Một số vấn đề dạy phong cách học tiếng Việt trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay - Thực trạng và giải pháp

Phong cách học tiếng Việt là một bộ môn khoa học nghiên cứu về những quy luật về cách sử dụng ngôn từ sao cho phù hợp với từng phong cách chức năng của ngôn ngữ và sử dụng đạt hiệu quả cao trong giao tiếp. Để đạt được điều này trong giáo dục ở bậc trung học phổ thông (THPT) không phải là việc làm dễ dàng. Bởi vì ngôn ngữ là một hệ thống kí hiệu, một cấu trúc phức tạp. Ngày nay, trong nền giáo dục Việt Nam đã có những thay đổi về phương pháp giảng dạy, bước đầu đã có những chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn những mặt hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu và điều chỉnh. Mục tiêu của bài viết nhằm đưa ra những giải pháp mang tính lí luận dựa trên những khảo sát thực tế,căn bản giải quyết được vấn đề của thực trạng là tạo hứng thú cho người học trong việc tiếng cận các tiết học phong cách học trong nhà trường trung học phổ thông. Khảo sát được thực hiện trên 11 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, 200 học sinh lớp 12 và 180 HS lớp 10.

Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 01 - 2017 MỘT SỐ VẤN ĐỀ DẠY PHONG CÁCH HỌC TIẾNG VIỆT TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyễn Minh Ca Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Tây Đô (Email: nguyenminhca@gmail.com) Ngày nhận: 04/4/2017 Ngày phản biện: 20/5/2017 Ngày duyệt đăng: 28/6/2017 TÓM TẮT Phong cách học tiếng Việt môn khoa học nghiên cứu quy luật cách sử dụng ngôn từ cho phù hợp với phong cách chức ngôn ngữ sử dụng đạt hiệu cao giao tiếp Để đạt điều giáo dục bậc trung học phổ thông (THPT) khơng phải việc làm dễ dàng Bởi ngơn ngữ hệ thống kí hiệu, cấu trúc phức tạp Ngày nay, giáo dục Việt Nam có thay đổi phương pháp giảng dạy, bước đầu có chuyển biến tích cực mặt hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh Mục tiêu viết nhằm đưa giải pháp mang tính lí luận dựa khảo sát thực tế,căn giải vấn đề thực trạng tạo hứng thú cho người học việc tiếng cận tiết học phong cách học nhà trường trung học phổ thông Khảo sát thực 11 giáo viên trực tiếp giảng dạy, 200 học sinh lớp 12 180 HS lớp 10 Kết trình bày thực trạng giải pháp việc dạy phong cách học nhà trường trung học phổ thông Những nguyên nhân hạn chế điều kiện giáo dục bậc Trung học thảo luận, đứng góc độ đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, nội dung học điều kiện sở vật chất Trên sở khảo sát này, đề xuất mang tính lý luận nhằm có điều chỉnh phù hợp việc dạy phong cách học tiếng Việt nhà trường Như vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giảng dạy phong cách học tiếng Việt; dạy phong cách học với việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Từ khoá: Phong cách học tiếng Việt, Trung học phổ thơng, giải pháp Trích dẫn: Nguyễn Minh Ca, 2017 Một số vấn đề dạy phong cách học tiếng Việt nhà trường trung học phổ thơng nay- Thực trạng giải pháp Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đơ 01: 89102 89 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 01 - 2017 nhà trường chưa nhiều song lại giữ vị trí đặc biệt quan trọng hình thành, phát triển vận dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp người học Vì thế, nghiên cứu: việc dạy Phong cách học tiếng Việt nhà trường THPT – thực trạng giải pháp việc làm thiết thực có ý nghĩa GIỚI THIỆU Ngày nay, việc “sợ” phải học tiếng Việt, cho mơn học khơ khan, khó hiểu, tồn phần nhiều tâm lí học sinh lẫn sinh viên đại học Từ việc khơng thích học ảnh hưởng đến việc dạy học nói chung mảng tiếng Việt nước ta, hệ học sinh nói viết chưa với phong cách chức ngôn ngữ, hiểu mập mờ biện pháp tu từ tiếng Việt Đứng trước thực trạng đó, cần xây dựng tiết học tiếng Việt cho sinh động, hút người học, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học linh hoạt, phục vụ tốt nội dung tiết dạy phong cách học tiếng Việt Đây đòi hỏi cấp thiết không việc dạy học tiếng Việt mà thực trạng chung giáo dục trung học phổ thông THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY PHONG CÁCH HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 2.1 Thực trạng Việc dạy tiếng Việt nhà trường THPT cơng việc đòi hỏi phải có số sở lí luận định để phục vụ tốt cho vấn đề đưa từ lí luận chung triết học, giáo dục học, tâm lí học, ngơn ngữ học,… Phần trình bày hai vấn đề, thực trạng việc dạy lý thuyết thực tiễn vận dụng phần Phong cách học nhà trường Trung học phổ thông Đổi phương pháp giảng dạy nước ta việc làm cần thiết Bởi lẽ, không đổi phương pháp, bị tụt hậu Trong chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT, người giáo viên cần đầu tư nhiều dạy cho học sinh hiểu vận dụng ngôn ngữ cho phù hợp với phong cách, đạt hiệu cao giao tiếp Riêng phần dạy sở lí thuyết cần ý đến điểm sau: Thứ nhất: lí thuyết hoạt động giao tiếp Đây sở có quan hệ mật thiết với việc dạy học phần phong cách học nhà trường phổ thông Trước hết, hệ thống lí thuyết có tác động chi phối nhiều đến mục tiêu việc dạy học chương trình tiếng Việt nói chung tiết Phong cách học tiếng Việt nói riêng Sự chi phối Hiện nay, với tư cách khoa học độc lập, phong cách học có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc hình thành vận dụng ngơn ngữ cách có hiệu hoạt động giao tiếp Nhìn chung, dù số lượng dạy phần phong cách học 90 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô không dừng lại mức độ việc truyền thụ, lĩnh hội tri thức hệ thống phong cách ngơn ngữ mà nâng cao kỹ tạo lập, sử dụng loại phong cách giao tiếp cho đạt hiệu cao Số 01 - 2017 tạo, phù hợp phong cách,… cuối đạt hiệu cao giao tiếp 2.2 Khảo sát thực trạng việc dạy học phong cách học tiếng Việt chương trình trung học phổ thơng - Mục đích khảo sát Mặt khác, xét mặt ý nghĩa, nhờ có hoạt động giao tiếp mà phong cách ngơn ngữ khác bộc lộ nảy sinh nét nghĩa, giá trị văn hoá, thẩm mĩ,… Cho nên, với tư cách khoa học cách thức lựa chọn âm thanh, từ ngữ, câu văn nhằm vào mục đích nâng cao trình độ, khả giao tiếp ngơn ngữ, phần phong cách học nhà trường phổ thông khơng thể khơng lấy lí thuyết hoạt động giao tiếp làm sở.Ngoài ra, lý thuyết hoạt động giao tiếp chi phối đến việc lựa chọn phương pháp cách thức dạy học người giáo viên nhiều, việc dạy học phần phong cách học Để đảm bảo tính khả thi đề tài nghiên cứu, tức tìm giải pháp có hiệu quả, vừa đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh giảng dạy tiếng Việt nói chung phong cách học nói riêng, chúng tơi tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng việc dạy học phong cách học tiếng Việt trường trung học phổ thơng Nguyễn Việt Dũng với mục đích cụ thể sau: - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy phần Phong cách học tiếng Việt trường trung học phổ thơng Nguyễn Việt Dũng Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy phần Phong cách học tiếng Việt trường THPT Thứ hai: thực tiễn vận dụng phần phong cách học nhà trường trung học phổ thơng.Với thay đổi nhanh chóng chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng tích hợp tính vận dụng cao thực tiễn, để trang bị đầy đủ cho người học vốn kiến thức cần thiết trước phát triển xã hội phần phong cách học lại có vai trò quan trọng việc xây dựng nên tri thức tương lai, vận dụng ngôn ngữ cách sáng - Thông qua q trình điều tra, khảo sát, chúng tơi sâu phân tích phương pháp dạy học tích cực giáo viên trường THPT Nguyễn Việt Dũng sử dụng (những ưu, nhược điểm; nguyên nhân, kết quả, ) việc tổ chức dạy học hoạt động học tập học 91 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô sinh học Phong cách học tiếng Việt Số 01 - 2017 học sinh trình dạy học phần Phong cách học tiếng Việt (bộ bản) Cụ thể là: - Phạm vi đối tượng khảo sát - Đối với giáo viên, tập trung khảo sát về: Thứ nhất, nghiên cứu bước thiết kế giáo án sở số phương pháp dạy học tích cực cho có Phong cách học tiếng Việt, đặc biệt phương pháp phù hợp với dạng tập tiếng Việt + Phương pháp vận dụng tiến trình lên lớp + Sự hiểu biết giáo viên vai trò phương pháp dạy học tích cực dạy học Thứ hai, khảo sát việc dạy học phần Phong cách học tiếng Việt nhà trường Trung học phổ thơng để có định hướng soạn giáo án phù hợp với tình hình Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với việc giảng dạy mơn Ngữ văn, để vận dụng vào việc thiết kế giáo án dạy học cho thuộc Phong cách học tiếng Việt chương trình Trung học phổ thơng (Bộ bản) + Các bước tổ chức trở ngại vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy + Đánh giá kết dạy học phong cách học tiếng Việt thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Đối với học sinh, khảo sát về: + Thái độ học tập học sinh Về bản, với đề tài này, vào khảo sát số nội dung sau: + Hiểu biết vai trò việc học theo phương pháp dạy học tích cực nhà trường - Tìm hiểu xác định nội dung cần dạy học tiết tiếng Việt có phần Phong cách học sách giáo khoa bậc THPT + Mức độ tiếp thu kiến thức học - Hình thức khảo sát - Khảo sát thực tiễn để có nhận định, đánh giá thực trạng giải pháp cho vấn đề dạy học tiếng Việt (Phong cách học tiếng Việt), đặc biệt vấn đề phương pháp giảng dạy đại + Khảo sát phiếu điều tra Chúng thiết kế phiếu điều tra tiến hành khảo sát 11 giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT Nguyễn Việt Dũng – Thành phố Cần Thơ, 200 học sinh lớp 12 180 HS lớp 10, năm học 2011 – 2012 - Nội dung khảo sát Chúng tiến hành khảo sát cách dạy giáo viên cách học 92 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Phiếu khảo sát xây dựng hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan, có nhiều phương án lựa chọn Người trả lời chọn phương án cho trước, khơng đồng tình trình bày ý kiến vào phần “Ý kiến khác” Số 01 - 2017 tham gia, đùn đẩy công việc cho Một học sinh không nêu tên nhận định: “em khơng thích thảo luận nhóm số bạn chưa tự giác, thụ động”, ý kiến khác cho rằng: “em khơng thích thảo luận nhóm nhóm em chịu thảo luận, không đưa ý kiến, nạnh thơi” Từ đó, ta thấy rằng, ngồi việc tổ chức thảo luận nhóm, người dạy cần phải sát việc quản lí nhóm dạy cho em biết tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm trước tập thể - Phân tích kết khảo sát Dựa vào kết thu thập được, đưa số nhận định việc dạy giáo viên mức độ hiểu học sinh sau: Về phía giáo viên, đa số sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm thuyết giảng (63,64%) việc dạy tiếng Việt (phần Phong cách học tiếng Việt) Nhìn chung, phương pháp thảo luận nhóm có ưu điểm tạo hội cho học sinh trao đổi, học hỏi lẫn nhau, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp lặp lặp lại nhiều lần gây cảm giác nhàm chán cho người học Ngồi ra, có số học sinh khơng có chuẩn bị nhà nên không tham gia xây dựng bài, không hiểu kỹ (25,3%) Một số học sinh không nắm kiến thức từ lớp (27,8%) Vì vậy, giáo viên khơng hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức em khơng thể học tốt mới, không hiểu sâu Một số học sinh bày tỏ nguyện vọng: giáo viên nên có thái độ vui vẻ hơn, kể câu chuyện vui liên quan đến học lồng vào tiết học vài trò chơi để học sinh “vừa chơi vừa học”, thế, em hứng thú hơn, tiếp thu tốt (22,5%) Một số học sinh đề xuất, giáo viên nên thiết kế giảng Powerpoint để tăng sức hấp dẫn cho học (18,6%) Qua việc thăm dò ý kiến học sinh, thu nhận ý kiến phương pháp dạy giáo viên hoạt động học em tiết học Một số học sinh cho rằng, em khơng thích hoạt động nhóm có trường hợp kết nhóm ý kiến cá nhân đó, khiến số học sinh thất vọng ý kiến cá nhân chia sẻ với nhóm lại khơng lắng nghe, tiếp nhận (20,1%), ngồi ra, q trình thảo luận, vài cá nhân khơng Đa số học sinh thích linh hoạt sáng tạo giáo viên thiết kế dạy (nội dung gắn gọn, gắn với 93 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô thực tế đời sống), sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động dạy học lớp cách truyền đạt ngắn gọn, dễ hiểu, sinh động thu hút (81,4%) Có học sinh cho rằng: “Tụi em thích học có nội dung ngắn gọn, gần sống ngày để học dễ thuộc nhớ lâu hơn” Số 01 - 2017 giải thích ghi bảng (38,27%), học sinh lắng nghe ghi chép đầy đủ, có hội trình bày suy nghĩ thân Thêm vào đó, lượng thơng tin giáo viên truyền tải đến học sinh nhiều, khiến em bị “bội thực” Kết kiểm tra nhiều lớp chưa thật khả quan Tuy ba lớp có kiểm tra đạt loại giỏi, tỷ lệ không cao, chủ yếu đạt loại trung bình Bài loại yếu tồn nhiều hầu hết lớp (12B5: loại yếu 20%, loại kém: 17,78%; lớp 10B1: loại yếu: 45,65%, loại kém: 13,04%,…) Chính kết phản ánh phần chất lượng việc dạy học tiếng Việt (phần phong cách học tiếng Việt) chưa thật tốt Phần lớn học sinh cho rằng: em hiểu nắm vững học nhờ vào định hướng, gợi mở lời giải thích ngắn gọn, dễ hiểu giáo viên Học sinh trao đổi, thảo luận với nhiều không hiểu thấu đáo Lúc này, vai trò định hướng, dẫn dắt, giải thích vấn đề giáo viên quan trọng (68,2%) Thực tế cho thấy, đa số giáo viên chưa tổ chức, giám sát đánh giá tốt hoạt động nhóm (75% giáo viên dự giờ) Hoạt động nhóm mang tính hình thức, đối phó Việc giáo viên phân nhóm cố định có nhiều học sinh (hơn 10 HS/nhóm), thành viên nhóm đùn đẩy trách nhiệm cho Một số giáo viên chưa thật theo sát, đôn đốc, nhắc nhở, giải khó khăn cho nhóm thời gian thảo luận Có trường hợp giáo viên khơng cho nhóm nhận xét lẫn giáo viên khơng đưa lời nhận xét chung Sản phẩm số nhóm treo lên bảng khơng sửa, khiến học sinh có cảm giác khơng ghi nhận kết Tóm lại, để đạt hiệu tiết học, thầy trò cần phải có đầu tư nhiều Ngồi chun mơn, người thầy cần phải có nhiệt thành định, đầu tư cho giáo án, xác định đối tượng học sinh,… Học sinh cần chuẩn bị tốt nhà, tích cực tham gia hoạt động lớp, ý nghe giảng,… mong đạt hiệu việc tiếp nhận kiến thức Nguyên nhân thực trạng Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng việc dạy học tiếng Việt (phần phong cách học tiếng Việt) nhà trường THPT Nguyễn Việt Dũng – Thành phố Cần Thơ, chúng tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân (bao gồm ngun nhân chủ quan nguyên Một số giáo viên nặng khâu truyền đạt kiến thức thông qua lời 94 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô nhân khách quan) khiến học sinh thụ động, khơng thích học phần tiếng Việt chất lượng tiết dạy giáo viên phần chưa đạt hiệu cao Số 01 - 2017 Tuy nhà trường vừa xây dựng gần đây, sở vật chất đảm bảo thực dạy học theo phương pháp mới,… nhìn chung thiếu tất giáo viên có nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học nhà trường.Thư viện nhà trường không gian rộng, phục vụ tốt cho việc đọc thầy trò, song tài liệu tham khảo chưa thật phong phú, Đây khó khăn lớn giáo viên học sinh việc dạy học nội dung nhà trường trung học phổ thông 2.3.1 Nguyên nhân khách quan - Sự tác động mơi trường, hồn cảnh sống vào việc dạy Ngữ văn nói chung dạy phần phong cách học tiếng Việt nói riêng Thời đại sống thời đại công nghệ số Sự phát triển nhanh cơng nghệ nghe nhìn internet đem đến cho nhân loại Việt Nam nhiều thông tin nhanh chóng, tiện ích Bên cạch lợi ích có gặp phải hạn chế công nghệ đem lại; giới trẻ ngày phụ thuộc vào internet, lười tư duy, nghiện game online,… hệ “đạo văn”, văn hóa đọc ngày trú trọng, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp theo “phong trào” Ngày nay, ngành khoa học thuộc khoa học xã hội nhân văn giới trẻ lựa chọn, dẫn đến cân đối nghề nghiệp sau trường Chính tâm lí xã hội ảnh hưởng khơng nhỏ đến cảm hứng tâm lí học tập mơn Ngữ văn nói chung học tiếng Việt (phần phong cách học tiếng Việt) Đây vấn đề mang tính xã hội, gần ngồi vòng kiểm sốt ngành giáo dục nhà trường - Nội dung chương trình Nhìn chung, nội dung chương trình tiếng Việt (phong cách học tiếng Việt) thiết kế phù hợp, nhiên số điểm hạn chế Điển Ngữ văn lớp 10, nhiều tập đưa vào tương đối khó so với nhận thức em Chẳng hạn, bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ” có tập khơng vừa sức với học sinh lớp 10 như: đoạn văn “vứt thứ văn nghệ ngòn ngọt, bày phỡn thoả thê cay đắng chất độc bệnh tật, quanh quẩn vài tình cảm gầy gò cá nhân co rúm lại…” trích Nhận đường Nguyễn Đình Thi, hay câu thơ: “Xưa phù du phù sa/ Xưa bay mà không trôi mất” (Nay phù sa – Chế Lan viên),… - Điều kiện sở vật chất nhà trường Bên cạnh đó, số lượng tập phép tu từ ẩn dụ đưa vào sách giáo khoa nhiều Có tập, 95 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 01 - 2017 tập có hai ngữ liệu, tập lại có đến ngữ liệu Dạng tập khó nhiều ngữ liệu gây khơng khó khăn cho giáo viên học sinh Gần giáo viên học sinh phải “chạy đua với thời gian” hoàn thành tiết học Hiện nay, quan niệm “dạy đề thi” “học đề thi” chi phối việc dạy học phần lớn giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Đa số giáo viên hướng việc giảng dạy vào phạm vi đề thi học kỳ, đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông Sách giáo khoa lớp 11 12 có số có nhiều tập; bài: “Thực hành số phép tu từ ngữ âm” có đến tập có hai ngữ liệu Với thời gian 45 phút ngắn ngủi, nhiều giáo viên học sinh gặp khó khăn việc thực hành, đánh giá kết tiếp nhận kiến thức - Việc thiết kế dạy giáo viên Một số giáo viên chưa nhận thức thấu đáo mối quan hệ nội dung học thực tế đời sống (tính vận dụng, hướng vào hoạt động giao tiếp) nên tình trạng số thầy thiết kế dạy khô cứng, chủ yếu phạm vi sách giáo khoa, khơng mang tính vận dụng (trong có số tập sách giáo khoa tương đối khó so với học sinh) Giáo viên chủ động thay đổi ngữ liệu phù hợp với mức độ nhận thức học trò dạy Thiết nghĩ, khơng thiết lúc phải tuân thủ tuyệt đối nội dung sách giáo khoa (điều mà gần dám làm khơng muốn làm chưa có lòng nhiệt thành nghề nghiệp) Như vậy, nội dung chương trình phù hợp (về lượng tập, ngữ liệu, mức độ yêu cầu,…) chắn hiệu tiếp nhận cao hơn, em có thêm thời gian để khắc sâu kiến thức Ngược lại, cho dù ngữ liệu có phong phú đến đâu khơng có thời gian việc hồn thành mục tiêu đưa thực Chẳng hạn, Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ (lớp 10 – Bộ bản), mục ẩn dụ có số ngữ liệu đoạn trích Nhận đường Nguyễn Đình Thi, câu thơ “Thác thác qua/ Thênh thênh thuyền ta đời” trích Nước non ngàn dặm Tố Hữu hai câu thơ: “Xưa phù du mà phù sa/ Xưa bay mà khơng trơi mất” trích Nay phù sa Chế Lan Viên - Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên Việc thay đổi phương pháp dạy học bậc THPT năm gần tiến hành đồng mạnh mẽ; giáo viên tập huấn, nội dung sách giáo khoa thay đổi cho phù hợp với tình 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Vấn đề nhận thức giáo viên học sinh việc dạy học phần Phong cách học tiếng Việt 96 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đơ hình mới, nội dung giáo dục lấy người học làm trung tâm trú trọng,…Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên học sinh mang nặng cách dạy học theo phương pháp truyền thống (thầy đọc, ghi bảng - trò chép) nên dạy theo phương pháp mới, họ thường gặp nhiều khó khăn lúng túng, trường hợp học sinh chưa có ý thức chuẩn bị nhà Số 01 - 2017 3.1 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giảng dạy phong cách học tiếng Việt Để phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực, rèn luyện tư sáng tạo học sinh, giúp em phát triển tồn diện, thích ứng với yêu cầu đa dạng, phong phú sống, giáo viên cần vận dụng linh hoạt nguyên tắc, phương pháp dạy học khác giảng dạy tiếng Việt (phong cách học tiếng Việt) Vì thế, việc giảng dạy tiếng Việt (phong cách học tiếng Việt), giáo viên cần phải xác định trọng tâm học, nắm vững mục tiêu học, đối tượng dạy học,… để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Qua việc khảo sát, nhận thấy có nhiều giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy phong cách học máy móc, chưa sáng tạo, khiến cho dạy trở nên nặng nề, gây cảm giác mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh Hiện nay, đa số giáo viên chưa biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng học nên dẫn đến dạy hiệu quả, chí có trường hợp vài giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiết dạy dẫn đến tình trạng thiếu thời gian lên lớp Có giáo viên chưa sử dụng thành thạo phương tiện dạy học lạm dụng công nghệ thông tin, sử dụng nhiều ví dụ minh hoạ, nhiều slide giảng, hình thức cầu kì, font màu chưa phù hợp, có nhiều nội dung slide,… khiến cho người học khó theo dõi Ngày nay, người dạy có vai trò người tổ chức người hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức Với mục tiêu giúp học sinh nói, viết chức phong cách, nhận diện biện pháp tu từ phù hợp với hồn cảnh cụ thể giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, đặt học sinh vào tình khơi gợi người học hứng thú, tò mò, thích khám phá, thích sáng tạo,… em Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp trực quan,… phối hợp phương pháp cách linh hoạt tiến trình dạy học MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾP NHẬN PHONG CÁCH HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 97 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Việc sử dụng phương pháp dạy học thời điểm tiết học tuỳ thuộc vào đặc điểm học Ở học lại có đơn vị kiến thức khác nhau, nữa, lặp lại thường gây cảm giác nhàm chán, thế, giáo viên sáng tạo cách đặt câu hỏi: câu hỏi tái hiện, câu hỏi so sánh đối chiếu, câu hỏi gợi mở Câu hỏi thể nhiều dạng: phát vấn trực tiếp, câu hỏi dạng sơ đồ,… Số 01 - 2017 không ngừng nâng cao chất lượng giảng, giúp học sinh có tri thức, kỹ sống cần thiết theo yêu cầu xã hội 3.2 Dạy phong cách học với việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết (năng lực nhận thức, lực vận dụng thực tiễn) cho học sinh, đáp ứng yêu cầu: “Học để biết, học để làm, để tự khẳng định học để chung sống” Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Việc giáo dục kỹ sống mơn Ngữ văn nói chung, giảng dạy Phong cách học tiếng Việt nói riêng nhìn nhận hai phương diện sau: Giáo viên nên linh hoạt cách chia nhóm: nhóm cố định - học sinh, nhóm học sinh,… nhóm khơng cố định (ghép ngẫu nhiên), tuỳ thuộc vào độ khó tập thời gian thảo luận Cách thiết kế tập thảo luận cho học sinh nên hướng theo tinh thần tích hợp Ngồi tập sách giáo khoa, giáo viên tìm thêm ngữ liệu phân môn khác Đối với lớp chuyên thuộc khối khoa học tự nhiên, cho rằng, em thích học mơn Tốn, Lý, Hố, Sinh,… môn Ngữ văn Cho nên, dạy lớp này, giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh trò chơi có thưởng, sử dụng phương pháp trực quan với sơ đồ biểu bảng,… Đối với lớp có nhiều học sinh yếu, giáo viên cần giải thích ngắn gọn, cần giảng chậm hơn, chi tiết hơn, cần đưa ví dụ minh hoạ cụ thể, dễ hiểu Thứ nhất, phong cách chức ngôn ngữ giúp cho học sinh: - Nắm đặc điểm phong cách chức ngôn ngữ khác - Chỉ khả hiệu lực biểu đạt phương tiện ngôn ngữ phong cách chức ngôn ngữ Trong giảng dạy phong cách học, người giáo viên cần có tâm huyết, kiên trì, tìm tòi, sáng tạo,… 98 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Học xong nội dung này, yêu cầu người học khu biệt phong cách ngôn ngữ khác nhau, vận dụng phù hợp đạt hiệu giao tiếp Hơn nữa, học sinh bước đầu hình thành khả soạn thảo số văn thuộc phong cách chức ngơn ngữ khác nhau, dần hình thành kỹ giao tiếp, kỹ sống Số 01 - 2017 vào khả thân, có hứng thú, tích cực học tập, có khả hợp tác tốt tham gia hoạt động đội, nhóm 3.3 Dạy phong cách học tiếng Việt gắn liền với hoạt động giao tiếp Với quan điểm “học cách làm”, “học đôi với hành”, cho rằng, việc giảng dạy tiếng Việt nói chung giảng dạy Phong cách học nói riêng cần gắn với thực hành, qua đó, học sinh rút tri thức cần thiết, đồng thời nắm vững học việc tiếp thu lý thuyết sng Thêm vào đó, ví dụ minh hoạ cho lý thuyết, tập cần chọn từ thực tế giao tiếp ngày để học sinh dễ hiểu Ngoài ra, học sinh rèn kỹ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) thông qua việc giải tập Thứ hai, biện pháp tu từ giúp học sinh biết cách vận dụng phương tiện ngôn ngữ phù hợp với phong cách chức ngôn ngữ Nhiều học hướng đến việc giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hố tình giao tiếp đa dạng sống Mặt khác, kỹ sống giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân học sinh q trình đối thoại, tương tác học sinh với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống Muốn việc giảng dạy phần Phong cách học đạt hiệu quả, giáo viên cần hướng học sinh sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Tri thức Phong cách học hoàn chỉnh học sinh biết vận dụng vào sống, lẽ, “giao tiếp chức trọng yếu ngôn ngữ” Để đạt mục tiêu này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực hành, sử dụng tri thức Phong cách học vào giao tiếp cần thiết (trong có phong cách chức ngơn ngữ phần biện pháp tu từ) Điều kiện tiên để tổ chức thực hành cho học sinh hệ thống tập Bài tập cần phải xếp cách có hệ Có nhiều kỹ sống cần rèn luyện cho học sinh, riêng phần Phong cách học tiếng Việt, xin đề cập đến số kỹ sống cần thiết học sinh thực tiễn như: kỹ giao tiếp, kỹ biết lắng nghe tích cực, kỹ thương lượng, kỹ hợp tác, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tư phê phán, đồng thời giúp học sinh tự tin 99 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô thống, đa dạng, từ dễ đến khó, từ nhận dạng so sánh đối chiếu, phân loại đến tập vận dụng tri thức để đánh giá hiệu biểu đạt phép tu từ tập sáng tạo Số 01 - 2017 định hướng tổ chức quy trình tập cho tất học sinh lớp Hiện nay, thường quan tâm đến kết cuối mà chưa ý mức đến việc hình thành thao tác quy trình giải dạng khác cho học sinh Đối với dạng tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề để nắm yêu cầu, huy động kiến thức cần thiết quy trình giải tập với bước cụ thể Khi hình thành quy trình giải tập Phong cách học, giáo viên có điều kiện kiểm tra động viên học sinh tham gia vào hoạt động Căn vào mức độ khó dạng tập, công đoạn giải tập khác nhau, giáo viên động viên học sinh thuộc nhiều đối tượng khác góp phần hồn thành u cầu bìài tập Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự giải tập, đặc biệt tập dạng vận dụng giao tiếp, không nên làm thay em Ví dụ, dạy Thực hành phép tu từ: phép điệp phép đối, giáo viên lựa chọn xếp tập theo hệ thống: tập nhận dạng biện pháp tu từ, tập so sánh đối chiếu, tập vận dụng, chẳng hạn: - Thế phép điệp? - Trong thơ thường có dạng điệp nào? - Trong diễn đạt, phép điệp có tác dụng gì? - Ở đoạn thơ sau, tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Hãy phân tích giá trị biểu đạt phép tu từ Cùng trơng lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Tác giả Lê A cho rằng: “Quan điểm dạy học tích cực phải thể cách cụ thể trình dạy học, đặc biệt phải tổ chức cho học sinh có điều kiện hoạt động nhiều, hoạt động tích cực chủ động học Quan điểm dạy học tích cực khơng loại bỏ phương pháp giáo dục truyền thống mà cần phát triển chúng, vận dụng chúng quan điểm đổi mới” (Lê A, 2008) Cơ sở việc kế thừa phương pháp truyền thống đổi Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp sầu ai? (Trích Chinh phụ ngâm – Đồn Thị Điểm) - Hãy viết đoạn văn đoạn thơ (từ đến câu) chủ đề mà em u thích, có sử dụng phép điệp Có hệ thống tập tốt điều kiện cần Điều kiện quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn, 100 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 01 - 2017 dạy Phong cách học tiếng Việt theo phương thức tổ chức hoạt động cho học sinh cần xuất phát từ tiềm tiếng Việt vốn có học sinh, gắn với hoạt động giao tiếp để khắc sâu kiến thức, đồng thời, em vận dụng tri thức học vào việc đọc hiểu tác phẩm văn chương (phân môn đọc hiểu văn bản), vào viết (phân môn tập làm văn), vào sống ngày (nói, viết) trường hợp cần thiết đạt hiệu giao tiếp phương pháp phù hợp để giúp học sinh tiếp thu tiếng mẹ đẻ, từ giúp em viết chuẩn mực phong cách đạt hiệu cao giao tiếp KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Qua khảo sát, thấy nguyên nhân dẫn đến hạn chế mặt tiếp thu vận dụng học sinh Việc phân tích nguyên nhân mở cho ta số giải pháp quan trọng nhằm tạo hứng thú cho học sinh như: sử dụng linh hoạt phương pháp khác nhau; phương pháp truyền thống giáo viên cần tạo khơng khí tích cực lớp, cho điểm thưởng, xây dựng tình kịch cho phong cách chức giải pháp, phát quà tặng cho nhóm có thành tích tốt hay soạn powerpoint sinh động,… cải thiện tâm lí quan điểm tiếp cận học sinh Hữu Đạt, 2000 Phong cách học phong cách chức tiếng Việt Nxb Văn hố Thơng tin Giáo viên cần hướng học sinh sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Tri thức phong cách học hoàn chỉnh học sinh biết vận dụng vào sống Chỉ gắn với hoạt động giao tiếp học sinh có điều kiện để hiểu chắc, hiểu sâu biết cách sử dụng hiệu Lê A, 2008 Phương pháp dạy học tiếng Việt Nxb Giáo dục Nguyễn Minh Ca, 2012 Vận dụng số phương pháp giảng dạy tích cực vào việc dạy Phong cách học tiếng Việt chương trình THPT (Bộ bản) Luận văn thạc sĩ Đại học Cần Thơ Nguyễn Thuý Hồng, 2007 Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Hồng Nam, 2006 Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn Đại học Cần Thơ Dạy tiếng Việt có vai trò quan trọng chương trình trung học phổ thông Để người học tiếp nhận hướng tới vận dụng giao tiếp hiệu quả, thành thạo việc làm không dễ dàng Do vậy, cần phải tìm Nguyễn Thị Hồng Nam, 2008 Tích cực hố hoạt động học sinh học Ngữ văn Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán trường THPT Đại học Cần Thơ 101 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 01 - 2017 DISCUSSION ON TEACHING VIETNAMESE STYLISTICS IN HIGH SCHOOLS IN THE CURRENT – REALITIES AND SOLUTIONS Nguyen Minh Ca Faculty of Linguistics and Literature, Tay Do University (Email: nguyenminhca@gmail.com) ABSTRACT Vietnamese stylistics is a science that studies the rules of how to use words in accordance with each functional style of the language and the use of effective communication It is not an easy task to complete in high school education because language is a symbolic system, a complex structure, not everyone is able to understand and manipulate them flexibly in communication Vietnamese education has been changed in teaching methods in positive ways but there are still limitations to continue research and adjustment The purpose of this article was to provide theoretical recommendation based on surveying more than 11 teachers, 200 students from grade 12 and 180 students from grade 10 The results presented the present situation and solutions in teaching stylistics in high schools Some litmitations of teaching conditions, teaching facilities and teaching staff were discussed Relying on this study, theoretical recommendations were given to better Vietnamese stylistics education context Keywords: Vietnamese stylistics, present situation, solution 102 ... cách học tiếng Việt Đây đòi hỏi cấp thiết không việc dạy học tiếng Việt mà thực trạng chung giáo dục trung học phổ thông THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY PHONG CÁCH HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... cách học tiếng Việt trường trung học phổ thông Nguyễn Việt Dũng với mục đích cụ thể sau: - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy phần Phong cách học tiếng Việt trường trung học phổ thông Nguyễn Việt Dũng... chức dạy học hoạt động học tập học 91 Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô sinh học Phong cách học tiếng Việt Số 01 - 2017 học sinh trình dạy học phần Phong cách học