HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0028 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 107-116 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG NHU CẦU BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAYTRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Trần Thị Tuyết Mai Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đề cập đến thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông (THPT): mức độ cần thiết việc bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức cách thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Nhu cầu, bồi dưỡng, nhu cầu bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên, giáo viên Trung học phổ thông Mở đầu Trên giới, bồi dưỡng giáo viên xác định vấn đề cần thiết Bồi dưỡng giáo viên coi công cụ hữu hiệu việc thực thi cải cách giáo dục giáo viên người thực hóa sách đổi tầng sở [8] Nhiệm vụ đợt bồi dưỡng giáo viên việc cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy cho giáo viên giúp họ làm quen với yêu cầu đợt cải cách Darling - Hanmond, McLaughlin (1995) Barnett (2002) [5, 3] cho rằng: đa phần cải cách giáo dục phải trông chờ vào thay đổi từ phía giáo viên việc tiến hành giảng dạy, định vị lại vị trí họ việc lên lớp, dạy theo cách - thông thường theo cách mà trước họ chưa trải nghiệm Bên cạnh kì vọng, cải cách giáo dục mang tới sức ép cho người thầy, buộc họ phải thay đổi để thích ứng với hồn mới: họ phải dạy học theo giáo trình hay dạy học dựa phương tiện hỗ trợ Richards Farrell (2005) [7] cho rằng, tất thay đổi dẫn tới nhu cầu việc bồi dưỡng cần tiến hành thường xuyên đội ngũ giáo viên Đa phần nhà làm sách hiểu rằng, cách hữu hiệu để giúp người thầy thay đổi, trưởng thành thích nghi với đòi hỏi thời kì [4, 6] Ở Việt Nam, yêu cầu đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp thi nâng ngạch, nâng hạng làm cho nhu cầu bồi dưỡng giáo viên ngày cao Đặc biệt, với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông đặt yêu cầu thiết để nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ đó, nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019 Tác giả liên hệ: Trần Thị Tuyết Mai Địa e-mail: tuyetmaik57tlgd@gmail.com 107 Trần Thị Tuyết Mai giáo viên quan tâm nhiều Năm 2010, tác giả Đào Thị Oanh có nghiên cứu Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Tác giả rõ điểm yếu thiếu kĩ nghề nghiệp giáo viên trẻ, từ đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trẻ để nâng cao lực nghề nghiệp cho họ [2] Năm 2017, khn khổ Chương trình ETEP, tác giả Hoàng Thị Kim Huệ nghiên cứu nhiệm vụ: “Xây dựng công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng giáo viên phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” [1] Kết xây dựng công cụ để đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thông Thông qua khảo sát ban đầu cho thấy, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí trường phổ thơng đa dạng, phong phú, song hầu hết nhu cầu gắn với chuẩn giáo viên Trong năm qua, chương trình bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức phương pháp để vận dụng vào thực tế dạy học Tuy nhiên, việc bồi dưỡng phụ thuộc vào kế hoạch Sở Giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo, chưa xuất phát từ nhu cầu giáo viên Do đó, cần phải đổi nội dung hình thức, cách thức bồi dưỡng để việc bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên trở thành nhu cầu học tập thường xun Vì vậy, chúng tơi tiến hành nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Kết nghiên cứu thực trạng nhu cầu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT thể qua nội dung viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát 167 giáo viên thuộc 14 trường THPT 13 tỉnh nước (An Giang, Bắc Giang, Cà Mau, Đà Nẵng, Điện Biên, Gia Lai, Hà Nội, Hải Phòng, Hòa Bình, Thành phố Hồ Chí Minh, Ninh Bình, Phú n, Thanh Hóa) Chúng tơi sử dụng phối kết hợp phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp chuyên gia), phương pháp xử lí số liệu Tốn thống kê (sử dụng phần mềm spss) để nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Trong đó, hai phương pháp chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp vấn Với phương pháp điều tra phiếu hỏi xây dựng công cụ gồm câu hỏi với nội dung khác cho giáo viên lựa chọn đánh giá: mức độ cần thiết việc bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức cách thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Đồng thời, với việc thiết kế câu hỏi vấn sâu dành cho giáo viên giúp thu thập nguồn thơng tin phong phú, xác, tồn diện nội dung đề tài 2.2 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên Trung học phổ thơng Trước tiên, chúng tơi tìm hiểu ý kiến đánh giá giáo viên mức độ cần thiết việc bồi dưỡng Kết thể thông qua Bảng Như vậy, đa số giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng giáo viên mức độ "Cần thiết", "Rất cần thiết" Qua vấn thu ý kiến đánh giá phong phú 108 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới… Bảng Đánh giá giáo viên trung học phổ thông mức độ cần thiết việc bồi dưỡng TT Các mức độ SL % Không cần thiết 14 8,4 Cần thiết 111 66,5 Rất cần thiết 42 25,1 Theo cô N.T.T chia sẻ: "Bản thân nhận thấy việc bồi dưỡng vô cần thiết giáo viên để đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục nay" Hay theo cô T.M.P chia sẻ: "Bất với giáo viên nào, dù nhiều kinh nghiệm hay trẻ tuổi việc bồi dưỡng có ích họ" Tuy nhiên, có giáo viên cho việc bồi dưỡng "Không cần thiết" (chỉ chiếm 8,4%) Theo kết trên, nhận định giáo viên THPT có nhu cầu cao việc bồi dưỡng Điều giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc bồi dưỡng việc nâng cao lực, trình độ chun mơn thân Tuy nhiên có số giáo viên cho không cần thiết họ cảm thấy tự thân trau dồi, học hỏi qua nhiều kênh khác nhau, việc bồi dưỡng làm ảnh hưởng đến quỹ thời gian hay gây đảo lộn số công việc cá nhân khác vv Bên cạnh đó, để đánh giá xác định rõ nhu cầu giáo viên THPT nội dung cần bồi dưỡng, đưa mảng nội dung chính: kiến thức chun mơn; kĩ sư phạm, giá trị đạo đức nghề nghiệp kĩ phát triển lực nghề nghiệp Trong lực/kĩ cụ thể Dựa việc tự đánh giá nhu cầu thân giáo viên, thu kết sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông nội dung bồi dưỡng Các mức độ nhu cầu (%) TT Những nội dung cần bồi dưỡng Khơng Có có nhu nhu cầu cầu Còn lưỡng lự/phân vân xác định nhu cầu A Về kiến thức chuyên môn (bộ môn giảng dạy) 3.1 Các kiến thức chuyên sâu môn 5,4 76,0 18,6 3.2 Các kiến thức liên ngành liên quan đến môn giảng dạy 7,8 85,0 7,2 B Về nghiệp vụ sư phạm (các kĩ dạy học, giáo dục, quản lí lớp học,… theo yêu cầu đổi GD) 3.3 Phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn học 22,2 70,7 7,2 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học, giáo dục phù hợp với 18,0 76,0 6,0 109 Trần Thị Tuyết Mai chương trình nhà trường, chương trình mơn học 3.5 Lựa chọn SGK, tài liệu học tập phù hợp với đối tượng HS vùng miền 13,8 81,4 4,8 3.6 Thiết kế tổ chức DH học theo định hướng phát triển lực cho HS 4,2 91,6 4,2 3.7 Thiết kế tổ chức DH theo chủ đề tích hợp liên mơn 4,2 84,4 11,4 3.8 Thiết kế tổ chức DH phân hóa phù hợp với đối tượng HS 4,2 94,0 1,8 3.9 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm DH-GD cho HS 5,4 87,3 7,2 3.10 Thiết kế tổ chức hoạt động GD hướng nghiệp để định hướng nghề nghiệp cho HS 11,0 82,9 6,1 3.11 Thiết kế tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho HS 11,4 83,1 5,4 3.12 Thiết kế tổ chức hoạt động Giáo dục kĩ sống cho HS 11,5 82,4 6,1 3.13 Thiết kế tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá lực HS 9,6 86,1 4,2 3.14 Đổi vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động HS 8,5 89,0 2,4 3.15 Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn 6,7 87,8 5,5 3.16 Xây dựng tình ví dụ minh họa phù hợp với đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán địa phương 13,9 80,6 5,5 Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin số phần mềm tin học để nâng cao chất lượng dạy học-giáo dục (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap, …) 16,9 79,5 3,6 3.18 Thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học cách có hiệu 16,9 79,5 3,6 3.19 Xây dựng môi trường học tập dân chủ, cởi mở, thân thiện, hợp tác, phát huy tính tích cực, tự giác HS học tập 15,7 81,9 2,4 Quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực 10,2 83,7 6,0 3.17 3.20 110 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới… 3.21 Xử lí tình vi phạm đạo đức giáo dục HS cá biệt 13,9 82,5 3,6 3.22 Nâng cao kiến thức phát triển tâm sinh lí, nhận thức hoạt động học tập HS THPT 19,9 74,1 6,0 3.23 Tham vấn hỗ trợ tâm lí học đường HS THPT 21,7 70,5 7,8 3.24 Kĩ tư vấn cho HS lựa chọn môn học/ lĩnh vưc học tập phù hợp với đối tượng 15,7 80,1 4,2 C Về giá trị, đạo đức nghề nghiệp bối cảnh đổi 3.25 Nâng cao vị thế, giá trị trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp GV 19,8 76,6 3,6 3.26 Kĩ ứng xử với HS đồng nghiệp ( u thương, tơn trọng, cơng bằng, bình đẳng,hợp tác, thân thiện …) 27,5 68,3 4,2 D Về phát triển lực nghề nghiệp 3.27 Bồi dưỡng nâng cao kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục 9,0 79,0 12,0 3.28 Nâng cao kĩ khai thác sử dụng hiệu thông tin từ website (truonghocketnoi.edu.vn, elearning.moet.vn, vista.gov.vn ) để tự học, tự nghiên cứu hỗ trợ hoạt động chuyên môn 16,8 74,9 8,4 3.29 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu học 9,0 82,6 8,4 3.30 Kĩ chuyển giao kinh nghiệm DH-GD cho đồng nghiệp tổ môn 22,2 68,3 9,6 3.31 Bồi dưỡng kĩ mềm để hỗ trợ phát triển nghề nghiệp ( KN giao tiếp sư phạm, KN quản lí thân kiểm sốt cảm xúc, KN thuyết phục,KN hợp tác, KN thích ứng, hòa nhập với mơi trường GD, ….) 24,1 69,3 6,6 Kết khảo sát Bảng cho thấy: Nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn (bộ mơn giảng dạy): giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu môn nhu cầu bồi dưỡng kiến thức liên ngành liên quan đến môn giảng dạy Điều cho thấy, thân giáo viên cần kiến thức chuyên sâu môn để phục vụ cho việc dạy học phân hóa, đặc biệt kiến thức liên ngành để giảng dạy tích hợp, liên mơn đáp ứng u cầu chương trình Cô N.T.T chia sẻ: "Đối với kiến thức 111 Trần Thị Tuyết Mai chuyên sâu môn cần cập nhật bổ sung để xây dựng kế hoạch dạy học cách tốt nhất" Nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (các kĩ dạy học, giáo dục, quản lí lớp học theo yêu cầu đổi giáo dục): Tuy nhu cầu nội dung cần bồi dưỡng có khác biệt nhau, mức độ nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên nội dung cụ thể cao Trong đó, nội dung giáo viên có nhu cầu cần bồi dưỡng cao là: Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh; Thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Qua kết trên, thấy rằng, kĩ nghiệp vụ sư phạm giáo viên THPT trọng Giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng kĩ để giúp cho họ thực tốt hoạt động giảng dạy Bởi kĩ giáo viên sử dụng xuyên suốt q trình dạy học lớp Cơ N.V.A chia sẻ: "Các nội dung bồi dưỡng kĩ nghiệp vụ sư phạm lúc quan trọng với riêng tơi giáo viên khác Có kiến thức chun môn chưa đủ mà phải thành thục kĩ nghiệp vụ để đảm bảo hoạt động dạy hiệu nhất" Với nội dung cần bồi dưỡng khác như: Phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn học; Thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học cách có hiệu quả; Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin số phần mềm tin học để nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap, vv… giáo viên có nhu cầu cao Như vậy, giáo viên có nhu cầu cao với nội dung yếu tố quan trọng mà giáo viên vận dụng để nâng cao hiệu giảng dạy, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin diễn mạnh mẽ Để biết giáo viên có mong muốn, nhu cầu thời điểm bồi dưỡng, chúng tơi đưa thời điểm cho họ lựa chọn Kết khảo sát thu sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông thời điểm tổ chức bồi dưỡng TT Các thời điểm tổ chức bồi dưỡng SL % Kì nghỉ hè 83 49,7 Cuối học kì I, đầu học kì II 14 8,4 Một vài tuần đầu năm học 58 34,7 Thời gian khác 14 8,4 Thời điểm giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng cao vào "Kì nghỉ hè" Theo chúng tơi, đa số giáo viên có lựa chọn kì nghỉ thời điểm mà họ có nhiều thời gian rỗi nên thích hợp để tham gia bồi dưỡng Còn việc bồi dưỡng tổ chức vào thời điểm khác năm học giáo viên thường khó tham gia họ bận lên lớp kế hoạch khác cá nhân Cô T.M.P chia sẻ: "Nếu khóa bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên tổ chức vào kì nghỉ hè chúng tơi bố trí cơng việc cá nhân để tham gia Nếu khơng bận tiết dạy việc tham gia dễ nhiều" Thời điểm "Cuối học kì I, đầu học kì II" giáo viên lựa chọn Bởi lẽ thấy thời điểm giáo viên bận rộn năm học Thời điểm họ bận cho việc tổ chức ôn tập, chuẩn bị đề thi, chấm thi, chuẩn bị giáo án cho kì nên 112 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới… khó xếp thời gian để tham gia bồi dưỡng Qua kết khảo sát ý kiến vấn, nhận thấy nhu cầu thời điểm bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc phần vào tính chất nghề nghiệp họ Đồng thời với việc tìm hiểu thời điểm bồi dưỡng, chúng tơi tìm hiểu thời gian bồi dưỡng giáo viên Kết sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông thời gian bồi dưỡng TT Thời gian bồi dưỡng 1-2 ngày SL 38 % 22,8 3-5 ngày 16 9,6 Tùy theo nội dung 110 65,9 Như vậy, thời gian bồi dưỡng, giáo viên chủ yếu lựa chọn phương án "Tùy theo nội dung" Bởi lẽ nội dung bồi dưỡng khác cần thời gian bồi dưỡng phù hợp với nội dung Những nội dung phức tạp cần đầu tư nhiều thời gian cho việc bồi dưỡng Chia sẻ điều này, cô N.T.T cho biết: "Tôi nghĩ vào nội dung cụ thể lên kế hoạch thời gian bồi dưỡng cho hợp lí" Bên cạnh đó, phương án giáo viên lựa chọn "3 - ngày" Sở dĩ thời gian bồi dưỡng kéo dài liên tục từ đến ngày, giáo viên khó thực công việc khác nên không tham gia đầy đủ suốt thời gian diễn đợt bồi dưỡng Cô T.M.P chia sẻ: "Trong năm học, thời gian bồi dưỡng kéo dài từ ngày trở lên gây trở ngại cho giáo viên Bởi lẽ làm ảnh hưởng đến lịch cơng tác giáo viên Nếu muốn tổ chức phải có thông báo từ sớm xếp được" Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy lựa chọn thời gian bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc vào nội dung bồi dưỡng việc bố trí, xếp công việc cá nhân khác họ Để tìm hiểu nhu cầu giáo viên địa điểm tổ chức bồi dưỡng, đưa số địa điểm cụ thể để giáo viên lựa chọn Kết thể qua bảng sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông địa điểm tổ chức bồi dưỡng TT Các địa điểm tổ chức bồi dưỡng SL % Tại trường THPT 66 39,5 Tại cụm trường THPT 53 31,7 Tại Sở GD&ĐT 14 8,4 Tại Trung tâm Bồi dưỡng Thường xuyên tỉnh 23 13,8 Tại trường ĐHSP 12 7,2 Theo ý kiến giáo viên, địa điểm bồi dưỡng phù hợp với họ "Tại trường THPT" Bởi lẽ với giáo viên, việc bồi dưỡng nơi họ dạy có nhiều điều kiện thuận lợi để tham gia Theo chia sẻ đa số giáo viên, bồi dưỡng trường THPT, giáo viên có thuận lợi như: lại thuận tiện hơn, dễ dàng hơn, tranh thủ thu xếp cơng việc cá nhân, bố trí thời gian tham gia bồi dưỡng Cụ thể cô N.V.A chia sẻ: "Theo thân mong muốn việc bồi dưỡng tiến hành trường công tác Điều theo nghĩ mang tính hiệu kinh tế cao" Bên cạnh đó, địa điểm "Tại trường ĐHSP" giáo viên lựa chọn Chúng 113 Trần Thị Tuyết Mai đánh giá nguyên nhân thực trạng giáo viên THPT khắp tỉnh thành nước nên việc tổ chức bồi dưỡng trường ĐHSP gây khó khăn cho họ việc lại điều kiện sinh hoạt khác suốt thời gian diễn khóa bồi dưỡng Hiện có nhiều hình thức bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, chúng tơi đưa hình thức để thăm dò nhu cầu giáo viên Kết sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thơng hình thức bồi dưỡng TT Các hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng trực tiếp SL 70 % 41,9 Bồi dưỡng trực tuyến 23 13,8 Kết hợp hình thức trực tiếp trực tuyến 71 42,5 Hình thức "Kết hợp hình thức trực tiếp trực tuyến" giáo viên lựa chọn nhiều Theo giáo viên, kết hợp hai hình thức với phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hai hình thức bồi dưỡng trên, góp phần nâng cao hiệu việc bồi dưỡng nói chung Cơ N.T.T chia sẻ: "Nếu lựa chọn hình thức bồi dưỡng tơi mong muốn kết hợp trực tiếp trực tuyến Vì tơi nghĩ có giáo viên thực hình thức đa dạng, khác nhau" Hình thức "Bồi dưỡng trực tuyến" giáo viên lựa chọn phương án Xuất phát từ thực tế, nhận thấy đa số giáo viên chưa quen thích ứng với yêu cầu, điểu kiện hình thức trực tuyến Việc chưa quen với hình thức làm ảnh hưởng đến hiệu bồi dưỡng giáo viên Cô N.V.A chia sẻ: "Với nhiều giáo viên, hình thức trực tuyến phổ biến trước họ chưa quen chưa thể phát huy hiệu hình thức này" Bồi dưỡng cho giáo viên THPT thực thông qua đường, cách thức khác Chúng đưa cách thức bồi dưỡng cho giáo viên lựa chọn Kết thể qua bảng sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông cách thức bồi dưỡng TT Các cách thức bồi dưỡng SL % Tổ chức hội thảo, tọa đàm 26 15,6 Tập huấn 24 14,4 Mời chuyên gia, giảng viên nói chuyện, trao đổi 69 41,3 Tổ chức cho GV dự giờ, nghiên cứu học 55 32,9 Hướng dẫn, tư vấn nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) 4,2 Bồi dưỡng online 12 7,2 GV tự học, tự nghiên cứu (qua mạng, qua sách, tài liệu,…) 13 7,8 Qua bảng trên, giáo viên có nhu cầu nhiều bồi dưỡng qua cách thức: “Mời chuyên gia, giảng viên nói chuyện, trao đổi” “Tổ chức cho giáo viên dự giờ, nghiên cứu học" Giáo viên cho với nội dung bồi dưỡng, vấn đề nên mời chuyên gia, giảng viên để trao đổi, truyền đạt lại cho họ Bởi lẽ chuyên gia, giảng viên có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực bồi dưỡng để cung cấp cho 114 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới… giáo viên kiến thức phong phú mẻ Mặt khác, xem cách thức truyền thống thường xuyên thực từ trước đến Mặt khác, với giáo viên việc nâng cao lực dạy học, lực giáo dục phát triển nhanh chóng thơng qua dự giờ, nghiên cứu học cụ thể lớp học, trường học nơi họ giảng dạy Bởi vì, có qua tiếp xúc thực tế với giảng, với học sinh đa dạng, với điều kiện, môi trường giảng dạy khác với tình cụ thể giáo viên sáng tỏ nhiều vấn đề, đồng thời học hỏi nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Trong đó, cách thức "Hướng dẫn, tư vấn nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân)" giáo viên lựa chọn Sở dĩ họ khơng chủ động việc liên kết nhóm tự xếp việc bồi dưỡng Khi vấn giáo viên cách thức bồi dưỡng, hầu hết giáo viên có nhu cầu: Được nhìn, nghe, thấy, làm cách trực tiếp cụ thể Theo cô giáo N.T.H cho biết: “Trải qua vài lớp tập huấn, bồi dưỡng Sở GD&ĐT tổ chức, nhiều giáo viên trẻ lẫn già tỏ ngán ngẩm nghe lí thuyết Nhiều nội dung lại xa xôi, chung chung, không sát với thực tiễn giáo viên cần Hầu hết giáo viên nghe xong bỏ đó, khó vận dụng vào thực tiễn Với giáo viên trẻ, họ cần dẫn theo kiểu “cầm tay việc” phải minh họa cụ thể để họ học tập cách làm” Cô N.T.N mong muốn phải đổi phương pháp, cách thức bồi dưỡng cho thiết thực: “Giảm bớt vấn đề lí thuyết, hàn lâm, tăng cường trao đổi, thảo luận, đóng góp ý kiến…và đặc biệt phải cho GV xem thực hành mẫu từ báo cáo viên xem băng hình minh hoạ để học tập kinh nghiệm” Như vậy, qua trình khảo sát, thu kết khái quát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên qua nhiều phương diện khác Có thể thấy, giáo viên có nhu cầu cao với việc bồi dưỡng Điều thể thông qua việc hầu hết giáo viên đánh giá cao mức độ cần thiết việc bồi dưỡng, có giáo viên cho việc bồi dưỡng không cần thiết Với nội dung bồi dưỡng, giáo viên có nhu cầu cao bồi dưỡng kiến thức chuyên môn chuyên sâu kĩ nghiệp vụ sư phạm Những nội dung quan trọng họ hoạt động nghề nghiệp thân Đồng thời, thấy việc lựa chọn thời điểm, địa điểm bồi dưỡng giáo viên hồn tồn hợp lí Giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng vào kì nghỉ hè mong muốn tổ chức trường họ công tác giảng dạy Điều xuất phát từ tính chất nghề nghiệp giáo viên Cùng với đó, hình thức "Kết hợp hình thức trực tiếp trực tuyến" cách thức: “Mời chuyên gia, giảng viên nói chuyện, trao đổi” “Tổ chức cho GV dự giờ, nghiên cứu học" đa số giáo viên lựa chọn Điều cho thấy giáo viên nhận thức rõ vai trò, ưu điểm hình thức, cách thức nêu thực tế bồi dưỡng từ trước đến Họ bồi dưỡng theo hình thức, cách thưc mong muốn phát huy ưu điểm hình thức, cách thức Kết luận Tóm lại, theo kết nghiên cứu đề tài, đa số giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng mức độ "Cần thiết" "Rất cần thiết" Về nội dung bồi dưỡng, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng mức cao Thời điểm giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng cao "Kì nghỉ hè" Về thời gian bồi dưỡng, giáo viên chủ yếu lựa chọn phương án "Tùy theo nội dung" Địa điểm bồi 115 Trần Thị Tuyết Mai dưỡng mà giáo viên mong muốn tổ chức bồi dưỡng nhiều "Tại trường THPT" Hình thức "Kết hợp hình thức trực tiếp trực tuyến" cách thức: “Mời chuyên gia, giảng viên nói chuyện, trao đổi” “Tổ chức cho GV dự giờ, nghiên cứu học” hầu hết giáo viên lựa chọn Những kết nghiên cứu khoa học thực tiễn để tiến hành xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp, thời điểm tổ chức bồi dưỡng cho đáp ứng với nhu cầu giáo viên Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài NCKH cấp Bộ: "Đánh giá thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông", mã số: B2018 - SPH - 04HT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Thị Kim Huệ, 2017 Xây dựng công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng GV phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, Mã số HD12,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Chương trình ETEP) [2] Đào Thị Oanh, 2010 Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 1/2010 [3] Barnett, M., 2002 Issues and trends concerning electronic networking technologies for teacher professional development: A critical review of the literature Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA [4] Bui, T B L., 2005 Legal education in transitional Vietnam In M May (Ed.), Asian socialism and legal change: The dynamics of Vietnamese and Chinese reform (pp 135) Canberra: ANU E Press and Asia Pacific Press [5] Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M W., 1995 Policies that support professional development in an era of reform Phi delta kappan, 76(8), 597 [6] Le Ha, P., 2004 University classrooms in Vietnam: Contesting the stereotypes ELT journal, 58(1), 50-57 [7] Richards, J C., & Farrell, T S C., 2005 Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning Cambridge: Cambridge University Press [8] G I., & Harbon, L., 2010 English teacher professionalism and professional development: Some common issues in Indonesia Asian EFL Journal, 12(3), 145-163 ABSTRACT Attempt on the reality of substitute demands high school curriculum Tran Thi Tuyet Mai Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education The article addresses the actual needs of fostering teachers of high school (high school): the necessary level of fostering, fostering content, fostering time, location, knowledge of images and the way to organize training for high school teachers before the requirements of education innovation Keywords: Needs, fostering, need for fostering, fostering teachers, high school teachers 116 ... giá phong phú 108 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới Bảng Đánh giá giáo viên trung học phổ thông mức độ cần thiết việc bồi dưỡng TT Các mức độ... 112 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới khó xếp thời gian để tham gia bồi dưỡng Qua kết khảo sát ý kiến vấn, nhận thấy nhu cầu thời điểm bồi dưỡng. .. đánh giá nhu cầu thân giáo viên, thu kết sau: Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông nội dung bồi dưỡng Các mức độ nhu cầu (%) TT Những nội dung cần bồi dưỡng Khơng Có có nhu nhu cầu cầu Còn