CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG đáp ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔNỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu giới C Mác rõ: “Tất lao động trực tiếp tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất khác với vận động quan độc lập với Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Cùng phát triển xã hội loài người, lực lượng sản xuất ngày phát triển Sự phân cơng lao động xã hội địi hỏi phải có trình độ để phù hợp với lực lượng sản xuất tiến xã hội Trong giai đoạn hình thành phát triển, chủ nghĩa tư yêu cầu trình độ quản lý, trình độ phân cơng lao động ngày cao Lúc địi hỏi môn khoa học quản lý đời với tư cách môn khoa học độc lập quan tâm đến nghiên cứu sản xuất kinh doanh Theo thời gian, khoa học quản lý vào tất lĩnh vực hoạt động người trở thành hoạt động mang tính phổ biến xã hội lồi người Bản chất đầy đủ quản lý lao động để điều khiển lao động Trong hoạt động xã hội loài người, hoạt động thực từ hai cá thể trở lên phải có hoạt động quản lý Theo chuyên gia UNESCO: "GD công cụ mạnh để sáng tạo tương lai, GD đóng vai trị quan trọng, đầu tư cho GD tích luỹ vốn người chìa khóa để tăng thu nhập tăng trưởng kinh tế GD góp phần làm giảm đói nghèo, sinh đẻ tăng cường sức khỏe, giúp người có hội tham gia vào hoạt động xã hội, phát triển kinh tế" (Ngân hàng giới 1997) GD tượng xã hội, sinh ra, tồn với phát triển loài người Hoạt động GD hoạt động quan trọng góp phần thúc đẩy xã hội lồi người phát triển có tác động đến hoạt động khác xã hội hoạt động kinh tế, trị,… Đặc biệt kỷ 21 kỷ kinh tế tri thức, dựa vào tư sáng tạo, tài sáng chế người Sự thịnh vượng kinh tế, trị quốc gia kỷ 21 phải dựa sức mạnh chất xám, đội ngũ người nghiên cứu khoa học kỹ thuật đội ngũ lao động lành nghề, sáng tạo tự chủ công việc Lúc GD có vị trí đặc biệt quan trọng quốc gia trở thành vấn đề quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển đất nước tất quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Trong nhà trường, hoạt động đặc thù, then chốt hoạt động GD dạy học - hoạt động chuyên môn Quản lý hoạt động chuyên môn mục tiêu trung tâm quản lý nhà trường, nhiều nhà khoa học, nhà GD giới quan tâm, ý hoạt động mang tính đặc trưng then chốt nhằm nâng cao chất lượng GD dạy học Nâng cao chất lượng hoạt động chun mơn “sợi đỏ” xun suốt q trình dạy học nhà trường Đến có nhiều luận văn, luận án, nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề mang lại thành tựu định GD Các nhà nghiên cứu quản lý Xô - viết khẳng định: " Kết toàn bộhoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động đội ngũ giáo viên" Theo V A Xukhomlinxki nhiều tác giả khác cho rằng: Phân công công việc hợp lý thành viên nhà trường, phối hợp chặt chẽ lực lượng giúp nhà trường đạt mục tiêu đề để đạt mục tiêu vai trị người lãnh đạo quan trọng VA.Xukhomlinxki tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakho nôp… cho với chức quản lý, người quản lý nhà trường phải bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ, phát huy chủ động, sáng tạo, ngày hoàn thiện tay nghề sư phạm tức quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển nghề nghiệp cho GV Một BPQL hữu hiệu việc nâng cao chất lượng giảng dạy, phát triển nghề nghiệp cho GV tổ chức hội thảo khoa học Đây biện pháp tốt “ GV hiểu biết nhiều vạch trước HS triển vọng khoa học thường xuyên hơn, làm cho HS hiểu kỹ, tính ham hiểu biết HS bộc lộ nhiều hơn, em nảy sinh nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, câu hỏi em đặt thông minh hơn, thú vị khó khăn hơn” Tuy nhiên, để đạt hiệu cao, cần phải chuẩn bị cách kỹ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức, huy động đơng đảo đội ngũ GV tham gia Muốn vậy, nội dung hội thảo khoa học phải có tính thực tiễn, thực tế, vấn đề GV quan tâm có tác dụng thiết thực giảng dạy.Thơng qua đó, TTCM hiểu thêm quan điểm dạy học GV tổ thân GV nắm vững hơn, sâu khoa học, giải khó khăn, mở rộng tầm nhìn, áp dụng vào giảng dạy cơng tác nâng cao chất lượng dạy học V.A Xukhomlinxki, Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng biện pháp dự giờ, phân tích học Biện pháp dự giờ, phân tích học địn bẩy quan trọng cơng tác quản lý Phân tích học trước hết cho GV biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy mặt mạnh, nâng cao chất lượng giảng Các tác giả đề yêu cầu, cách tiến hành dự, quy trình phân tích dạy, phân tích tính sư phạm sách giáo khoa, nội dung dạy chương trình Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, với bề dày hàng ngàn năm lịch sử gắn liền với trình đấu tranh, xây dựng bảo vệ đất nước, nhiều quan điểm, triết lý GD nêu lên, đúc kết từ kinh nghiệm thực tiễn.… Bác Hồ UNESCO tôn vinh Anh hùng giải phóng dân tộc - Danh nhân văn hóa giới Tư tưởng GD Người định hình cho triết lý phát triển GD Người không nhà tư tưởng GD mà nhà quản lý GD thực tiễn, nhà sư phạm tài năng, mẫu mực, sáng Cách mạng tháng Tám thành công, Đảng, nhà nước ta bắt tay vào "diệt" ba thứ giặc, có "giặc dốt" Trong thời kỳ "cơng nghiệp hố - đại hố đất nước nay, nghị Đảng khẳng định "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị 29-NQ/TW với nội dung “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” với quan điểm "đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo, việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học" [10] Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020 xác định mục tiêu "Đến năm 2020, GD nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng GD nâng cao cách toàn diện, gồm: GD đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội GD hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập" Trong đổi chương trình GD phổ thơng đến năm 2020 xác định giải pháp: “Đổi quản lý GD; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD; đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng GD; tăng nguồn lực đầu tư đổi chế tài GD; tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội; tăng cường hỗ trợ phát triển GD vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội; phát triển khoa học GD; mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GD” Trong giải pháp"Đổi quản lý GD" giải pháp đột phá giải pháp "Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD"là giải pháp then chốt [3] Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo đến năm 2020 “100% GV phổ thông đạt chuẩn trình độ đào tạo, 16,6% GV trung học phổ thơng đạt trình độ đào tạo chuẩn Thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực cho nhà giáo CBQL GD; có sách đặc biệt nhằm thu hút nhà giáo, nhà khoa học, chuyên gia có kinh nghiệm uy tín ngồi nước tham gia phát triển GD” [3] Chương trình GD phổ thơng giai đoạn hướng nghiệp (lớp 10,11,12), “HS học môn học hoạt động GD bắt buộc: Ngữ văn; Toán, Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nội dung GD địa phương Môn Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề, HS lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường” [3] Các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp gồm nhóm mơn: (1)- Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lý, GD kinh tế pháp luật (2)- Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lý, Hóa học, Sinh học (3)- Nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Nội dung mơn học thuộc nhóm thiết kế thành học phần, HS lựa chọn năm môn học từ ba nhóm mơn học phần phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học (Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí…) có số chuyên đề học tập thành cụm chuyên đề học tập nhằm thực yêu cầu phân hóa sâu, tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp HS chọn ba cụm chuyên đề học tập theo nguyện vọng thân phù hợp với điều kiện tổ chức nhà trường Tổng thời lượng cho cụm chuyên đề môn 35 tiết Các nhà trường tùy thuộc điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, thực tế đội ngũ GV để xây dựng tổ hợp mơn học từ ba nhóm mơn học chun đề học tập nói trên, nhà trường khơng đủ điều kiện tổ chức môn học chuyên đề học tập, HS đăng ký học sở GD khác Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc, Ngoại ngữ [3] Lớp 10 lớp dự hướng nghề nghiệp giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp chương trình GD phổ thơng Nội dung mơn học lớp 10 giúp học sinh có cách nhìn tổng quát lĩnh vực khoa học tương ứng với mơn học có hoạt động trải nghiệm nghệ thuật, hiểu vai trò ứng dụng ngành khoa học, nghệ thuật đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan, nhằm củng cố vững học vấn phổ thơng cốt lõi, hồn thiện thêm bước phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh nhận thức rõ lực, sở trường thân, từ có hứng thú môn học định hướng lựa chọn môn học lớp 11 lớp 12 cách phù hợp Các mơn học bắt buộc: Ngữ văn, Tốn, Giáo dục kinh tế pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Thiết kế Cơng nghệ, Ngoại ngữ 1, Giáo dục quốc phịng an ninh Các mơn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Giáo dục thể chất, Hoạt động Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TTCM gửi dự thảo kế hoạch TCM cho thành viên tổ Việc làm có ý nghĩa quan trọng giúp tổ viên có thời gian nghiên cứu, phát bất cập, thiếu sót để góp ý, điều chỉnh cho dự thảo kế hoạch Tổ chức họp để trao đổi, thảo luận dự thảo kế hoạch để thành viên tổ góp ý, bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp Bước Điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch Thông qua kết trao đổi thảo luận, TTCM lĩnh hội, tiếp thu, phản hồi, phân tích chọn lọc thơng tin từ ý kiến góp ý GV tổ Từ đó, TTCM điều chỉnh hồn thiện kế hoạch Bước Gửi dự thảo kế hoạch cho hiệu trưởng duyệt Căn mục tiêu, nhiệm vụ năm học nhà trường, hiệu trưởng duyệt kế hoạch Đối chiếu với tiêu, mục tiêu hiệu trưởng đạo, TTCM điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Ý kiến đạo hiệu trưởng sở để TTCM tiếp tục bổ sung, hoàn thiện kế hoạch Bước Công bố thực kế hoạch Sau hiệu trưởng duyệt kế hoạch, TTCM công bố kế hoạch đến toàn thể thành viên TCM bắt đầu triển khai thực theo lộ trình xác định Với bước xây dựng tổ chức kế hoạch rõ ràng vậy, TTCM dễ dàng điều hành hoạt động tổ mình, đồng thời dễ dàng đánh giá, phân tích tình hình TCM Từ đặt mục tiêu chung trường mục tiêu riêng cho TCM Việc giúp TTCM tham mưu với Ban giám hiệu việc bố trí nhân TCM cho phù hợp với chuyên môn, trình độ lực GV nhằm đạt hiệu công việc cao Tổ chức hoạt động TCM trường THPT Tổ chức điều kiện quản lý, trình xếp phân bổ công việc, quyền hành thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt mục tiêu cách hiệu Nội dung chức xác lập liên kết phận chức riêng lẻ thành hệ thống Nếu tổ chức tốt điều này, nhà quản lý tác động cách có hiệu đến cán bộ, GV, công nhân viên nhà trường, tạo động lực phát triển, đạt đến mục tiêu Đây công cụ quan trọng người quản lý Đối với TTCM trường THPT, việc tổ chức hoạt động TCM xếp công việc, chia sẻ quyền hành, nguồn lực cho thành viên tổ như: Tổ phó TCM, nhóm trưởng chun mơn, GV, GV làm cơng tác kiêm nhiệm (chủ nhiệm, cơng tác đồn, tư vấn ) công cụ quan trọng Muốn tổ chức hoạt động TCM đạt hiệu quả, TTCM tổ chức phân công công việc cách khoa học, hợp lý, biết khơi dậy tiềm lực thành viên tổ, phát huy tối đa lực sẵn có tổ viên, tạo điều kiện để thành viên tổ chia sẻ kinh nghiệm, xây dựng tập thể đoàn kết TCM đơn vị sở triển khai thực thi kế hoạch Vì vậy, muốn đảm bảo kế hoạch TCM thực cách tốt nhất, TTCM phải phân công công việc cho thành viên tổ cách khoa học, khách quan, công tâm, biết hỗ trợ, tạo điều kiện tốt để thành viên tổ hồn thành cơng việc giao TTCM giao nhiệm vụ cho thành viên tổ chi tiết, cụ thể: Đối với GV Thực chương trình dạy học theo kế hoạch Bộ GD&ĐT; hoạt động GD nhà trường TCM; chịu trách nhiệm hiệu quả, chất lượng GD; tham gia công tác phổ cập GD Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; thương yêu, tôn trọng, đối xử công với HS; thân thiện, hòa đồng, hợp tác với đồng nghiệp; phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với gia đình HS, GV mơn, đồn trường việc GD HS Thực nhiệm vụ khác pheo quy định pháp luật [4] Đối với GV, nhân viên làm công tác kiêm nhiệm khác GV làm công tác chủ nhiệm, nhiệm vụ chung GV theo quy định, cịn có nhiệm vụ sau: Xây dựng kế hoạch, đề mục tiêu cụ thể, khả thi, phù hợp với đặc điểm lớp; thực việc đánh giá, xếp loại HS báo cáo kết GD với hiệu trưởng; phối hợp thường xun với gia đình HS, GV mơn để GD HS.[4] GV làm cơng tác Đồn niên bồi dưỡng nghiệp vụ cơng tác đồn niên nhà trường, có nhiệm vụ tổ chức, quản lý, giám sát hoạt động, phong trào nhà trường GV làm công tác tư vấn cho HS GV đào tạo nghiệp vụ tư vấn, tư vấn cho HS vấn đề tâm, sinh lý, khó khăn học tập, sinh hoạt… Đối với nhóm trưởng nhóm chun mơn Ngồi nhiệm vụ GV nhóm trưởng nhóm chun mơn có nhiệm vụ xây dựng nội dung, chuyên đề sinh hoạt cho nhóm chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy GV, HS mơn phụ trách công việc khác TTCM, cấp giao cho Đối với tổ phó TCM Ngồi nhiệm vụ GV, tổ phó TCM chịu trách nhiệm trước TTCM công việc giao, chịu trách nhiệm TTCM chất lượng mặt hoạt động TCM Đối với TTCM (nhiệm vụ thân) Xây dựng kế hoạch TCM, đánh giá, xếp loại GV, đề xuất khen thưởng kỷ luật GV, giới thiệu tổ trưởng, tổ phó, tổ chức sinh hoạt chun mơn lần/tháng [4] Chỉ đạo hoạt động TCM trường THPT Chỉ đạo trình tác động đến thành viên tổ chức, khiến họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu tổ chức Chức có ý nghĩa định cơng tác quản lý Đây phương thức tác động người lãnh đạo suốt trình từ khâu khởi động, trì đến việc thúc đẩy vận hành tổ chức Do đó, người TTCM phải kết hợp khả lãnh đạo, đạo giao tiếp, vừa dẫn mệnh lệnh, vừa động viên khuyến khích Điều hể nghệ thuật lãnh đạo vừa mềm dẻo vừa linh hoạt Hoạt động TCM trình “thi cơng” kế hoạch vạch ra, gồm bước sau: Lựa chọn phương án tối ưu để định hướng dẫn triển khai nhiệm vụ thực kế hoạch; sử dụng phương pháp quản lý để điều hành hoạt động TCM TTCM thường xuyên phải đạo chặt chẽ GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt cá nhân chi tiết, khoa học, duyệt kế hoạch cá nhân theo quy định từ đầu năm học, triển khai thực kế hoạch đồng thời thường xuyên theo dõi, tổng kết, rút kinh nghiệm tuần, tháng, học kỳ, năm học theo nội dung công việc GV phân công năm học Chỉ đạo nhóm chun mơn thống mẫu giáo án chung cho tổ, nhóm mình, thường xun kiểm tra, ký duyệt giáo án, khuyến khích GV sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT vào giảng Hướng dẫn GV nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế hoạt động môn học, tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ Tổ chức buổi thảo luận soạn bài, thống nội dung hình thức, cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài, trao đổi kinh nghiệm soạn khó Để nắm tình hình thực chương trình GV, TTCM theo dõi thơng qua hồ sơ chun mơn, qua phản ánh tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn dự để từ thông tin thu thập được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn cho chương trình thực phù hợp với thời gian tiến trình năm học Chỉ đạo nhóm chun mơn kiểm tra đồ dùng dạy học lập kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học môn TTCM thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thí nghiệm tổ viên thơng qua GV phụ trách Chỉ đạo GV tổ bàn bạc thống chương trình bồi dưỡng HS khá, giỏi, ôn thi THPT quốc gia, phụ đạo HS yếu, TTCM đạo tổ phó chun mơn, nhóm trưởng chun môn kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, việc thực chương trình GV tổ theo kế hoạch tổ Chỉ đạo nội dung sinh hoạt nhóm chuyên môn theo chủ đề, chuyên đề đảm bảo kế hoạch, phù hợp với thực tế giải vướng mắc, khó khăn cho GV việc giảng dạy, công tác Chỉ đạo GV làm công tác chủ nhiệm, cơng tác đồn, tư vấn HS thực hồn thành cơng việc giao tư vấn, GD HS, đánh giá HS theo quy định Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM trường THPT Kiểm tra trình hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá xử lý kết trình vận hành tổ chức Chức nhằm xác định hoạt động thực tế đối tượng quản lý có phù hợp hay khơng phù hợp với trạng thái định trước, để từ điều chỉnh hạn chế, thiếu sót Muốn thực tốt chức này, nhà quản lý phải thực tốt từ khâu xây dựng tiêu chuẩn đo lường thực trạng đến đo lường đánh giá thực tế hoạt động, xử lý kết Từ điều chỉnh hoạt động nhà trường, đánh giá lực hoạt động cá nhân cán bộ, GV nhà trường TTCM đạo kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Đây hoạt động thường xuyên liên tục suốt năm học Việc kiểm tra thực kế hoạch giúp TTCM thu nhận thơng tin phản hồi tình hình thực kế hoạch, làm điều chỉnh, tổng kết, đồng thời làm cho TTCM hiểu rõ thuận lợi khó khăn GV để đưa định quản lí tốt hơn.Từ đó, việc đánh giá, khen thưởng xác, khách quan Khi tiến hành kiểm tra, người TTCM huy động phối hợp với tổ phó, GV giỏi phối hợp với tổ chức trị xã hội trường Tổ chức thực tốt cơng tác kiểm tra có hệ thống thông tin phản hồi đáp ứng yêu cầu hoạt động GD chất lượng GD TTCM phải có tiêu cụ thể số dự hàng tuần, hàng tháng năm học kế hoạch cơng tác mình; phân tích, tổng hợp tiết dự số GV thời gian thích hợp, có nhận định xác đáng trình độ chun mơn GV Các kết luận rút qua kiểm tra cần trao đổi với GV sau giảng Từ tình hình thực tế thu qua kiểm tra thực kế hoạch giúp cho người TTCM có định điều chỉnh kịp thời nguồn lực, giải nhanh khó khăn, trở ngại để trình hoạt động GD diễn thuận lợi Ngoài ra, TTCM người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng việc thực kế hoạch giảng dạy chất lượng GD thành viên tổ Xuất phát từ nhiệm vụ, quyền hạn giao chức kiểm tra, TTCM cần tập trung vào nội dung sau: thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài, ký duyệt hồ sơ giáo án hàng tuần; kiểm tra hồ sơ chuyên môn; việc xây dựng đề kiểm tra, ma trận đề kiểm tra; kiểm tra kế hoạch dự GV, kế hoạch sử dụng thiết bị, thí nghiệm; việc bồi dưỡng thường xuyên; dự GV tổ theo quy định TTCM cần tổ chức kiểm tra chéo để phát GV làm tốt để động viên khích lệ; GV làm chưa đúng, chưa đủ nhắc nhở, phê bình, hỗ trợ để GV hồn thành Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM trường THPT Yếu tố khách quan Cơ chế sách Việc đầu tư tài chính, phân bố ngân sách Nhà nước phục vụ cho GD quan tâm Đảng, Nhà nước chế độ sách, lương, thưởng, phụ cấp, ưu đãi GV Việc tăng cường sở vật chất - thiết bị dạy học thông qua nguồn xã hội hóa GD Trước yêu cầu đổi tồn diện GD địi hỏi đội ngũ GV phải đáp ứng yêu cầu: có kỹ tổ chức, định hướng, hiểu biết đa lĩnh vực, sử dụng thành thạo ngoại ngữ, sử dụng CNTT Môi trường xã hội gia đình HS Mơi trường tự nhiên: Cảnh quan sư phạm nhà trường khuôn viên, sân trường, tường bao, vườn hoa, xanh, lớp học, sở vật chất khác… Môi trường xã hội: Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực, tổ chức phong trào thi đua hai tốt, xây dựng văn hóa nhà trường; tạo mối quan hệ nhà trường với địa phương, nhà trường với gia đình HS Mối quan hệ tổ chức nhà trường Thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ với tổ chức quyền địa phương, tổ chức trị, xã hội địa bàn huyện Điều kiện sở vật chất nhà trường Đây yếu tố coi nhân vật thứ ba GV HS nhà trường Cơ sở vật chất nhà trường phương tiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy GV học tập HS như: Phòng học, thư viện, phịng thí nghiệm, bàn ghế,… Ngồi ra, điều kiện đời sống vật chất tinh thần cho GV tác động trực tiếp tới hoạt động TCM TTCM Yếu tố chủ quan Năng lực TTCM Các TTCM đa số trẻ tuổi đời tuổi nghề nên có mặt mạnh nhiệt tình với cơng việc TCM, dám nghĩ, dám làm, lực chun mơn tốt, có trách nhiệm với TCM Nhưng bên cạnh cịn số hạn chế chưa có kinh nghiệm quản lý thành viên tổ để tạo thành sức mạnh tổng hợp, chưa gắn kết người với nhau, chưa tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ, cịn hạn chế đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm dạy cho thành viên tổ thành viên TCM với Chính mà chất lượng chun mơn tổ chưa cao Năng lực thực GV GV trường đa số trẻ tuổi đời tuổi nghề Do trình độ chuyên mơn nói chung tương đối tốt kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Một số GV có tuổi nghề cao, kinh nghiệm nhiều song kiến thức chuyên môn chưa cập nhật với tình hình nay, với chương trình GD phổ thơng 1.5.2.3 Sự hỗ trợ tổ chức nhân viên khác trường Ban đại diện phụ huynh HS quan tâm đến phong trào nhà trường, kết hợp với BGH, GV chủ nhiệm việc GD, tạo điều kiện cho HS học tập Đồng thời quan tâm đến đời sống cán GV, nhân viên Các doanh nghiệp, tổ chức xã hội, cá nhân… đóng góp vật chất lẫn tinh thần, nhà trường phối hợp nhiều mặt Các lực lượng khác nhà trường phận hành chính, bảo vệ phối hợp chặt chẽ để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học đề với hiệu cao Quản lý q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý tổ chức, thông qua công cụ, phương tiện quản lý làm cho tổ chức vận hành thuận lợi, đạt mục tiêu đề Quản lý GD hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật đến tất khâu hệ thống nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống GD đạt mục tiêu đề Trong nhà trường, để TCM phát huy vai trị nhằm thực tốt nhiệm vụ giao việc quản lý có hiệu hoạt động TCM, quản lý điều kiện để TCM hoạt động tốt công tác trọng tâm thường xuyên người TTCM Qua nghiên cứu sở lý luận, thấy cơng tác quản lý trường học cơng tác quản lý hoạt động TCM nhiệm vụ quan trọng Mặt khác, mục đích GD ln thay đổi nhằm phục vụ phát triển đất nước, cơng tác quản lý người TTCM có thay đổi phù hợp với xu phát triển GD đại Chính vậy, quản lý hoạt động TCM TTCM công tác quan trọng phải thường xuyên nhằm thực tốt nhiệm vụ trị nhà trường Kết nghiên cứu quản lý hoạt động TCM TTCM trường THPT với việc ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật đại xác lập sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng, tính tốn số lượng hóa biện pháp xử lý kết khảo nghiệm Đó nội dung giải tiếp tục chương luận văn ... riêng Trong nhà trường, hoạt động đặc thù, then chốt hoạt động GD dạy học - hoạt động chuyên môn Quản lý hoạt động chuyên môn mục tiêu trung tâm quản lý nhà trường, nhiều nhà khoa học, nhà GD giới... Bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; (4)- Tăng cường lực cho tổ chức thực cho đội ngũ TTCM Đề tài "Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT huyện... trường Hoạt động quản lý TCM phải bám sát nội dung chương trình dạy học theo quy định BGD&ĐT, Sở Giáo dục & Đào tạo nhà trường Hoạt động TCM gồm nội dung sau: + Hoạt động dạy học GV; + Hoạt động