Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên (GV) là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và là yếu tố then chốt của mọi sự cải cách, đổi mới giáo dục. Bất kể thời đại nào, không có thầy giỏi cả về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức thì khó có thể có một nền giáo dục có chất lượng. Tuy nhiên, nhìn vào thực tế hiện nay, năng lực đội ngũ GV phổ thông đang là vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả điều tra, khảo sát cho thấy, năng lực đội ngũ GV phổ thông vừa yếu vừa thiếu và chưa đáp ứng ứng được yêu cầu đổi mới. Trong bài viết này, chúng tôi tập trung làm rõ 2 nội dung chính: (1) Thực trạng năng lực của đội ngũ GV phổ thông hiện nay trước yêu cầu đổi mới GD; (2) Giải pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông mới.
TH Ự C TR Ạ NG N Ă NG L Ự C ĐỘI NG ŨGIÁO VIÊN PH ỔTHÔNG TRUNG H Ọ C TR ƯỚ C YÊU C Ầ U ĐỔI M Ớ I GIÁO D Ụ C PH ỔTHÔNG TS Phạm Thị Kim Anh Viện Nghiên cứu sư phạm,Trường ĐHSP Hà Nội (Bài đăng kỷ yếu hội thảo quốc tế Trường SĐHSP Hà Nội ngày 9.12/2016) Tóm tắt: Giáo viên (GV) nhân tố định chất lượng giáo dục yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực chun mơn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục có chất lượng Tuy nhiên, nhìn vào thực tế nay, lực đội ngũ GV phổ thông vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Kết điều tra, khảo sát cho thấy, lực đội ngũ GV phổ thông vừa yếu vừa thiếu chưa đáp ứng ứng yêu cầu đổi Trong viết này, tập trung làm rõ nội dung chính: (1) Thực trạng lực đội ngũ GV phổ thông trước yêu cầu đổi GD; (2) Giải pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Thực trạng, lực, đội ngũ giáo viên phổ thông, đổi giáo dục phổ thông 1.Đặt vấn đề Sức mạnh trường học phụ thuộc chủ yếu vào đội ngũ giáo viên (GV)- nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục Họ người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cho học sinh (HS) Bởi vậy, xây dựng đội ngũ GV có đủ phẩm chất lực yếu tố then chốt để thực cải cách, đổi giáo dục Cho dù có chương trình giáo dục tốt, có sách giáo khoa (SGK) hoàn hảo sở vật chất đầy đủ, đại, chất lượng người thày trình độ trung bình khẳng định chắn rằng, giáo dục khơng có tương lai Chính thế, Hội nghị quốc tế giáo dục lần thứ 45 họp Giơ ne vơ (Thụy sĩ) bàn giáo dục cho kỷ XXI nhấn mạnh: “Muốn có giáo dục tốt, cần phải có giáo viên tốt”(1) Tuy nhiên, nhìn vào thực tế nay, lực đội ngũ GV phổ thông vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Tài liệu “Tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GV phổ thơng phát triển chương trình đào tạo” (năm 2015) đánh giá tổng quát lực gần 200 GV phổ thông 12 môn (không dựa vào cấp): “Đạt yêu cầu: 75,3%; chưa đạt yêu cầu: 16,6% khó đánh giá 8,0%”(2) Như vậy, khoảng 25% số GV chưa đạt yêu cầu lực dạy học, giáo dục theo chương trình hành Nếu Chương trình giáo dục phổ thơng triển khai thời gian tới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạo…thì lực đội ngũ GV phổ thông đứng trước thách thức Vậy làm để phát triển nâng cao lực nghề nghiệp cho GV phổ thông đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng toán đặt cho nhà quản lý, có vai trị trường sư phạm Trong viết này, tập trung vào nội dung chính: (1) Thực trạng lực đội ngũ GV phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục; (2) Giải pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung 2.1 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục Theo kết khảo sát lực đội ngũ GV giảng dạy 12 môn trường phổ thông, thấy: Bảng 1: Tỷ lệ % ST Nội dung khảo sát T Điểm Đồng Phân Khô ý vân ng 18,2 0,0 2,8 40,9 27,3 2.0 40,9 0,0 2.6 51,9 27,3 1,9 54,5 40,9 1,6 Về đáp ứng 81,8 TB yêu cầu Đang có nhiều bất cập 31,8 chun mơn Đang có chiều hướng 59,1 tích cực Năng lực dạy học GV 13,6 yếu Các phương pháp dạy 4,5 học chưa triển khai *Nguồn: Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GVPT phát triển chương trình đào tạo), Bộ GD&ĐT 2015 - tr 200) Kết qủa cho thấy, có 31,8 % cho GV có nhiều bất cập chuyên môn, 27,3% không thừa nhận điều 40,9 % ý kiến phân vân Điều cho thấy bất cập chuyên môn GV vấn đề cần giải Về lực dạy học GV, có 13,6% đánh giá cịn yếu, 27.3% khơng đồng ý điều đó, tỷ lệ phân vân cao (51,9%) Điều cho thấy mức độ tin tưởng vào lực dạy học GV chưa khẳng định rõ ràng Về việc triển khai thực PPDH mới, có 40,9 % ý kiến không đồng ý (tức thừa nhận PPDH triển khai), có tới 54,5 ý kiến phân vân Như vậy, việc GV thực PPDH vấn đề chưa khẳng định rõ ràng Để đánh giá lực dạy học theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát 74 GV THCS tỉnh: Hải Dương, Ninh Bình, Sơn La, Lai Châu Kết sau: Bảng 2: Mức độ đạt % Đã Có, vữn g Chư Kh a có ó ng đá Các lực DH giáo chắ chư nh viên theo yêu cầu đổi c giá a vữn g chắ c Năng lực phát triển chương 10 trình nhà trường, biên soạn phát triển tài liệu giáo khoa 35 54 2.Năng lực dạy học theo định 24, hướng phát triển lực HS 3 Năng lực dạy học phân hoá 18, Năng lực dạy học tích hợp, 10 lồng ghép 47,2 28, 44,5 36, 59,4 27 Năng lực DH theo phương thức hoạt động trải nghiệm 52,7 41, sáng tạo Năng lực tổ chức tự học, tự 16, nghiên cứu cho HS 7.Năng lực sử dụng công nghệ 27, 67,5 16, 66,2 6,7 thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) dạy học Năng lực đổi mới, sáng tạo, 16, cải tiến chất lượng DH Năng lực giao tiếp kiểm 21, soát cảm xúc DH 10 Năng lực thích ứng với 20, điều kiện DH khác 11 Năng lực xây dựng môi 27, trường học tập (tạo dựng môi 39,1 40, 44,6 28, 39,1 40, 44,6 28, trường học tập: dân chủ, cởi mở, thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn…) 12 Năng lực chuyển giao kinh 17, nghiệm DH cho đồng nghiệp, phát triển nghề tổ môn, Trường 51,3 31, 5,4 *Nguồn: Kết khảo sát thực trạng tháng năm 2016 Đề tài cấp Trường - MS: SPHN 16-01-VNCSP Nhìn vào bảng số liệu trên, thấy GV có lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi GD phổ thông, số GV có lực vững đạt 20%; lực có chưa vững chiếm tỷ lệ cao (trên 60%) Tỷ lệ GV chưa có lực DH theo yêu cầu đổi nhiều (nhất lực phát triển chương trình (54%); lực DH theo phương thức trải nghiệm sáng tạo (41,8%); lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng DH lực thích ứng với điều kiện DH khác có tới 40,5% GV chưa có được) Về lực DH tích hợp, lồng ghép, liên mơn có tới gần 60% GV cho chưa vững Qua đợt tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ GD&ĐT gần đây, báo chí nước phản ánh: “Hầu hết GV mơ màng tích hợp, liên mơn có GV đến chưa hiểu rõ tích hợp, liên mơn gì”(6) Những tượng như: GV khơng giải hết toán sách giáo khoa, rời sách giáo khoa khơng biết lấy dạy dạy khơng cịn Đối với học thực vật (thân, lá, hoa ) hay loài động vật, gia cầm xung quanh chẳng hạn, phải dạy vườn trường, sân trường, trại chăn ni tuyệt đại đa số GV dạy lớp với sách giáo khoa cách vơ cảm… Vậy làm để cải thiện tình hình nêu trên? Nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT HYPERLINK "http://www.doisongphapluat.com/giao-duc/bo-gd-dt-khong-tiepkhach-nhan-hoa-chuc-mung-2011-a9HYPERLINK "http://www.doisongphapluat.com/giao-duc/bo-gd-dt-khong-tiepkhach-nhan-hoa-chuc-mung-Phạm Vũ Luận nói rõ : “Chúng ta khơng thể bỏ triệu thầy cô giáo sang bên cạnh để đưa triệu thầy cô giáo đào tạo vào, phải đổi từ đội ngũ chúng ta, việc triển khai đào tạo lại”(5 ) Như vây, để khắc phục điểm yếu phải thơng qua đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho GV 2.2 Giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.1 Trong đào tạo giáo viên trường sư phạm Ngay từ năm đầu kỷ XX, nói đào tạo GV, Makarenco có ước muốn: Các trường sư phạm phải đào tạo nên nhà kỹ thuật sư phạm thành thạo chuẩn bị tốt Điều nhấn mạnh đến việc trang bị rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật sư phạm lý thuyết nghề Trải qua kỷ, điều chưa thực Trong hội thảo khoa học gần đổi đào tạo GV Bộ GD&ĐT tổ chức, nhiều tác giả nêu phân tích tình trạng sinh viên sư phạm: “Giàu kiến thức, nghèo kỹ năng” lúng túng thực hành nghề Khoảng cách “học” với “hành” “tập” cịn xa đào tạo GV Đó chưa kể đến nhiều yếu tố khác tác động đến chất lượng đào tạo: chất lượng tuyển sinh đầu vào; chương trình đào tạo, cách thức quản lý kiểm tra đánh giá…Vì vậy, chất lượng đào tạo GV chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông Từ thực tế này, muốn nâng cao lực nghề nghiệp cho GV, trước hết phải đổi từ khâu đào tạo sư phạm Để thực điều này, xin đề xuất biện pháp bản: a) Đổi mới, thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên theo mục tiêu phát triển lực nghề sự thay đổi chương trình-sách giáo khoa sau 2018 Chương trình đào tạo sư phạm tình trạng: “giàu tri thức- nghèo kỹ năng” Sinh viên trường chưa đủ lực thực hoạt động dạy học thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn đổi GD Vì thế, chương trình đào tạo GV phải cấu trúc thiết kế lại cho phát triển lực nghề cần thiết cho SV để đáp ứng với thực tiễn phổ thơng Để làm điều này, chương trình đào tạo GV cần có gắn kết chặt chẽ học lí thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận với tri thức thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm tri thức hành động theo định hướng phát triển lực nghề Trong trọng rèn luyện lực dạy học tích hợp, phân hóa; lực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo; lực dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, lực quản lý lớp học, lực phát triển chương trình mơn học, … Trong chương trình đào tạo phải đặt môn phương pháp dạy-học kiến thức nghiệp vụ sư phạm (NVSP) vào vị trí thích đáng đồng thời chăm lo đầu tư cho môn thực trở thành rường cột đào tạo NVSP Theo tiếp cận mục tiêu chương trình đào tạo phải cụ thể hóa hệ thống lực người GV: lực chuyên ngành, lực dạy học giáo dục, lực đánh giá, lực sáng tạo đổi mới, lực nghiên cứu, lực phát triển chương trình, lực giao tiếp; lực thích ứng mơi trường; lực học tập suốt đời, lực văn hóa – xã hội, lực cảm xúc, lực truyền thông, lực công nghệ thông tin, lực phát triển nghề Từ việc xác định rõ hệ thống lực cần đào tạo cho SV, người xây dựng chương trình lựa chọn mơn học, đơn vị kiến thức cần thiết để hình thành lực cho SV Bên cạnh cần thiết kế lại chương trình đào tạo theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục; giảm bớt lý thuyết, tăng phần thực hành, thực tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt tăng cường rèn luyện kỹ nghề để nâng cao lực nghề nghiệp cho SV Trong chương trình, cần trọng phần kiến thức chuyên ngành kỹ nghề nghiệp Việc dạy ngoại ngữ tin học thiết yếu, song cần theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học b) Đổi công tác tuyển sinh để lựa chọn thí sinh vào sư phạm có lực dạy học tốt Những năm gần đây, nhiều thí sinh giỏi quay lưng với ngành sư phạm nên trường sư phạm dần thiếu thí sinh có đủ tâm, tài lòng đam mê với “sự nghiệp trồng người” Vì điểm chuẩn đầu vào ngành sư phạm hàng năm tụt dốc dần Rất nhiều ngành có điểm chuẩn điểm sàn, chí có thí sinh trúng tuyển vào ngành sư phạm điểm môn thi chuyên ngành 1, điểm, có trường hợp đạt 0,25 điểm Nhiều người đặt câu hỏi: Năng lực có đũa thần bốn năm đại học để đào tạo thành người giáo viên tốt sau này? Chúng ta biết, ngành sư phạm có đặc thù riêng lực chuyên mơn đạo đức, cần phải sàng lọc để tuyển chọn thí sinh có khả dạy học yêu nghề Nếu từ khâu tuyển chọn đầu vào lấy thí sinh có lực học trung bình vào nghề với bất đắc dĩ nói cách lực dạy học, giáo dục họ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Ngun liệu đầu vào chất lượng cho dù cố gắng trình đào tạo khơng thể cho lị sản phẩm tốt Trả lời vấn Báo GD&TĐ ngày 31/03/2013, GS.TS Đinh Quang Báo Nguyên hiệu trưởng trường ĐH Sư Phạm Hà Nội nói: “Tơi khẳng định với chất lượng đầu vào ngành sư phạm đổi giáo dục cấp học thất bại” (3 ) Chính lẽ đó, muốn nâng cao chất lượng người thày trước hết phải đổi cơng tác tuyển sinh để lựa chọn thí sinh có lực, phẩm chất tốt vào nghề Để làm việc này, ngồi sách biện pháp thực từ nhiều năm như: tuyển thẳng HS phổ thơng có học lực giỏi, miễn giảm học phí…thì biện pháp có ý nghĩa định nhà nước trường sư phạm phải có sách đảm bảo đầu cho sinh viên sau tốt nghiệp có việc làm (được làm nghề dạy hoc trường phổ thơng) Nếu tình trạng thất nghiệp SV sư phạm kéo dài cho dù trường sư phạm có cố gắng không thu hút sinh viên giỏi vào trường sư phạm Bên cạnh đó, cơng tác tuyển sinh cần thực khâu sơ tuyển đầu vào để lựa chọn thí sinh có khiếu loại bỏ thí sinh khơng đủ tâm, tài lịng đam mê nghề nghiệp thí sinh mắc dị tật: nói ngọng, nói lắp bị tàn tật… 2.2.2 Trong công tác bồi dưỡng, đào tạo lại GV phổ thơng Nghị 29-NQ/TW đổi tồn diện giáo dục Việt Nam xác định: “ GV lực lượng xung kích mặt trận đổi mới, người đầu định tới chất lượng giáo dục” (4) Không giải khâu GV, chương trình giáo dục thất bại Chính thế, công tác bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ GV quan trọng cấp bách Để tìm hiểu mức độ cấp thiết yêu cầu bồi dưỡng, đào tạo lại GV, tiến hành thăm dò ý kiến GV phiếu kết sau: Bảng 3: Yêu cầu Mức độ cấp thiết % Cấp Chưa cấp thiết thiết Đào tạo lại đội ngũ giáo viên trình độ 71.0 29.0 chuyên môn Đào tạo lại đội ngũ giáo viên nghiệp vụ 72,7 27,2 sư phạm 3.Đổi chế quản lí chun mơn để tạo 86,3 13,6 động lực cho GV tự bồi dưỡng, phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp 4.Tăng cường HĐ bồi dưỡng chuyên môn 92,4 7,5 tổ môn nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu Sàng lọc GV thường xuyên qua đánh giá, 66,6 31,8 xếp loại từ tổ chức bồi dưỡng GV theo trình độ, lực, nhu cầu Bồi dưỡng GV đạt chuẩn chuẩn 100 *Nguồn: Kết khảo sát thực trạng đề tài cấp Trường tháng năm 2016 MS: SPHN 16-01-VNCSP Như vậy, qua thăm dò ý kiến, GV cho yêu cầu cấp thiết Trong đáng lưu ý “Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tổ môn nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu” “Bồi dưỡng GV đạt chuẩn chuẩn” Để làm tốt công tác bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ GV, có đề xuất sau: a) Về phía Cục Nhà giáo Trường sư phạm cần chủ động tiến hành: - Khảo sát, đánh giá lại lực người GV cách xác, khách quan - Đối chiếu với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông để thấy rõ cần thiếu GV, từ xác định nội dung cần bồi dưỡng cho GV xây dựng chương trình bồi dưỡng cho sát hợp với nhu cầu thực tiễn - Biên soạn tài liệu bồi dưỡng GV theo nội dung chủ đề để GV tự học, tự bồi dưỡng sở (các chuyên đề phải chuyên đề mới, sát hợp với yêu cầu đổi như: Dạy học theo định hướng phát triển lực HS; dạy học tích hợp lồng ghép; dạy học phân hóa; Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo; phương pháp, hình thức dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS … Những tài liệu cần viết dạng sách cẩm nang với hướng dẫn cụ thể để GV dễ vận dụng, tránh hàn lâm, lý thuyết - Thiết kế số giáo án mẫu, tiết dạy minh họa (qua băng hình) thể cách thức dạy học theo hướng đổi nói để GV học tập, vận dụng Trong công tác bồi dưỡng, đào tạo lại, giảng viên trường đại học sư phạm trọng điểm phải lực lượng chủ yếu đợt tập huấn, bồi dưỡng để đảm bảo chất lượng đội quân “chuyên nghiệp” dạy nghề, tránh để trường sư phạm “đứng ngồi nhìn vào” đóng vai trò “được mời tham gia” thời gian dài trước b) Về phía Sở GD&ĐT trường phổ thơng: - Bố trí, xếp cho GV thay bồi dưỡng Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh trường sư phạm theo nhu cầu bồi dưỡng GV -Liên kết với trường sư phạm mời chuyên gia, giảng viên có trình độ cao để trực tiếp bồi dưỡng, tập huấn cho GV -Tổ chức khóa bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn tùy theo chương trình nội dung bồi dưỡng cụ thể địa phương -Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn (qua dự giờ, thao giảng….) theo cụm trường, liên trường để tạo diễn đàn cho GV chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm tự bồi dưỡng lẫn Cần lưu ý rằng, việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn GV cần thiết "lớp sơn" phủ bên ngồi khơng thể thay "chất gỗ" bên Điều cốt yếu cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV từ Sở đến nhà trường phải có chế quản lý GD thích hợp tác động đến khối óc tim GV để họ thay đổi từ bên trong, tạo cho GV động tích cực để tự học, tự đào tạo, tự nghiên cứu mà vươn lên, vượt lên Kết luận GS J.Hattie, nhà nghiên cứu giáo dục người New Zealand, dựa liệu 50 triệu HS lứa tuổi, thuộc nhiều lĩnh vực khác để khảo sát ảnh hưởng tương đối yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục, như: trình độ, khả tiếp thụ, tinh thần ham học người học, lực, phương pháp giảng dạy thầy, chất lượng phong phú phương tiện hỗ trợ học tập, đặc biệt công nghệ thông tin…Tác giả đến kết luận nhà trường đại, với hỗ trợ mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin vai trị định chất lượng giáo dục thuộc lực người thầy Kiến thức lực người thầy, phẩm chất nhiệt huyết người thầy yếu tố định Sự tương tác thầy trị giá trị khơng thể đo lường giáo dục Bất kể nào, khơng có thầy giỏi lực chun mơn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục thật có chất lượng Chính vậy, nâng cao phẩm chất lực cho đội ngũ GV phổ thông giải pháp thiết yếu, để công đổi giáo dục thành công TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Báo giáo dục &Thời đại ngày 1.4.2000 2.Bộ GD&ĐT (2015): Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thông phát triển chương trình đào tạo) 3.Sơng La-Nghề giáo-Vì hết “hót”? Báo GD&TĐ ngày 31/03/2013 4.Nghị đổi chương trình-sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (NQ số: 88/2014/QH13, ngày 28/11/2014) Nhiều giáo viên phải đào tạo lại để đổi GD- Báo Đời sống Pháp Luật 16.11.2013 Mơ màng tập huấn dạy học tích hợp- Báo người lao động 26/11/2015 SITUATION COMPETENCE OF SECONDARY TEACHERS BEFORE REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION INNOVATION Abtract: Teachers is the decisive factor in the quality of education and the key element of any education reform No matter what age, no good teachers both professional competencies and virtue, it's hard to have a quality education However, looking at the current situation, the competency of secondary teachers is worrisome issue prior request educational innovation The result of survey showed that the competence of teachers is weak and insufficient and not meet the requirements of innovation In this article, we focus on understanding two key issues: 1) Status of the competence of teachers today before requirements of general education innovation; 2) Solutions to enhance the professional competence for teachers to meet with new general education program Keywords: Situation, competence, secondary teachers, general education innovation ... giáo dục phổ thông Nội dung 2.1 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục Theo kết khảo sát lực đội ngũ GV giảng dạy 12 môn trường phổ thông, thấy: Bảng 1: Tỷ lệ % ST... tơi tập trung vào nội dung chính: (1) Thực trạng lực đội ngũ GV phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục; (2) Giải pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông. .. phải có giáo viên tốt”(1) Tuy nhiên, nhìn vào thực tế nay, lực đội ngũ GV phổ thông vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Tài liệu “Tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GV phổ thông