích chủ vào giải vấn đề thực tiễn trình giáo dục yếu sống Vì tiến Đánh giá, xếp hạng người học so với họ người học với Gắn với nội dung học tập (những Ngữ cảnh đánh Gắn với ngữ cảnh học tập thực kiến thức, kĩ năng, thái độ) giá tiễn sống người học học nhà trường Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt Những kiến thức, kĩ năng, thái động GD trải nghiệm độ môn học Nội dung đánh thân người học Quy chuẩn theo việc người học sống xã hội (tập trung vào giá có đạt hay khơng nội lực thực hiện) dung học Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ Nhiệm vụ, tập tình Cơng cụ đánh giá tình hàn lâm tình huống, bối cảnh thực thực Thường diễn thời Đánh giá thời điểm Thời điểm đánh điểm định trình trình dạy học, trọng đến giá dạy học, đặc biệt trước sau đánh giá học dạy Năng lực người học phụ thuộc Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ tập hoàn thành hay tập hoàn thành Kết đánh giá Thực nhiệm vụ Càng đạt nhiều đơn vị kiến khó, phức tạp thức, kĩ coi coi có lực cao có lực cao Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ 173 Dương Thị Thúy Hà Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội cho họ giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người 2.3 Phương pháp hình thức đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Đánh giá kết đánh giá trình Đánh giá kết thường sử dụng vào kết thúc chủ đề học tập cuối học kì, năm, cấp học Cách đánh giá thường sử dụng hình thức cho điểm giúp cho người học biết khả học tập Đánh giá trình sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc GV người học cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp người học có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn Việc đánh giá q trình có ý nghĩa hơn, người học tham gia đánh giá thân người học đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu tức họ sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập Một số đặc điểm đánh giá trình: + Các mục tiêu học tập phải đề rõ ràng, phù hợp + Các nhiệm vụ học tập cần hướng tới việc mở rộng, nâng cao hoạt động học tập + Việc chấm điểm cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động + Đánh giá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt Một số cách thức đánh giá trình: + Cách đánh giá nhu cầu người học + Cách khích lệ tự định hướng, tự đánh giá, thông tin phản hồi từ bạn bè học tập hợp tác + Cách giám sát tiến + Cách kiểm tra hiểu biết 2.3.2 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí Đánh giá theo tiêu chí: người học đánh giá dựa tiêu chí định rõ thành tích, thay xếp hạng sở kết thu Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác mà phụ thuộc mức độ cao thấp lực người đánh giá so với tiêu chí đề Thông thường, 174 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập mức độ lực cá nhân Đánh giá theo chuẩn hình thức đánh đưa nhận xét mức độ cao thấp lực cá nhân so với người khác làm thi Đây hình thức đánh giá kết hợp với đường cong phân bố chuẩn, giả định số làm tốt, số kém, số lại nằm khoảng đánh giá trung bình Bài kiểm tra IQ ví dụ rõ đánh giá theo chuẩn, hay cách xếp loại học tập người họcở nước ta cách đánh giá theo chuẩn 2.3.3 Tự đánh giá Tự đánh giá việc người học tự đưa định đánh giá công việc tiến thân Hình thức đánh giá góp phần thúc đẩy học tập suốt đời, cách giúp họ đánh giá thành tích học tập thân bạn cách thực tế, khơng khuyến khích phụ thuộc vào đánh giá giáo viên Tự đánh giá hữu ích việc giúp người học nhận thức sâu sắc thân, nhận điểm mạnh điểm yếu Từ rút học kinh nghiệm thiết thực để điều chỉnh hoạt động học kịp thời Vì vậy, tự đánh giá cần diễn suốt trình học tập sử dụng phần đánh giá trình Tự đánh giá khác với tự chấm điểm: Tự chấm điểm cho điểm cách sử dụng tiêu chí người khác quy định Trong tự đánh giá quy trình xem xét, phản ánh, đồng thời suy ngẫm lựa chọn tiêu chí Trong thực tiễn đánh giá, trách nhiệm cuối thuộc giáo viên họ người phải đảm nhận vai trị điều tiết, phủ người học không cung cấp đủ minh chứng để bổ trợ cho số điểm tự cho Đồng thời thực tế tự đánh giá kết hợp với hình thức đánh giá đồng đẳng, nên điều tiết điểm số tự đánh giá 2.3.4 Đánh giá qua thực tiễn Đánh giá qua thực tiễn đưa cho người học thách thức thực tế thường đánh giá thông qua lực thực nhiệm vụ thực tiễn Đánh giá qua thực tiễn giúp đánh giá tập hợp kĩ Đây hình thức đánh giá khả học tập đáng tin cậy khơng phụ thuộc vào phương pháp đánh giá nhất, mặt khác người học đánh giá nhiều kĩ qua tình khác Đánh giá qua thực tiễn cho thấy có điểm mạnh điểm yếu cá nhân Hình thức đánh giá mang tính chất đánh giá trình nên thúc đẩy việc học người học có động lực hiệu 2.4 Một số định hướng vận dụng đánh giá theo lực giáo dục đại học Đào tạo theo hướng phát triển lực người học trở thành xu tất yếu phổ quát giáo dục đại học nhiều nước giới Việc trọng phát triển lực, kĩ cho SV thời lượng học tập nhà trường không tăng, đòi hỏi nhà trường phải giảm bớt việc truyền thụ tri thức, tăng thời gian cho người học hoạt động tự lực, sáng tạo ĐG lực đưa để nhấn mạnh xu hướng chung chương trình đại chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào lực” [1, 13-15] ĐG lực hướng vào việc xác định mức độ người học giải nhiệm vụ, việc người học biết Hơn ĐG cần hướng tới việc người học, sau học xong, vận dụng kĩ năng, kiến thức học nhà trường vào sống, không dừng việc ĐG đơn vị kiến thức, kĩ riêng lẻ 175 Dương Thị Thúy Hà Đối với sinh viên + Việc đánh giá kết học tập theo định hướng hình thành lực có tác dụng giúp cho sinh viên thấy lĩnh hội điều vừa học đến mức độ nào, làm tốt gì, cịn mắc sai sót phải làm để bổ khuyết lỗ hổng kiến thức tồn + Việc đánh giá kết học tập cách xác, khách quan, cơng kích thích hoạt động học tập sinh viên cách tích cực, tự giác, kích thích ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, biết khắc phục nhược điểm thân + Giúp sinh viên biết tự đánh giá kết học tập thân + ĐG theo lực giúp sinh viên biết đâu đường học tập, cịn cách bao xa so với mục tiêu đề ra, giúp sinh viên nhận tiến thân ĐG theo tiếp cận lực thực thông qua việc sử dụng kết hợp dạng chứng trực tiếp, gián tiếp phụ trợ phạm vi rộng thu thập trình đào tạo ĐG lực không quan tâm đến sản phẩm học tập mà quan tâm đến trình làm sản phẩm Trong q trình đào tạo đại học, kết mà sinh viên đạt sở quan trọng để đánh giá chất lượng hiệu đào tạo đại học Đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Kết học tập phản ánh kết kiểm tra định kì, kì thi, cơng trình nghiên cứu Kết việc đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm qui định, xếp loại, thể nhận xét, đánh giá phải dựa vào chứng thu thập từ nhiều hoạt động khác Đánh giá thúc đẩy sinh viên học tập, nâng cao trách nhiệm học tập Đánh giá thông báo kịp thời cho sinh viên biết tiến họ, có tác dụng thúc đẩy sinh viên học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung chưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại v.v Đánh giá kết học tập sinh viên tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ giúp hình thành cho họ nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện Đánh giá có tác động tới phương pháp dạy tới phương pháp học, yêu cầu nội dung kiểm tra đánh giá đòi hỏi giảng viên sinh viên phải phải thay đổi cách học để thể được kết học tập thực Trong đánh giá KQHT SV theo tiếp cận lực tự đánh giá quan trọng Chính thế, cần rèn luyện cho SV có kĩ tự đánh giá Theo Nguyễn Dương Hoàng [3], I.Ia Lecne [6] xác lập bước rèn luyện cho sinh viên kĩ tự đánh giá KQHT gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức) Giai đoạn 2: Giảng viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kĩ TĐG) Giai đoạn gồm bước: Bước 1: Giảng viên giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên 176 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG Bước 4: Giảng viên bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ TĐG xác định khâu lên lớp bao gồm thao tác: + Giảng viên giao nhiệm vụ học tập (câu hỏi cũ; kiểm tra chuẩn bị mới; câu hỏi, tập, tập tình để hình thành kiến thức mới; câu hỏi, tập củng cố sau nội dung hay toàn bài) + Nhiệm vụ sinh viên sau giảng viên giao nhiệm vụ học tập: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Mục tiêu, nhiệm vụ học tập kết cần phải đạt sinh viên sau học/mơn học/học phần/tín chỉ/năm học họ Mục tiêu, nhiệm vụ học tập phải bám sát dựa sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học - Thực hoạt động học tập Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ học tập, sinh viên tiến hành hoạt động học tập Có thể hoạt động học tập nhóm hay cá nhân, hoạt động lớp, nhà, có giảng viên hướng dẫn trực tiếp khơng Hoạt động diễn thời gian ngắn hay dài tuỳ thuộc vào mục tiêu đặt mục tiêu ngắn hạn hay dài hạn, mục tiêu trước mắt hay lâu dài, mục đích tạo sản phẩm học tập - Đối chiếu kết học tập với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Để kiểm nghiệm hiệu hoạt động học tập, sinh viên phải biết đối chiếu kết với mục tiêu, nhiệm vụ học, môn học nhằm xác định mức độ đạt sau học (xem mục tiêu đạt được, mục tiêu chưa đạt được) Trên sở đối chiếu, so sánh KQHT với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, người học phân tích, bình luận, nhận xét TĐG, lực giáo dục Từ đó, họ xác định nguyên nhân, bước hoạt động học nhằm tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, KN cải thiện việc học tập - Đảm bảo cho SV kiên trì việc học tập luyện tập: sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì trình học tập, rèn luyện Đối với giảng viên Đánh giá phận hợp thành quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Trong q trình dạy học, đánh giá khơng hoạt động chắp nối thêm vào sau giảng mà có quan hệ hợp thành với việc định giảng viên, đánh giá đắn, xác cung cấp cho giảng viên thông tin để định hiệu hơn, định có ý nghĩa quan trọng trình dạy học, giúp cho giảng viên đến định phù hợp, nâng cao hiệu giảng dạy Trong đánh giá thành tích học tập sinh viên khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Vì vậy, để đánh giá kết học tập sinh viên cách tốt nhất, yêu cầu giảng viên có kĩ như: - Kĩ xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá: Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí thành tố đánh giá có tính định, sở 177 Dương Thị Thúy Hà tảng cho công việc đánh giá, cho biết kết đánh giá có đáng tin cậy hay không Tiêu chuẩn đánh giá KQHT sinh viên mức độ yêu cầu điều kiện mà sinh viên phải đáp ứng để công nhận đạt mục tiêu học tập Tiêu chí hành động khía cạnh cụ thể để minh chứng đạt tới chuẩn Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá KQHT sở để giảng viên đối chiếu, xem xét để định sinh viên có đạt hay không đạt tiêu chuẩn đề Kĩ giúp cho giảng viên thiết kế tiêu chuẩn, tiêu chí đúng, cụ thể, rõ ràng, phù hợp với mục đích đánh giá, mục tiêu học tập, đảm bảo yêu cầu bản, tính đầy đủ, tính độc lập tương đối - Kĩ lựa chọn, xây dựng cơng cụ đánh giá: Tính công cụ đánh giá thu thập thông tin để cung cấp cho giảng viên sinh viên trình đánh giá tự đánh giá Do đó, lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá phù hợp góp phần nâng cao tính khách quan, độ tin cậy, độ giá trị kết đánh giá Kĩ giúp giảng viên lựa chọn xây dựng loại công cụ khác phù hợp - Kĩ tổ chức, triển khai hoạt động để thu thập thông tin: Kĩ cho phép giảng viên tổ chức triển khai cách linh hoạt hoạt động học tập khác để đảm bảo sinh viên với ưu nhược điểm khác có hội thể tốt điều mà em học so với mục tiêu học tập đề hay điều mong đợi thầy cô Theo hướng dạy học tập trung vào người học, vai trò chủ động tích cực, sáng tạo người học phát huy Do đó, q trình đánh giá, vai trị người học có thay đổi theo hướng phải tăng cường vai trị trách nhiệm Người học khơng người chịu đánh giá thực quy định q trình đánh cịn người trực tiếp tham gia vào trình đánh giá thân Vì vậy, bên cạnh khả tổ chức triển khai hoạt động để giảng viên đánh giá, địi hỏi giáo viên phải có khả tổ chức triển khai hoạt động để phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn lớp học, giúp em điều chỉnh cách học - Kĩ phản hồi kết đánh giá: Một mục đích hoạt động đánh giá KQHT sinh viên cải tiến chất lượng trình dạy học Giảng viên đánh giá KQHT sinh viên không đơn dừng lại việc đánh giá xác, khách quan, cơng thực trạng KQHT mà phải biết đề xuất định làm thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu học tập đề Muốn vậy, giảng viên cần phải có kĩ truyền tải thơng tin kết đánh giá đến đối tượng khác Kĩ giúp cho giảng viên truyền đạt thông tin kết đánh giá đến người học, người quan tâm nhà giáo dục khác cách xác, cụ thể, chi tiết đảm bảo quan tâm chung; ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, thân thiện, tạo cho người bị đánh giá khơng khí tin tưởng, an toàn - Kĩ sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học Kĩ giúp cho giảng viên đưa định phù hợp để sinh viên cải tiến việc học để giảng viên điều chỉnh mục tiêu học tập, điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng khác nhau, nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học Việc đánh giá cần sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc GV SV cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp GV điều 178 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp SV có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn Việc đánh giá q trình có ý nghĩa hơn, SV tham gia đánh giá thân SV đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chầm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu tức SV sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập họ Giảng viên cần đổi phương pháp dạy học, tích hợp ĐG KQHT theo tiếp cận q trình tổ chức giảng dạy lớp, thu thập thông tin tiến người học trình học tập nhiều phương pháp, đa dạng hóa hoạt động lớp học, trao cho người học nhiều hội thể khả họ, cải thiện kết điểm thành phần góp phần cải thiện KQHT mơn học, trình độ người học Sử dụng đa dạng cách thức cung cấp phản hồi học tập cho SV, giúp SV phát lỗi, liên tục hồn thiện thân, định hướng giá trị kịp thời điều chỉnh học tập Hỗ trợ SV xử lí thơng tin phản hồi lớp Tạo điều kiện cho SV tham gia ĐG (tự ĐG, ĐG chéo, ĐG GV), GV vừa thu thông tin phản hồi ngược, vừa hội cho SV trải nghiệm, học ĐG việc thực hành, đặt thực tế ĐG Một số điểm cần ý: + Các mục tiêu học tập phải đề rõ ràng, phù hợp + Các nhiệm vụ học tập cần hướng tới việc mở rộng, nâng cao hoạt động học tập + Việc chấm điểm cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động + Đánh giá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt Một số cách thức đánh giá trình như: đánh giá nhu cầu người học; Khích lệ tự định hướng, tự đánh giá, thông tin phản hồi từ bạn bè học tập hợp tác; Giám sát tiến kiểm tra hiểu biết Kết luận Đánh giá yếu tố quan trọng trình dạy học, đặc biệt giai đoạn dạy học nhằm phát triển lực cho người học đánh giá dựa lực người học trở thành yêu cầu tất yếu Vì đánh giá theo lực chủ yếu đánh giá đầu nên trình đánh giá tập trung thu thập xử lí thơng tin để đánh giá lực người học so với mục tiêu đề Tuy nhiên, để phương pháp đánh giá theo lực đạt chất lượng theo yêu cầu giảng viên cần đánh giá nhiều hình thức cơng cụ khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Cơng Khanh, 2014 Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục theo tiếp cận lực Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT [3] Nguyễn Dương Hoàng, 2008 Hệ thống kĩ dạy học toán THPT Tạp chí Giáo dục, Số 186, tr 23-25 [4] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 2004 Lí luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm 179 Dương Thị Thúy Hà [5] Trần Bá Hoành, 1997 Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục [6] Phạm Đức Quang, 1999 Hình thành kĩ giải tốn hình học phẳng phép biến hình cho học sinh lớp 10 phổ thơng trung học Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Institute of International Education, 2013 Building research and teaching capacity in Indochina through international collaboration Reported by Flavia Ramos – Mattoussi, Jeffrey AyalaMilligan [8] James H McMillan, 2001 Classroom Assessment (second edition), A Pearson Education Company [9] James H McMillan, 2008 Assessment essentials for standard-based education, 2nd edition, Thousand Oaks, Corwin Press [10] Airasian, P.M., 2005 Classroom assessment: Concepts and applications (fifth edition), Boston McGraw Hill [11] Irons, A., 2007 Enhancing learning through formative assessment and feedback New York: Routledge [12] Worsnop, Percy J., 1993 Competency-based training, How to it for trainers, developed for the Competency Based Training Working Party of the Vocational Education and Training Advisory Committee, Canberra, Australia ABSTRACT Assessment of students’ learning-outcome following competence and practical appication orientations in higher education Duong Thi Thuy Ha Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Approaching competence in innovation education is one popular trend in many countries all over the world It is shown in every step, every side of education including test and asessment The article goes deeply into the assessment of students’ learning-outcome following competence orientation The issues of evaluating students’ learning-outcome, assessment following competence development orientation, formation and methodology of the assessment following competence development orientation are all discussed in details On this basis, the author proposes some orientations which can be applied in educational universities Keywords: Assessment, learning-outcome assessment, competence, the formation of competence, assessment forms 180 ... tiến học tập theo dõi sở thành tích đạt dựa mục đích khóa học tiêu chuẩn liên quan 172 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng 2.2 Đánh giá theo định hướng. .. theo tiếp cận lực định hướng vận dụng giáo dục đại học 2.1 Nội dung nghiên cứu Đánh giá kết học tập người học Theo Từ điển Giáo dục học, (Nhà xuất Từ điển Bách khoa 2001) thuật ngữ đánh giá kết. .. thường, 174 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập mức độ lực cá nhân Đánh giá theo chuẩn hình thức đánh đưa nhận