Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường phổ thông

Trong bài viết, tác giả đưa ra các thành tố cấu thành năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề theo các phương pháp nhận thức đặc thù của bộ môn, đề ra các tiêu chí và đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp khi dạy học khái niệm cảm ứng từ, chương từ trường Vật lí 11 nhằm góp phần phát triển, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường trung học phổ thông.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 102-111 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0150 DẠY HỌC KHÁI NIỆM CẢM ỨNG TỪ (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Lâm Đức Trường Trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng, Nghệ An Tóm tắt Đổi giáo dục theo tiếp cận lực đòi hỏi mơn học cần góp phần bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề lực cốt lõi Trong viết, tác giả đưa thành tố cấu thành lực giải vấn đề dạy học Vật lí, vận dụng dạy học giải vấn đề theo phương pháp nhận thức đặc thù mơn, đề tiêu chí đánh giá tính hiệu biện pháp dạy học khái niệm cảm ứng từ, chương từ trường Vật lí 11 nhằm góp phần phát triển, bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thơng Từ khóa: Năng lực, giải vấn đề, dạy học Vật lí, cảm ứng từ Mở đầu Đổi toàn diện giáo dục theo nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI chuyển từ giáo dục thiên nội dung sang giáo dục hướng tới phát triển lực (NL) người học [1] Trong dự thảo Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, NL giải vấn đề (GQVĐ) NL chung trọng Một số nghiên cứu phát triển NL GQVĐ thông qua dạy học trường phổ thông như: NL cấu trúc NL [2]; đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá NL GQVĐ chương trình giáo dục phổ thơng [3]; tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển NL học sinh (HS) [4]; xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ HS phổ thông [5] Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập cách hệ thống NL GQVĐ cho HS trung học phổ thông dạy học Vật lí (VL), đặc biệt vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, trọng phương pháp nhận thức đặc thù môn Bài viết giới thiệu kết nghiên cứu việc tổ chức hoạt động (HĐ) nhận thức cho HS theo hướng phát triển NL GQVĐ dạy học khái niệm “Cảm ứng từ” VL 11 trường phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm, thành tố cấu trúc lực giải vấn đề dạy học Vật lí a) Khái niệm NL GQVĐ Ngày nhận bài: 15/6/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Lâm Đức, e-mail: lamnhatminh08@gmail.com 102 Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề Khái niệm “năng lực” (competency) có nhiều cách định nghĩa khác Theo Từ điển Tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực HĐ đó, phẩm chất tâm lí sinh lí, tạo cho người khả hồn thành HĐ với chất lượng cao (khi đề cập tới NL người) [6] Theo tâm lí học: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu đặc trưng HĐ định nhằm đảm bảo cho HĐ có kết tốt Theo Xavier Roegiers: NL tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để GQVĐ tình đặt [7] Như vậy, hiểu, NL thành thạo, khả thực cá nhân cơng việc đó; thuộc tính nhân cách phức hợp, gồm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, hình thành dựa kiến thức gắn với động khả tương ứng, giúp người đáp ứng yêu cầu đặt công việc NL GQVĐ nhận định theo nghĩa thông thường khả thiết lập phương pháp thích ứng để giải khó khăn, trở ngại Như vậy, GQVĐ HĐ trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất NL trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin NL thân khả kiểm soát tình b) Các thành tố NL GQVĐ dạy học VL Theo Hồng Hòa Bình [2] Nguyễn Thị Lan Phương [3], cấu trúc NL GQVĐ gồm thành tố: 1/ Nhận biết tìm hiểu vấn đề; 2/ Thiết lập không gian vấn đề; 3/ Lập kế hoạch thực giải pháp; 4/ Đánh giá phản ánh giải pháp Với đặc thù môn khoa học thực nghiệm, đề xuất thành tố NL GQVĐ dạy học VL gồm: 1/ Xây dựng tình vấn đề, phát biểu vấn đề cần giải quyết: Thành tố yêu cầu HS tự đặt câu hỏi có ý nghĩa giới tự nhiên đời sống mà quan sát đặt câu hỏi trước tái quy luật VL thí nghiệm (TN) GV đề 2/ Đề xuất, hình thành giả thuyết, suy hệ kiểm tra được: Đề xuất mối quan hệ, dự đoán tượng diễn lí giải đưa dự đốn đó, tiến hành suy luận lơgic, biến đổi tốn học rút hệ lơgic kiểm chứng thực nghiệm 3/ Thiết kế phương án TN để kiểm tra giả thuyết: Hiểu mục đích, ý nghĩa bước, thao tác quy trình phương án thực nghiệm đề xuất, phân tích phương án thực nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết, dự đốn kết 4/ Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết TN rút nhận xét: Thành tố NL hình thành thơng qua u cầu HS thực để kiểm chứng giả thuyết đề xuất; biết công dụng thiết bị, dụng cụ, sử dụng công nghệ thông tin cho thực nghiệm; biết phương pháp để thu thập kết thực nghiệm; thực yêu cầu, thành thạo thao tác quy trình thực nghiệm Quan sát, ghi chép, thu thập liệu kết có giá trị khoa học 5/ Phân tích kết từ thực nghiệm rút kết luận: Hiểu kết thu thập từ thực nghiệm Sử dụng phương pháp, công cụ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để xử lí, phân tích kết thực nghiệm sau xử lí Biểu diễn kết sau xử lí cách khoa học Giải thích kết thực nghiệm rút kết luận khoa học Cuối hướng dẫn cho HS vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt 2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động nhận thức theo hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học Vật lí a) Chiến lược dạy học GQVĐ Theo Ơ-Kơn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hành động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề giúp đỡ điều kiện cần thiết để HS GQVĐ, kiểm tra cách giải cuối đạo q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức thu nhận được” [9] Theo Kharlamov: “Dạy học nêu vấn đề tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình 103 Nguyễn Lâm Đức có vấn đề học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em HĐ nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em NL tự thơng hiểu lĩnh hội thông tin khoa học mới” [10] Như vậy, dạy học GQVĐ GV giữ vai trò người định hướng, tổ chức trình HĐ nhận thức, gợi động học tập nhu cầu tìm hiểu tri thức cho HS HS tự lực xây dựng kiến thức cho thân giúp đỡ, định hướng GV HĐ học HS diễn theo tiến trình nghiên cứu khoa học Để vận dụng thành công dạy học GQVĐ, xác định quan điểm dạy học PPDH cụ thể có khả thâm nhập vào tất PPDH khác, làm cho tính chất chúng trở nên tích cực b) Hướng dẫn HS GQVĐ theo phương pháp nhận thức đặc thù mơn VL PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn học việc sử dụng PPDH đặc thù mơn có vai trò quan trọng dạy học VL nhằm giúp HS định hướng GQVĐ - Phương pháp thực nghiệm: Dựa việc thiết kế phương án TN khả thi tiến hành quan sát TN để thu thông tin rút câu trả lời kết luận tính chất, mối liên hệ, định luật thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm dạy học VL thường chia thành giai đoạn nhằm giúp HS HĐ thân mà tái tạo, chiếm lĩnh kiến thức VL, hình thành NL cho HS [11] Giai đoạn 1: Nhận biết kiện khởi đầu, phát vấn đề Giai đoạn 2: Xây dựng giả thuyết (câu trả lời dự đoán) Giai đoạn 3: Từ giả thuyết suy hệ Giai đoạn 4: Lập phương án tiến hành TN kiểm tra Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức - Phương pháp mơ hình: Dựa việc xây dựng mơ hình lí thuyết đối tượng gốc nghiên cứu mô hình để rút câu trả lời cần có, có tính chất điều tiên đốn đối tượng gốc Phương pháp mơ hình dạy học VL gồm giai đoạn [11] Giai đoạn 1: Tập hợp kiện ban đầu (nghiên cứu tính chất đối tượng gốc) Giai đoạn 2: Xây dựng mơ hình Giai đoạn 3: Thao tác mơ hình, suy hệ lí thuyết Giai đoạn 4: Thực nghiệm kiểm tra - Phương pháp suy luận tương tự: Dựa tương tự đối tượng, tình xét với đối tượng, tình biết để nêu câu trả lời có tính chất điều đoán tồn đối tượng xét dấu hiệu, mối liên hệ mơ hình tương tự đối tượng biết Phương pháp tương tự có giai đoạn [11] Giai đoạn 1: GV tổ chức cho HS tìm dấu hiệu đối tượng cần nghiên cứu dấu hiệu đối tượng có hiểu biết phong phú định đem đối chiếu Giai đoạn 2: Tiến hành phân tích dấu hiệu giống khác chúng Kiểm tra xem dấu hiệu giống có đồng thời dấu hiệu chất đối tượng hay không Giai đoạn 3: Truyền dấu hiệu đối tượng biết cho đối tượng cần nghiên cứu suy luận tương tự Giai đoạn 4: Kiểm tra tính đắn kết luận rút hệ chúng Như vậy, đặc thù tiến trình dạy học phát triển NL GQVĐ môn VL thể việc sử dụng TN, phương tiện dạy học giai đoạn khác tùy theo tiến trình tổ chức HĐ nhận thức Thơng qua tiến trình đó, giúp HS phát triển NL GQVĐ Do đó, cần chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp tiến trình nhận thức HS ứng với PPDH lựa chọn 2.3 Tổ chức dạy học khái niệm “Cảm ứng từ” Vật lí 11 Tổ chức HĐ nhận thức cho HS tiến trình xây dựng khái niệm “Cảm ứng từ” thực tế dạy học gặp nhiều khó khăn, đặc biệt với mục tiêu phát triển NL Với lí do, HS biết học trước: để đặc trưng cho từ trường mặt tác dụng lực từ người ta đưa đại lượng cảm ứng từ Phương chiều cảm ứng từ định nghĩa dựa vào định hướng nam châm thử Còn độ lớn cảm ứng từ chưa đề cập đến, khó khăn mặt thực nghiệm Cho nên, định nghĩa cảm ứng từ qua độ lớn lực từ tác dụng lên kim nam châm thử mà định 104 Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề nghĩa qua độ lớn lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện Vì lí đó, việc đưa định nghĩa độ lớn cảm ứng từ phải gắn liền với việc xét độ lớn lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện thực nghiệm Để tìm mối quan hệ có tính quy luật lực từ F với đại lượng cường độ dòng điện I, chiều dài dây dẫn l góc α chiều đường sức từ chiều dòng điện cách phong phú, phù hợp nhiều phong cách học HS, đặc biệt để phát triển NL GQVĐ Chúng xây dựng phim học tập, khai thác TN ảo, sửa chữa TN có để tổ chức HĐ nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo HS Tiến trình tổ chức HĐ dạy học thể qua sơ đồ hình Hình Sơ đồ tiến trình dạy học khái niệm Cảm ứng từ 105 Nguyễn Lâm Đức 2.3.1 Chuẩn bị phương tiện, học liệu TN cân Cotton hãng Phywe sản xuất thiết bị TN đại dùng để đo lực từ tác dụng lên dòng điện thẳng đặt từ trường nam châm Có thể sử dụng TN dùng để khảo sát định tính (xác định phương chiều) định lượng (đo độ lớn) lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện Vì độ chia nhỏ cân tương ứng với N nên TN định lượng để đo độ lớn lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường nam châm có độ xác cao Do giá thành đắt nên trang bị số trường đại học, tiến hành quay phim TN lực từ tác dụng lên dây dẫn điện, phòng TN trường Đại học Vinh Sau biên tập, có video clip cân Cotton để sử dụng dạy học Chúng tải (download) TN ảo “Lực từ cảm ứng điện từ” website truonghoctructuyen.edu.vn, đồng thời cài đặt vào máy vi tính Thực sửa chữa, khắc phục TN “Lực từ cảm ứng điện từ” thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cung cấp cho trường phổ thông Chuẩn bị số máy vi tính cài đặt TN ảo, video clip giáo khoa Phiếu học tập, tài liệu giáo khoa, máy chiếu projector [12] 2.3.2 Dự kiến nội dung HĐ, phương tiện, học liệu góc học tập Tên góc Góc trải nghiệm Góc quan sát Góc phân tích Bảng Nội dung HĐ, phương tiện, học liệu góc học tập Nội dung HĐ Phương tiện Dự kiến kết HS làm thí - Thu thập thơng tin, lập nghiệm thực Bộ TN “Lực từ cảm bảng số liệu “Lực từ cảm ứng từ”, phiếu học tập, - Tìm phụ thuộc lực từ F vào ứng điện từ” máy tính cầm tay HS đại lượng I, l góc α thuộc danh mục FX500 - Thực thao tác với thiết bị dạy học TN thực tối thiểu - Từ bảng số liệu thông qua quan Học sinh xem Máy vi tính, sử sát, tìm phụ thuộc lực từ F vào Video clip dụng đầu DVD đại lượng I, l góc α cân Cotton hình, phiếu học tập - Phát triển NL quan sát, thu thập thông tin Thực - Tìm phụ thuộc lực từ F vào thao tác với thí Máy vi tính, phiếu học đại lượng I, l góc α nghiệm ảo “Lực tập, máy tính cầm tay HS - Hình thành NL sử dụng công từ cảm ứng FX500 nghệ thông tin, thu thập thông điện từ” tin 2.3.3 Tiến trình dạy học HĐ Làm xuất vấn đề, đưa vấn đề cần giải quyết: - Làm xuất vấn đề: GV giúp HS nhớ lại kiến thức học đồng thời nêu tình huống; để đặc trưng cho từ trường mặt tác dụng lực từ người ta đưa đại lượng cảm ứng từ Phương chiều cảm ứng từ định nghĩa dựa vào định hướng nam châm thử Còn độ lớn cảm ứng từ xác định nào? - Đưa vấn đề cần giải quyết: Làm để đưa định nghĩa độ lớn cảm ứng từ? Độ lớn cảm ứng từ phụ thuộc vào yếu tố nào? HĐ Giải vấn đề: GV giúp HS nhớ lại đặc điểm đường cảm ứng từ xung quanh 106 Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề nam châm, chỗ mạnh các đường cảm ứng từ mau (lực từ tác dụng lên nam châm thử mạnh hơn), độ lớn cảm ứng từ xác định thông qua lực từ tác dụng lên nam châm thử đoạn dòng điện Tổ chức cho HS đề xuất phương án TN, thảo luận lựa chọn TN khảo sát lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện GV đặt câu hỏi: Độ lớn lực từ tác dụng lên dòng điện phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào? HS đưa dự đoán: lực từ phụ thuộc vào cường độ dòng điện, vào từ trường, vào chiều dài dòng điện Để kiểm tra dự đốn GV tổ chức HS thiết kế, tìm kiếm TN để đo độ lớn lực từ GV HS đánh giá, lựa chọn phương án TN khả thi Trình chiếu hình lớn nhiệm vụ nghiên cứu giới thiệu phương tiện, học liệu góc GV quy định thời gian làm việc góc, thống phương án chuyển góc Các nhóm thực nhiệm vụ học tập góc, GV quan sát HĐ học tập HS, đồng thời có hỗ trợ cần thiết HS gặp khó khăn, vướng mắc GV yêu cầu nhóm HS ghi kết vào phiếu học tập thực chuyển góc hết thời gian quy định HĐ Hợp thức hóa kiến thức: Ở lượt góc cuối cùng, kết thúc q trình nghiên cứu, nhóm HS ghi kết vào giấy A0 báo cáo trước lớp Khi nhóm trình bày nhóm khác nhận xét, bổ sung đánh giá lẫn GV ghi nhận ý kiến bổ sung, giải tranh luận HS Sau hợp thức hố kiến thức, nhận xét, đánh giá thái độ học tập HS 2.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm tra tính hiệu khả thi việc phát triển NL GQVĐ cho HS dạy học khái niệm cảm ứng từ TNSP tiến hành Trường Trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng - Thành phố Vinh Đánh giá NL GQVĐ kết học tập HS, xây dựng bảng tiêu chí thành tố Mỗi thành tố, chia thành mức, mức ứng với điểm số bảng Các tiêu chí B2, C3, D2, D3, D4 E đánh giá theo nhóm HĐ HS Các tiêu chí lại đánh giá theo phiếu học tập theo dõi trực tiếp lớp, qua băng ghi hình HĐ HS Như vậy, tiêu chí đánh giá theo nhóm, HS nhóm nhận điểm số điểm nhóm Sau lấy điểm cho HS nhóm cộng với điểm đánh giá thông qua phiếu học tập tiêu chí lại, cho điểm thành viên lớp Bảng Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ HS dạy học khái niệm “cảm ứng từ” Các tiêu chí A Xây dựng tình vấn đề B Hình thành giả thuyết B.1 Đưa câu hỏi nghiên cứu Mức Mức độ tiêu chí Mức A.1 Độ lớn lực từ phụ thuộc vào yếu tố nào? (Nghiên cứu lực từ để đưa khái niệm cảm ứng từ) (1 điểm) A.2 Phương chiều vectơ cảm ứng từ định nghĩa Còn độ lớn cảm ứng từ xác định nào? (2 điểm) B.1.1 - Không đưa câu hỏi nghiên cứu tìm độ lớn vectơ cảm ứng từ → B đưa câu hỏi không liên quan tới vấn đề nghiên cứu (1 đ) B.1.2 - Độ lớn vectơ cảm ứng từ phụ thuộc vào yếu tố nào? - Thế →là vectơ cảm ứng từ B ? (3 đ) Mức A.3 Giữa vectơ cường độ điện trường → → E vectơ B có tương tự, phát định nghĩa chưa đầy đủ vectơ B, đặt vấn đề (3 điểm) B.1.3.-Độ lớn vectơ cảm ứng từ phụ thuộc vào yếu tố nào? - Thế vectơ cảm ứng từ? - Cơ sở để làm TN xác định độ lớn → vectơ B (4 đ) Điểm tối đa 3đ 4đ 107 Nguyễn Lâm Đức C Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết D Tiến hành thực nghiệm thu thập kết 108 B.2 Hình thành giả thuyết khoa học B.2.1 Có hỗ trợ GV khơng hình thành được, hình thành khơng đúng, khơng liên quan đến nội dung để làm thực nghiệm (1 đ) C.1 Các học liệu, dụng cụ, thiết bị, cần thiết C.1.1 - Không nêu sử dụng TN lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn - Nêu không đầy đủ thành phần thiết bị TN (1 đ) C.2 Cách bố trí, hình thức làm thực nghiệm C.3 Quy trình tiến hành thực nghiệm D.1 Chuẩn bị phương tiện, thiết bị thực nghiệm D.2 Thực bước thực nghiệm D.3 Sử dụng thiết bị dụng cụ B.2.2 Có hỗ trợ GV: nêu thay đổi chiều dài dòng điện, thay đổi cường độ dòng điện, thay đổi góc chiều dòng điện chiều cảm ứng từ Chỉ nêu yếu tố thay đổi (3 đ) C.1.2 -Suy luận việc lựa chọn TN lực từ tác dụng lên đoạn dây - Nêu phần lớn học liệu, dụng cụ thiết bị phục vụ cho thực nghiệm (3 đ) B.2.3 Tự nêu thay đổi yếu tố, đặt nhiệm vụ: phát mối quan hệ lực từ đại lượng thay đổi TN (5 đ) 5đ C.1.3 -Suy luận việc lựa chọn TN lực từ tác dụng lên đoạn dây - Nêu đầy đủ tên gọi thiết bị, vai trò, mục đích chúng (4 đ) 4đ C.2.1 Mơ tả (1 đ) C.2.2 Mơ tả chưa đầy đủ (2 đ) C.2.3 Mô tả đầy đủ, xác (3 đ) 3đ C.3.1 Nêu khơng đầy đủ bước việc tiến hành TN mà GV phổ biến (2 đ) C.3.2 Nêu đầy đủ bước TN, học liệu góc (3 đ) C.3.3 Nêu phân tích bước TN góc (5 đ) 5đ D.1.1 Khơng chuẩn bị có chuẩn bị thiếu (1 đ) D.1.2 Chuẩn bị các, dụng cụ, thiết bị, cho tiến hành TN (2 đ) D.1.3 Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, dụng cụ TN (3 đ) 3đ D.2.1 Thực không phần lớn bước TN, lúng túng (1 đ) D.2.2.Thực phần lớn bước, làm chủ thiết bị, đảm bảo an toàn (2 đ) D.2.3 Thực toàn bước, đảm bảo yêu cầu TN (3 đ) 3đ D.3.1.Sử dụng khơng mục đích không sử dụng đến (1 đ) D.3.2 Sử dụng mục đích sử dụng hầu hết (2 đ) D.3.3 Sử dụng mục đích thành thạo (3 đ) 3đ Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề D.4.Thu thập liệu thực nghiệm E Phân tích kết thực nghiệm rút kết luận khoa học E.1 Phân tích kết thực nghiệm E.2.Biểu diễn kết thực nghiệm E.3 Rút kết luận khoa học D.4.1 Không thu thập liệu từ TN liệu thu thập khơng xác (1 đ) E.1.1 Khơng phân tích mối quan hệ lực từ yếu tố thay đổi phân tích khơng xác (1 đ) Từ TN không rút biểu thức: F ∼ I.l sin α (1 đ) E.3.1.Rút kết luận chưa có liên quan tới giả thuyết (2 đ) D.4.2 Thu thâp liệu thực nghiệm có liên quan khơng đầy đủ (3 đ) E.1.2 Phân tích mối quan hệ lực từ với yếu tố thay đổi chưa đầy đủ, thiếu xác (3 đ) Biểu diễn kết quả: F ∼ I.l sin α, chưa biết rút số B (2 đ) E.3.2.Rút kết luận có liên quan tới giả thuyết chưa đầy đủ (3 đ) D.4.3 Thu thập đầy đủ liệu tin cậy có liên quan Ghi chép rõ ràng, cụ thể (5 đ) 5đ E.1.3 Phân tích đầy đủ xác mối quan hệ lực từ yếu tố thay đổi (5 đ) 5đ Biểu diễn đầy đủ kết quả: F ∼ I.l sin α, suy số B (3 đ) E.3.3.Rút kết luận đầy đủ xác cho phép chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết (4 đ) 3đ 4đ Trên sở lượng hóa tiêu chí, có tổng điểm tối đa NL GQVĐ 50 điểm Sau quy thang điểm 10 Từ điểm số, quy đổi thành mức độ khác NL GQVĐ HS Chúng xây dựng bảng phân loại mức độ NL GQVĐ HS TT Bảng 3: Phân loại mức độ NL GQVĐ HS Mức độ NL Tổng điểm Điều kiện kèm theo NL tốt Từ đến 10 điểm Khơng có tiêu chí đạt điểm NL Từ 6,5 đến 7,9 điểm Khơng có tiêu chí đạt điểm NL trung bình Từ đến 6,4 điểm Có tiêu chí đạt điểm trở lên NL yếu Dưới điểm Có từ tiêu chí trở lên đạt điểm Căn vào tiêu chí bảng chúng tơi lập điểm số HS lớp thực nghiệm (11A2) lớp đối chứng (11A3), đồng thời dựa vào bảng phân loại mức độ NL GQVĐ (Bảng 3) Thống kê mức độ NL HS lớp thực nghiệm đối chứng thể bảng 4, cột mức độ NL có thơng tin: số lượng (SL) phần trăm (%) Bảng Tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS NL yếu NL T Bình NL Khá Đánh giá NL SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm (11A2) 0 19,4 17 47,2 Lớp đối chứng (11A3) 5,6 11 30,5 18 50,0 NL Tốt SL % 12 33,4 13,9 Qua triển khai TNSP, chúng tơi thấy HS tích cực, tự lực, có động tăng nhu cầu nhận thức Số HS có NL GQVĐ tốt lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng số HS có NL mức trung bình thấp Như vậy, việc vận dụng dạy học GQVĐ theo phương pháp thực 109 Nguyễn Lâm Đức nghiệm, tổ chức GQVĐ thực theo kiểu góc đem lại hiệu định, HS tăng cường HĐ tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển NL: HĐ nhóm; tìm vấn đề; đề xuất giả thuyết, suy hệ quả; đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết TN; thu thập, đánh giá, xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau; biện luận tính đắn kết TN Đó kĩ cần thiết cấu thành NL GQVĐ mà môn học VL nhà trường cần hình thành cho HS Biểu đồ Kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết luận Phát triển NL chung phát triển NL chun biệt mơn, có NL GQVĐ dạy học VL ln có mối liên hệ chặt chẽ với việc tổ chức cho HS GQVĐ mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, môi trường lớp học môi trường thực tiễn Cần vận dụng hiệu PPDH tích cực để trình học HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc GQVĐ, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Có thể vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS để hình thành phát triển NL GQVĐ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] 110 Đảng cộng sản Việt Nam, 2013 Văn kiện Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW khóa XI Văn phòng TW Đảng, Hà Nội Hồng Hòa Bình, 2015 Năng lực cấu trúc lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 117, tháng năm 2015, tr - Nguyễn Thị Lan Phương, 2014 Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 111, tháng 12 năm 2014, tr 1-6;40 Trần Trung Dũng, 2014 Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 106, tháng năm 2014, tr - Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương, 2015 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 114, tháng năm 2015, tr 21-24 Hoàng Phê (chủ biên), 1998 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng-Trung tâm từ điển học, Đà Nẵng Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Xavier Roegiers, 2000 Une pédagogie de l’intégration Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement Avec la collaboration de Jean marie De Ketele Editions De Boeck université Belgium Vụ giáo dục trung học-Bộ GD-ĐT, 2014 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình phát triển giáo dục trung học, Hà Nội Ô-Kôn, 1976 Những sở việc dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội Kharlamov, 1978 Phát huy tính tích cực học tập HS Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, 1999 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường Trung học phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Lâm Đức, 2015 Tổ chức dạy học theo trạm mơn vật lí trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, số 117-2015, tr.36 - 38 Pham Thi Phu, Nguyen Lam Duc, 2015 The organization of activities for teaching Physics in high schools towards students’ competency development http://research-journal.org/wp-content/uploads/2015/07/6-4-37.pdf ABSTRACT Teaching the definition of magnetic induction (11th grade physics) to improve students’ ability to solve high school physics problems Education innovation to improve student competency means improving students’ ability to solve problems in all subjects This article refers to the teaching of the definition of magnetic induction to 11th grade physics students to improve their ability to solve physics problems Keywords: Student competency, solving problems, teaching physics, magnetic induction 111 .. .Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề Khái niệm năng lực (competency) có nhiều cách định nghĩa khác Theo Từ điển Tiếng Việt, NL khả năng, điều... nghiệm Cho nên, khơng thể định nghĩa cảm ứng từ qua độ lớn lực từ tác dụng lên kim nam châm thử mà định 104 Dạy học khái niệm cảm ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề nghĩa... ứng từ (Vật lí 11) theo hướng phát triển lực giải vấn đề nam châm, chỗ mạnh các đường cảm ứng từ mau (lực từ tác dụng lên nam châm thử mạnh hơn), độ lớn cảm ứng từ xác định thơng qua lực từ tác