Thực trạng và giải pháp dạy học thực hành ĐCĐT

Bài viết bàn luận và đánh giá về thực trạng dạy học môn thực hành Động cơ đốt trong cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật theo học chế tín chỉ. Trên cơ sở đó, đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THỰC HÀNH ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Cẩm Thanh, (2013), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT, ngành SPKT đào tạo theo học chế tín chỉ, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 67-74 Tóm tắt: Bài viết bàn luận đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành Động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật theo học chế tín Trên sở đó, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ khóa: Phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật, thực hành Động đốt trong, học chế tín chỉ, thực trạng giải pháp dạy- học Mở đầu Môn Thực hành Động đốt (ĐCĐT) môn học bắt buộc đào tạo theo hệ thống tín thuộc hệ Đại học quy ngành Sư phạm kỹ thuật (SPKT) Môn học xây dựng để giúp sinh viên có kiến thức / kỹ bản, nhằm mục đích sau trường sinh viên dạy tốt phần ĐCĐT thuộc môn Công nghệ lớp 11 trường Trung học phổ thông Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, mơn học thực hành nói chung thường chưa quan tâm thích đáng Điều tất yếu dẫn tới chất lượng dạy học chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu đề chương trình Khoa học kỹ thuật, công nghệ sản xuất ĐCĐT phát triển mạnh năm gần đây, đòi hỏi nội dung kiến thức môn học cần cập nhật, kéo theo trang thiết bị phải phù hợp, quỹ thời gian dạy học tăng lên Mặt khác học tập theo học chế tín chỉ, sinh viên tự định lộ trình học tập mình, định nội dung trình đào tạo, tham gia vào việc xác định phương pháp học tập cho phù hợp với môn học Vì vậy, dạy học thực hành ĐCĐT thực cần phải có thay đổi cho đáp ứng thực tiễn Bài viết bàn luận, đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành ĐCĐT, cho sinh viên ngành SPKT, theo học chế tín Trên sở đó, đề xuất số giải pháp đáp ứng yêu cầu trên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Nộ dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học thực hành động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật theo học chế tín Để đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT theo học chế tín chỉ, tiến hành khảo sát với 228 sinh viên 32 giảng viên môn ĐCĐT ngành SPKT thuộc trường Đại học (Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Hải Phòng, Đại học Thái Nguyên, Đại học SPKT TP HCM) 2.1.1 Giảng viên Qua khảo sát thực trạng nhận quan tâm thái độ sẵn sàng tiếp nhận giảng viên môn ĐCĐT Trên sở trao đổi, vấn với giảng viên nhận thấy, hầu hết giảng viên đào tạo từ chuyên ngành SPKT, số giảng viên đào tạo từ chuyên ngành Cơ khí động lực Về thực đào tạo theo hệ thống tín chỉ, phương châm nhà thiết kế chương trình đào tạo theo học chế tín giảm dạy khơng cắt xén chương trình Thực tế nhiều giảng viên phải tự mò mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo mới, thế, khơng giảng viên chọn cách làm mang ý nghĩa tuý cắt giảm dạy cách máy móc Việc kiểm soát tự học tự nghiên cứu sinh viên chưa tiến hành quy định đặn, tự học sinh viên nhờ vào tinh thần tự giác họ [1] Đội ngũ giảng viên chưa huấn luyện đầy đủ phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, đa số giảng viên có quan tâm tới việc đổi PPDH, việc vận dụng vào dạy học THKT nhiều mức độ khác PPDH thực hành dạy môn thực hành ĐCĐT giảng viên vận dụng chủ yếu nhóm PPDH thực hành quen thuộc Kết theo phiếu điều tra cho thấy: số giảng viên có thâm niên công tác lớn năm 72%, số giảng viên có trình độ thạc sỹ 45%, có tay nghề bậc trở lên 20%, giảng viên dạy lý thuyết thực hành 35%, giảng viên chuyên dạy thực hành 65% Việc quan tâm vận dụng đổi phương pháp dạy học thực hành giảng viên có kết là: 70% giảng viên quan tâm vận dụng đổi phương pháp dạy học thực hành, 30% giảng viên có quan tâm chưa vận dụng Qua kết khảo sát cho thấy đa số giảng viên thuộc môn ĐCĐT có trình độ chun mơn đảm bảo, có hiểu biết định vận dụng PPDH môn thực hành ĐCĐT, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH bước đầu thực cho đào tạo theo học chế tín 2.1.2 Sinh viên Trong vài năm trở lại trường Sư phạm nói chung khơng thu hút nhiều thí sinh đăng ký tham gia dự thi tuyển đầu vào, đặc biệt ngành SPKT số lượng thí sinh đăng ký dự thi ít, chất lượng thí sinh dự thi thấp Vì đầu vào thường có điểm tuyển điểm sàn vài điểm, phải tuyển sang nguyện vọng không đủ tiêu giao Mặt khác, đào tạo theo hệ thống tín đòi hỏi sinh viên phải có kỹ tự học tự nghiên cứu Thực tế sinh viên học thụ động học phổ thơng, điều khiến nhiều sinh viên gặp khó khăn, phương hướng Sinh viên xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập quản lý trình tự học gây lãng phí thời gian, việc học khơng hiệu Nhận thức mục đích học tập sinh viên nói chung mơn thực hành ĐCĐT nói riêng qua trao đổi, thấy hầu hết sinh viên chưa hình dung rõ nội dung mơn học học để làm gì? Vì dẫn tới đa số sinh viên xác định học để có điểm qua (hồn thành chương trình học) theo yêu cầu quy chế đào tạo Kết khảo sát sinh viên qua bảng hỏi có kết sau (bảng 1.1) Bảng 1.1: Nhận thức mục đích sinh viên với môn học Nội dung Rất cần Cần thiết thiết Khơng cần thiết Hồn thành chương trình (có điểm qua) 64% 36% 0% Phục vụ việc dạy học sau 26% 35% 39% Muốn khám phá, trải nghiệm thực tiễn, giúp 10% 29% 61% làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết Với môn thực hành ĐCĐT, sinh viên thường học vào năm thứ 3, giai đoạn sinh viên hình thành phong cách học riêng phương pháp học phù hợp, theo kết khảo sát (bảng 1.2) Bảng 1.2: Phương pháp học ưa thích, hứng thú sinh viên Nội dung phương pháp học Hứng thú Bình thường Chán nản Tự nghiên cứu, tự thể mình, tự đánh 34% 46% 20% 56% 15% 29% 10% 39% 51% giá, tự điều chỉnh Làm việc theo nhóm, trao đổi, thảo luận, đề xuất ý kiến thân Quan sát, làm theo, có hướng dẫn cụ thể, Với kết khảo sát nhận thấy sinh viên nhìn chung có dấu hiệu tích cực tham gia vào hoạt động học tập, vấn đề tính ỳ trở thành nếp, bị ảnh hưởng, phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy giảng viên Khi thực đào tạo theo học chế tín trao cho sinh viên quyền tự lộ trình học tập, vai trò trung tâm trình dạy học 1.3.3 Tài liệu dạy học Nguồn tài liệu phục vụ dạy học môn thực hành ĐCĐT chủ yếu tập giảng giảng viên dạy môn viết sở đề cương chi tiết môn học kinh nghiệm dạy học thân Nguồn thông tin cần nghiên cứu cho mơn học sinh viên sử dụng ngồi tập giảng mơn thực hành ĐCĐT, có giáo trình lý thuyết, tài liệu chun ngành Cơ khí động lực, mạng internet Qua khảo sát lấy ý kiến sinh viên việc tiếp cận nguồn thông tin học tập, cho kết sau (bảng 1.3): Bảng 1.3: Nguồn thông tin sinh viên tiếp cận học tập Nguồn thông tin Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Vở ghi chép học lý thuyết 61% 36% 3% Sách, báo, giáo trình chuyên ngành, đĩa CD, 26% 59% 15% 13% 5% 82% mạng internet Quan sát, tìm hiểu từ thực tế 1.3.4 Điều kiện sở vật chất Qua thăm quan thực tế sở vật chất phục vụ DHTH ĐCĐT thuộc ngành SPKT Hầu hết sở đào tạo có phòng thực hành ĐCĐT, diện tích mặt phòng học thực hành chưa đủ rộng theo tiêu chuẩn nhà xưởng, chấp nhận được, điều kiện ánh sáng, thơng thống, bảo hộ lao động cho giảng viên sinh viên trang bị đầy đủ, dụng cụ phòng chống cháy nổ đảm bảo yêu cầu, bảng nội quy, an tồn lao động cho phòng học thực hành treo vị trí dễ quan sát Về mơ hình, tranh, thiết bị vật thật chưa đại phong phú, dụng cụ tháo lắp, sửa chữa thông thường đủ, riêng thiết bị sửa chữa, chuẩn đốn, tháo lắp chun dụng hạn chế Kết phiếu xin ý kiến giảng viên, sinh viên điều kiện sở vật chất phục vụ DHTH ĐCĐT có kết sau (bảng 1.4): Bảng 1.4: Điều kiện sở vật chất phòng thực hành ĐCĐT Điều kiện sở vật chất Giảng viên Sinh viên Lý tưởng 0% 5% Phù hợp mục tiêu đào tạo ngành SPKT 60% 63% Thiếu thốn, lạc hậu 40% 20% Chưa phù hợp mục tiêu đào tạo ngành SPKT 0% 7% Mặc dù phòng DHTH, trang thiết bị chưa thực đầy đủ, đáp ứng việc đào tạo nghề sửa chữa ĐCĐT, nhìn chung sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành ĐCĐT theo chương trình đào tạo ngành SPKT 1.3.5 Thiết kế, thực đánh giá dạy thực hành ĐCĐT Qua trao đổi, tiếp xúc với giảng viên môn biết việc thiết kế dạy thực hành ĐCĐT đa số thực theo quy trình quen thuộc (3 bước, bước, bước) Nhìn chung dạy lặp lặp lại, gò bó đơi hình thức làm giảm sáng tạo giảng viên, ảnh hưởng không tốt đến tâm lý sinh viên Các hoạt động giảng viên cứng nhắc theo cấu trúc, khó thể trọng tâm nội dung dạy, hoạt động sinh viên thụ động Hình thức kiểm tra đánh giá DHTH ĐCĐT thường giảng viên phối hợp sử dụng dạng sau: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết báo cáo thu hoạch, biểu diễn thao tác vật chất, hỏi vấn đáp, tùy theo nội dung cụ thể để áp dụng Tuy nhiên, tổ chức kiểm tra đánh giá cuối buổi học/ học, chưa thường xuyên chủ yếu giảng viên đánh giá sinh viên Về vấn đề đánh giá dạy thực hành giảng viên quan tâm, biết đến Những hiểu biết mục đích đánh giá, cơng cụ để đánh giá, tiêu chí đánh giá, bước đánh giá dạy THKT với số giảng viên thấy xa lạ Việc thiết kế dạy giảng viên thực nhiều theo quy trình bước chiếm 65%, quy trình bước 10%, quy trình bước 15%, lại 10% thiết kế theo mẫu khác; Về tổ chức dạy học thực hành ĐCĐT giảng viên thực theo toàn lớp 12%, theo nhóm 23%, theo cá nhân 5%, lại tùy theo nội dung mà vận dụng với tất hình thức chiếm đến 60%; kiểm tra đánh giá giảng viên thực câu hỏi trắc nghiệm khách quan 12%, báo cáo thu hoạch 19%, yêu cầu sinh viên thao tác vật chất với vấn đáp 34%, phối kết hợp hình thức đánh giá áp dụng nhiều chiếm 45%; việc đánh giá dạy thực hành ĐCĐT theo giảng viên có quan tâm chưa tìm thấy tài liệu hướng dẫn đánh giá dạy THKT 45%, biết số tiêu chí để đánh giá dạy THKT chưa vận dụng vào thực tế 12%, biết rõ vận dụng vào thực tế 10%, khơng quan tâm tới vấn đề 33% Tóm lại: Điều tra, phân tích thực trạng dạy học mơn thực hành ĐCĐT thuộc ngành/ khoa SPKT số trường Đại học thực đào tạo theo học chế tín chỉ, vấn đề như: giảng viên, sinh viên, điều kiện sở vật chất, tài liệu dạy học, việc thiết kế dạy, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, đánh giá dạy thực hành kỹ thuật, cho thấy nhiều tồn bất cập dạy học mơn Đó sở quan trọng để định hướng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT 2.2 Cơ sở đề xuất giải pháp Nhằm đảm bảo tính khả thi hiệu quả, giải pháp đề xuất dựa sau: - Các mơ hình dạy học thực hành kỹ thuật Việt Nam giới; - Chương trình khung giáo dục đại học ngành Sư phạm kỹ thuật, mã ngành (104), môn học Thực hành ĐCĐT [6]; - Quan điểm đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo; - Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Thực hành ĐCĐT (cơ chế sách, vai trò vị trí mơn học, sở vật chất, giảng viên, sinh viên); - Thực trạng dạy học Thực hành ĐCĐT; - Chuẩn đầu sinh viên ngành SPKT công nghiệp [5] 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành Động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật theo học chế tín 2.3.1 Nhóm giải pháp đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT, cần phải giải tốt số vấn đề sau: (1) Hồn thiện nội dung, chương trình, giáo trình cho vừa bản, sát với thực tiễn vừa đảm bảo tính đại Các biện pháp thực sau: - Thường xuyên rà soát điều chỉnh nội chương trình mơn học cho khả thi, sát với thực tiễn Cơng việc tiến hành theo định kỳ cho năm học - Có kế hoạch cụ thể để giảng viên bước hoàn thiện tập giảng tiến đến xuất thành giáo trình mơn (2) Tăng cường sở vật chất (đặc biệt trang thiết bị đại) cho phòng học thực hành ĐCĐT Các biện pháp thực sau: - Thường xuyên bổ sung trang thiết bị cho phòng thực hành với thiết bị tiêu hao theo năm học, có kế hoạch chi tiết theo số lượng sinh viên đào tạo - Từng bước trang bị bổ sung thiết bị, mơ hình đại ĐCĐT theo kế hoạch định trước nhằm khai thác tối đa hiệu trang thiết bị (3) Nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm cho giảng viên môn ĐCĐT, đặc biệt giảng viên vào nghề tốt nghiệp từ chuyên ngành kỹ thuật (kỹ sư) Các biện pháp thực sau: - Có kế hoạch bồi dưỡng thường xun nâng cao trình độ chun mơn, thông qua việc cho giảng viên tham dự báo cáo cập nhật công nghệ ĐCĐT chuyên gia lĩnh vực - Bồi dưỡng cho giảng viên nghiệp vụ sư phạm đặc biệt giảng viên tốt nghiệp hệ kỹ sư - Cung cấp nguồn thơng tin mơ hình dạy học thực hành kỹ thuật tiên tiến nước, giới cho giảng viên, khuyến khích giảng viên vận dụng vào dạy học môn (4) Giai đoạn hướng dạy học quan tâm nhiều cho hiệu tốt với dạy học THKT, hướng tiếp cận CDIO (Conceive - ý tưởng, Design - thiết kế, Implement - triển khai, Oprate - vận hành) (5) Cải tiến phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học trình dạy học Biện pháp thực, vận dụng quan điểm dạy học kiểm chứng có hiệu quả, phù hợp với dạy học thực hành kỹ thuật như: - Dạy học theo dự án - Dạy học trải nghiệm - Dạy học giải vấn đề - Dạy học tương tác tích cực 2.3.2 Giải pháp tác giả thực Giải pháp tác giả quan tâm, vận dụng thực nâng cao chất lượng dạy học cải tiến PPDH THKT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học trình dạy học Biện pháp cụ thể là: dạy thực hành ĐCĐT thiết kế thực vận dụng phối hợp PPDH, đáp ứng tiêu chí đánh giá dạy THKT theo quan điểm dạy học tương tác tích cực (TTTC), nâng cao chất lượng dạy học THKT cho sinh viên Thiết kế dạy thực hành ĐCĐT theo quan điểm dạy học TTTC tiến hành tuân theo nguyên tắc thiết kế, xác định lơgíc thiết kế nội dung học tập thực hành kỹ thuật theo hướng dạy học tương tác tích cực hoạt động học tập tương tác tích cực [3] Để có hoạt động tương tác tích cực ba nhân tố hệ dạy học người học, người dạy môi trường dạy học Đặc biệt với với yếu tố mơi trường có chứa đựng nội dung dạy học, không ảnh hưởng đến người dạy, người học, mà điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người học, người dạy với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm môi trường thay đổi Để cặp tương tác diễn tích cực, người dạy cần biết khai thác, vận dụng biện pháp cụ thể như: chẩn đoán người học, đưa người học vào làm việc môi trường tri thức, tạo khung kiến thức nhu cầu người học, khuyến khích người học độc lập học tập, đảm bảo cho người học khả tiếp cận công cụ, phát triển kỹ thảo luận, người dạy ý tác động vào vùng phát triển gần người học [4] Thiết kế thực dạy thực hành ĐCĐT theo quan điểm TTTC phải đáp ứng tiêu chí chuẩn đánh giá dạy theo quan điểm Tiêu chí dạy sở đánh giá chất lượng dạy nhằm định hướng, đạo việc vận dụng quan điểm thiết kế dạy tổ chức trình dạy học THKT cho người dạy [2] Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT có nhiều giải pháp, cấp quản lý giáo dục tùy thuộc vào điều kiện, yêu cầu cụ thể để chọn giải pháp chọn phối hợp lúc giải pháp để thực Đối với giảng viên môn cần thường xuyên tự nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm thân, mạnh dạn vận dụng cải tiến PPDH thực hành cho môn Việc thực tốt giải pháp đề cập viết sở biện pháp cụ thể bước giải khó khăn dạy học thực hành ĐCĐT, từ d ầ n nâng cao chất lượng dạy học môn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Ái (2011), Đào tạo theo hệ thống tín - Các nguyên lý, thực trạng giải pháp, đăng vào hồi 08:38, 11/06/2011 trang web: http://dvhnn.org.vn/ [2] Nguyễn Cẩm Thanh, (2012) Chuẩn đánh giá dạy thực hành kỹ thuật cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí khoa học, số 85, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 21-23 [3] Nguyễn Cẩm Thanh, (2012), Thiết kế nội dung học tập thực hành kỹ thuật theo quan điểm tương tác tích cực, số 78, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 25-27 [4] Nguyễn Cẩm Thanh, Nguyễn Văn Khôi, (2012) Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật Tạp chí khoa học (số ) Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.48-56 [5] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2009) Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo bậc đại học, cao đẳng trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [6] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2010) Chương trình khung giáo dục đại học, mã ngành Sư phạm kỹ thuật công nghiệp (104), Hà Nội ASBTRACT Current situation and solutions to improve the quality of teaching Practicing the internal combustion engines subject in Technical Education in credits system Article discusses and evaluates the current situation of teaching the practice of Internal combustion engines unit for Technical Education students in credits system Based on this basis, proposing some solutions to enhance the quality of teaching subjects 10 ... trang thiết bị đại) cho phòng học th c hành ĐCĐT Các biện pháp th c sau: - Th ờng xuyên bổ sung trang thiết bị cho phòng th c hành với thiết bị tiêu hao theo năm học, có kế hoạch chi tiết theo... THKT nhiều mức độ khác PPDH th c hành dạy môn th c hành ĐCĐT giảng viên vận dụng chủ yếu nhóm PPDH th c hành quen thuộc Kết theo phiếu điều tra cho th y: số giảng viên có th m niên cơng tác lớn... tìm hiểu từ th c tế 1.3.4 Điều kiện sở vật chất Qua th m quan th c tế sở vật chất phục vụ DHTH ĐCĐT thuộc ngành SPKT Hầu hết sở đào tạo có phòng th c hành ĐCĐT, diện tích mặt phòng học th c hành