Bài viết đề cập đến thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Trung học phổ thông (THPT): mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng, các nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, th[r]
(1)107
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0028
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 107-116 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THỰC TRẠNG NHU CẦU BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAYTRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Trần Thị Tuyết Mai
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Bài viết đề cập đến thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông (THPT): mức độ cần thiết việc bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức cách thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục
Từ khóa: Nhu cầu, bồi dưỡng, nhu cầu bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên, giáo viên Trung học phổ thông
1 Mở đầu
Trên giới, bồi dưỡng giáo viên xác định vấn đề cần thiết Bồi dưỡng giáo viên coi công cụ hữu hiệu việc thực thi cải cách giáo dục giáo viên người thực hóa sách đổi tầng sở [8] Nhiệm vụ đợt bồi dưỡng giáo viên việc cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy cho giáo viên giúp họ làm quen với yêu cầu đợt cải cách Darling - Hanmond, McLaughlin (1995) Barnett (2002) [5, 3] cho rằng: đa phần cải cách giáo dục phải trông chờ vào thay đổi từ phía giáo viên việc tiến hành giảng dạy, định vị lại vị trí họ việc lên lớp, dạy theo cách - thông thường theo cách mà trước họ chưa trải nghiệm Bên cạnh kì vọng, cải cách giáo dục mang tới sức ép cho người thầy, buộc họ phải thay đổi để thích ứng với hồn mới: họ phải dạy học theo giáo trình hay dạy học dựa phương tiện hỗ trợ Richards Farrell (2005) [7] cho rằng, tất thay đổi dẫn tới nhu cầu việc bồi dưỡng cần tiến hành thường xuyên đội ngũ giáo viên Đa phần nhà làm sách hiểu rằng, cách hữu hiệu để giúp người thầy thay đổi, trưởng thành thích nghi với địi hỏi thời kì [4, 6]
Ở Việt Nam, yêu cầu đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp thi nâng ngạch, nâng hạng làm cho nhu cầu bồi dưỡng giáo viên ngày cao Đặc biệt, với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đặt yêu cầu thiết để nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ đó, nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019
(2)Trần Thị Tuyết Mai
108
giáo viên quan tâm nhiều Năm 2010, tác giả Đào Thị Oanh có nghiên
cứu Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Tác giả
đã rõ điểm yếu thiếu kĩ nghề nghiệp giáo viên trẻ, từ đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trẻ để nâng cao lực nghề nghiệp cho họ
[2].Năm 2017, khn khổ Chương trình ETEP, tác giả Hoàng Thị Kim Huệ
nghiên cứu nhiệm vụ: “Xây dựng công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng giáo viên phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” [1] Kết xây dựng công cụ để đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng giáo
viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng Thơng qua khảo sát ban đầu cho thấy,
nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí trường phổ thông đa dạng, phong phú, song hầu hết nhu cầu gắn với chuẩn giáo viên
Trong năm qua, chương trình bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức phương pháp để vận dụng vào thực tế dạy học Tuy nhiên, việc bồi dưỡng phụ thuộc vào kế hoạch Sở Giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo, chưa xuất phát từ nhu cầu giáo viên Do đó, cần phải đổi nội dung hình thức, cách thức bồi dưỡng để việc bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên trở thành nhu cầu học tập thường xuyên Vì vậy, tiến hành nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Kết nghiên cứu thực trạng nhu cầu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT thể qua nội dung viết
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Tổ chức nghiên cứu
Chúng tiến hành khảo sát 167 giáo viên thuộc 14 trường THPT 13 tỉnh nước (An Giang, Bắc Giang, Cà Mau, Đà Nẵng, Điện Biên, Gia Lai, Hà Nội, Hải Phịng, Hịa Bình, Thành phố Hồ Chí Minh, Ninh Bình, Phú n, Thanh Hóa) Chúng tơi sử dụng phối kết hợp phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp chuyên gia), phương pháp xử lí số liệu Tốn thống kê (sử dụng phần mềm spss) để nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Trong đó, hai phương pháp chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp vấn Với phương pháp điều tra phiếu hỏi xây dựng công cụ gồm câu hỏi với nội dung khác cho giáo viên lựa chọn đánh giá: mức độ cần thiết việc bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức cách thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Đồng thời, với việc thiết kế câu hỏi vấn sâu dành cho giáo viên giúp thu thập nguồn thơng tin phong phú, xác, toàn diện nội dung đề tài
2.2 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên Trung học phổ thông
Trước tiên, chúng tơi tìm hiểu ý kiến đánh giá giáo viên mức độ cần thiết việc bồi dưỡng Kết thể thông qua Bảng
Như vậy, đa số giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng giáo viên mức độ "Cần thiết",
(3)Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới…
109
Bảng Đánh giá giáo viên trung học phổ thông mức độ cần thiết việc bồi dưỡng
TT Các mức độ SL %
1 Không cần thiết 14 8,4
2 Cần thiết 111 66,5
3 Rất cần thiết 42 25,1
Theo cô N.T.T chia sẻ: "Bản thân nhận thấy việc bồi dưỡng vô cần
thiết giáo viên để đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục nay" Hay theo
cô T.M.P chia sẻ: "Bất với giáo viên nào, dù nhiều kinh nghiệm hay trẻ tuổi việc bồi
dưỡng có ích họ" Tuy nhiên, có giáo viên cho việc bồi dưỡng
"Không cần thiết" (chỉ chiếm 8,4%)
Theo kết trên, nhận định giáo viên THPT có nhu cầu cao việc bồi dưỡng Điều giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc bồi dưỡng việc nâng cao lực, trình độ chun mơn thân Tuy nhiên có số giáo viên cho khơng cần thiết họ cảm thấy tự thân trau dồi, học hỏi qua nhiều kênh khác nhau, việc bồi dưỡng làm ảnh hưởng đến quỹ thời gian hay gây đảo lộn số công việc cá nhân khác vv
Bên cạnh đó, để đánh giá xác định rõ nhu cầu giáo viên THPT nội dung
cần bồi dưỡng, đưa mảng nội dung chính: kiến thức chuyên môn; kĩ
năng sư phạm, giá trị đạo đức nghề nghiệp kĩ phát triển lực nghề nghiệp
Trong lực/kĩ cụ thể Dựa việc tự đánh giá nhu cầu thân giáo viên, thu kết sau:
Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông nội dung bồi dưỡng
TT Những nội dung cần bồi dưỡng
Các mức độ nhu cầu (%)
Khơng có nhu
cầu
Có nhu cầu
Cịn lưỡng lự/phân vân
khi xác định nhu
cầu
A Về kiến thức chuyên môn (bộ môn giảng dạy)
3.1 Các kiến thức chuyên sâu môn 5,4 76,0 18,6
3.2 Các kiến thức liên ngành liên quan đến môn
giảng dạy 7,8 85,0 7,2
B Về nghiệp vụ sư phạm (các kĩ dạy học, giáo dục, quản lí lớp học,… theo yêu cầu đổi GD)
3.3 Phát triển chương trình nhà trường, chương trình
mơn học 22,2 70,7 7,2
(4)Trần Thị Tuyết Mai
110
chương trình nhà trường, chương trình mơn học 3.5 Lựa chọn SGK, tài liệu học tập phù hợp với đối
tượng HS vùng miền 13,8 81,4 4,8
3.6 Thiết kế tổ chức DH học theo định hướng phát
triển lực cho HS 4,2 91,6 4,2
3.7 Thiết kế tổ chức DH theo chủ đề tích hợp liên
mơn 4,2 84,4 11,4
3.8 Thiết kế tổ chức DH phân hóa phù hợp với
đối tượng HS 4,2 94,0 1,8
3.9 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong DH-GD cho HS 5,4 87,3 7,2
3.10 Thiết kế tổ chức hoạt động GD hướng
nghiệp để định hướng nghề nghiệp cho HS 11,0 82,9 6,1
3.11 Thiết kế tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên
cứu cho HS 11,4 83,1 5,4
3.12 Thiết kế tổ chức hoạt động Giáo dục kĩ
năng sống cho HS 11,5 82,4 6,1
3.13 Thiết kế tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh
giá lực HS 9,6 86,1 4,2
3.14 Đổi vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động HS
8,5 89,0 2,4
3.15
Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn 6,7 87,8 5,5 3.16 Xây dựng tình ví dụ minh họa
phù hợp với đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán địa phương
13,9 80,6 5,5
3.17 Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin số phần mềm tin học để nâng cao chất lượng dạy học-giáo dục (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap, …)
16,9 79,5 3,6
3.18 Thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy
học cách có hiệu 16,9 79,5 3,6
3.19 Xây dựng môi trường học tập dân chủ, cởi mở, thân thiện, hợp tác, phát huy tính tích cực, tự giác HS học tập
15,7 81,9 2,4
3.20 Quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỉ
(5)Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới…
111 3.21 Xử lí tình vi phạm đạo đức giáo dục
HS cá biệt 13,9 82,5 3,6
3.22 Nâng cao kiến thức phát triển tâm sinh lí,
nhận thức hoạt động học tập HS THPT 19,9 74,1 6,0
3.23 Tham vấn hỗ trợ tâm lí học đường HS
THPT 21,7 70,5 7,8
3.24 Kĩ tư vấn cho HS lựa chọn môn học/
lĩnh vưc học tập phù hợp với đối tượng 15,7 80,1 4,2
C Về giá trị, đạo đức nghề nghiệp bối cảnh đổi
3.25 Nâng cao vị thế, giá trị trách nhiệm lương tâm
nghề nghiệp GV 19,8 76,6 3,6
3.26 Kĩ ứng xử với HS đồng nghiệp ( yêu thương, tôn trọng, cơng bằng, bình đẳng,hợp tác,
thân thiện …) 27,5 68,3 4,2
D Về phát triển lực nghề nghiệp
3.27 Bồi dưỡng nâng cao kĩ nghiên cứu khoa
học giáo dục 9,0 79,0 12,0
3.28 Nâng cao kĩ khai thác sử dụng hiệu
những thông tin từ website
(truonghocketnoi.edu.vn, elearning.moet.vn,
vista.gov.vn ) để tự học, tự nghiên cứu hỗ trợ
hoạt động chuyên môn
16,8 74,9 8,4
3.29 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng
nghiên cứu học 9,0 82,6 8,4
3.30 Kĩ chuyển giao kinh nghiệm DH-GD cho
đồng nghiệp tổ môn 22,2 68,3 9,6
3.31 Bồi dưỡng kĩ mềm để hỗ trợ phát triển nghề nghiệp ( KN giao tiếp sư phạm, KN quản lí thân kiểm soát cảm xúc, KN thuyết phục,KN hợp tác, KN thích ứng, hịa nhập với mơi trường GD, ….)
24,1 69,3 6,6
Kết khảo sát Bảng cho thấy:
Nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chun mơn (bộ mơn giảng dạy): giáo viên có nhu
cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu môn nhu cầu bồi dưỡng kiến thức liên ngành liên quan đến môn giảng dạy Điều cho thấy, thân giáo viên cần kiến thức chuyên sâu môn để phục vụ cho việc dạy học phân hóa, đặc biệt kiến thức liên ngành để giảng dạy tích hợp, liên mơn đáp ứng
(6)Trần Thị Tuyết Mai
112
chuyên sâu môn cần cập nhật bổ sung để xây dựng kế hoạch dạy học cách tốt nhất"
Nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (các kĩ dạy học, giáo dục, quản lí lớp
học theo yêu cầu đổi giáo dục): Tuy nhu cầu nội dung cần bồi dưỡng có
khác biệt nhau, mức độ nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên nội dung cụ thể cao Trong đó, nội dung giáo viên có nhu cầu cần bồi dưỡng cao là: Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh; Thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Qua kết trên, thấy rằng, kĩ nghiệp vụ sư phạm giáo viên THPT trọng Giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng kĩ để giúp cho họ thực tốt hoạt động giảng dạy Bởi kĩ giáo viên sử dụng xuyên suốt
quá trình dạy học lớp Cô N.V.A chia sẻ: "Các nội dung bồi dưỡng kĩ nghiệp
vụ sư phạm lúc quan trọng với riêng giáo viên khác Có kiến thức chun mơn chưa đủ mà phải thành thục kĩ nghiệp vụ để đảm bảo hoạt động dạy hiệu nhất"
Với nội dung cần bồi dưỡng khác như: Phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn học; Thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học cách có hiệu quả; Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin số phần mềm tin học để nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap, vv… giáo viên có nhu cầu cao Như vậy, giáo viên có nhu cầu cao với nội dung yếu tố quan trọng mà giáo viên vận dụng để nâng cao hiệu giảng dạy, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin diễn mạnh mẽ
Để biết giáo viên có mong muốn, nhu cầu thời điểm bồi dưỡng, chúng tơi đưa thời điểm cho họ lựa chọn Kết khảo sát thu sau:
Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông thời điểm tổ chức bồi dưỡng
TT Các thời điểm tổ chức bồi dưỡng SL %
1 Kì nghỉ hè 83 49,7
2 Cuối học kì I, đầu học kì II 14 8,4
3 Một vài tuần đầu năm học 58 34,7
4 Thời gian khác 14 8,4
Thời điểm giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng cao vào "Kì nghỉ hè" Theo
chúng tơi, đa số giáo viên có lựa chọn kì nghỉ thời điểm mà họ có nhiều thời gian rỗi nên thích hợp để tham gia bồi dưỡng Còn việc bồi dưỡng tổ chức vào thời điểm khác năm học giáo viên thường khó tham gia
vì họ cịn bận lên lớp kế hoạch khác cá nhân Cô T.M.P chia sẻ: "Nếu khóa
bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên tổ chức vào kì nghỉ hè chúng tơi bố trí cơng việc cá nhân để tham gia Nếu khơng bận tiết dạy việc tham gia dễ
hơn nhiều" Thời điểm "Cuối học kì I, đầu học kì II" giáo viên lựa chọn
(7)Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông naytrước yêu cầu đổi mới…
113 khó xếp thời gian để tham gia bồi dưỡng Qua kết khảo sát ý kiến vấn, nhận thấy nhu cầu thời điểm bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc phần vào tính chất nghề nghiệp họ
Đồng thời với việc tìm hiểu thời điểm bồi dưỡng, chúng tơi tìm hiểu thời gian bồi dưỡng giáo viên Kết sau:
Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông thời gian bồi dưỡng
TT Thời gian bồi dưỡng SL %
1 1-2 ngày 38 22,8
2 3-5 ngày 16 9,6
3 Tùy theo nội dung 110 65,9
Như vậy, thời gian bồi dưỡng, giáo viên chủ yếu lựa chọn phương án "Tùy theo
từng nội dung" Bởi lẽ nội dung bồi dưỡng khác cần thời gian bồi dưỡng
phù hợp với nội dung Những nội dung phức tạp cần đầu tư nhiều thời gian
hơn cho việc bồi dưỡng Chia sẻ điều này, cô N.T.T cho biết: "Tôi nghĩ vào nội
dung cụ thể lên kế hoạch thời gian bồi dưỡng cho hợp lí" Bên
cạnh đó, phương án giáo viên lựa chọn "3 - ngày" Sở dĩ có
thể thời gian bồi dưỡng kéo dài liên tục từ đến ngày, giáo viên khó thực công việc khác nên không tham gia đầy đủ suốt thời gian diễn đợt bồi
dưỡng Cô T.M.P chia sẻ: "Trong năm học, thời gian bồi dưỡng kéo dài từ ngày trở
lên gây trở ngại cho giáo viên Bởi lẽ làm ảnh hưởng đến lịch cơng tác giáo
viên Nếu muốn tổ chức phải có thơng báo từ sớm xếp được" Qua q trình
nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy lựa chọn thời gian bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc vào nội dung bồi dưỡng việc bố trí, xếp cơng việc cá nhân khác họ
Để tìm hiểu nhu cầu giáo viên địa điểm tổ chức bồi dưỡng, đưa số địa điểm cụ thể để giáo viên lựa chọn Kết thể qua bảng sau:
Bảng Nhu cầu giáo viên trung học phổ thông địa điểm tổ chức bồi dưỡng
TT Các địa điểm tổ chức bồi dưỡng SL %
1 Tại trường THPT 66 39,5
2 Tại cụm trường THPT 53 31,7
3 Tại Sở GD&ĐT 14 8,4
4 Tại Trung tâm Bồi dưỡng Thường xuyên tỉnh 23 13,8
5 Tại trường ĐHSP 12 7,2
Theo ý kiến giáo viên, địa điểm bồi dưỡng phù hợp với họ "Tại
trường THPT" Bởi lẽ với giáo viên, việc bồi dưỡng nơi họ dạy có
nhiều điều kiện thuận lợi để tham gia Theo chia sẻ đa số giáo viên, bồi dưỡng trường THPT, giáo viên có thuận lợi như: lại thuận tiện hơn, dễ dàng hơn, tranh thủ thu xếp cơng việc cá nhân, bố trí thời gian tham gia bồi dưỡng Cụ thể cô
N.V.A chia sẻ: "Theo thân mong muốn việc bồi dưỡng tiến hành
trường công tác Điều theo tơi nghĩ mang tính hiệu kinh tế