Nghiên cứu thực tế việc giảng dạy bài tập vật lý ở các trường trung học phổ thông cho thấy cách làm việc của thầy và trò xung quanh vấn đề hướng dẫn học sinh giải bài tập vẫn còn dập k[r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ THÚY NGA
XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG VII : LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 BAN CƠ BẢN
TRUNG HỌC PHỞ THƠNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÝ
Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý (BỘ MÔN VẬT LÝ)
Mã số: 60 14 01 11
Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Bùi Văn Loát
(2)i
LỜI CẢM ƠN
Trước tiên xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường ĐHGD, thầy cô giáo, cán quản lý Trường giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học tâ ̣p trường
Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Bùi Văn Lốt
đã tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô tổ vật lý em học sinh lớp 12B1, 12B2 Trường THPT Gia Viễn A giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận văn
Trong trình nghiên cứu, tác giả cố gắng nhiều song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi xin chân thành lắng nghe ý kiến đóng góp nhà khoa học, thầy cô giáo, đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, Ngày 15 tháng 11 năm 2014 Tác giả
(3)ii
MỤC LỤC
Lời cảm ơn i
Mục lục ii
Danh mục bảng iv
Danh mục biểu đồ iv
MỞ ĐẦU
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 5
1.1 Cơ sở lý luận dạy học tích cực
1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học vật lýError! Bookmark not defined.
1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined.
1.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined.
1.2 Bài tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.1 Khái niệm tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.2 Vai trò tập dạy học vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.3 Phân loại tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.4 Phương pháp giải tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.5 Lựa chọn sử dụng tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.2.6 Định hướng giải tập vật lý Error! Bookmark not defined.
1.3 Thực trạng sử dụng BTVL trường THPT Gia Viễn A Error! Bookmark not defined.
1.3.1 Đặc điểm tình hình nhà trường: Error! Bookmark not defined.
(4)iii
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí kiến thức chương "Lượng tử ánh sáng" Error! Bookmark not defined.
2.1.1 Vị trí chương “Lượng tử ánh sáng”trong chương trình vật lý phổ thông Error! Bookmark not defined.
2.1.2 Những kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng" Error! Bookmark not defined.
2.2 Mục tiêu dạy học chương “Lượng tử ánh sáng”Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Mục tiêu kiến thức Error! Bookmark not defined.
2.2.2 Kỹ học sinh học chương “Lượng tử ánh sáng” Error! Bookmark not defined.
2.3 Soạn thảo hệ thống tập chương " Lượng tử ánh sáng" Error! Bookmark not defined.
2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập Error! Bookmark not defined.
2.3.2 Quy tình xây dựng hệ thống tập Error! Bookmark not defined.
2.3.3 Đề xuất hệ thống tập phương pháp giải tập chương "Lượng tử ánh sáng" nhằm phát huy tính tích cực học sinhError! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined.
3.2 Chúng chọn đối tượng thực nghiệm theo yêu cầu sau: Error! Bookmark not defined.
3.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined.
3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined.
3.4.1 Đánh giá định tính Error! Bookmark not defined.
(5)iv
3.5 Kết luận chương Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined
(6)v
DANH MỤC BẢNG
Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số 70
Bảng 3.2: Bảng thống kê số phần trăm học sinh đạt điểm Xi 70
Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số tích lũy 71
Bảng 3.4: Bảng thông số thống kê 72
(7)1
MỞ ĐẦU
1. Lý chọn đề tài
Trong trình dạy học vật lý trường phổ thơng (THPT), ngồi việc giảng dạy lý thuyết vật lý tập vật lý ln giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý Viê ̣c giải bà i tâ ̣p V ật lý giúp củng cố đào sâu , mở rô ̣ng những kiến thức bản của bài giảng , xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vâ ̣n du ̣ng lý thuyết vào thực tiễn Giải tập Vật lý cũng là biê ̣n pháp hữu hiệu để phát triển lự c tư của ho ̣c sinh Sau giải tập Vật lý, học sinh hiểu sâu sắc các khái niê ̣m , ̣nh luâ ̣t Vật lý, vâ ̣n du ̣ng chúng vào những vấn đề thực tế cuô ̣c sống
Hiê ̣n nay, dạy học V ật lý trường phổ thông chưa phát huy được hết vai trò của bài tâ ̣p V ật lý thực hiê ̣n các nhiê ̣m vu ̣ da ̣y ho ̣c Dạy học sinh giải bài tâ ̣p Vật lý công việc khó khăn bộc lộ rõ trình ̣ của người giáo viên viê ̣c hướn g dẫn hoa ̣t đô ̣ng trí tuê ̣ của ho ̣c sinh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế khâu giải tập Vật lý trường phổ thông
Nghiên cứu thực tế việc giảng dạy tập vật lý trường trung học phổ thông cho thấy cách làm việc thầy trò xung quanh vấn đề hướng dẫn học sinh giải tập cịn dập khn theo dạng vận dụng cơng thức tốn học để giải tập, hạn chế việc vận dụng kiến thức vật lý phương pháp tư vật lý để giải tập dẫn tới chưa phát huy tính tích cực học sinh
Trong chương trình vật lý lớp 12, phần lượng tử ánh sáng có vai trị quan trọng trình rèn luyện tư để đáp ứng lượng kiến thức cho kì thi quốc gia quan trọng
(8)2
2. Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng hệ thống tập vật lý phần “lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý lớp 12 THPT
- Ðề xuất phương pháp giải tập phần “Lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý lớp 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận tập vật lý phương pháp giải tập vật lý nhằm đạt hiệu cao
- Nghiên cứu nội dung kiến thức lý thuyết tập chương VII “Lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý lớp 12 THPT số tài liệu tham khảo vật lý khác
- Xây dựng hệ thống tập nội dung kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý 12 THPT
- Ðề xuất số phương pháp giải tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh
- Ðiều tra khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất Xử lý kết thực nghiệm toán học thống kê
4. Khách thể đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn vật lý chương VII
“Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 THPT
- Ðối tƣợng nghiên cứu: hệ thống phương pháp giải tập chương
VII “Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 THPT
5. Phạm vi nghiên cứu
(9)3
6. Mẫu khảo sát
Ðối tượng khảo sát: Học sinh lớp : 12B1,12B2 Trường THPT Gia Viễn A- Ninh Bình
7. Câu hỏi nghiên cứu
Làm để soạn thảo hệ thống tập tổ chức hoạt động dạy học chương VII“Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 THPT để góp phần phát huy tính tích cực học sinh?
8. Giả thuyết nghiên cứu
Xây dựng cách hệ thống đổi phương pháp giải tập chương “Lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý lớp 12 THPT, sử dụng vào tiết học Bài tập phù hợp với nội dung kiến thức học làm phát huy tích tích cực học sinh trình học tập
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
+ Nghiên cứu tài liệu Tâm lý học, Lý luận dạy học, tài liệu phương pháp dạy học môn Vật lý…
+Nghiên cứu sở lý luận BTVL
+ Nghiên cứu SGK Vật lý 12 tài liệu khoa học đề cập đến vấn đề “lượng tử ánh sáng”
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Ðiều tra thực tiễn hoạt động dạy giải tập vật lý trường THPT Gia Viễn A
+ Thực nghiệm sư phạm
(10)4
10 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến gồm chương:
Chƣơng 1: Tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài
Chƣơng 2: Xây dựng hệ thống phương pháp giải tập vật lý chương VII “Lượng tử ánh sáng” thuộc chương trình vật lý lớp 12 THPT nhằm phát huy tích tích cực học sinh
(11)5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 THPT NHẰM
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận dạy học tích cực
1.1.1 Tính tích cực nhận thức
1.1.1.1 Tính tích cực nhận thức
Tính tích cực phẩm chất vốn có người Con người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà cịn chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội
Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển xã hội
1.1.1.2 Tính tích cực học tập
Tính tích cực người thể hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể
Tính tích cực hoạt động học tập, thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức
Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, q trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều loài người chưa biết đến mà nhằm lĩnh hội tri thức loài người tích luỹ Tuy nhiên, học tập học sinh cũng “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV
(12)6
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh
trong trình dạy học Vụ Giáo viên, Hà Nội
2 Dƣơng Trọng Bái, Đào Văn Phúc, Vũ Quang (2001), Bài tập vật lý 12,
NXB Giáo Dục
3.Hồ Ngọc Ðại (1993)Tâm lý học dạy học, NXBGD Hà Nội,
4. Vũ Cao Ðàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, NXB
KH&KT, Hà Nội
5 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học
giáo dục, NXB Giáo Dục
6. Nguyễn Kế Hào (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí
nghiên cứu giáo dục số
7. TS Trần Ngọc (2006), phương pháp giải tập trắc nghiệm Vật lý
cấp 3, NXB ĐHQG Hà Nội
8 Chu Đình Tuyến (2013), Luận văn: Xây dựng sử dụng tập có nội
dung thực tiễn dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” vật lý
11 nâng cao nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, Luận văn thạc sĩ
sư phạm vật lý, 2013
9.A.V.MURAVIEP (1978), Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức,
NXB Giáo dục
10.GS.TS Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo
định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học,XBĐH Sư Phạm
11 Đỗ Hƣơng Trà, Phạm Gia Bách (2009), Dạy học tập vật lý trường
phổ thông, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội
12 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế
( 2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐH Sư phạm
(13)7
13 Trần Văn Tài (2009), Xây dựng và sử dụng bài tập sáng tạo nhằm phát
triển tư cho học sinh dạy học chương Đ ộng lực học chất điểm vật lý
lớp 10, luận án tha ̣c sĩ khoa ho ̣c giáo du ̣c, ĐH Vinh
14 Lê Văn Tú (2009), Xây dựng ̣ thống bài tập sáng tạo dùng dạy
học chương " Dòng điện xoay chiều " Vật lý 12 nâng cao LV Thạc sĩ giáo dục