Một số biện pháp phát triển năng lực văn học cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn (2018)

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới đã được ban hành cuối năm 2018. Chương trình nhằm hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông các phẩm chất và năng lực cần thiết, trong đó có năng lực văn học. Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển năng lực văn học là một vấn đề khá mới mẻ đối với giáo viên Ngữ văn hiện nay. Mời các bạn tham khảo!

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN (2018) TS Phạm Thị Thu Hiền1 Tóm tắt Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành cuối năm 2018 Chương trình nhằm hình thành phát triển cho học sinh phổ thông phẩm chất lực cần thiết, có lực văn học Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển lực văn học vấn đề mẻ giáo viên Ngữ văn Vì vậy, cần phải có biện pháp cụ thể để phát triển lực văn học cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn Từ khố: Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn; lực văn học; biện pháp phát triển lực văn học Đặt vấn đề Cuối năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (gọi tắt chương trình 2018), thay cho chương trình hành ban hành năm 2006 (gọi tắt chương trình 2006) Chương trình 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, phải kể đến lực ngơn ngữ lực văn học Tuy nhiên, nay, dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung, lực văn học nói riêng thử thách giáo viên Ngữ văn trường phổ thông Vì thế, việc tìm biện pháp hướng dẫn giáo viên dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học, có lực văn học, đáp ứng yêu cầu chương trình 2018 điều vô cần thiết Nội dung nghiên cứu Thực trạng dạy học văn học cho học sinh phổ thông trường phổ thông Không phải ngẫu nhiên mà “môn Ngữ văn“ trường phổ thông thường gọi tắt “môn Văn“ Bởi từ trước đến nay, hầu hết văn dùng làm ngữ liệu dạy học sách giáo khoa Ngữ văn văn văn học (bao gồm văn học Việt Nam nước ngoài, từ văn học dân gian đến văn học viết, có văn học trung đại đại… viết theo hầu Khoa Sư phạm – Trường ĐH Giáo dục; Điện thoại: 0912054638; Email: pthien@vnu.edu.vn 160 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN hết thể loại văn học Mỗi thể loại, học sinh học 01 văn bản/đoạn trích) Trong chương trình, văn khác (như văn nhật dụng, văn thông tin) chiếm tỉ lệ nhỏ so với văn văn học Càng lên khối lớp cao hơn, văn văn học nhiều Cụ thể sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở có khoảng 140 văn bản/đoạn trích văn học dạy học, có 14 văn nhật dụng Ở sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông, học sinh đọc khoảng 70 văn bản, có 02 văn nhật dụng dạy học thức (theo chương trình chuẩn) Các đề thi, đề kiểm tra môn Ngữ văn chủ yếu sử dụng văn văn học ngữ liệu để đánh giá khả đọc viết học sinh Coi trọng văn học vậy, phương pháp dạy học văn học kiểm tra đánh giá lực văn học học sinh trường phổ thông Việt Nam chưa thực hướng Với văn văn học, giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn cách “giảng văn“ cho học sinh nghe Nghĩa là, giáo viên thường đọc kĩ văn bản, nói cho học sinh nghe hay, đẹp văn theo cách hiểu cách hiểu nhà phê bình văn học tiếng cho HS (thể qua sách giáo viên tài liệu tham khảo) Học sinh thường nghe ghi chép lại điều giáo viên nói để làm tư liệu cho viết văn nghị luận văn học Trong dạy học văn học theo lối giảng văn, giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng bình/bình giảng để diễn tả cảm nhận thân văn Ngay vấn đề “đọc hiểu“ “dạy học đọc hiểu“ đặt với chương trình 2006 người “đọc hiểu“ trường phổ thơng chủ yếu giáo viên Hoạt động đọc học sinh đọc hiểu văn văn học thường dừng lại chỗ đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Phần lớn thời gian học, khối lớp cấp trung học phổ thông, giáo viên thường “đọc hộ“, “cảm thụ hộ“ học sinh việc nêu lên hệ thống nội dung học (đã chuẩn bị sẵn giáo án) đưa câu hỏi hướng vào việc làm sáng tỏ nội dung Do áp lực thi cử nên đọc hiểu văn văn học, nhiệm vụ giáo viên giảng văn, “đọc – chép“, “chiếu – chép“, nhiệm vụ học sinh “nghe – chép“ “nhìn – chép“ Ở cần phải hiểu việc dạy học theo hình thức “giảng văn“ khơng có đáng lên án có giá trị định Tuy nhiên, thời đại nay, độc tôn phương pháp việc dạy học văn học trường phổ thơng chưa đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực cho học sinh Bên cạnh đó, trường phổ thông nay, dạy học văn học chủ yếu nghiêng hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn bản, chưa trọng đến việc hướng dẫn học sinh tạo lập văn văn học (bao gồm sáng tác văn học viết văn để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc riêng, độc đáo cá nhân) Mặc dù “sáng tác văn học“ địi hỏi học sinh phải có khiếu khơng phải mục tiêu dạy văn học, việc hạn chế sáng tạo học sinh học văn học nhà trường phổ thông khiến cho lực văn học người học không phát triển cách hợp lí Năng lực văn học học sinh phổ thông theo yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Chương trình 2018 xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh phổ thơng Riêng lực, ngồi lực chung, chương trình nhấn mạnh Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 161 vào việc hình thành phát triển hai lực đặc thù cho người học, “năng lực ngôn ngữ” “năng lực văn học” Chương trình 2018 lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe học sinh Theo chương trình 2018, lực văn học - biểu lực thẩm mĩ “là khả nhận biết, phân tích, tái sáng tạo yếu tố thẩm mĩ thông qua hoạt động tiếp nhận tạo lập văn văn học” [3] Như vậy, lực văn học bao gồm hai phương diện: tiếp nhận tạo lập văn văn học theo đặc trưng thể loại (với yếu tố thẩm mĩ riêng) Tuy nhiên, với học sinh phổ thơng, chương trình nghiêng u cầu học sinh tiếp nhận văn học tạo lập văn văn học (còn gọi sáng tác văn học) Đồng thời, chương trình 2018 cịn đưa biểu cụ thể lực văn học cho học sinh cấp học, coi yêu cầu cần đạt học sinh sau cấp học Những yêu cầu để giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá lực văn học học sinh Chẳng hạn, học sinh cấp trung học phổ thông cần đạt yêu cầu sau: “Phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Nhận biết đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học với loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học; nhận biết phân tích đặc điểm ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện cách kể chuyện; nhận biết phân tích số đặc điểm phong cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại; phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, đề tài chủ đề lớn, tác giả, tác phẩm lớn; số giá trị nội dung hình thức văn học dân tộc) vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học Tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ” [3] Theo cách diễn giải chương trình 2018, thấy lực văn học khơng có đường riêng để hình thành mà hình thành phát triển qua hoạt động đọc, viết, nói nghe – biểu lực ngôn ngữ Do vậy, cần nắm yêu cầu chương trình lực ngơn ngữ học sinh để qua phát triển lực văn học cho người học Chẳng hạn, chương trình 2018 nêu biểu lực ngôn ngữ học sinh cấp, có cấp trung học phổ thông sau: “Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) 162 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu văn Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ người sống theo cảm quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc thân Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyếtminh đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp; viết quy trình, có kết hợp phương thức biểu đạt, kiểu lập luận yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến vấn đề xã hội Viết văn nghị luận văn thơng tin có đề tài tương đối phức tạp; văn nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm văn học; bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc kiểu lập luận tương đối phức tạp, chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn thuyết minh viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn Bài viết thể cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận” [3] Để phát triển lực văn học cho học sinh phổ thông (bao gồm học sinh cấp trung học sở trung học phổ thông), giáo viên cần nắm biểu lực học sinh để xác định sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cho phù hợp Một số biện pháp phát triển lực văn học cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Để phát triển lực văn học (trọng tâm tiếp nhận văn học) cho học sinh phổ thông, giáo viên cần nắm vững định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực, yêu cầu cần đạt lực văn học học sinh phổ thông (cho cấp học cụ thể), phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực văn học Dưới biện pháp giúp phát triển lực văn học cho học sinh phổ thơng đáp ứng u cầu chương trình 2018: (1) Cung cấp cho học sinh tri thức tảng để sẵn sàng đọc hiểu tiếp nhận văn bản, có đặc điểm thể loại văn học mà học sinh đọc tiếp nhận Chẳng hạn, với truyện ngắn, học sinh cần nắm yếu tố thẩm mĩ thể loại như: câu chuyện, cốt truyện, không gian, thời gian, nhân vật, chi tiết, kể, giọng điệu kể, thứ tự kể ; với thơ, học sinh cần nắm yếu tố thẩm mĩ thể loại như: tứ thơ, nhân vật trữ tình, vần, nhịp, ; với kịch, học sinh cần nắm yếu tố thẩm mĩ Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 163 thể loại như: xung đột, mâu thuẫn kịch, cao trào, thắt nút, mở nút Giáo viên cung cấp kiến thức tảng cách thuyết trình yêu cầu học sinh đọc nguồn tư liệu khác (2) Nêu/ thông báo cho học sinh biết yêu cầu cần đạt/ biểu lực văn học học sinh khối lớp, với thể loại để học sinh chủ động trình học tập Những yêu cầu cụ thể nêu chương trình 2018 Đây yêu cầu tối thiểu mà học sinh phải đạt qua hoạt động đọc, viết, nói nghe liên quan đến văn văn học (3) Chuẩn bị phương tiện tuyển tập văn học, tranh ảnh, video minh họa để sử dụng trình dạy học Các phương tiện hỗ trợ giáo viên cách đắc lực học văn văn học (4) Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng thể loại văn nói riêng, văn nghệ thuật nói chung Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ đến khám phá giới hình tượng nghệ thuật tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ “tồn thể”và chi tiết “bộ phận” văn bản, phát tính chỉnh thể, tính thống nội dung hồn chỉnh hình thức tác phẩm văn học Để làm vậy, trước hết giáo viên cần làm mẫu cho học sinh cho học sinh nghe/ xem/ quan sát mẫu cách đọc/ tiếp nhận tạo lập văn nói chung, văn văn học nói riêng Chẳng hạn, giáo viên đọc diễn cảm mẫu; nhận diện phân tích mẫu số hình tượng/ chi tiết nghệ thuật; làm mẫu cách liên tưởng, tưởng tượng số cảnh/chi tiết văn bản; làm mẫu diễn kịch/ làm thơ/ vẽ tranh cho học sinh nghe, xem, quan sát tác phẩm chuyển thể từ văn văn học để hình thành học sinh cách đọc Sau đó, hướng dẫn học sinh tự đọc, cảm nhận trình bày cảm nhận riêng văn bản, tự phát thơng điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Giáo viên có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế việc bắt học sinh ghi nhớ kiến thức máy móc (5) Chú trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu giải vấn đề, gợi mở, dạy học theo nhóm, Quan tâm đến phương pháp dạy học đặc thù môn đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Tuy nhiên, tùy thuộc vào đặc điểm đối tượng học sinh cấp học, lớp học thể loại văn văn học mà giáo viên vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho phù hợp Ngoài ra, số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh 164 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN (6) Chú trọng việc thiết kế sử dụng sử dụng đa dạng loại câu hỏi, tập mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc Bằng câu hỏi, tập, giáo viên tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc; hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm, hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản, biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hố triết lí nhân sinh, từ biết vận dụng, chuyển hố thành giá trị sống cho thân Trong biện pháp trên, biện pháp (6) quan trọng Với biện pháp này, giáo viên cần xác định nhiệm vụ học sinh chuyển giao nhiệm vụ đến người học câu hỏi, tập cụ thể Với giai đoạn q trình đọc, cần có câu hỏi, tập phù hợp Dưới nhiệm vụ đưa vào câu hỏi, tập cho học sinh nhằm phát triển lực văn học cho người học: - Trước đọc: yêu cầu học sinh: + Thể hiểu tác giả (cuộc đời, nghiệp sáng tác), hoàn cảnh đời văn + Thể hiểu biết, trải nghiệm học sinh vấn đề, việc, nội dung nhắc đến văn + Thể hiểu biết đặc điểm thể loại văn + Xác định mục đích đọc văn + Thể vốn ngơn ngữ thân liên quan đến đề tài, chủ đề văn + Dự đốn, hình dung đề tài, chủ đề, nội dung, bối cảnh, nhân vật… văn dựa nhan đề/ hình ảnh minh họa/ hoản cảnh đời/ mục đích sáng tác… văn + Thể điều muốn biết, muốn trao đổi đọc văn + Ghi lại suy nghĩ, câu hỏi văn trước đọc - Trong đọc: yêu cầu học sinh: + Nhận biết, phát thông tin quan trọng tác giả, bối cảnh sáng tác; hệ thống nhân vật, mối quan hệ nhân vật; bối cảnh; cốt truyện; đề tài, chủ đề; kể; ngôn ngữ trần thuật; tình truyện; kết cấu; thái độ/ tình cảm/ quan điểm/ tư tưởng tác giả + Đọc diễn cảm văn bản, kể tóm tắt lại văn + Xác định thông tin/ chi tiết quan trọng văn bản; giải thích ý nghĩa phân tích vai trị chi tiết ấy; xác định chi tiết, ý cần tranh luận/ bình luận + Dự đoán việc xảy dựa từ ngữ, chi tiết văn Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 165 + Lí giải, suy luận vấn đề văn dựa từ ngữ, chi tiết nghệ thuật + Tìm hiểu, xác định nghĩa số từ ngữ, câu, hình ảnh hay/ khó hiểu/ quan trọng… văn + Liên tưởng, tưởng tượng cảnh/ chi tiết/ việc văn - Sau đọc: yêu cầu học sinh: + Phân tích, đánh giá cách thể yếu tố làm nên văn (nhân vật, bối cảnh, đề tài chủ đề, vấn đề/ mâu thuẫn/ xung đột, tình tiết, kiện xảy phát triển mâu thuẫn, cao trào/ nút thắt/ đỉnh điểm, chuỗi hệ kiện, kết thúc); phân tích, giải thích tương tác/ ảnh hưởng qua lại yếu tố; phân tích, đánh giá tác động tác giả việc tạo phát triển liên quan yếu tố + Phân tích, đánh giá giá trị biểu đạt nội dung văn bản, ý nghĩa cách thức tổ chức, cấu trúc văn để đạt mục đích biểu đạt cụ thể + Phân tích, đánh giá thái độ/ tình cảm/ quan điểm/ tư tưởng tác giả thể văn + Phân tích, đánh giá phong cách tác giả + Đánh giá dự đốn trước thân văn + Liên hệ văn với văn khác, nội dung văn với sống + Vận dụng điều đọc vào sống thân + Đọc văn khác thể loại/ đề tài/ tác giả để phát triển khả đọc mở rộng phạm vi đọc + Làm kiểm tra để đánh giá khả đọc hiểu lực văn học thân + Thể hiểu biết văn ngơn từ hình thức khác vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tư liệu nhiều nguồn khác Với loại câu hỏi, tập đây, giáo viên cần xác định kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp Chẳng hạn: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật động não, kĩ thuật KWL, kĩ thuật XYZ, Kết luận Phát triển lực văn học cho học sinh phổ thông môn Ngữ văn mục tiêu đắn Bởi Ngữ văn mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, có nhiệm vụ hình thành, bồi dưỡng phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu chương trình 2018, giáo viên Ngữ văn cần phải xác định thực biện pháp thiết thực, hướng để dạy học văn học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng có hiệu 166 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên), Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Đại học Sư phạm  ... giá cho phù hợp Một số biện pháp phát triển lực văn học cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Để phát triển lực văn học (trọng tâm tiếp nhận văn học) cho học sinh phổ. .. Năng lực văn học học sinh phổ thông theo yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Chương trình 2018 xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh phổ thơng Riêng lực, ngồi lực chung, chương. .. học sinh phổ thơng, chương trình nghiêng u cầu học sinh tiếp nhận văn học tạo lập văn văn học (còn gọi sáng tác văn học) Đồng thời, chương trình 2018 cịn đưa biểu cụ thể lực văn học cho học sinh