Một số vấn đề lí luận về đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0036 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 185-194 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NHU CẦU BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Phạm Thị Kim Anh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để nâng cao chất lượng, hiệu chương trình bồi dưỡng giáo viên (GV) nay, cần phải đánh giá xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng GV Đây coi khâu quan trọng công tác lập kế hoạch, thiết kế chương trình bồi dưỡng Trong báo này, tập trung làm rõ nội dung chính: (1) Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (2)Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (3)Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (4) Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV Từ khóa: Bồi dưỡng; nhu cầu bồi dưỡng; đánh giá nhu cầu bồi dưỡng; giáo viên; đổi giáo dục phổ thông Mở đầu Một số nghiên cứu [1, 2, 4, 5] rằng: Việc bồi dưỡng GV phổ thông năm qua có nhiều đổi từ nội dung cách thức tổ chức góp phần nâng cao lực cho đội ngũ GV Tuy nhiên, cơng tác bồi dưỡng bộc lộ nhiều hạn chế chưa đem lại hiệu thiết thực Theo chúng tôi: “nguyên nhân thiết kế tổ chức chương trình bồi dưỡng chưa đánh giá xác định nhu cầu cần bồi dưỡng GV, chưa hiểu rõ GV thiếu gì, cần bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng nào? Điều dẫn đến tình trạng bồi dưỡng áp đặt, đồng loạt, đại trà cho đối tượng GV với nội dung định sẵn, không sát với thực tế Thậm chí có lúc thực việc bồi dưỡng GV theo kiểu “đắp tượng”, nghĩa thấy yêu cầu ngành GD địa phương cần bồi dưỡng Điều khiến cho nhiều GV thiếu tin tưởng vào hiệu chương trình bồi dưỡng buộc phải trải qua khoá bồi dưỡng vơ bổ, có tác dụng” [1, tr30] Có GV thổ lộ: “Gần 20 năm nghề, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, lần chúng tơi chưa học, bổ sung cần, mong muốn, hiệu quả, tác dụng hạn chế nhiều, khoảng cách học với thực tiễn dạy học xa" [2, tr34] Tới đây, 850.000 GV 70.000 cán quản lí sở giáo dục phổ thơng (GDPT) toàn quốc cần phải bồi dưỡng để phát triển lực theo phương thức trực tuyến Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Kim Anh Địa e-mail: anhptk@hnue.edu.vn 185 Phạm Thị Kim Anh kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp truyền thống khuôn khổ chương trình ETEP (Bộ GD&ĐT) Nếu khơng đánh giá lực nhu cầu cần bồi dưỡng nhóm đối tượng GV khơng thể xây dựng chiến lược bồi dưỡng thiết kế chương trình bồi dưỡng sát thực, phù hợp với mong đợi GV Để việc bồi dưỡng GV đem lại nhiều lợi ích thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (GD) cần phải tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng nhu cầu GV Việc đánh giá xác lực nhu cầu bồi dưỡng GV sở quan trọng để phân loại đối tượng, thiết kế chương trình bồi dưỡng phù hợp, hiệu Trong báo này, chúng tơi tập trung vào nội dung chính: (1) Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (2)Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (3)Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (4) Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV Nội dung nghiên cứu 2.1 Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV 2.1.1 Nhu cầu bồi dưỡng GV Theo Witkin, B R., & Altschuld, J.W.(1995): “ Nhu cầu coi "sự khác biệt khoảng cách” mà mong muốn tình trạng liên quan đến mối quan tâm “cái làm" Tác giả nhấn mạnh: “ Sự mong đợi thường thể "nhu cầu" [10; tr.4] Vậy nhu cầu bồi dưỡng GV gì? Theo cách hiểu thơng thường: nhu cầu bồi dưỡng GV người GV cần học, cần cập nhật bổ sung kiến thức, kĩ để đạt mục tiêu định công việc họ Nhu cầu bồi dưỡng thường xuất phát từ mong muốn hay nguyện vọng GV Đơi khi, GV khơng tự thấy nhu cầu mà cần phải có hỗ trợ, tư vấn người làm cơng tác đào tạo, bồi dưỡng để thấy rõ Như vậy, nhu cầu bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, phương pháp quan điểm mà GV cần học để đáp ứng đòi hỏi yêu cầu thực tiễn hoạt độngnghề nghiệp Một số nghiên cứu rằng: “Năng lực theo yêu cầu= Năng lực có + Năng lực cần bổ sung Trong đó, lực bổ sung tiến trình học tập, bồi dưỡng, lao động, làm việc, trải nghiệm thực tế với phấn đấu không ngừng để đạt đến mức cao chuẩn nghề nghiệp thỏa mãn nhu cầu làm việc cá nhân môi trường làm việc thực tế Nói cách khác, lực cần bổ sung nhu cầu bồi dưỡng người để thúc đẩy việc cải thiện, nâng cao lực có thân Từ đáp ứng nhu cầu cá nhân (Personal Needs-PN), yêu cầu công việc (Job Demands-JD) yêu cầu tổ chức (Organisation Demands-OD) [7; tr52-63] Như vậy, hiểu: “Nhu cầu bồi dưỡng = Năng lực theo yêu cầu – Năng lực có” Nó phát sinh GV không đủ kiến thức, kĩ cần thiết để thực công việc tương lai Các lí dẫn đến nhu cầu bồi dưỡng thường là: GV thiếu kĩ bản; phải thực nhiệm vụ, yêu cầu mới; đòi hỏi xã hội, ngành, nhà trường yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cao Để xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, phải trả lời câu hỏi: 186 Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục… – Thách thức môi trường GD mục tiêu đổi GD đặt cho nhà trường tương lai gì? – GV có khả đáp ứng đến đâu đòi hỏi u cầu đổi mới? – GV thiếu để thực yêu cầu đổi GD nay? Từ nhận định đánh giá đâu nội dung (nhu cầu) mà GV cần phải bồi dưỡng 2.1.2 Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV Theo Smith C.E.(1989): Đánh giá nhu cầu trình để xác định khoảng cách mục tiêu thiết lập cho việc giảng dạy GV hiệu cơng việc họ” [11] Có quan niệm lại cho rằng: đánh giá nhu cầu q trình thu thập xử lí thơng tin để làm rõ nhu cầu muốn cải thiện khả thực công việc cá nhân, tổ chức Đối với đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, chúng tơi quan niệm rằng: q trình mà người đánh giá cố gắng hiểu rõ người tham gia lực họ trước bồi dưỡng Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng thường quan tâm đến nhu cầu cần phải học (không phải quan tâm đến việc thích hay khơng thích người học) Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giúp cho việc xác định chênh lệch kĩ năng, kiến thức thái độ mà người học có với kĩ năng, kiến thức thái độ mà người học cần phải có Sơ đồ mô tả điều này: Sơ đồ Nguồn: Kết nghiên cứu Đề tài KH&CN cấp Bộ 2018 “Đánh giá thực trạng nhu cầu bồi dưỡng GV Trung học phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông” Một số nhà nghiên cứu cho rằng, đánh giá nhu cầu trình thu thập liệu đánh giá từ nhiều nguồn khác Nó xác định khoảng cách hiệu xuất trạng thái (thực trạng) trạng thái mong muốn (tối ưu) thông qua việc sử dụng hệ thống kĩ thuật thu thập liệu từ bên liên quan khác Thông thường, việc đánh giá nhu cầu thực hệ thống tổ chức muốn cải thiện thay đổi hiệu công việc nhân viên [3, tr4] Kaufman nhấn mạnh: “Cách tốt để xác định lực GV thực đánh giá nhu cầu Đánh giá nhu cầu cho thấy khoảng trống kết thực tế mong muốn cần bồi dưỡng GV” [9, tr21-23] 187 Phạm Thị Kim Anh Theo cách tiếp cận phát triển chương trình, số nghiên cứu rằng, để xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng GV, trước hết phải khâu khảo sát, đánh giá nhu cầu GV để đưa nguồn thơng tin xác cho q trình phân tích phát triển chiến lược, chương trình bồi dưỡng GV Sơ đồ rõ vai trò vị trí việc xác định nhu cầu bồi dưỡng [3; tr.25] Tìm hiểu vấn đề Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Xây dựng chương trình bồi dưỡng Module bồi dưỡng Module bồi dưỡng Module bồi dưỡng Module bồi dưỡng n Đánh giá chương trình bồi dưỡng Sơ đồ Quy trình phát triển chương trình bồi dưỡng GV *Nguồn: Hồng Thị Kim Huệ (2017) – “Xây dựng công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng GV phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” MS HD12.Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Chương trình ETEP), tr.25 Như việc đánh giá, xác định nhu cầu bồi dưỡng GV bước quan trọng việc xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng Nếu không quan tâm đến đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV việc thiết kế tổ chức chương trình bồi dưỡng dẫn đến hiệu chương trình bồi dưỡng thấp khơng đáp ứng yêu cầu thực tế GV Đánh giá nhu cầu giai đoạn thực song song với giai đoạn lập kế hoạch phát triển chương trình Khi đánh giá nhu cầu, cần ý tới cấp độ sau: - Nhu cầu xã hội: đòi hỏi xã hội, đất nước cộng đồng -Nhu cầu tổ chức:Yêu cầu Bộ GD&ĐT, nhà trường GV - Nhu cầu cá nhân: Mong muốn GV nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp vấn đề Đây cấp độ quan trọng trình đánh giá nhu cầu bồi dưỡng Đánh giá xác định nhu cầu bồi dưỡng GV phải sở dung hoà mong muốn cá nhân GV với mục tiêu, mong muốn tổ chức nhà trường, ngành GD, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, cần vào ba khía cạnh sau : - Các nhu cầu, mục tiêu tổ chức (nhà trường/ Bộ/Ngành) -Yêu cầu trình độ cơng việc 188 Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục… -Trình độ, lực GV 2.2 Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV -Thứ nhất, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV coi khâu then chốt nhiệm vụ bắt buộc công tác lập kế hoạch, thiết kế chương trình bồi dưỡng GV Trước đây, công việc thường không tiến hành đầy đủ chí hồn tồn khơng tiến hành Các chương trình bồi dưỡng tổ chức chủ yếu ý chí chủ quan từ “cảm nhận” quan/tổ chức nhà trường cho GV cần học nội dung Chính thường xảy tình trạng bồi dưỡng nội dung GV biết nội dung không cần thiết Những nội dung cần biết lại khơng học, bồi dưỡng Nói Đinh Quang Báo: “Việc bồi dưỡng chưa gãi chỗ ngứa GV” [2;tr34].Việc xây dựng tổ chức chương trình bồi dưỡng hồn tồn mang tính áp đặt, không mang lại hiệu Như vậy, việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV ý nghĩa quan trọng xây dựng chương trình bồi dưỡng dựa nguyên tắc “lấy người học (GV) làm trung tâm”, mà để loại trừ nội dung chương trình bồi dưỡng khơng thích hợp -Thứ hai, việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV giúp cán quản lí giáo dục, quản lí nhà trường hiểu rõ lực GV khả phản ứng GV nội dung bồi dưỡng Từ lựa chọn thực khố bồi dưỡng cho đáp ứng nhu cầu chung nhu cầu riêng biệt GV -Thứ ba, làm tốt việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng mang lại lợi ích thiết thực: +Xây dựng chiến lược bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu GV, kích thích hứng thú tham gia tích cực GV trình nâng cao lực nghề nghiệp + Xác định nội dung phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp cho nhóm đối tượng GV + Nâng cao hiệu bồi dưỡng, giúp GV áp dụng vào công việc giảng dạy giáo dục HS +Tạo tin tưởng GV chất lượng bồi dưỡng Tóm lại, khơng đánh giá nhu cầu, chương trình bồi dưỡng khơng thích hợp với nhu cầu GV, chí ngun nhân thất bại khóa bồi dưỡng 2.3 Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV Theo Altschuld Witkin [10, tr4] mô hình quy trình đánh giá nhu cầu gồm ba giai đoạn: đánh giá trước, đánh giá sau đánh giá -Giai đoạn đánh giá trước: tập trung vào việc tìm thơng tin có chủ đề đánh giá Nó hướng dẫn nhà nghiên cứu cần thu thập -Giai đoạn đánh giá: gọi thẩm định, định lượng, đánh giá Dữ liệu thu thập để xác định nhu cầu ưu tiên cao -Giai đoạn sau đánh giá: liên quan đến việc sử dụng giải pháp thực nhu cầu ưu tiên cao Ba giai đoạn cần thiết, song theo quan điểm chúng tôi, để tiến hành đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, cần thực bước sau: 189 Phạm Thị Kim Anh a Phân tích mục tiêu, yêu cầu đổi GDPT yêu cầu lực GV Đây bước quan trọng để thấy rõ yêu cầu đặt GV, từ xác định khoảng cách lực có người GV với lực theo yêu cầu đổi -Về mục tiêu đổi mới: Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội ngày 28/11/2014 đổi chương trình-sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] rõ: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (GDPT) nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” - Về yêu cầu đổi mới: “Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực HS; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” -Về nội dung đổi mới: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD tồn diện, trọng GD lí tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Đổi nội dung GDPT theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hoá dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực GD, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung GD, giảm hợp lí số mơn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu HS học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín Về phương pháp: Tiếp tục đổi phương pháp GD theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện DH, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình xã hội +Về đánh giá: Đổi phương pháp đánh giá chất lượng GD theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực HS; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS + Ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm), bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Với u cầu đổi chương trình GD nói đặt yêu cầu, thách thức lực DH đội ngũ GV THPT Làm để GV chuyển từ 190 Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục… cách dạy truyền thụ nội dung kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học, tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống?; làm để GV biết cách DH tích hợp, phân hóa tổ chức hoạt động GD phương thức trải nghiệm sáng tạo để phát huy tốt tiềm HS? làm để phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.Cùng với yêu cầu đổi phương pháp DH, cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Rõ ràng, đòi hỏi yêu cầu GV Nó thực tốn cần giải cấp bách, khơng chuẩn bị tốt đội ngũ GV có đủ lực để thực CT-SGK chương trình có xây dựng tốt đại đến đâu đạt mục tiêu đổi Như có phân tích mục tiêu, yêu cầu đổi GDPT yêu cầu lực GV đánh giá, xác định nhu cầu cần bồi dưỡng GV b Xác định đối tượng đánh giá nhu cầu: Nhu cầu bồi dưỡng GV đa dạng, tùy thuộc vào nhóm đối tượng cụ thể Ví dụ, nhóm GV trẻ vào nghề họ cần bổ trợ, tăng cường kiến thức, kĩ thực tiễn để vượt qua khó khăn, thách thức ban đầu công việc đáp ứng yêu cầu việc dạy học (DH)-GD nhà trường, với nhóm GV có thâm niên, có kinh nghiệm nhu cầu lại muốn bồi dưỡng kiến thức, kĩ để nâng cao lực nghề nghiệp trở thành GV giỏi Hoặc với GV dạy mơn có nhu cầu bồi dưỡng khác với GV làm công tác chủ nhiệm vv Vì cơng việc việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải xác định rõ họ thuộc nhóm đối tượng tượng nào? Bởi nhóm đối tượng khác có nhu cầu khác bồi dưỡng c Xác định lực nhu cầu cần bồi dưỡng GV Evans rằng: “ Trong việc lập kế hoạch chương trình đào tạo chức hay bồi dưỡng cho GV, nhu cầu học viên cần xác định phân tích bước Nhu cầu cần phân loại theo kĩ năng, kiến thức thái độ cần lưu ý đến kinh nghiệm, kiến thức người tham gia, đào tạo trước đó” [8, tr183-187] Có thể nói, số năm kinh nghiệm giảng dạy có tương quan tỷ lệ nghịch với nhu cầu cần bồi dưỡng Khi GV có nhiều kinh nghiệm nhu cầu bồi dưỡng để phát triển chuyên môn họ giảm dần Như vậy, việc xác định lực nhu cầu cần bồi dưỡng GV bước quan trọng Dựa chuẩn nghề nghiệp GV, việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đặt vấn đề với GV, nhà GD (nhóm đánh giá) tiến hành tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng GV Các câu hỏi cần trả lời là: lực GV nào?; GV có “lỗ hổng” kiến thức kĩ cần bổ sung để đáp ứng yêu cầu mới; GV có nhu cầu bồi dưỡng để phát triển lực họ hay không?; Những vấn đề/nội dung họ muốn bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi ( yêu cầu cụ thể lực DH-GD mới)?.Mong muốn họ cách thức, hình thức tổ chức bồi dưỡng sao? vv Làm sáng tỏ điều đảm bảo cho chương trình hoạt động bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu GV, tránh áp đặt, tư tưởng ý chí người thiết kế Chỉ xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, chương trình bồi dưỡng đem đến phù hợp hiệu nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức 191 Phạm Thị Kim Anh d Xây dựng công cụ khảo sát đánh giá nhu cầu: Để đánh giá xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, hoạt động điều tra, khảo sát bắt buộc thiếu Do vậy, cần thiết phải có cơng cụ khảo sát thiết kế cách khoa học có cách phân tích, đánh giá phù hợp, xác, khách quan Điều mang lại kết đáng tin cậy Bộ cơng cụ khảo sát gồm: Bảng kiểm, bảng hỏi; phiếu vấn cá nhân/nhóm; tọa đàm, thảo luận nhóm với câu hỏi định sẵn Việc lựa chọn công cụ tùy thuộc vào hệ thống câu hỏi thiết kế đối tượng khảo sát e Thiết lập nhóm đánh giá nhu cầu: Nhóm đánh giá nhu cầu lãnh đạo quản lí, chuyên gia GD, nhà nghiên cứu Thành viên tham gia đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV tùy thuộc vào quy mô đánh giá nguồn lực có sẵn Có thể chia làm nhiều nhóm nhỏ thực vấn thu thập thông tin với đối tượng khác bảng hỏi.Các thành viên phải tập huấn kĩ thuật (cách xây dựng bảng hỏi, kĩ vấn thu thập, xử lí thơng tin thu thập được) f Xây dựng kế hoạch tiến hành khảo sát: Kế hoạch khảo sát cho biết rõ: công việc cần tiến hành; thời gian khảo sát, địa điểm khảo sát, đối tượng khảo sát, người phụ trách, người tham gia, kinh phí, cách thức tiến hành Kế hoạch cụ thể xác việc khảo sát diễn cách thuận lợi, dễ dàng Khi tiến hànhkhảo sát, nhóm đánh giá đưa yêu cầu gửi phiếu câu hỏi vấn trước cho đối tượng khảo sát để họ nghiên cứu, trả lời câu hỏi Dù khảo sát cách trả lời phiếu hay phương pháp vấn/tọa đàm trực tiếp phải đảm bảo yêu cầu ngun tắc như: Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho nhóm đối tượng cung cấp thơng tin; cam kết sử dụng thông tin vào mục đích nghiên cứu; giữ bí mật thơng tin cá nhân; thỏa thuận việc ghi chép ý kiến ghi lại hình ảnh, âm đối tượng đánh giá; có đồng ý, tự nguyện người tham gia trả lời phiếu hay vấn.Các liệu thu thập điều tra, khảo sát cần ghi rõ nguồn gốc cung cấp thông tin phải quản lí tốt để giúp cho việc xử lí, phân tích kết xác g Xử lí, phân tích kết viết báo cáo đánh giá nhu cầu: Từ liệu thu thập điều tra, khảo sát, nhóm đánh giá xử lí, phân tích, mô tả tổng hợp để viết thành báo cáo Có nghĩa từ thơng tin cụ thể, rời rạc, người đánh giá phải quy nạp thông tin thơng thường thành vấn đề lí luận hay tranh khái quát trạng với diễn giải thơng tin phong phú, có sức thuyết phục Báo cáo đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV phải thể nội dung như: Năng lực GV; lực thiếu yếu GV so với yêu cầu đổi GD; lực cần có để đảm bảo đáp ứng yêu cầu chất lượng công việc, mong muốn nội dung cần bồi dưỡng GV.Từ đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chung nhu cầu bồi dưỡng cụ thể trước mắt (trọng tâm, thiết yếu) Cuối báo cáo đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải có kiến nghị chiến lược bồi dưỡng hay xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cấp quản lí thiết kế chương trình Tóm lại, tiến trình đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV cần tuân thủ bước trên, ý tới vấn đề trọng tâm như: chuẩn bị câu hỏi cho đối tượng cần đánh giá;chỉnh sửa câu hỏi;thiết lập nhóm đánh giá nhu cầu; tiến hành khảo sát; 192 Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục… xử lí, phân tích kết viết báo cáo đánh giá nhu cầu; đề xuất xây dựng chiến lược, kế hoạch bồi dưỡng 2.4 Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Trong trình nghiên cứu tìm hiểu thực tiễn chúng tơi thấy rằng, đánh giá xác định nhu cầu bồi dưỡng GV thường vấp phải khó khăn sau: - GV thường bị chi phối bị định hướng nhóm người có quyền lực định (lãnh đạo Phòng/Sở, Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn nhà trường…) Tức GV phải theo dẫn dắt, đạo người lãnh đạo vấn đề cần bồi dưỡng Các nhu cầu cá nhân GV bị bỏ qua, chí GV khơng có quyền lựa chọn đưa định với nội dung thiết thực cần bồi dưỡng Do đó, người đánh giá nhu cầu khó biết xác nguyện vọng GV muốn bồi dưỡng - Đơi GV khơng đánh giá cách xác lực có lực cần có để đáp ứng cơng việc.Từ khơng nhận thức nhu cầu bồi dưỡng có hội bồi dưỡng - GV đào tạo từ nhiều hệ nhiều chương trình khác nhau, khoảng cách lực tại, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV có khác biệt nên GV có nhu cầu khác xa Do vậy, khơng thể có nhu cầu chung cho tất GV Kết luận Cơng đổi bản, tồn diện GD Việt Nam với thay đổi CTGD phổ thông đặt yêu cầu, thách thức lực người GV, “gần nửa GV khó theo chương trình mới” Muốn giải tình trạng này, cần phải “thay chất” đội ngũ GV chương trình bồi dưỡng, nhằm trang bị nâng cao lực DH-GD cho GV Để tránh việc bồi dưỡng đồng loạt, mang tính áp đặt, khơng đáp ứng nhu cầu thiết thực lợi ích GV việc đánh giá, xác định nhu cầu khâu đặc biệt quan trọng Nó giúp cho người hoạch định sách, lập kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với mong đợi GV Bài viết làm sáng tỏ khái nhiệm về đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng; tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; đồng thời số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng Đây vấn đề hồn tồn mang tính lí luận, gợi mở dẫn cho nghiên cứu đánh giá nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV nói chung tốt Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài khoa học &công nghệ cấp Bộ Đánh giá thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mã số: B2018-SPH-04HT, TS Phạm Thị Kim Anh làm Chủ nhiệm 193 Phạm Thị Kim Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh, 2018 Yêu cầu đổi GDPT vấn đề đặt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Tạp chí Dạy học ngày nay, tháng 9/2018, tr 30-33 [2] Phạm Thị Kim Anh, 2015 Chất lượng bồi dưỡng giáo viên phổ thông nay-Thực trạng biện pháp Kỉ yếu hội thảo quốc gia “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng GV cán QLGD” Tháng 10/2015- Đại học Vinh, tr34-36 [3] Hồng Thị Kim Huệ, 2017 Xây dựng cơng cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng GV phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” MS HD12 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Chương trình ETEP), tr4; tr25 [4] Kỷ yếu HT Quốc gia “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng GV cán QLGD” Từ 31/10-1/11/2015- Đại học Vinh [5] Kỷ yếu Hội thảo “Bồi dưỡng GV CBQL GD đáp ứng yêu cầu đổi GDPT” NXBĐH Thái Nguyên, Tháng 11 năm 2017, tr 33-40 ISBN: 978-604-915-575-8 [6] Nghị đổi chương trình-sách giáo khoa giáo dục phổ thông (NQ số: 88/2014/QH13, ngày 28/11/2014), tr1-3 [7] Nguyễn Hồng Tín cộng sự, 2015 Đánh giá thực trạng nhu cầu đào tạo cán bộ, cơng chức thành phố Cần Thơ Tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Thơ Số 36 /2015, tr 52-63 [8] Evans, E., 1988 Current approaches and future directions in training teachers of ESL In E Arnold (Ed.), Current issues in TESLA: Teaching English as a second language (pp 183- 187) Great Britain: Sandra Nicholls and Elizabeth HoadleyMaidment [9] Kaufman, R., 1988 Needs assessment: A menu Educational technology, 28(7), tr 21-2 [10] Witkin, B R., & Altschuld, J W., 1995 Planning and conducting needs assessments: A practical guide Thousand Oaks, CA: Sage Publications; tr4 [11] Smith, C.E., 1989 Needs assessment guide Tennessee: Department of Education ABSTRACT Some theoretical issues about teacher assessment need to be trained to meet the requirements of general education innovation Pham Thi Kim Anh Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education In order to improve the quality and the effectiveness of teacher training programs, it is necessary to assess and determine the training needs of teachers This is considered an extremely important step in the planning and designing training programs In this article, we focus on four main topics: (1) the need for training and assessment of training needs; (2) the role and the significance of assessing teacher training needs (3) the process of teacher training needs assessment ; (4) Some difficulties in assessing training needs of teachers Keywords: training; need for training, Assessment of teacher training demand; teacher, General education innovations 194 ... nhiệm về đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng; tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; đồng thời số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng Đây vấn đề hồn... giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục xử lí, phân tích kết viết báo cáo đánh giá nhu cầu; đề xuất xây dựng chiến lược, kế hoạch bồi dưỡng 2.4 Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên. .. dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (2)Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (3)Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (4) Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV