Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề nhiệt độ xung quanh ta vật lí 6 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÂM BÍCH HUY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “NHỆT ĐỘ XUNG QUANH TA” – VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Đà Nẵng - Năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÂM BÍCH HUY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “NHIỆT ĐỘ XUNG QUANH TA” – VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN GIANG Đà Nẵng - Năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu cá nhân tơi, đƣợc hồn thành dƣới hƣớng dẫn giúp đỡ TS Nguyễn Văn Giang thầy cô giảng dạy, bạn học viên lớp học Các số liệu tài liệu đƣợc trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Đà Nẵng, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lâm Bích Huy LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Giang, ngƣời tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng, đặc biệt thầy cô tổ môn Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lý giúp em hồn thiện khóa học Tơi xin chân thành cảm ơn BGH, thầy cô tổ Vật lý – Công nghệ Trƣờng THCS Nguyễn Lƣơng Bằng – Liên Chiểu – Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn hỗ trợ cộng tác giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp 6/8, 6/9 Trƣờng THCS Nguyễn Lƣơng Bằng Xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Đà Nẵng, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lâm Bích Huy TĨM TẮT ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ „„NHIỆT ĐỘ XUNG QUANH TA‟‟ VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Vật lí Họ tên học viên: Lâm Bích Huy Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Giang Cơ sở đào tạo: Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Đà Nẵng Những kết luận văn: Dựa sở lí luận dạy học tích hợp nội dung kiến thức chƣơng “nhiệt học” – Vật lí nghiên cứu xây dựng chủ đề tích hợp thang đo đánh giá lực giải vấn đề học sinh, đồng thời chia hành vi biểu lực thành mức độ Chúng đƣa câu hỏi khái quát, câu hỏi nội dung câu hỏi học nhằm định hƣớng cho phát triển lực giải vấn đề học sinh làm sở cho thực nghiệm sƣ phạm Tuy nhiên vấn đề mà học sinh cần giải nhiệm vụ tùy thuộc vào quan sát, nhu cầu học tập lực em, mà từ học sinh phát đƣa vấn đề khác đề câu hỏi định hƣớng Từ kết điều tra tình hình thực tế, chúng tơi đánh giá đƣợc mức độ lực giải vấn đề đầu vào học sinh để đƣa biện pháp phù hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Quá trình thực nghiệm sƣ phạm hoàn thành mục tiêu đề thu đƣợc kết là: Nội dung dạy học tích hợp góp phần củng cố lại kiến thức học khóa, học sinh đƣợc bổ sung hiểu biết, đƣợc tiếp cận cách tìm kiếm thơng tin đáng tin cậy từ trang web, sách báo, … Hình thức tổ chức dạy học, khơng gị bó thu hút đơng đảo học sinh tham gia Qua học sinh đƣợc chủ động chiếm lĩnh, khắc sâu có hội đƣợc vận dụng kiến thức, phát triển đƣợc lực lực giải vấn đề học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn: Năng lực giải vấn đề học sinh lực cốt lõi cần đƣợc phát triển dạy học vật lí theo mục tiêu đổi giáo dục sau 2018 Trong luận văn, tác giả đƣa cấu trúc lực giải vấn đề dạy học vật lí, biểu hành vi, tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh trình bày thực nghiệm sƣ phạm phát triển lực thông qua tổ hoạt động dạy học tích hợp thuộc chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí Hƣớng phát triển luận văn: Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện sở lý luận việc tổ chức dạy học tích hợp theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề học sinh Nghiên cứu hồn thiện quy trình tổ chức dạy học tích hợp, biểu hành vi, tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh Từ khóa: Năng lực giải vấn đề, tổ chức dạy học tích hợp, khả giải vấn đề, vật lí Xác nhận giáo viên hƣớng dẫn Ngƣời thực đề tài TS Nguyễn Văn Giang Lâm Bích Huy TOPIC SUMMARY ORGANIZING THE INTEGRATED TEACHING „„TEMPERATURE SURROUND US‟‟ PHYSICS DEVELOPING THE STUDENTS‟ PROBLEM-SOLVING CAPACITY Major: Theory and method of teaching physics Full name of Master student: Lam Bich Huy Supervisors: Dr Nguyen Van Giang Training institution: The University of Da Nang – University of Science and Education The main results of thethesis: Basing on the theoretical basis of integrated teaching and Content of knowledge of thermal study chapter - Physics 6, we did the research and construction of scale to evaluate the students‟ problem solving and divide the capacity expression behavior into levels at the same time We have asked the general, contential and lesson questions aiming to orient for developing the capacity of solving problems and making a basis for pedagogical experiment However, the problem which the students need to solve in the mission will depend on their observation, learning needs and abilities From that, the students can detect and give issues which are differnt from the other issues in the set of orientation questions From the investigation results of the reality situation, we have evaluated the level of problem - solving capacities of each student to offer suitable solutions aiming to developing the capacity of solving problems of students The process of pedagogical experiment has been completed the initial objectives and obtained the following results Integrating learning content has partly contributed to review knowledge in main lessons Moreover, students are added more knowledge and approached the way to search reliable information on the websites, in books, … Other organization form – untighting form has attracted the participating affluency of students Throught that, they have proactively dominated, inculcated and had the opportunity to apply knowledge in life as “"Study goes as a pair with practice", scientific knowledge needs to go as a pair with practice and developed the capacity of solving problems of students The scientific and practical significance of thethesis The capacity of solving problems of students is one of the core capacitis that is developed essentially in teaching physics in education reform after 2015 In this paper, the author offers the structure of students‟ problem-solving capacity in physical education, behavioral likenesses and criterias for assessing students‟ problem-solving ability and presents pedagogical experimentation through teams of integrated teaching activities on technical applications of physics in the chapter "Thermal" – Physics The Development direction ofdissertations: Going on the research on theoretical basis improvment about organizing in integrated teaching activities towards developing the capacity to solve problems of the students Doing a research to improve the process of teaching, the behavior likenesses, the criterias to evaluate the capacity to solve the problem of students Key words: Problem-solving capacity, organization of integrated teaching, problem-solving ability, Physics Supervior‟sconfirmation Student Nguyen Van Giang Lam Bich Huy DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang Bảng 1.1 Phép so sánh dạy học tích hợp với dạy học môn riêng 21 rẽ Bảng 1.2 Ví dụ số chủ đề tích hợp 27 Bảng 1.3 Gợi ý tƣ liện cần thiết để tổ chức hoạt động học 29 học sinh Bảng 1.4 Ví dụ cơng cụ đánh giá 30 Bảng 1.5 Cấu trúc lực giải vấn đề 40 Bảng 2.1 So sánh chênh lệch nhiệt độ vùng thể 58 Bảng 3.1 Sĩ số phân bố điểm thi chất lƣợng học kì nhóm 105 lớp thực nghiệm (TN), đối chứng (ĐC) làm tròn Bảng 3.2 Kết đánh giá lực giải vấn đề học sinh 106 sau thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.3 Phân bố điểm nhóm thực nghiệm nhóm đối 109 chứng sau thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm sƣ phạm 110 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Số hiệu Tên bảng Trang Sơ đồ 1.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 26 Sơ đồ 1.2 Các giai đoạn xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học 32 giải vấn đề Sơ đồ 1.3 Sơ đồ trạm học tập 34 Sơ đồ 1.4 Mô tả đặc điểm dạy học dự án 35 Sơ đồ 1.5 Quy trình dạy học theo dự án 36 Sơ đồ 1.6 Định hƣớng chức cấu trúc đa thành tố 37 lực Sơ đồ 1.7 Mơ hình phát triển lực 39 Sơ đồ 1.8 Dạng khái quát sơ đồ mơ tiến trình khoa 44 học giải vấn đề, xây dựng kiến thức cụ thể Sơ đồ 1.9 Dạng khái quát sơ đồ mô tiến trình khoa 45 học giải vấn đề, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức cụ thể Sơ đồ 2.1 Kiến thức chủ đề 53 Hình 2.1 Chuyển nhiệt từ lõi vỏ thể thông qua hệ thống 59 mạch máu từ trung tâm da Hình 2.2 Lều khí tƣợng 60 Hình 2.3 Cấu tạo 61 Hình 2.4 Vịng tuần hồn nƣớc 63 Hình 2.5 Cây sống vùng nhiệt đới 64 Hình 2.6 Gấu Bắc cực ngủ đơng 65 Biểu đồ so sánh chất lƣợng học tập lớp thực 105 Biểu đồ 3.1 nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.2 Biểu đồ đánh giá mức độ nhận biết phát vấn đề 108 học sinh Biểu đồ 3.3 Đƣờng tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau thực nghiệm sƣ phạm 111 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài…………………………………… ……………… ……………1 Mục đích nghiên cứu ………… …2 Giả thuyết khoa học ……………… Đối tƣợng nghiên cứu ……………… Phạm vi nghiên cứu ……………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………… Phƣơng pháp nghiên cứu……………… Đóng góp luận văn ……………… Cấu trúc luận văn ……………… .4 PHẦN II NỘI DUNG ……………… CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH ……………………………5 1.1.Tổng quan dạy học tích hợp .5 1.1.1.Khái niệm tích hợp 1.1.2.Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.3.Tại phải dạy học tích hợp ? 1.1.3.1.Phát triển lực ngƣời học 1.1.3.2.Tận dụng vốn kinh nghiệm ngƣời học .7 1.1.3.3.Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phƣơng pháp môn học .8 1.1.3.4.Tinh giản kiến thức tránh lặp lại nội dung môn học 1.1.4.Các mức độ tích hợp dạy học tích hợp 1.1.4.1.Tích hợp nội mơn (tích hợp mơn học) .9 1.1.4.2.Tích hợp đa mơn (lồng ghép/liên hệ) .9 1.1.4.3.Tích hợp liên môn 10 1.1.4.4.Tích hợp xun mơn (hịa trộn) 10 1.2.Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 11 1.2.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 11 1.2.1.1 Lựa chọn chủ đề 12 1.2.1.2 Xác định vấn đề (câu hỏi) cần giải 12 ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM I TRẮC NGHIỆM: (5,0 ĐIỂM) Câu 10 Đáp án B D B A C D C D A A II TỰ LUẬN: (5,0 ĐIỂM) NỘI DUNG STT ĐIỂM 1,0 đ Câu a Vì ngang nở dài nhiệt độ tăng 0,5 b Hơ nóng giá đo 0,5 1,5 đ Câu - Vì đặc tính nhƣ tiêu biến thành gai 1,5 xƣơng rồng làm giảm diện tích tiếp xúc với mơi trƣờng nhƣ giảm diện tích nƣớc lá, đó, giảm nƣớc 1,5 đ Câu - Khi có lửa nóng (tăng nhiệt độ), băng kép cong 1,5 phía tiếp xúc làm khép kín mạch điện chng điện reo Tổng cộng 5,0 điểm 111 Phục lục3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 112 113 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN TƯỜNG TRÌNH BỔ SUNG, SỬA CHỮA LUẬN VĂN Họ tên học viên: Lâm Bích Huy Ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Khóa: 36 Tên đề tài luận văn: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nhiệt độ xung quanh ta” – Vật lí theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Giang Ngày bảo vệ luận văn: 20/7/2019 Sau tiếp thu ý kiến Hội đồng bảo vệ luận văn họp ngày 20/7/2019, chúng tơi giải trình số nội dung sau: 1.Những điểm bổ sung, sửa chữa: - Đã điều chỉnh tên đề tài với định giao đề tài - Đã chỉnh sửa phần mục đích nghiên cứu thành mục tiêu - Đã dịch lại phần tiếng anh, font chữ, format mục lục - Đã chỉnh sửa nội dung 2C phiếu học tập sơ - Đã trích nguồn tài liệu tham khảo theo quy định Những điểm bảo lưu ý kiến, không sửa chữa, điều chỉnh (nếu có) lý sau: Khơng ... VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ „„NHIỆT ĐỘ XUNG QUANH TA? ??‟ VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 32 2.1 Thực trạng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực giải. .. CHỦ ĐỀ „„NHIỆT ĐỘ XUNG QUANH TA? ??‟ VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Mục tiêu Xây dựng nội dung tổ chức dạy học tích hợp chủ đề ? ?Nhiệt độ xung quanh ta? ?? theo. .. ? ?Nhiệt độ xung quanh ta? ?? phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp THCS Đóng góp luận văn Xây dựng tổ chức dạy học tích hợp chủ đề ? ?Nhiệt độ xung quanh ta? ?? theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề