Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn

Luận văn gồm phần mở đầu và 3 chương, tương ứng với 3 nội dung chính sau: Về lí luận, luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, các chức năng quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, một số vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông và những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Việc nghiên cứu phần lý luận trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc giúp tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất ra các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Về thực tiễn, luận văn đã đánh giá một cách toàn diện về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn. Bên cạnh những mặt làm được, những kết quả tốt của nhà trường thì vẫn còn những hạn chế, tồn tại cần được khắc phục. Luận văn cũng đã nêu ra được những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức trong công tác quản lý quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường. Từ lý luận và thực tiễn luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, gồm: (1) Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn (2) Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn (3) Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của tổ chuyên môn (4) Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn (5) Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn (6) Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong trường và với các tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tiên tiến trong tỉnh 12. Khả năng ứng dụng trong thực tiễn: Các biện pháp đề xuất được áp dụng vào thực tế sẽ nâng cao được hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG MẠNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG MẠNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HẬU Hà Nội - 2013 ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo, cán trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hậu, người bảo ân cần, giúp đỡ tác giả kiến thức kinh nghiệm q báu q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Đồng Bành, gia đình, bạn bè tạo điều kiện, cộng tác ủng hộ trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn luận văn nhiều thiếu sót Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn tiếp tục hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả Hoàng Mạnh Hùng i CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL CM CNTT DH GD GD&ĐT GV HS HSG HT KT - XH PPDH QLGD TCM THCS THPT UBND Cán quản lý Chuyên môn Công nghệ thông tin Dạy học Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Hiệu trưởng Kinh tế - xã hội Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Tổ chuyên môn Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ vii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Quản lí giáo dục 11 1.2.3 Quản lý nhà trường 12 1.2.4 Tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 15 1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 17 1.3 Một số vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 18 1.3.1 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 18 1.3.2 Những yêu cầu đổi trường trung học phổ thông giai đoạn 19 1.3.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn trường trung học phổ thông .20 1.3.4 Đặc điểm tổ chuyên môn trường trung học phổ thông .21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 22 1.4.1 Quy hoạch bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 22 1.4.2 Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn…………………………………………………… .………23 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học 24 1.4.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn 26 1.4.5 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn 27 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 Tiểu kết chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN .35 2.1 Khái quát đặc điểm lịch sử, địa lý, kinh tế-xã hội giáo dục iii trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn 35 2.1.1 Về đặc điểm địa lí, lịch sử, kinh tế xã hội huyện Chi Lăng 36 2.1.2 Định hướng phát triển giáo dục 37 2.2 Quá trình phát triển trường Trung học phổ thông Đồng Bành 40 2.2.1 Quá trình hình thành trường Trung học phổ thông Đồng Bành 40 2.2.2 Cơ sở vật chất trường THPT Đồng Bành 40 2.2.3 Các thành tích phát triển giáo dục nhà trường…………… 42 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Đồng Bành 45 2.3.1 Cơ cấu tổ chức .45 2.3.2 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Đồng Bành 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Đồng Bành 48 2.4.1 Thực trạng công tác bổ nhiệm quy hoạch tổ trưởng chuyên môn 49 2.4.2 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tổ chuyên môn 50 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 51 2.4.4 Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn 52 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn .53 2.5 Đánh giá chung 64 2.5.1 Điểm mạnh …………………………………………… .64 2.6.2 Điểm yếu ……………………………………………… 65 2.6.3 Thời 66 2.6.4 Thách thức 67 Tiểu kết chương 67 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY …………… 68 3.1 Các định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông từ đến năm 2015 năm 68 3.1.1 Chiến lược phát triển trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 68 3.1.2 Chiến lược phát triển trường Trung học phổ thông Đồng Bành 70 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71 3.2.1 Đảm bảo tính đồng 71 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 72 3.2.4 Đảm bảo tính hiệu 72 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học iv phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn 72 3.3.1 Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động chuyên môn 72 3.3.2 Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 74 3.3.3 Quản lý đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mối nội dung, phương pháp dạy học tổ chuyên môn 76 3.3.4 Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ……… 81 3.3.5 Đổi công tác quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn .84 3.3.6 Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ chuyên môn trường với tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tiên tiến tỉnh ……………………… 96 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn ………………………… 98 3.5 Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất … 99 Tiểu kết chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 110 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết xếp loại hai mặt GD từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013 Bảng 2.2: Thành tích thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013 ………………………………………………… Bảng 2.3: Kết thi tốt nghiệp trường tỉnh …………… Bảng 2.4: Kết thi tốt nghiệp môn qua năm ………… v 42 43 44 44 Bảng 2.5: Kết đỗ đại học, cao đẳng …………………………… 45 Bảng 2.6: Các tổ chuyên môn số lượng tổ viên từ năm học 20102011 đến năm học 2013-2014 ……………………………………… 46 Bảng 2.7: Kết khảo sát công tác bổ nhiệm quy hoạch tổ trưởng CM …………………………………………………………… 49 Bảng 2.8: Kết khảo sát công tác quản lý việc xây dựng thực kế hoạch TCM ……………………………………………… 50 Bảng 2.9: Kết khảo sát quản lý hoạt động DH ………………… 51 Bảng 2.10: Kết khảo sát công tác quản lý đổi PPDH TCM 52 Bảng 2.11: Kết khảo sát quản lý hoạt động sinh hoạt TCM 53 Bảng 2.12: Kết khảo sát công tác quản lý lao động đội ngũ GV 55 Bảng 2.13: Kết khảo sát quản lý hồ sơ CM ………………… 56 Bảng 2.14: Kết khảo sát quản lý việc thực chương trình, kế hoạch GD TCM ……………………………………………… 57 Bảng 2.15: Kết khảo sát quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng thành viên TCM ………………………………………………… 58 Bảng 2.16: Kết khảo sát quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu, TCM …………………………………… 59 Bảng 2.17: Kết khảo sát quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm TCM ……………………………………………………… 60 Bảng 2.18: Kết khảo sát quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học GV nghiên cứu khoa học kỹ thuật HS ……………… 61 Bảng 2.19: Kết khảo sát quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng …………………………………………………………… 62 Bảng 2.20: Kết khảo sát quản lý việc học tập TCM với trường bạn ……………………………………… ……………… 63 Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành ……… ……… 100 Bảng 3.2: Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành …………… ……… 102 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý trình quản lý ………… Sơ đồ 1.2 Mười thành tố cấu thành nhà trường Sơ đồ 3.1: Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ biện pháp…………… vi 102 Trang 10 14 99 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước đường phát triển hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đặt ngành giáo dục nhiều khó khăn thách thức Trước thực tế đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có đổi để đáp ứng phát triển đất nước Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, tính dân tộc, tiên tiến, đại, XHCN, lấy Chủ nghĩa Mác-Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực công xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện cho địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để học, học tập suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện chính sách [7] Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề)” Hội nghị đề phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020: “Quán triệt đầy đủ thể kế hoạch, chương trình hành động cụ thể quan điểm giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu, phải trước đầu tư trước” [4] khác với điều kiện khác hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quản lý hoạt động TCM nhà trường Các biện pháp vừa có nội dung mang tính tình thế, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có biện pháp quản lý truyền thống, biện pháp quản lý đại Qua khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Do để nâng cao hiệu cơng tác quản lý cần thực đồng giải pháp 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận TCM nơi trực tiếp thực hoạt động giáo dục nhà trường đến giáo viên học sinh Thông qua TCM, HT thực quản lý công tác quy hoạch bồi dưỡng tổ trưởng CM, công tác xây dựng thực kế hoạch TCM, hoạt động DH, đổi PPDH, sinh hoạt TCM TCM chính tập thể sư phạm gần người GV, có tác dụng giúp đỡ bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển CM nghiệp vụ sư phạm Chất lượng hoạt động TCM có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học nhà trường Quản lý hoạt động TCM yêu cầu thiết thực có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cần thiết phải nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi cần thiết trường THPT Đồng Bành giai đoạn Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành giai đoạn gồm biện pháp sau: (1) Quy hoạch TCM theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động CM (2) Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động TCM (3) Quản lý đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi nội dung, PPDH TCM (4) Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực quản lý cho tổ trưởng CM (5) Đổi công tác quản lý hoạt động sinh hoạt TCM 105 (6) Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm TCM trường với TCM trường THPT tiên tiến tỉnh Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên chỉnh thể thống biện pháp quản lý hoạt động TCM Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết mang tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Cần quy định số lượng tối thiểu số tổ viên để thành lập TCM trường THPT - Giảm số tiết định mức giảng dạy tổ trưởng CM trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác quản lý, lực quản lý cho tổ trưởng CM, tổ phó CM - Tạo điều kiện cho tổ trưởng, tổ phó CM tham gia lớp tập huấn công tác chuyên môn (như đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá,…) 2.3 Đối với trường Trung học phổ thông Đồng Bành - Cần phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm TCM hoạt động - Tăng cường cơng tác xã hội hố GD, tạo mối quan hệ với doanh nghiệp, nhà hảo tâm để làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho hoạt động nhà trường - Đẩy mạnh phong trào thi đua học tập giảng dạy theo chiều sâu, có tuyên dương, khen thưởng kịp thời cá nhân tập thể điển hình 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI Đặng Quốc Bảo (2009), Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Phát triển nguồn nhân lực số phát triển người Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội PGS.TS Đặng Quốc Bảo - TS Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2013 - 2014 Nxb Giáo dục, Hà Nội C.Mác-Ph.Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002) Lí luận quản lí quản lí nhà trường Giáo trình Cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2012), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2012), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 107 14 Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý thay đổi Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 PGS.TS Đặng Xuân Hải-TS Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những sở lý luận quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hậu (2013), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Huyện uỷ Chi Lăng, Nghị Đại hội Đảng huyện Chi Lăng lần thứ XII nhiệm kỳ 2010-2015 23 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên)- PGS TS Đặng Quốc Bảo TS Nguyễn Trọng Hậu - TS Nguyễn Quốc Chí - TS Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Lý luận quản lý quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 108 27 Phòng GD&ĐT huyện Chi Lăng, Đề án phát triển Giáo dục Huyện Chi Lăng giai đoạn 2011-2015 định hướng đến 2020 28 Phòng GD&ĐT huyện Chi Lăng, Báo cáo tổng kết năm học Phòng Giáo dục huyện Chi Lăng năm học 2011 - 2012; 2012 - 2013 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý giáo dục, Hà Nội 30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 31 Sở GD&ĐT Lạng Sơn (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 Sở GD&ĐT Lạng sơn 32 Sở GD&ĐT Lạng Sơn, Báo cáo tổng kết công tác khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT Lạng Sơn năm học 2010 - 2011; 2011-2012; 2012 - 2013 33 Hà Nhật Thăng, Xu phát triển giáo dục Việt Nam Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD Trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Tỉnh ủy Lạng Sơn (2011), Về nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai đoạn 2011 - 2015, Chỉ thị Ban thường vụ tỉnh uỷ, Lạng Sơn 35 Trung tâm từ điển ( 2005) Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 36 Trường THPT Chi Lăng, Báo cáo tổng kết trường THPT Chi Lăng năm học 2012 - 2013 37 Trường THPT Đồng Bành, Báo cáo tổng kết trường THPT Đồng Bành năm học 2010 - 2011; 2011 - 2012; 2012 - 2013 38 Trường THPT Đồng Bành, Kế hoạch xây dựng trường THPT Đồng Bành đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2012 - 2015 39 Trường THPT Hòa Bình, Báo cáo tổng kết trường THPT Hòa Bình năm học 2012 - 2013 109 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT (Dành chung cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng giáo viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng, Xin anh(chị) tự đánh giá cho biết ý kiến mức độ đạo hiệu thực tế Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động TCM cách đánh dấu “X” vào ô phiếu (Mức độ đánh giá : 1, 2, 3, 4, tương ứng với tốt, tốt, trung bình, chưa tốt, yếu) Mức độ đánh giá TT Nội dung hoạt động quản lý điểm điểm điểm điểm điểm Quản lý quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn Xây dựng quy hoạch tổ trưởng chuyên môn tiến hành năm Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn theo nhiệm kỳ HT, có điều chỉnh năm Bổ nhiệm tổ trưởng chun mơn dựa trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên mơn sở thăm dò mức độ tín nhiệm thành viên TCM Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn dựa hệ thống lực quản lý Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động TCM HT hướng dẫn TCM GV xây dựng kế hoạch hoạt động theo năm học Quán triệt văn đạo cấp trên, kế hoạch chiến lược nhà trường Tổ chức điều tra khảo sát tình hình thực tế Thiết kế mẫu xây dựng kế hoạch 110 Ghi HT tổ chức duyệt kế hoạch hoạt động TCM HT đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch TCM Chỉ đạo TCM kiểm tra kế hoạch giảng dạy môn Quản lý hoạt động dạy học Quản lý thống mục tiêu nhóm mơn TCM Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn học Quản lý việc dự giờ, hội giảng, thao giảng TCM Quản lý đạo bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Quản lý đổi phương pháp dạy học TCM Quản lý bồi dưỡng nâng cao nhận thức giáo viên kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng đạo việc xây dựng báo cáo điển hình đổi phương pháp giảng dạy GV phương pháp học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học cho học sinh Tham khảo ý kiến phản hồi HS PPDH GV Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chun mơn hiệu quả, khơng hình thức, gắn liền với thực tiễn giảng dạy Quản lý hoạt động sinh hoạt TCM (1) Quản lý lao động đội ngũ giáo viên (2) Quản lý hồ sơ TCM (3) Quản lý việc thực 111 nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn (4) Quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng thành viên TCM (5) Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, (6) Quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm TCM (7) Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh (8) Quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng (9) Quản lý việc học tập TCM với trường bạn Theo anh (chị), để quản lý hoạt động TCM trường THPT có hiệu cao, Hiệu trưởng cần có Biện pháp nào, cần làm tốt việc ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin anh(chị) vui lòng cho biết đơi điều thân: - Là Hiệu trưởng □; Hiệu phó □; Tổ trưởng CM □; Tuổi ; Nam □; Nữ □ - Trình độ chun mơn: Thạc sỹ chun mơn □; Thạc sỹ QLGD □; ĐHSP □; TRÌNH ĐỘ KHÁC □ Xin chân thành cảm ơn! 112 PHIẾU HỎI Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TCM (Dành chung cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng giáo viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng, Xin anh(chị) tự đánh giá cho biết ý kiến mức độ đạo hiệu thực tế Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động sinh hoạt TCM cách đánh dấu “X” vào ô phiếu (Mức độ đánh giá : 1, 2, 3, 4, tương ứng với tốt, tốt, trung bình, chưa tốt, yếu) TT Mức độ đánh giá điểm điểm điểm Nội dung hoạt động sinh hoạt TCM điểm điểm (1) Quản lý lao động đội ngũ giáo viên Quản lý thực ngày công, công Quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục Quản lý học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để nâng cao chất lượng giảng dạy Quản lý chất lượng dạy học kết lớp phân công giảng dạy (2) Quản lý hồ sơ chuyên môn Quy định cụ thể hồ sơ cá nhân Chỉ đạo TCM định kỳ kiểm tra hồ sơ cá nhân Kiểm tra đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể, yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra việc đánh giá GV (3) Quản lý việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục TCM Chỉ đạo tổ chuyên môn xấy dựng kế hoạch quy định thực nội dung, chương 113 Ghi trình dạy học Chương trình, kế hoạch dạy học; kế hoạch giáo dục phù hợp sát với điều kiện thực tế Kiểm tra thực nội dung tích hợp vào chương trình dạy học Chỉ đạo nhóm chun mơn rà sốt chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục theo định kỳ Sử dụng kết kiểm tra thực nội dung, chương trình dạy học làm tiêu chí đánh giá thực quy chế chuyên môn GV (4) Quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng thành viên TCM Xây dựng kế hoạch có lộ trình kết thực cụ thể Kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ đảm bảo phát huy mạnh thành viên Quản lý đạo TCM kiểm tra theo dõi việc thực bồi dưỡng giúp đỡ Đánh giá kết thực bồi dưỡng, giúp đỡ TCM Sử dụng kết bồi dưỡng vào việc đánh giá nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ thành viên (5) Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, Quản lý việc lên kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, Tổ chức khảo sát, đánh giá, phân loại học sinh Giao chuyên đề sâu cho thành viên TCM Chỉ đạo giáo viên phụ đạo học sinh yếu, Tiếp thu ý kiến phản hồi từ HS (6) Quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm TCM Quản lý đạo xây dựng 114 ngân hàng đề kiểm tra, ngân hàng câu hỏi thi Chỉ đạo giáo viên cho điểm kết hợp đánh giá làm với theo dõi tiến học sinh Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá đánh giá kết học tập bạn (7) Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh TCM tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề nghiên cứu khao học, sáng kiến cải tiến kỹ thuật Tổ chức hướng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa học Báo cáo đề cương kết nghiên cứu sinh hoạt chuyên đề Tổ chức đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên tập nghiên cứu khoa học học sinh Thực nhân rộng kết nghiên cứu khoa học TCM (8) Quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng Quản lý xây dựng kế hoạch dự giờ, hội giảng, thao giảng năm học Xây dựng tiêu chí cụ thể cho hội giảng, thao giảng theo hướng đổi Có kế hoạch dự giờ, hội giảng, thao giảng cho TCM, nhóm chun mơn theo tháng Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm dạy, hội giảng, thao giảng TCM Biểu dương, nhân rộng điển hình tổ, nhóm chun mơn (9) Quản lý việc học tập TCM với trường bạn 115 Xây dựng kế hoạch giao lưu, trao đổi chuyên môn từ đầu năm học Thực sinh hoạt chuyên môn theo cụm Lựa chọn chủ đề, giao lưu, sinh hoạt cụm chun mơn thiết thực với tình hình trường TCM xây dựng kế hoạch có phân cơng nhiệm vụ cụ thể chi tiết Chủ động đề xuất vấn đề mới, khó TCM giao lưu, sinh hoạt cụm chuyên môn Thực việc trao đổi đề kiểm tra, khảo sát với trường bạn Theo anh (chị), để quản lý hoạt động sinh hoạt TCM trường THPT có hiệu cao, Hiệu trưởng cần thực Biện pháp nào, cần có điều kiện ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin anh(chị) vui lòng cho biết đôi điều thân: - Là Hiệu trưởng □; Hiệu phó □; Tổ trưởng CM □; Tuổi ; Nam □; Nữ □ - Trình độ chun mơn: Thạc sỹ chuyên môn □; Thạc sỹ QLGD □; ĐHSP □; TRÌNH ĐỘ KHÁC □ Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU HỎI Ý KIẾN 116 VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành chung cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng giáo viên) Để giúp tìm hiểu tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng, Xin anh(chị) cho biết ý kiến mức độ Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động TCM cách đánh dấu “X” vào ô phiếu Mức độ đánh giá: - Tính cần thiết: Không cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; tương đối cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; cần thiết: điểm) - Tính khả thi: Không khả thi: điểm, khả thi: điểm, tương đối khả thi: điểm, khả thi: điểm, khả thi: điểm Khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành T T Tên biện pháp Số lượng người cho điểm điểm điểm điểm điểm điểm Quy hoạch TCM theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động CM Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động TCM Quản lý đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi nội dung, PPDH TCM Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực quản lý cho tổ trưởng CM Đổi công tác quản lý hoạt động sinh hoạt TCM Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm TCM trường với TCM trường THPT tiên tiến tỉnh 117 Ghi Khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Đồng Bành T T Tên biện pháp Số lượng người cho điểm điểm điểm điểm điểm điểm Ghi Quy hoạch TCM theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động CM Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động TCM Quản lý đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi nội dung, PPDH TCM Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực quản lý cho tổ trưởng CM Đổi công tác quản lý hoạt động sinh hoạt TCM Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm TCM trường với TCM trường THPT tiên tiến tỉnh Xin anh(chị) vui lòng cho biết đơi điều thân: - Là Hiệu trưởng □; Hiệu phó □; Tổ trưởng CM □; Tuổi .; Nam □; Nữ □ - Trình độ chun mơn: Thạc sỹ chun mơn □; Thạc sỹ QLGD □; ĐHSP □; TRÌNH ĐỘ KHÁC □ Xin chân thành cảm ơn! 118 ... sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn Chương Biện pháp quản. .. quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược tổng... pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học iv phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn 72 3.3.1 Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động chuyên môn