Tự học có vai trò quan trọng, không chỉ trong giáo dục nhà trường mà cả trong đời sống thực tiễn của mỗi cá nhân. Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo cơ hội cho người học phát triển và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo và học tập suốt đời. Bài viết đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh ở trường phổ thông.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 21-24 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Hồ Thị Loan - Nguyễn Thị Hồng Phượng Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 20/7/2019; ngày chỉnh sửa: 05/8/2019; ngày duyệt đăng: 20/8/2019 Abstract: Self-study plays an important role, not only in school but also in the practical life of each individual In addition to improving learning outcomes, self-study also provides opportunities for learners to develop and practice the ability to operate independently, creatively and lifelong learning The article mentions some measures to develop of self-study competency for high school students Keywords: Self-learning competency, teacher, student Mở đầu Có thể hiểu, q trình học tập thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng, trau dồi nhận thức Nếu học trình tìm hiểu, khám phá kiến thức hình thành kĩ cho thân tự học chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, khơng giáo dục nhà trường mà sống Ở trường phổ thơng, chất q trình học tập trình tự học, mục tiêu dạy học dạy cách tự học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo, sở tạo điều kiện hội cho người học tự học suốt đời Vì vậy, mục tiêu trường phổ thông không trang bị cho người học tri thức mà giúp học sinh (HS) có phương pháp tự học Bài viết đề cập việc phát triển lực tự học cho HS trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Quan niệm “tự học” Quan niệm tự học tác giả nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Thái Duy Tun: tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học [1] Theo Từ điển Giáo dục học: tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên (GV) quản lí trực tiếp sở đào tạo [2] Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu [3] 21 Từ quan niệm tự học, theo chúng tôi: tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp ngồi lớp học, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập người học 2.1.2 Quan niệm “năng lực” “năng lực tự học” Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD-ĐT, lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [4] Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao Theo Nguyễn Cảnh Toàn: lực tự học hiểu thuộc tính kĩ phức hợp, bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng yêu cầu mà cơng việc đặt [5] Năng lực tự học cịn bao hàm cách học, kĩ nội dung học tập, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình - vấn đề khác [4] Như vậy, hiểu, lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; khắc phục sai sót, hạn chế thân giải nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời nhận Email: hophuong7337@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 21-24 xét GV, bạn; biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực tự học khả “bẩm sinh” người cần rèn luyện thường xuyên thơng qua hoạt động thực tiễn, khơng khả tiềm ẩn người 2.2 Vai trò hoạt động tự học Trong trình học tập người học, hoạt động tự học có vai trị sau: - Nâng cao kiến thức hiệu học tập Trong trình tự học, HS cần vận dụng lực trí tuệ để giải vấn đề Điều đòi hỏi HS phải chủ thể trình nhận thức, biết cách tự tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, phê phán, để hiểu kiến thức sâu sắc - Giúp người học có khả tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Trong hoạt động tự học, kiến thức mà người học chiếm lĩnh thông qua hoạt động tư thân Người có khả tự học thu thập xử lí thơng tin, biết VDKT học vào thực tiễn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Hình thành kĩ năng, phương pháp học tập khoa học Khi tự học, thao tác tư lặp lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành cho người học kĩ năng, phương pháp học tập cho người học Do vậy, tự học cốt lõi cách học, Bác Hồ nói: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” - Rèn luyện tư cho người học Khi tự học, người học phải sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát, trừu tượng hóa, để giải nhiệm vụ đặt ra, tư rèn luyện thường xuyên Trong trình học tập, với lượng kiến thức nhiệm vụ đặt ngày cao, điều giúp người học rèn luyện kĩ lực giải vấn đề, từ tư người học dần phát triển - Nâng cao khả tiếp nhận thông tin cho người học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, nguồn thông tin cung cấp đa dạng nhiều phương thức hình thức khác Do vậy, người học có kĩ tự học tốt vận dụng nguồn thông tin phong phú, đa dạng việc thu nhận kiến thức cho Ngày nay, tự học có vai trị quan trọng, điều kiện định thành cơng có ý nghĩa phát triển toàn diện người 2.3 Năng lực tự học học sinh trường phổ thơng Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành ngày 26/12/2018), Bộ GD-ĐT đặt yêu cầu cần đạt lực tự học, tự hồn thiện phổ thơng sau [4]: * Đối với HS trung học sở: 22 - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực - Biết lập thực kế hoạch học tập, lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp, lưu giữ thông tin có chọn lọc cách ghi tóm tắt, thơng qua đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV, bạn góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập * Đối với HS trung học phổ thông: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; biết rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân Để đáp ứng yêu cầu trên, GV trường phổ thông cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự học HS 2.4 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thơng Nếu q trình tự học ngồi lên lớp, HS tự lựa chọn kiến thức để tự học tự học cách ngẫu nhiên, trình dạy học lớp, GV cần có định hướng, hướng dẫn HS tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, say mê học tập em Hoạt động tự học HS phổ thơng khơng địi hỏi mức cao nhà nghiên cứu, mà có mục tiêu giúp em nắm vững nội dung học Dưới đây, đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học cho HS phổ thông 2.4.1 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận học Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận biện pháp nhằm bảo đảm cho q trình học tập diễn tích cực hiệu quả, rèn luyện kĩ làm việc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 21-24 nhóm cho em Thơng qua hoạt động nhóm, kết hợp với thảo luận tồn lớp giúp cho học trở nên linh hoạt, tạo không gian hoạt động đa dạng, nâng cao khả hợp tác GV với HS, HS với HS; tạo hội cho HS tự nghiên cứu, tự thể khả mình, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập phát triển toàn diện nhân cách Thông qua môi trường học tập hợp tác, HS khơng lĩnh hội tri thức mà cịn học kĩ thực hành, kĩ hợp tác Ngồi ra, học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận giúp HS phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy tính tích cực học tập, lực tự học như: lực tổ chức, lực quản lí thời gian, lực thực hiện; tạo điều kiện để HS có hội trải nghiệm, từ có biện pháp khắc phục hạn chế biết phát huy điểm mạnh, sở trường thân Để rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho HS, GV thực theo 03 bước (giai đoạn) sau: Bước 1: Giới thiệu chủ đề giao nhiệm vụ Bước gồm hoạt động sau: - Giới thiệu chủ đề chung học: thông thường nhiệm vụ GV thực hiện, đơi giao cho HS trình bày, nhóm cần có thống chuẩn bị trước GV - Thành lập nhóm làm việc: lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy vào mục tiêu, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Có nhiều tiêu chí thành lập nhóm, GV áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm như: + Chia nhóm ngẫu nhiên (GV chia nhóm theo bàn, theo tổ, theo số thứ tự, ); + Chia nhóm theo lực học tập: GV dựa vào lực học tập HS để chia thành nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu Những HS có học lực yếu xử lí câu hỏi bản, HS giỏi nhận thêm câu hỏi bổ sung; + Chia nhóm cố định thời gian dài: nhóm trì số tuần theo tháng Các nhóm đặt tên riêng Số lượng nhóm, số lượng thành viên nhóm thời gian thảo luận phụ thuộc vào số lượng HS lớp nội dung vấn đề thảo luận - Xác định nhiệm vụ nhóm: GV xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cần đạt Bước 2: Làm việc theo nhóm Trong giai đoạn này, nhóm tự thực nhiệm vụ giao, có hoạt động sau: - Chuẩn bị, xếp nơi làm việc nhóm: cần xếp cho thành viên ngồi đối diện với 23 để thảo luận Hoạt động cần diễn nhanh để tiết kiệm thời gian - Lập kế hoạch hoạt động nhóm thực nhiệm vụ nhóm: + Chuẩn bị đọc tài liệu; + Phân công công việc cho thành viên nhóm; + Lập kế hoạch thời gian thảo luận; + Mỗi cá nhân thực nhiệm vụ phân công, xếp kết theo trình tự khoa học; + Phân cơng thành viên trình bày kết học tập nhóm Khi thực bước này, GV cần quan sát, hỗ trợ HS Trong q trình HS thảo luận nhóm, GV di chuyển xung quanh nhóm, quan sát hỗ trợ nhóm cần Khi HS gặp khó khăn, vướng mắc, GV có hỗ trợ kịp thời, hướng dẫn nhóm giải vấn đề thơng qua câu hỏi gợi mở Bước 3: Trình bày đánh giá kết Đại diện nhóm lên trình bày kết trước lớp, kèm theo báo cáo, minh họa hình vẽ Kết trình bày nhóm bạn HS lớp GV tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm cho lần thực 2.4.2 Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tích cực hóa hoạt động học tập HS có vai trò quan trọng hiệu hoạt động tự học, giúp em hứng thú, tự giác học tập Để tích cực hóa hoạt động học tập HS, theo cần: - Tăng cường hứng thú học tập cho HS Trong q trình dạy học, thơng qua cách gợi mở, nêu giải vấn đề, GV cần khơi gợi, tạo tình học tập có ý nghĩa nhằm giúp em say mê, u thích mơn học GV cần xây dựng động cơ, mục tiêu cho HS thông qua hoạt động dạy học cụ thể, hướng dẫn phương pháp tự học thường xuyên giám sát hoạt động tự học lên lớp em - Có kết hợp chặt chẽ phương pháp dạy học GV phương pháp tự học HS Đối với HS phổ thông, hoạt động tự học chủ yếu thông qua hướng dẫn GV Do vậy, GV cần xây dựng động tự học cho HS, trình tự học cần bắt nguồn từ động bên trong, từ lực nhu cầu người học Đổi phương pháp dạy học cần tập trung vào dạy cách học, phương pháp học tập phương pháp tự học GV cần sử dụng hiệu nguồn lực, tao môi trường học tập đa dạng, khuyến khích HS tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức thơng qua phương pháp dạy học tích cực, chẳng hạn như: dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề,… 2.4.3 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 21-24 Hiện nay, đa số HS thực nhiệm vụ học tập cịn mang tính “ngẫu hứng”, chưa hình dung tồn trình tự học thực Trong đó, với khối lượng kiến thức lớn, HS phải hoàn thành thời gian định Vì vậy, từ chương trình học tập, GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, với nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp với nội dung, điều kiện, thời gian em Sau HS xây dựng kế hoạch học tập, GV cần có kiểm tra, sau nhận xét, góp ý kế hoạch học tập em GV cần hướng dẫn HS thực kế hoạch học tập với yêu cầu sau: - Thực kế hoạch học tập cách khoa học, sử dụng hợp lí quỹ thời gian học tập; - Có phương pháp tự học khoa học, có kế hoạch thời gian biểu tự học phù hợp với điều kiện thân Do vậy, HS xây dựng kế hoạch học tập đắn, khoa học giúp em có mục tiêu cụ thể để thực Người học cần có biện pháp để thực kế hoạch đề tự điều chỉnh kế hoạch cách linh hoạt,… nhằm đạt mục tiêu học tập 2.4.4 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Trong q trình dạy học, GV khơng cung cấp kiến thức cho HS mà cần trang bị cho em ý thức tự giác học tập, có phương pháp tự học, tự củng cố, phát triển kiến thức trước sau học, hình thành số kĩ tự học như: kĩ thu thập tài liệu, kĩ đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,… Nếu HS có phương pháp tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo gặp nhiều khó khăn trình tiếp nhận tri thức Tuy nhiên, để đọc hiểu tài liệu lại không đơn giản Một số sách giáo khoa, sách tham khảo đòi hỏi HS cần có lực tư khái quát, định hướng cao lĩnh hội nội dung kiến thức Để lĩnh hội tri thức cần thiết, HS cần nghiên cứu sâu sách Công việc địi hỏi HS cần có kĩ thuật đọc Kĩ thuật đọc lực chiếm lĩnh tri thức kĩ đọc người Kĩ thuật đọc phụ thuộc vào mục tiêu người đọc, thể thơng qua cách đọc HS sử dụng số cách đọc sau dựa mục tiêu đọc cá nhân: vấn đề, cần làm rõ thêm tìm cách diễn đạt khác cho vấn đề - Đọc có trọng điểm (hay đọc phần): cách đọc đoạn, phần lựa chọn từ trước nhằm tập trung thời gian cho nội dung cần thiết - Đọc toàn không nghiên cứu sâu: Cách đọc nhằm khái qt tồn nội dung sách mà khơng sâu vào nội dung cụ thể Với cách đọc này, người đọc nắm ý tưởng nội dung sách - Đọc kĩ nghiên cứu sâu nội dung: Đây cách đọc quan trọng nhất, cần thiết tự học để lĩnh hội đầy đủ nội dung sách Từng nội dung, vấn đề người đọc xem xét, tìm hiểu cặn kẽ Những nội dung, tư tưởng sách người đọc đánh giá, phê phán hiểu cách đầy đủ, sâu sắc Kết luận Tóm lại, q trình dạy học, GV có cách thức khác để bồi dưỡng lực tự học cho HS Tuy nhiên, theo chúng tôi, để phát triển lực tự học, GV cần rèn luyện cho em tự học lúc nơi: học lên lớp lên lớp Thiết nghĩ, HS thực tốt biện pháp nêu trên, em không phát triển lực tự học mà phát huy tính tự chủ, sáng tạo học tập Tài liệu tham khảo [1] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục [2] Bùi Hiền (chủ biên, 2015) Từ điển Giáo dục học NXB Khoa học Kĩ thuật [3] Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học NXB Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) [5] Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Học dạy cách học NXB Giáo dục [6] Phạm Thị Minh Hạnh (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thơng Cộng hịa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Bá Hoành (2007) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm - Đọc lướt qua: Nhằm khái quát khái niệm ban đầu nội dung sách Với người có kinh nghiệm, cách đọc lướt nắm nội dung tài liệu Khi đọc lướt, người đọc bỏ qua số trang, đoạn dừng lại kĩ số nội dung Cách đọc sử dụng đọc để tìm hiểu 24 ... phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự học HS 2.4 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thơng Nếu q trình tự học lên lớp, HS tự lựa chọn kiến thức để tự học. .. triển lực tự học, GV cần rèn luyện cho em tự học lúc nơi: học lên lớp lên lớp Thiết nghĩ, HS thực tốt biện pháp nêu trên, em không phát triển lực tự học mà phát huy tính tự chủ, sáng tạo học tập... động tự học HS phổ thơng khơng địi hỏi mức cao nhà nghiên cứu, mà có mục tiêu giúp em nắm vững nội dung học Dưới đây, đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học cho HS phổ thông 2.4.1 Tổ chức cho