SKKN sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học 11 cơ bản

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong năm gần đây, toàn quốc tiến hành thực đổi toàn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phổ thông Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên (GV) để phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp, khả tự học, phát triển kĩ năng, tạo niềm tin, hứng thú vui thích học tập Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết, chất phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Trước quan tâm ấy, GV dạy mơn hóa học tơi ln trăn trở việc dạy học mình: Làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học, để em u thích mơn hóa học học mơn ngày có hiệu hơn? Hóa học khoa học thực nghiệm, qua nghiên cứu thông tin, quan sát mơ hình, quan sát thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm HS nắm vững kiến thức, phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ thói quen làm việc khoa học, biết tổng hợp, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan đến hóa học sống Hơn nữa, số chương trình hố học 11 ban mang nặng màu sắc lí thuyết, khơng để HS tham gia vào trình nghiên cứu, tìm kiến thức mà dừng lại việc thuyết trình hiệu đạt thấp Học theo góc gọi “ trạm học tập” PPDH tích cực theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mục đích để HS thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động PPDH theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động Từ lí tơi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11- Cơ bản” Đồng thời thông qua đề tài muốn trao đổi thêm với thầy cô giáo số hoạt động giảng dạy mà thực q trình cơng tác Tên sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11- Cơ bản” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Hoàng Thị Thúy Nga - Địa chỉ: Xã Định Trung – Thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Số Điện thoại: 0352.400.579 - Email: hoangthithuynga.tp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Hoàng Thị Thúy Nga Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học chương 2, - Hóa học 11 - Cơ - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: + Góp phần nâng cao chất lượng dạy- học mơn hóa học nói riêng chất lượng dạy- học THPT nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học + Thiết kế số giáo án có sử dụng phương pháp dạy học theo góc + Áp dụng vào giảng dạy rút kinh nghiệm tổ môn trường số chương trình hố học lớp 11 Ngày sáng kiến áp dụng thử: tháng 10 tháng 11 /2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Phương pháp dạy học theo góc a Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” PPDH tích cực theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mục đích để HS thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động PPDH theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể b Các giai đoạn học tập theo góc:  Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu -Lựa chọn nội dung học phù hợp (không phải tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả) -Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng tính đến thời gian HS thực nhiệm vụ học tập mà thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc -Địa điểm: khơng gian đủ lớn, số lượng HS khơng nhiều để tiện ln chuyển góc học tập Bước : Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc - Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc có tính hấp dẫn HS - Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc cách hướng dẫn HS chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu - Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập - Xác định chuẩn bị thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động  Giai đoạn tổ chức cho HS học theo góc: Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: - Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Việc cần phải tiến hành trước có tiết học - Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc - Chú ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước Giới thiệu học/ nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học nội dung học tập; Tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước Tổ chức cho HS học tập góc Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ 15’ góc) để đảm bảo học sâu - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV cần theo dõi phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ ln chuyển góc Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) Một số điểm cần lưu ý - Tổ chức : Có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc Ví dụ : a Tổ chức góc theo phong cách học dựa vào chu trình học tập Kobl: b Tổ chức học theo góc dựa vào việc hình thành kỹ mơn học (ví dụ: kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Ngữ văn, Ngoại ngữ) c Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đồng bao gồm góc “phải” thực góc “có thể” thực - Đối với mơn hóa học thường sử dụng góc: b Các ưu điểm hạn chế  Ưu điểm - HS học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - Tăng cường tham gia nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS: HS chọn góc theo sở thích tương đối chủ động, độc lập việc thực nhiệm vụ Do em cảm thấy thấy thoải mái hứng thú - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho HS nhiều hội khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) điều giúp gây hứng thú tích cực cho HS - Tăng cường tương tác cá nhân GV HS, HS HS, GV theo dõi trợ giúp, hướng dẫn HS yêu cầu Điều tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS trung bình, yếu Ngồi HS tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Đáp ứng khác biệt HS sở thích, phong cách, trình độ  Hạn chế - Học theo góc đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải Nếu số lượng HS đông GV gặp nhiều khó khăn việc tổ chức quản lý hoạt động HS góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Không phải học/nội dung áp dụng PPDH theo góc - Đòi hỏi GV phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động học tập đánh giá kết học tập HS 7.1.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ PPDH theo góc a Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Khi sử dụng hợp lí có tác động tốt tới HS phát triển KN giao tiếp, KN hợp tác, học cách chia sẻ, tôn trọng lẫn - Cách tiến hành: + Chia HS làm nhóm phát cho nhóm tờ A0 + Trên tờ giấy A0 chia làm phần, phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Trong trường hợp nhóm q đơng ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đính ý kiến lên giấy A0 + Mỗi cá nhân làm việc độc lập vài phút, tập trung suy nghĩ, trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu thân viết vào phần giấy + Trên sở ý kiến cá nhân HS nhóm thảo luận, thống viết/ đính vào phần tờ A0 b Kĩ thuật lược đồ tư Là kĩ thuật hình họa, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Kĩ thuật đơn giản, phù hợp tâm lí HS Cách thiết lập lược đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm lược đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung - Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh chính( thường tơ đậm nét) - Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh - Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan ln kết nối với Chính liên kết tạo nên tranh tổng thể miêu tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng 7.2 Cơ sở thực tiễn Trước thực đề tài, tiến hành khảo sát thực tế GV dạy mơn hóa khối 11 HS khối 11 Trường THPT Trần Phú 7.2.1 Về phía giáo viên Qua việc dự số đồng nghiệp nhóm hóa tổ Hóa- Sinh - CN, tơi tổng hợp số liệu sau: + Có 45 % GV có phương pháp giảng dạy tích cực, hấp dẫn, lơi cuốn, có tương tác GV với HS, HS với HS để tìm kiến thức Các tiết học đồng nghiệp HS nắm bắt kiến thức, có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan + Còn lại 55% GV chưa thực đổi PPDH Vẫn tổ chức DH theo phương pháp truyền thống thầy giảng, trò chép, thiếu tương tác với HS Ít sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học Do tiết học tiếp thu kiến thức HS nhiều hạn chế 7.2.2 Về phía học sinh Tơi tiến hành kiểm tra khảo sát số kiến thức HS lớp 11 với thời gian 45 phút trước thực đề tài thu kết sau: Điểm Lớp Sĩ số Giỏi: 8,0 -10 SL Tỉ lệ (HS) (%) Khá: 6,5-7,9 SL Tỉ lệ (HS) (%) TB: 5,0- 6,4 SL Tỉ lệ (HS) (%) Yếu: 3,0-4,9 SL Tỉ lệ (HS) (%) Thực nghiệm 11 H 44 10 22,7 15 34,1 17 38,7 4,6 Đối chứng 11 I 43 20,9 14 32,6 17 39,6 6,9 - Nhận xét: Hai lớp có thống kê tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu tương đương 7.3 Thiết kế số giáo án minh họa GIÁO ÁN 1: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1) I Mục tiêu Kiến thức - Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (tính tan, tỉ khối, màu, mùi), ứng dụng chính, cách điều chế amoniac phòng thí nghiệm cơng nghiệp - Hiểu tính chất hóa học amoniac: Tính bazơ yếu (tác dụng với nước, dung dịch muối, axit) tính khử (tác dụng với oxi, clo) Kĩ – Tiếp tục rèn kĩ dự đốn tính chất dựa vào đặc điểm cấu tạo – Làm quan sát thí nghiệm chứng minh tính chất hóa học NH3 – Viết phương trình phản ứng minh hoạ tính chất hóa học amoniac – Phân biệt amoniac với số khí biết – Giải toán hoá học Về tình cảm, thái độ Có ý thức tích cực hoạt động, độc lập tư Thái độ hợp tác làm việc nhóm Tạo hứng thú niềm u thích mơn hóa học Giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe môi trường Định hướng phát triển lực học sinh - Năng lực( NL) giải vấn đề, NL giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển NL tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) - NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL chun mơn hóa học - NL giải tình thực tiễn: HS vận dụng kiến thức tính chất silic số hợp chất chúng để: + Đề biện pháp xử lý khơng khí bị nhiễm khí Clo II Chuẩn bị Giáo viên: - Dụng cụ, hóa chất để HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm: ống nghiệm, đũa thủy tinh, cốc đựng nước cất, - Hóa chất: Bình đựng khí NH3, dung dịch NH3, dung dịch phenolphtalein, dung dịch muối AlCl3 - Các video thí nghiệm: Khí NH tác dụng với khí HCl; dung dịch NH tác dụng với muối AlCl3 - Mô điều chế NH3 công nghiệp - Phiếu học tập, nhiệm vụ cho nhóm, giấy A0, bút - Bảng tính tan, tranh sơ đồ điều chết NH phòng thí nghiệm, phiếu học tập - Trình chiếu Powerpoint Học sinh: - SGK hóa 11, chuẩn bị theo yêu cầu GV III Phương pháp dạy học - PPDH nêu vấn đề, PPDH theo góc, PPDH hợp tác nhóm nhỏ - Kỹ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm - Kỹ thuật sơ đồ tư duy, kỹ thuật KWL IV Các hoạt động dạy học GV đặt vấn đề: “hôm nghiên cứu ammoniac muối amoni tiết Em biết hợp chất này?” GV cho HS thảo luận ghi ý kiến HS lên bảng sử dụng kỹ thuật KWL cho HS điền vào mục “Điều biết, điều muốn biết” theo phiếu sau: SƠ ĐỒ KWL Nội dung: Amoniac muối amoni Em liệt kê tất em biết amoniac Họ tên HS: Lớp: Điều biết Điều muốn biết Điều học (Know) (Want) (Learned) Hoạt động 2: Nghiên cứu cấu tạo phân tử, TCVL tính chất hóa học amoniac GV sử dụng phương pháp dạy học theo góc HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG BÀI GV CỦA HS GV giới thiệu PPDH theo góc tổ chức hoạt động góc - Chia lớp thành nhóm, làm nhiệm vụ góc học tập Yêu cầu HS chọn góc HT phù hợp với sở thích lực Nêu tóm tắt mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian thực tối đa góc phút (chiếu slide) - Hướng dẫn HS thực góc học tập theo nhóm trật tự * GV cho HS treo bảng, trình bày sản phẩm học tập - Yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm học tập - Yêu cầu HS khác lắng nghe, đánh giá sản phẩm học tập nhóm nhóm khác - GV trình chiếu đáp án để HS so sánh tự đánh giá Hướng dẫn HS chuẩn kiến thức chốt lại kiến thức cần học - Tự giác nghiên cứu cá nhân trước làm việc theo nhóm - Thực nghiêm túc theo hướng dẫn với thí nghiệm - Luân chuyển góc học tập trật tự -HS trưng bày sản phẩm học tập, đại diện nhóm trình bày Các HS khác lắng nghe, đánh giá HS GVchốt lại kiến thức trọng tâm bài, ghi vào A AMONIAC I CẤU TẠO PHÂN TỬ - CTPT : NH3 N - CTe: H : :H H - CTCT: H N H H  Phân tử NH3 phân cực II TÍNH CHẤT VẬT LÍ - Là chất khí khơng màu, mùi khai, xốc, nhẹ khơng khí - Tan nhiều nước, tạo thành dung dịch có tính bazơ III TÍNH CHẤT HĨA HỌC Tính bazơ yếu a Tác dụng với nước - Khi hồ tan khí NH3 vào nước, phần phân tử NH3 phản ứng tạo thành dd bazơ dd NH3 bazơ yếu: NH3 + H2O � NH4++ OH- Trong dd amoniac: NH3, H2O , NH4+ OH -Làm quỳ tím chuyển sang màu xanh b Tác dụng với dung dịch muối - dd NH3 có khả làm kết tủa nhiều hidroxit kim loại AlCl3 + NH3 + H2O Al(OH)3 � + NH4Cl Al3++3NH3+3H2OAl(OH)3 �+ 3NH4+  Amoniac trạng thái khí hay dung dịch thể tính bazơ yếu c Tác dụng với axít 2NH3 + H2SO4 (NH4)2SO4 10 thí nghiệm1: Amoniac tác dụng với axit: Cầm đũa thủy tinh đầu cạnh Nhỏ vào đũa thủy tinh thứ vài giọt dung dịch axit clohydric đặc, nhỏ tiếp vào đũa thứ vài giọt dung dịch amoniac đặc Nêu tượng quan sát (Hai đũa thủy tinh sử dụng làm thí nghiệm phải bỏ riêng cốc nước) thí nghiệm2:Dung dịch amoniac tác dụng với dung dịch muối AlCl3 , - Lấy vào ống nghiệm 2-3ml dung dịch muối AlCl3 - Nhỏ từ từ giọt dung dịch amoniac đến dư vào ống nghiệm sau lắc Nêu tượng quan sát được, viết phương trình hóa học để giải thích STT Tên thí nghiệm Hiện tượng – phương Vai trò NH3 trình hóa học- giải thích Khí NH3 tác dụng với khí HCl Dung dịch NH3 tác dụng với dung dịch AlCl3 Kết luận: Amoniac có tính chất hóa học là: Góc phân tích: HS đọc tài liệu SGK tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Vì vậy, GV cần đưa câu hỏi có đinh hướng cụ thể, rõ ràng để HS lĩnh hội kiến thức trọng tâm Góc dành cho nhứng HS có phong cách học kiểu đọc, viết tức tiếp nhận thông tin dạng chữ viết, văn PHIẾU HỌC TẬP: GĨC “PHÂN TÍCH” (Thời gian thực tối đa phút) Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: Viết công thức cấu tạo NH3, cho biết kiểu liên kết nguyên tử N H NH3 Nêu trạng thái, màu sắc, mùi, tỉ khối so với khơng khí, tính tan NH3? Nêu tính chất hóa học đặc trưng NH3 Viết phương trình hóa học minh họa? Giải thích amoniac lại có tính chất hóa học đó? Góc áp dụng: HS đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Góc 13 dành cho HS làm chủ phần toàn nội dung học trước đến lớp HS có phong cách vận động kiểu đọc/viết PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “ÁP DỤNG” (Thời gian thực tối đa phút) Câu 1: Hồn thành phương trình hóa học sau: NH3 + HCl NH3 + H2SO4 NH3 + HCl NH3 + O2 Câu 2: Dẫn luồng khí NH3 dư qua ống nghiệm đựng 100ml dung dịch AlCl3 x M Kết thúc phản ứng thu 0,78 g chất rắn Tính x? PHIẾU HỖ TRỢ (chỉ góc xuất phát) - Dung dịch NH3 bazơ yếu dùng giấy quỳ tím ẩm để nhận khí NH3 - Amoniac kết hợp dễ dàng với axit tạo thành muối amoni: NH3 + H+ NH4+ - Dung dịch amoniac có khả tạo kết tủa nhiều hydroxit kim loại tác dụng với dung dịch muối chúng VD: Al3+ + 3NH3 + 3H2O  Al(OH)3 + NH4+ - NH3 cháy khí O2 với lửa cháy màu vàng: VD: 4NH3 + 3O2 2N2 + 6H2 - NH3 khử số oxit kim loại thành kim loại: VD: 3CuO+ 2NH3 3Cu + N2 + 3H2O Chú ý: - Mỗi HS tùy chọn trải qua 3/4 góc 4/4 góc (yêu cầu phụ thuộc vào trình độ HS tốc độ học HS) - Nhóm HS góc “nhóm linh hoạt” HS tự chọn góc xuất phát góc luân chuyển phụ thuộc vào sở thích phong cách HS 14 GIÁO ÁN 2: TIẾT 25 - BÀI 17 SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC I Mục tiêu Về kiến thức - HS nêu tính chất vật lí Si, SiO2, H2SiO3, tính tan muối silicat - HS rút được: + Si vừa có tính khử tính oxi hóa + SiO2 oxit axit không tan nước, tan dung dịch HF + H2SiO3 axit yếu, yếu H2CO3, không tan nước, dễ bị nước đun nóng - HS trình bày trạng thái tự nhiên, ứng dụng Si, SiO 2, silicagen thủy tinh lỏng -HS nêu ảnh hưởng Si hợp chất Si đến môi trường Về kĩ - HS viết phương trình hóa học minh họa tính chất Si, SiO2 H2SiO3 -HS so sánh tính chất hóa học C Si; CO2 SiO2, H2SiO3 H2CO3 - Tự tìm hiểu thực nhiệm vụ giao cách độc lập hợp tác góc Trình bày kết thực đánh giá Về tình cảm, thái độ Có ý thức tích cực hoạt động, độc lập tư Thái độ hợp tác làm việc nhóm Tạo hứng thú niềm yêu thích mơn hóa học Giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe môi trường Định hướng phát triển lực học sinh - Năng lực( NL) giải vấn đề, NL giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thơng tin - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển NL tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) - NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL chun mơn hóa học: HS hiểu Si vừa có tính khử tính oxi hóa, SiO2 oxit axit, H2SiO3 axit yếu, viết phương trình hóa học minh họa tính chất Si hợp chất Si 15 - NL giải tình thực tiễn: HS vận dụng kiến thức tính chất silic số hợp chất chúng để: + Phòng tránh bụi, đặc biệt bụi Silic + Đề biện pháp bảo vệ mơi trường: đất, nước, khơng khí bảo vệ sức khỏe, ứng phó biến đổi khí hậu II Chuẩn bị - GV: + Giáo án word giáo án powerpoint + Phiếu học tập cho góc học tập (Phụ lục) - HS: Ôn tập C hợp chất cacbon, đọc trước “ Silic hợp chất silic ” III Phương pháp dạy học PPDH theo góc kết hợp với hợp tác nhóm nhỏ, đàm thoại gợi mở, trực quan IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức (1 phút) - Giới thiệu thầy giáo, cô giáo dự - Yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp 16 HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV đưa hình ảnh cát, thạch anh dẫn dắt vào HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG BÀI Tiết 25 – Bài 17 SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC Hoạt động Tìm hiểu tính chất vật lí Si hợp chất silic - GV đưa - HS trả lời số để ghi nhớ câu hỏi trắc tính nghiệm chất vật lí TCVL của Si, Si, SiO2, SiO2, H2SiO3 H2SiO3 muối muối silicat silicat - GV nhấn mạnh số TCVL quan trọng Hoạt động Tìm hiểu tính chất hóa học Si hợp chất silic * GV giới thiệu PPDH theo góc tổ chức hoạt động góc - Chia lớp thành nhóm, làm nhiệm vụ góc học tập - Yêu cầu HS chọn góc HT phù hợp với sở thích lực Nêu tóm tắt mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian thực tối đa góc 5p - Hướng dẫn HS thực góc học tập theo nhóm trật tự * GV cho HS treo bảng, trình bày sản phẩm học - Tự giác nghiên cứu cá nhân trước làm việc theo nhóm - Thực nghiêm túc theo hướng dẫn với thí nghiệm - Ln chuyển góc học tập trật tự - HS trưng bày sản phẩm học tập, đại diện nhóm trình bày - Các HS khác lắng nghe, đánh giá HS GVchốt lại kiến thức trọng tâm bài, ghi vào tập - GV trình chiếu đáp án để HS so sánh tự đánh giá Hoạt động Tìm hiểu trạng thái tự nhiên, ứng dụng Si hợp chất - GV đưa HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm trạng thái tự nhiên, ứng dụng silic hợp chất silic - GV đưa video tranh cát, để tạo cảm hứng học tập cho HS V Củng cố dặn dò Câu Silic thể tính oxi hóa tác dụng với chất sau đây? A O2 B Ca C F2 D Dung dịch KOH Câu Oxit sau khơng tác dụng với dung dịch NaOH lỗng? A CO2 B SO2 C SiO2 D P2O5 Câu Phát biểu sau sai? A Si tinh thể dùng để chế tạo pin mặt trời, chỉnh lưu B Dung dịch HF đựng lọ thủy tinh C Silicagen dùng làm chất hút ẩm thùng đựng hàng hóa D.Thủy tinh lỏng dùng để chế tạo keo dán thủy tinh, gốm sứ DẶN DÒ - GV giao nhiệm vụ học tập cho nhóm: + Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng sử dụng pin mặt trời địa phương giới + Nhóm 2: Tìm hiểu khai thác cát trái phép ảnh hưởng tới mơi trường tác hại bụi silic + Nhóm 3: Tìm hiểu sản xuất gốm sứ Việt Nam Bài tập 4, 5, 6/ trang 79 SGK Lập sơ đồ tư C, Si hợp chất chúng PHỤ LỤC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN TÍNH CHẤT VẬT LÍ Câu Silic có dạng thù hình? A B C D Câu Silic tinh thể có tính chất vật lí sau đây? A.Chất bột màu đen B Màu xám, có ánh kim, có tính bán dẫn C.Chất rắn, dạng tinh thể, tan nước D.Chất rắn dạng keo, ko tan nước Câu Silic đioxit A.Chất bột màu đen B Màu xám, có ánh kim, có tính bán dẫn C.Chất dạng tinh thể, ko tan nước D.Chất rắn dạng keo, tan nước Câu Tính chất vật lí sau H2SiO3? A Màu đen B Chất dạng keo, ko tan nước, dễ nước đun nóng C Màu xám, có ánh tím D Chất rắn, vơ định hình, tan nước PHIẾU HỌC TẬP BÀI SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC PHẦN TÍNH CHẤT HĨA HỌC GĨC VẬN DỤNG (Thời gian thực tối đa phút) Mục tiêu:Từ gợi ý HS dự đốn tính chất hóa học Si, SiO2, H2SiO3 Nhiệm vụ: HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ * Si có số oxi hóa phổ biến: -4, 0, +4 Dựa vào số oxi hóa Si, dự đốn tính chất hóa học Si * Dựa vào thành phần nguyên tố SiO2, dự đốn tính chất hóa học SiO2 * So sánh tính axit H2SiO3 H2CO3 Viết phương trình hóa học minh họa GĨC QUAN SÁT (Thời gian thực tối đa phút) - Mục tiêu: - Quan sát clip thí nghiệm SiO 2, Na2SiO3 để hiểu SiO2 oxit axit, tác dụng với dd HF tính axit yếu axit H2SiO3 Rèn luyện kĩ quan sát thí nghiệm làm việc theo nhóm Nhiệm vụ - Chú ý quan sát số thí nghiệm theo yêu cầu - Thảo luận làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Xem clip thí nghiệm sau: + SiO2 tác dụng với dung dịch NaOH đặc, nóng + SiO2 tác dụng với dung dịch HF + Cho dung dịch HCl tác dụng với Na2SiO3 lỏng - Quan sát tượng, viết phương trình hóa học rút kết luận tính chất hóa học SiO2 H2SiO3 GĨC PHÂN TÍCH (Thời gian thực tối đa phút) Mục tiêu Nghiên cứu nội dung SGK để hiểu tính chất hóa học Si, SiO2, H2SiO3, viết phương trình hóa học minh họa Nhiệm vụ Cá nhân nghiên cứu SGK tính chất hóa học Si, SiO2, H2SiO3 Làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nghiên cứu SGK, nêu tính chất hóa học Si , SiO 2, H2SiO3 Viết phương trình hóa học minh họa CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN, ỨNG DỤNG Những thông tin cần bảo mật: không Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối tượng học sinh học lớp 11 - Thiết bị hỗ trợ: Máy tính, máy chiếu 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Ở lớp thực nghiệm, học sinh hứng thú nghiên cứu học theo phương pháp dạy học theo góc q trình học tập, em chủ động lĩnh hội kiến hướng dẫn GV nên tiếp thu cách hào hứng, nắm lớp ghi nhớ lâu đặc biệt nội dung thí nghiệm điểm - giỏi tăng Ở lớp đối chứng, điểm trung bình trung bình nhiều , điểm khá- giỏi thấp em nghe giảng theo phương pháp cũ, nên nặng nề, tẻ nhạt, không hào hứng học Vì học sinh khó nhớ lớp Vì việc sử dụng PPDH theo góc cần thiết, làm cho học nhẹ nhàng, bớt căng thẳng, thoải mái mà hiệu lại cao Điểm Lớp Sĩ số Giỏi: 8,0 -10 SL Tỉ lệ (HS) (%) Khá: 6,5-7,9 SL Tỉ lệ (HS) (%) TB: 5,0- 6,4 SL Tỉ lệ (HS) (%) Yếu: 3,0-4,9 SL Tỉ lệ (HS) (%) Thực nghiệm 11 H 44 15 34,1 21 47,7 18,2 0 Đối chứng 11 I 43 10 23,3 15 34,9 15 34,9 6,9 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Khi áp dụng SKKN vào giảng đem đến đổi cách dạy học Kích thích tìm tòi, sáng tạo, ham học hỏi HS - Rèn kĩ sống cho HS giúp HS xử lí tốt số tình sống xử lí khí độc hại gây nhiễm mơi trường, kĩ làm việc nhóm, khả tự học, khả thuyết trình, giao lưu 11 Danh sách tổ chức /cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến: Số T T Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trần Thị Minh Thu Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Nguyễn Thị Thanh Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Tạ Thị Lan Thanh Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Lớp 11A Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Lớp 11B Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Lớp 11C Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Lớp 11D Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa 11 Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Thúy Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm TP HCM GS TSKH Nguyễn Cương (chủ biên), TS Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hóa học (tập 1) – NXB Đại Học Sư Phạm, 2010 Nguyễn Văn Cường (2006), Dự án phát triển giáo dục THPT – Đổi phương pháp dạy học – Một số vấn đề chung, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Thị Sửu (chủ biên) Phương pháp dạy học hóa học (tập 2) – NXB Khoa Học Kĩ Thuật Hà Nội, 2007 Tony Buzan, Barry Buzan (2009), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp TPHCM Nguyễn Xuân Trường cộng (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn : Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mơn hố học- năm 2014 Tài liệu tập huấn: Phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng phát triển lực trường THPT MỤC LỤC Lời giới thiệu…………………………………………………………………1 Tên sáng kiến……………………………………………………………… Tác giả sáng kiến…………………………………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến………………………………………………… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu…………………………………… Mô tả chất sáng kiến…………………………………………………… 7.1.Cơ sở lí luận………………………………………………… .2 7.2.Cơ sở thực tiễn………………………………………………… Thiết kế số giáo án minh họa Những thông tin cần bảo mật …………………………………………… 24 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………… 24 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến…………………………………………………………………………….24 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả………………………………………………… 24 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia…………………… 24 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử…………… 25 ... động giảng dạy mà thực q trình cơng tác Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11- Cơ bản Tác giả... giải quyết: + Góp phần nâng cao chất lượng dạy- học mơn hóa học nói riêng chất lượng dạy- học THPT nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học + Thiết... kiến: 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Phương pháp dạy học theo góc a Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” PPDH tích cực theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng