Bài viết đề xuất quan niệm về bồi dưỡng năng lực chuyển thể văn bản văn học, đưa ra những số liệu thống kê thực tiễn liên quan trong chương trình giáo dục ngành Sư phạm Ngữ văn tại một số trường đại học trong nước. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của bài viết này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYỂN THỂ VĂN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 Bùi Thùy Linh, Nguyễn Thị Bích Dung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Bài viết sở vấn đề lí luận lực chuyển thể văn học, bước đầu đề xuất quan niệm bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học Từ thống kê số chương trình giáo dục đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; thực tiễn chương trình hoạt động bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội cho thấy vai trò việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn học cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn đáp ứng nhu cầu đổi chương trình giáo dục hoạt động giảng dạy Từ khóa: Năng lực, bồi dưỡng, chuyển thể văn học, chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 Nhận ngày 10.5.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.5.2021 Liên hệ tác giả: Bùi Thuỳ Linh; Email: buithuylinh@hpu2.edu.vn MỞ ĐẦU Bồi dưỡng lực chuyển thể văn học cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn hoạt động có ý nghĩa thời thiết thực, đáp ứng xu vận động văn học nghệ thuật nói chung yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam nói riêng, có thay đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Tuy nghiên cứu mang tính ứng dụng phát triển lực chuyển thể văn học nhà trường hạn chế Trong phạm vi vấn đề nghiên cứu đề tài, tiêu biểu có nghiên cứu Thiết kế chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học (Theo chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 2018) (Lê Hải Anh) [1]; Nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt tiểu học thông qua hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học (Vũ Thị Thương, Ngạc Thị Thu Giang) [2] nhiều báo đăng (Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí đề tài cấp Bộ cho Đề tài khoa học, Mã số: B.2019-SP2-07) TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tải trang báo điện tử bàn thực trạng, giải pháp, giới hạn,… cho hoạt động sân khấu hóa văn học nhà trường tiêu biểu như: Sân khấu hóa tác phẩm văn học trường học: Cách phát huy sáng tạo? (Báo An ninh giới online) [3]; Tác phẩm văn học “được mùa” chuyển thể (Báo Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh online) [4]; PGS.TS Đỗ Ngọc Thống: Sân khấu hóa cảnh nhạy cảm - cần trình độ để biết điểm dừng (Báo khoa học đời sống) [5]; Một góc nhìn trào lưu chuyển thể (Tạp chí điện tử Văn nghệ Thái Nguyên) [6] Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào vấn đề sân khấu hóa nhà trường, chưa có nghiên cứu bồi dưỡng lực chuyển thể văn học sang loại hình nghệ thuật khác nói chung lực đầu cần thiết cho sinh viên khối ngành Sư phạm Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục chương trình Ngữ văn 2018 (Trong chương trình Ngữ văn 2018, vấn đề chuyển thể văn học cụ thể hóa hai chuyên đề Sân khấu hóa tác phẩm văn học (lớp 10) Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học (lớp 12)) Dựa thực tiễn này, viết đề xuất quan niệm bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học, đưa số liệu thống kê thực tiễn liên quan chương trình giáo dục ngành Sư phạm Ngữ văn số trường đại học nước Đây bước đầu để khẳng định ý nghĩa thiết thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyển thể văn học cho viên Sư phạm Ngữ văn hướng tới đề xuất biện pháp để bồi dưỡng lực cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm “Chuyển thể” tượng xuất từ lâu lịch sử nghệ thuật nhân loại Ở Việt Nam, khái niệm “chuyển thể” dịch từ thuật ngữ “adaptation”, có nguồn gốc từ tiếng Latin “adatare”, có nghĩa “cho vừa vặn, phù hợp với” Các từ điển giới định nghĩa chuyển thể việc điều chỉnh, thay đổi để phù hợp với hình thức trình bày Theo Linda Hutcheon Theory of Adaptation, chuyển thể thực tiễn văn hóa ngự trị tồn người Việc chuyển thể từ loại hình nghệ thuật sang loại hình nghệ thuật khác thực cách thường xuyên, phổ biến từ lâu nên chuyển thể từ văn học sang hình thức thể loại khác chắn ngoại lệ [7] Corinne Lhermitte xem chuyển thể hình thức “viết lại” Đây q trình “tiến hóa tự nhiên” diễn qui luật tránh khỏi George Bluestone, cơng trình Novels into Films nêu ý tưởng quan trọng mối tương đồng “chuyển thể” “dịch thuật” từ khái niệm “paraphrase” (“diễn dịch”) [8] George Steiner - After Babel đặt chuyển thể (một dạng “mã hóa” hình ảnh) vào “biên giới” rộng lớn khái niệm “dịch thuật” Trong A Companion to Literature, Film, and Adaptation, Thomas Leitch khẳng định: “Chuyển thể dịch” [9] Từ quan niệm nói trên, hiểu “chuyển thể văn học” hình thức chuyển thể văn bản/ tác phẩm văn học sang thể loại, kí hiệu khác, làm thay đổi để chúng mang cấu trúc hình thức mới, thích nghi với mơ hình nghệ thuật “Chuyển thể văn học” sang loại hình nghệ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 thuật khác chuyển đổi loại hình, chuyển đổi kí hiệu liên quan trực tiếp đến chuyển đổi người sáng tác người tiếp nhận Năng lực chuyển thể văn học khả thực hiệu hoạt động chuyển thể văn bản, tác phẩm văn học sang thể loại kí hiệu khác; tức khả làm thay đổi cách hiệu văn bản, tác phẩm văn học ban đầu để chúng mang cấu trúc hình thức mới, thích nghi với mơ hình nghệ thuật Đây lực thuộc nhóm lực chun biệt Xét theo mơ hình cấu trúc lực ASK, lực chuyển thể văn bản/ tác phẩm văn học tích hợp kiến thức (về chuyển thể, văn học loại hình nghệ thuật mối quan hệ văn học với loại hình nghệ thuật khác, hình thức, phương thức chuyển thể văn văn học sang loại hình nghệ thuật khác, lưu ý chuyển thể văn văn học nước ngoài); kỹ (khả vận dụng kiến thức vào hoạt động chuyển thể thực tế); thái độ/ giá trị (phẩm chất, hành vi cá nhân hoạt động chuyển thể văn văn học Xét theo mơ hình cấu trúc lực hành động, lực chuyển thể “gặp gỡ” lực chuyên môn (khả thực nhiệm vụ chuyên môn liên quan đến hoạt động chuyển thể: tìm mối liên hệ văn văn học với loại hình nghệ thuật chuyển thể; vận dụng kiến thức chuyển thể, thể loại, loại hình vào thực tế), lực phương pháp (cách thức hành động có kế hoạch, định hướng việc giải nhiệm vụ, vấn đề chuyển thể); lực xã hội (khả phối hợp với thành viên liên quan để đạt mục đích chuyển thể tình ứng dụng thực tế, tạo sản phẩm chuyển thể có chất lượng) lực cá thể (khả phát triển nguồn lực thân hoạt động chuyển thể) Mặc dù thuộc nhóm lực riêng lực chuyển thể văn văn học ln có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ với nhóm lực chung Bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học sang loại hình nghệ thuât khác bồi dưỡng, phát triển khả thực hiệu hoạt động chuyển thể văn văn học sang loại hình nghệ thuật khác Năng lực người học kết hợp hài hòa kiến thức - kỹ - thái độ, thể khả hành động sẵn sàng hành động để đạt mục tiêu đề ra; khả hành động, ứng dụng, vận dụng tri thức vào bối cảnh thực Năng lực người học hình thành phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học Dạy học theo hướng tiếp cận lực xu hiệu để phát triển lực người học, tạo nên người học chủ động, sáng tạo, có khả vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề sinh sống học tập suốt đời Như vậy, bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học bên cạnh bồi dưỡng lực thuộc cấu trúc lực chuyển thể văn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ; lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể) hướng đến việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn văn học bồi năng lực hướng dẫn, tổ chức hoạt động liên quan đến chuyển thể văn học Yêu cầu phát triển lực đọc hiểu văn xuất phát từ chất chuyển thể văn học thay đổi diễn ngôn, từ cách đọc TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI sang cách đọc khác, từ phương thức biểu đạt sang phương thức biểu đạt khác Khả đọc hiểu văn trước hết giúp người chuyển thể phát vấn đề, tiềm chuyển thể đồng thời định hướng, lựa chọn hình thức chuyển thể phù hợp Năng lực hướng dẫn, tổ chức chuyển thể tiền đề để sinh viên Sư phạm Ngữ văn phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp tương lai 2.2 Mục tiêu, chuẩn đầu sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn vấn đề lực chuyển thể văn học Chương trình Ngữ văn phổ thơng năm 2018 Cùng với hướng tiếp cận lực giáo dục, chương trình giáo dục ý đến phát triển lực cho người học Điều thể cách trực tiếp gián tiếp mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo Việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn học nằm mục tiêu chuẩn đầu Trong Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2018), yêu cầu lực sinh viên sư phạm Ngữ văn bao gồm lực chung, lực chuyên môn lực nghề nghiệp Năng lực hiểu vận dụng kiến thức văn học nội dung thuộc lực chuyên môn [10; tr.2] Trong Chuẩn đầu ngành Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế (2018), chuẩn 4, nêu rõ: “vận dụng kiến thức Văn học, Văn hóa, Ngơn ngữ để phát triển kiến thức tiếp tục học trình độ cao hơn” [11] Chuẩn 12: “Ứng dụng tri thức học vào nghiên cứu, giảng dạy, tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học Ngữ văn cho học sinh môi trường giáo dục đa văn hóa” [12] Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (2018), phần Kiến thức chun mơn có nội dung: Hiểu vận dụng kiến thức chun mơn tồn diện vào dạy học môn Ngữ văn giáo dục học sinh trường phổ thông; Vận dụng kiến thức Văn học, Văn hóa, Ngơn ngữ để phát triển kiến thức tiếp tục học tập trình độ cao hơn; Vận dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn, khai thác, phát triển học liệu, phương tiện dạy học hiệu để xử lý tốt tình dạy học, giáo dục Chuẩn đầu kĩ chun mơn có Kỹ ứng dụng tri thức học vào nghiên cứu giảng dạy, tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học Ngữ văn cho học sinh môi trường giáo dục đa văn hóa [13] Trong Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2020) có chuẩn 8: “Vận dụng hệ thống tri thức văn hóa, mĩ học, văn học lí thuyết phê bình, kí hiệu học, văn học vào việc đọc hiểu văn khoa học thuộc chuyên ngành văn học, tiếp nhận tác phẩm văn chương giảng dạy văn học” Chuẩn 9: Thẩm định viết phê bình văn học mức độ phù hợp; sáng tác số văn văn học mức độ đơn giản; chuyển thể văn văn học sang số loại hình nghệ thuật khác mức độ phù hợp với yêu cầu chương trình Ngữ văn phổ thơng” Chuẩn 14: “Thiết kế mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh dạy học Ngữ văn” Như vậy, thấy chương trình hay nhiều, trực tiếp gián tiếp liên quan đến vấn đề chuyển thể văn học Đặc biệt, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2020), lực chuyển thể văn văn học nội dung đề cập trực tiếp chuẩn đầu (chuẩn 9) [14] Cơ sở thực tiễn đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn trường Đại học cho thấy ý nghĩa việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho đối tượng Đối với trường đào tạo chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn, mục tiêu, chuẩn đầu chương trình mang đặc thù riêng hướng tới việc đào tạo sinh viên trường đảm nhiệm vị trí việc làm trước hết liên quan đến cơng tác giảng dạy; bên cạnh cơng tác nghiên cứu trung tâm nghiên cứu, sáng tác văn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, khoa học giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) với nội dung liên quan đến phạm trù lực chuyển thể văn học tiếp tục sở thực tiễn cho thấy cần thiết bồi dưỡng lực cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Tháng 12 năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn ban hành Đây chương trình thiết kết theo định hướng mở; chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang phát triển lực, tức mục tiêu môn học “cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học” mà hướng tới việc người học làm được, vận dụng kiến thức học đó, đáp ứng địi hỏi thực tiễn Chuyển thể văn học nội dung giáo dục nằm định hướng phát triển lực Trong Chương trình, mơn Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Ngữ văn gồm lực ngôn ngữ lực văn học Trong mục tiêu chương trình yêu cầu lực cần đạt cấp trung học phổ thơng có đề cập đến nội dung liên quan đến chuyển thể văn học Mục tiêu cấp trung học phổ thông “Phát triển lực văn học với yêu cầu: “phân biệt tác phẩm văn học tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; phân tích nhận xét đặc điểm ngơn ngữ văn học; phân biệt biểu đạt biểu đạt văn học; nhận biết phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận đánh giá văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học” [15; tr.7] Trong yêu cầu cần đạt lực đặc thù, lực văn học là: “Phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Nhận biết đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học với loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học; nhận biết phân tích đặc điểm ngơn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện cách kể chuyện; nhận biết phân tích số đặc điểm phong 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại; phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn [16; tr.10,11] Các mục tiêu, lực liên quan đến vấn đề chuyển thể cụ thể hóa nội dung giáo dục Chương trình Trong hệ thống chuyên đề học tập khối lớp 10, có chuyên đề Sân khấu hóa tác phẩm văn học Yêu cầu cần đạt chuyên đề là: Hiểu sân khấu hoá tác phẩm văn học; Biết cách tiến hành sân khấu hoá tác phẩm văn học; Biết đóng vai nhân vật biểu diễn; Nhận biết khác biệt ngôn ngữ văn văn học ngôn ngữ văn sân khấu Nội dung chuyên đề bao gồm: Tác phẩm văn học sân khấu hoá tác phẩm văn học; Quy trình tiến hành sân khấu hố tác phẩm văn học; Cách nhập vai, diễn xuất, thực hành sân khấu hố tác; Ngơn ngữ văn văn học ngôn ngữ (đa phương thức) văn sân khấu [17; tr.64,65] Trong hệ thống chuyên đề học tập khối lớp 12, có chun đề Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học Yêu cầu cần đạt chuyên đề bao gồm: Hiểu chuyển thể tác phẩm văn học; Biết cách tìm hiểu, giới thiệu, thuyết trình tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học; Nêu ý tưởng cách thức tiến hành chuyển thể tác phẩm văn học Nội dung chuyên đề là: Tác phẩm văn học chuyển thể tác phẩm văn học; Một số điểm khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể từ tác phẩm văn học; Cách chuyển thể tác phẩm văn học thành phim, tác phẩm hội hoạ, âm nhạc,… [18; tr.78] Hai chuyên đề cụ thể hóa cấp độ khác vấn đề chuyển thể tác phẩm/ văn văn học sang loại hình nghệ thuật khác Điều cho thấy vấn đề chuyển thể tác phẩm/ văn văn học quan tâm, nhằm phát triển lực (đặc biệt lực văn học) cho học sinh Thực tế địi hỏi người giáo viên giảng dạy cần có kiến thức liên quan đến vấn đề chuyển thể văn học Vì vậy, việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho đối tượng sinh viên sư phạm Ngữ văn cần thiết Điều không giúp nâng cao khả chuyển thể, khả đọc hiểu văn học sinh viên trường Đại học mà nội dung quan trọng chuẩn bị cho công tác giảng dạy sau Phát triển lực mục tiêu quan trọng để người học có khả thích ứng hồn cảnh xã hội liên tục vận động Mục tiêu, chuẩn đầu sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn yêu cầu lực riêng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông cho thấy ý nghĩa việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho sinh viên ngành Sư phạm ngành Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi 2.3 Thực tiễn bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội Trong thực tiễn giảng dạy, hoạt động hướng dẫn sinh viên chuyển thể văn học giảng viên khoa Ngữ văn, trường ĐHSP Hà Nội thực nhiều năm gần Chuyển thể văn học hoạt động nằm chuyên đề đọc hiểu văn văn học, có đọc hiểu văn văn học nước ngồi Văn học nước ngồi có vai trị quan trọng việc giúp người học có nhìn tổng quan văn học giới có nhìn mang tính đối sánh với văn học nước Tuy nhiên, việc tiếp nhận văn học nước TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 11 ngồi, nhiều lí khác (rào cản ngơn ngữ, văn hóa, áp lực thời gian, thi cử…) gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trường phổ thông Văn bản/ tác phẩm văn học nước ngồi thuộc loại hình văn học dịch Theo mơ hình “tam phân” Roman Jakobson, chuyển thể văn bản/ tác phẩm văn học nước trước dịch liên kí hiệu (“sự diễn dịch ký hiệu lời nói phương tiện ký hiệu thuộc hệ thống khơng-dùng-lời-nói”, diễn đạt văn ngơn từ thành loại hình khác điện ảnh, âm nhạc, hội họa), dịch liên ngữ (sự chuyển dịch từ kí hiệu ngơn ngữ sang kí hiệu ngơn ngữ khác [19] Vì vậy, bên cạnh việc trọng đến vấn đề liên quan đến chuyển thể văn bản/ tác phẩm văn học nói chung, người thực cần phải ý đến đặc thù loại hình văn học dịch mối quan hệ văn dịch với văn gốc (về mặt nội dung hình thức, thể loại), với dịch giả, với đặc trưng văn hóa khu vực ) Hoạt động chuyển thể văn văn học nước ngồi khơng giúp sinh viên có lực chuyển thể văn văn học dịch (năng lực lựa chọn tác phẩm/ văn chuyển thể (lựa chọn dịch phù hợp; lựa chọn văn dựa vào tiềm chuyển thể tác phẩm/ văn bản, lực, sở trường, sở thích người chuyển thể…); lực chuyển thể (lên ý tưởng, xây dựng kịch bản, hoàn thành sản phẩm, trình diễn sản phẩm) mà cịn hình thành phương thức đọc hiểu sáng tạo văn học Thực tế chứng minh kênh tiếp nhận văn học nước hấp dẫn, hiệu quả, mang lại hứng thú học tập cho sinh viên Đồng thời, hoạt động tiền đề để sinh viên tổ chức hướng dẫn hoạt động chuyển thể văn học tương lai tiếp tục thắp sáng lửa tình u văn học nước ngồi Năm 2020, chương trình giáo dục chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn, trường ĐHSP Hà Nội ban hành đưa chuyển thể văn học thành nội dung học tập bắt buộc Đây bước có tính định hướng rõ ràng việc phát triển lực chuyển thể văn học cho người học, hướng tới chuẩn đầu đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Học phần Chuyển thể tác phẩm văn học nhà trường thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên ngành, loại học phần bắt buộc, gồm 02 tín 12 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Hình Hình ảnh cắt từ video chuyển thể tác phẩm Thuốc (Lỗ Tấn) – Sinh viên K43 Sư phạm Ngữ văn thực Hình Hình ảnh cắt từ video chuyển thể tác phẩm Mây sóng (R Tagore) - Sinh viên K43 SP Ngữ văn thực Hình Hình ảnh cắt từ video chuyển thể tác Hình Mơ hình chuyển thể tác phẩm phẩm Cây bút thần - Sinh viên K43 Sư phạm Hoàng Hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên Ngữ văn thực chi Quảng Lăng (Lý Bạch) – SV K43 Sư phạm Ngữ văn thực Hình 5-6 Hoạt động trình diễn sản phẩm chuyển thể lớp học Mục tiêu học phần nhằm cung cấp cho người học khái niệm liên quan đến chuyển thể, chuyển thể tác phẩm/ văn văn học; Phát triển người học lực chuyển thể văn văn học nhà trường sang loại hình nghệ thuật khác (xác định tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học gốc hình thức chuyển thể tác phẩm văn học; Ứng dụng lí thuyết chuyển thể vào hoạt động chuyển thể văn văn học nhà trường sang loại hình nghệ thuật khác: sân khấu, điện ảnh, hội họa, âm nhạc…) Từ thực tiễn trên, tin rằng, với việc đưa nội dung chuyển thể văn học thành học phần bắt buộc chương trình đào tạo kinh nghiệm sẵn có, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 13 hoạt động bồi dưỡng lực chuyển thể văn học sinh viên khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội ngày hiệu Một số hình ảnh sản phẩm hoạt động trình diễn sản phẩm chuyển thể văn văn học sinh viên Sư phạm Ngữ văn – Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN Mối quan hệ văn học với loại hình nghệ thuật khác lịch sử chuyển thể văn học cho thấy tượng đặc biệt mang tính tất yếu đời sống văn học nghệ thuật Là loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợp, văn học hàm chứa tiềm chuyển thể phong phú Trong điều kiện phát triển loại hình văn hóa nghệ thuật nghe nhìn, tác phẩm chuyển thể kênh tích cực để văn học đến với đông đảo người tiếp nhận Đối với sinh viên Sư phạm Ngữ văn, bồi dưỡng lực chuyển thể văn học sang loại hình nghệ thuật khác không phục vụ tốt cho học tập, nghiên cứu nhà trường, góp phần phát triển tư duy, nâng cao lực đọc hiểu văn văn học mà đặc biệt trang bị hiểu biết kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động sân khấu hóa, ngoại khóa nhà trường phổ thông Đây hướng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đặt cấp thiết thời đại toàn cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hải Anh (2020), “Thiết kế chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học (Theo chương trình Ngữ văn THPT 2018)”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 65, trang 3-15 Vũ Thị Thương, Ngạc Thị Thu Giang (2019), “Nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt tiểu học thơng qua hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học”, Tạp chí khoa học Đại học Thủ Đơ Hà Nội, số 30, trang 55-62 Trần Mỹ Hiền, “Sân khấu hóa tác phẩm văn học trường học: Cách phát huy sáng tạo?”, trang http://antg.cand.com.vn, đăng ngày 11/04/2019 Mai Loan, “PGS.TS Đỗ Ngọc Thống: Sân khấu hóa cảnh nhạy cảm - cần trình độ để biết điểm dừng”, trang “https://khoahocdoisong.vn , đăng ngày 08/04/2019 Linda Hutcheon (2012), A Theory of Adaptation, Routledge George Bluestone (2003), Novels into Films, The Johns Hopkins University Press Deborah Cartmell (Editor) (2012), A Companion to Literature, Film, and Adaptation, Blackwell Publishing Ltd, p.87-104 Chuẩn đầu ngành Sư phạm Ngữ văn - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh – Ban hành kèm theo định số 2329/QĐ-ĐHSP, ngày 31 tháng năm 2018 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ đại học, Trường ĐH Sư phạm – Đại học Huế, ban hành theo Quyết định số 1459/QĐ-ĐHSP, ngày 28/5/2018 10 Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn - Trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên, ban hành theo Quyết định số 5499/QĐ-ĐHSP, ngày tháng 12 năm 2018 14 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 11 Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn – Trường ĐHSP Hà Nội – Ban hành theo Quyết định số 1929/QĐ-ĐHSPHN2 ngày 22 tháng 12 năm 2020 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12.Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn – Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 13 R Jakobson (1959), “On Linguistic Aspects of Translation”, On translation, Harvard university press, Cambridge, Massachusetts, 1959, p.233-239 ENHANCING THE COMPETENCE OF LITERATURE ADAPTATION FOR STUDENTS OF PHILOLOGY PEDAGOGY TO RESPONSE THE 2018 LITERATURE PROGRAM Abstract: The article based on some basic theoretical issues regarding competence and the competence of literature adaptation initially gives out the idea of fostering the competence of literature text adaptation Statistics on some curriculums of Philology Pedagogy, The new General Education Program in 2018 and the activities to enhance literature adaptation among students of Philology faculty of Hanoi Pedagogical University have proven the role of enhancing the literature adaptation for Philology Pedagogy to response innovating educational programs and teaching activities Keywords: Competence, enhancing, literature adaptation, the 2018 Literature program ... sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn yêu cầu lực riêng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông cho thấy ý nghĩa việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho sinh viên ngành Sư phạm ngành Ngữ văn, đáp ứng yêu... chung lực đầu cần thiết cho sinh viên khối ngành Sư phạm Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục chương trình Ngữ văn 2018 (Trong chương trình Ngữ văn 2018, vấn đề chuyển thể văn học cụ thể. .. đề chuyển thể văn học Vì vậy, việc bồi dưỡng lực chuyển thể văn văn học cho đối tượng sinh viên sư phạm Ngữ văn cần thiết Điều không giúp nâng cao khả chuyển thể, khả đọc hiểu văn học sinh viên