SKKN sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO dự án để THIẾT kế và tổ CHỨC dạy học NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học môn địa lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT và NĂNG lực CHO học SINH KHỐI 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHỐI 10 TẠI TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN lĩnh vực: Địa lí THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội Dung Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án 2.3.2 Minh họa chủ đề cụ thể áp dụng phương pháp dạy học theo dự án 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ dự án ,2.4 Hiệu qủa sáng kiến 13 PHẦN 3: ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 13 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bối cảnh dạy học có nhiều chuyển biến khác trước, tự nhiên lẫn kinh tế - xã hội: tài nguyên thiên nhiên đà khai thác cạn kiệt, biến đổi khí hậu diễn quy mơ tồn cầu với diễn biến phức tạp, khó lường; kinh tế giới gia tăng mức độ tăng trưởng dựa vào đổi mới; xã hội loài người thay đổi nhanh tới mức khơng thể đốn trước 5–10 năm tới có nghề nghiệp biến nghề nghiệp đời Nền hịa bình sắc văn hóa nhiều quốc gia, dân tộc bị đe dọa chủ nghĩa cực đoan Sự thay đổi khiến cho hệ học sinh hôm đứng trước tương lai không giống với lý thuyết mà hệ trước dự đốn Do đó, để thích nghi với thời đại việc cần thiết phải trang bị cho học sinh đầy đủ phẩm chất lực, kĩ để thích ứng với bối cảnh đầy biến động tương lai trở thành vấn đề cấp thiết Rõ ràng, trường học nơi tập dượt, trang bị kĩ để thích ứng với tương lai khó nơi hội tụ đủ kiến thức để ứng dụng cho tương lai Với nhu cầu đó, cần phải thay đổi tư dạy học Trong năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều đổi mới, đặc biệt việc tăng cường dạy học dự án – phương pháp dạy học tích cực khơng cịn xa lạ đông đảo giáo viên Năm học 2020 - 2021, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí cho học sinh lớp 10B2 trường THPT Thạch Thành với 47 em Khối lớp có chủ đề, nhóm giáo viên Địa lí trường THPT Thạch Thành xây dựng bao gồm: Chủ đề thủy quyển, chủ đề địa lí dân cư, chủ đề địa lí ngành giao thơng vận tải chủ đề môi trường phát triển bền vững Qua dự án kết đạt mong đợi Nhận thấy tầm quan trọng việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh thời đại thông qua dạy học dự án; xuất phát từ thực tiễn qua thực tế giảng dạy mang lại hiệu định nên lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này, muốn đưa phương pháp, cách thức dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực cách hiệu nhất, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, hình thành lực chung lực chuyên biệt phù hợp khả học sinh; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ giải đề thực tiễn Nghiên cứu đề tài này, thân tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm để thực hành giảng dạy năm học sau Ngồi ra, tơi cịn có mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm giải pháp tối ưu giảng dạy môn địa lí thơng qua “Dạy học dựa dự án” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học thông qua phương pháp dạy học dự án nhằm hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các PP nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu sử dụng tài liệu dạy học dự án - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin: khảo sát đầu năm, điều tra qua phiếu học tập - PP kiểm tra, đánh giá: Tăng cường kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học góp phần quan trọng việc định hướng giúp học sinh rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết từ phát triển lực PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học dự án nhận quan tâm đặc biệt Bộ giáo dục đào tạo năm gần đưa hàng loạt công văn hướng dẫn đổi dạy học đời - Công văn 5555 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số 4068/BGDÐT-GDTrH gửi Chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương việc triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017 Đặc biệt thức triển khai thí điểm 14 trường tự nguyện năm học 2016 – 2017 với Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học STEM Hội đồng Anh phối hợp với Microsoft Bộ giáo dục Trong đó, trường THPT Thạch Thành trường tích cực chủ động tiếp cận Qua đó, Tơi nhận thấy: * Việc cần thiết phải dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề * Ưu điểm việc dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: - Nhờ ưu vượt trội khả trang bị kiến thức kĩ cần thiết mà phương pháp dạy học qua dự án mang lại khiến học sinh có nhiều hội trải nghiệm kĩ khác tự khám phá lực, mạnh, đam mê thân - Trong dạy học dự án kiến thức thường liên kết chủ đề, kiến thức nội mơn liên mơn Do vậy, học sinh có nhìn tổng quan, thấu đáo hệ thống kiến thức cho vấn đề Với việc đề cao hình thức học thơng qua hành tạo niềm hứng khởi cho học sinh khám phá tiếp thu nhiều kiến thức khác mà không cảm thấy nặng nề Sự chủ động khai phá kiến thức giúp em nhớ lâu kiến thức dễ dàng chuyển từ việc tiếp nhận bề mặt thành kiến thức bề sâu cho lần áp dụng sau - Trong hình thức tương tác,dạy học dự án ưu tiên làm việc nhóm, nhằm tăng cường khả tương tác học sinh, giúp học sinh có nhiều ý tưởng để giải vấn đề dự án so với việc làm việc cá nhân suốt trình - Những học sinh theo học theo cách tiếp cận dạy học dự án có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện không gây cảm giác nặng nề, tải Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; • Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; • Phát triển khả sáng tạo; • Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; • Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; • Rèn luyện lực cộng tác làm việc; • Phát triển lực đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá thể tâm cải cách, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực người học Để có học tốt ngồi việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp: Thích hợp với đặc thù môn học, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường đặc biệt phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Một phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao phương pháp dạy học dự án (DHDA) Có nhiều khái niệm khác phương pháp dạy học dự án (DHDA): Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Cịn theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore thì: “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thơng qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học Dạy học theo dự án giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát huy khả sáng tạo; rèn lực giải vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn lực cộng tác làm việc; phát triển lực đánh giá Với nhiều ưu điểm lớn nên phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa đạt kết định Tuy nhiên với nhiều giáo viên Địa lí, phương pháp dạy học theo dự án mẻ, việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy mơn Địa lí đặc biệt áp dụng phương pháp vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí cịn nhiều hạn chế Năm học 2020 – 2021 giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn địa lí cho học sinh khối 10 trường THPT Thạch Thành 4, để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Địa lí 10 nói chung chủ đề “môi trường phát triển bền vững” nói riêng - Nguyên tắc thiết kế: Việc thiết kế dạy học chủ đề Địa lí nói chung chủ đề “mơi trường phát triển bền vững” nói riêng cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh học sinh thực + Đảm bảo chuẩn tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ + Đảm bảo định hướng hình thành phát triển lực học sinh + Đảm bảo tính thực tiễn + Đảm bảo tính tích hợp, liên môn - Phương pháp thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Địa lí 10 nói chung chủ đề “mơi trường phát triển bền vững”: + Quyết định chủ đề xác định mục tiêu dự án + Xây dựng kế hoạch thực dự án: câu hỏi định hướng, kế hoạch thực hiện, kế hoạch công cụ đánh giá + Giới thiệu sản phẩm - Hình thức thiết kế chủ đề Địa lí 10 nói chung chủ đề “môi trường phát triển bền vững” sử dụng phương pháp DHDA Dựa sở lí thuyết DHDA, nghiên cứu tài liệu tham khảo, từ thực tiễn giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Thạch Thành yêu cầu chung Bộ GDvà ĐT xây dựng chủ đề Địa lí, tơi đề xuất hình thức thiết kế dạy học chủ đề Địa lí áp dụng DHDA với cấu trúc gồm năm phần: - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “môi trường phát triển bền vững” : Khi dạy học nguồn nước, môi trường phát triển bền vững học sinh học suy giảm nguồn nước cách giải Thay học số liệu trữ lượng nước suy giảm toàn giới đề xuất biện pháp giải thơng thường Các em đưa tình Hồ Aral – hồ nước lớn Trung Á, có hai sơng chảy vào Dưới thời Liên Xô cũ người ta đắp đập ngăn sơng lấy nước tưới cho bơng xanh hóa hoang mạc xung quanh hồ Do đó, dân cư kéo đến trồng bông, nuôi cừu lập nên đô thị Vì vậy, nước hồ bị giảm sút nguồn nước bổ sung từ hai sông bị thiếu hụt, nhu cầu dùng nước đô thị, ngành trồng liên tục tăng lên Hồ Aral đứng trước thách thức giảm nguồn tiêu thụ nước để cứu hồ tiếp tục lấy nước hồ để đảm bảo nhu cầu sản xuất đời sống Bài tốn đặt kết hợp hai mơn Tin học Địa lý HS cần giải tình huống: nông dân nên ngừng trồng hay người đánh cá lịng hồ Aral nên bỏ nghề Việc tìm câu trả lời q trình học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư tích cực, sáng tạo hình thành phẩm chất lực thích ứng với đời sống Ngày soạn: / / CHỦ ĐỀ: MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG (Thời lượng: tiết - tiết 49 tiết 50) I Hình thức tổ chức dạy I KIẾN THỨC CẦN ĐẠT học: Tư không gian địa điểm Học sinh làm việc đội vùng miền: nghiên cứu Địa lý - Mô tả giải thích q trình tự nhiên trung tâm Nasa sử dụng ảnh hình thành nên địa điểm vệ tinh để đo đạc suy giảm diện tích hồ Aral Các em - Giải thích cộng đồng, văn hóa q phân tích biểu đồ bảng trình kinh tế hình thành nên đặc điểm số liệu nguyên nhân giảm địa phương mực nước hồ - Đánh giá xem hoạt động người ảnh hưởng đến sinh tác động lên tự nhiên ảnh hưởng đến hoạt, sản xuất thân đặc điểm địa phương người dân để đưa Tư hệ thống tự nhiên: khuyến nghị nhằm cải thiện nguồn tài nguyên hồ cho mục - Giải thích q trình hình thành nên từng đích sử dụng tương lai phận vỏ Trái Đất, phản ứng dây chuyền II Chuẩn bị: Tài liệu 1: Câu hỏi điều tra cho nhóm Tài liệu 2: Hướng dẫn điền phiếu điều tra nhóm Tài liệu 3: Vị trí hồ Aral Tài liệu 4: Mơ Diện tích hồ Aral qua năm Môi trường người - Hoạt động người làm thay đổi tự nhiên + Đánh giá tác động biện pháp tăng suất lao động người việc thay đổi đặc điểm môi trường tự nhiên Tài liệu 5: Chụp cận cảnh phần + Xây dựng giải pháp thực phía đơng hồ để đối phó với thay đổi môi Tài liệu 6: Lưới kẻ ô vuông trường tự nhiên tác động Tài liệu 7: Ảnh vệ tinh hồ người Aral từ 2000 – 2016 II KĨ NĂNG RÈN LUYỆN III Thời gian tiết - Tư phản biện giải vấn đề - Làm việc nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Bắt đầu khởi động: đặt học sinh vào bối cảnh điều tra Giới thiệu nhiệm vụ câu đố Chiếu slide lòng hồ Aral với thuyền bị bỏ hoang lưu ý khơng thích Hỏi học sinh xem em nghĩ điều xảy Tạo khơng gian cho trao đổi mở ý tưởng trả lời thú vị không cung cấp câu trả lời Có thể giới thiệu vắn tắt với học sinh hồ lớn thứ giới nằm Trung Á em sẽ nghiên cứu hồ Phát triển tư qua bước hướng dẫn trả lời câu hỏi nghiên cứu: Phát tờ Phiếu điều tra hướng dẫn cho nhóm (nhóm nên có từ – học sinh) Chỉ cho học sinh biết câu hỏi phần gạch chân tờ hướng dẫn, em đọc xong phần hướng dẫn trả lời câu hỏi vào Phiếu điều tra Chú ý giới hạn thời gian cho nhóm câu hỏi Yêu cầu học sinh đọc phần bối cảnh mục tiêu nghiên cứu Sau đó, đặt câu hỏi để chắn học sinh hiểu bối cảnh nghiên cứu VD: phân biệt hồ nước nước mặn, hiểu hồ nguồn tài nguyên, người sử dụng nguồn tài nguyên nào, thay đổi ảnh hưởng tới việc sử dụng hồ loại tài nguyên người thay đổi hồ theo hướng tốt lên xấu nào? Phân vai cho học sinh đóng vai trị nhà nghiên cứu địa lý trung tâm NASA yêu cầu tìm hiều thay đổi hồ Aral Nhấn mạnh em yêu cầu đưa khuyến cáo/giải pháp nhằm cải thiện nguồn tài nguyên hồ Aral Do đó, em cần làm việc cẩn thận với tất tài liệu phát Để thời gian cho nhóm làm việc, giáo viên xung quanh giúp đỡ có nhóm có vấn đề với tài liệu phát Tổng kết phần điều tra Yêu cầu đội viết kết thảo luận lên phiếu điều tra, đặc biệt câu hỏi số 15 Đưa tình để em tranh luận: Ngành trồng đem lại thu nhập lớn cho dân cư nước vùng hồ Aral, nhiên ngành sử dụng nhiều nước từ hồ Hồ Aral cạn ngành ngư nghiệp biến Có ý kiến cho nên dừng phát triển ngành trồng bông, lại có ý kiến đằng hồ cạn bỏ ngành ngư nghiệp Giữa ngành trồng đánh cá, buộc phải dừng hai ngành lại em chọn dừng phát triển ngành nào? CÁC TÀI LIỆU PHÁT CHO HỌC SINH ( nhóm phát gồm loại tài liệu có phụ lục) 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ dự án PHẦN 1: Em đo đạc thay đổi diện tích hồ Aral nào? Tưởng tượng rằng, em thành viên đôi địa lý NASA nghiên cứu nước mặt Trái Đất Đội em nghiên cứu thay đổi diện tích hồ Aral khoảng 40 năm gần để sử dụng hồ Aral nguồn tài nguyên cho tương lai Đầu tiên quan sát chứng (BC1) Bản đồ Trung Á – Figure Ước lượng tọa độ điểm trung tâm hồ đồ ghi lại nước quanh vùng hồ Trả lời câu hỏi số phiếu điều tra Đội em sử dụng seri ảnh theo thời gian hồ Aral chụp từ năm 2000 đến 2016 vào tháng hàng năm Em sử dụng lưới đếm ô để ước lượng diện tích hồ Aral, có chiều cao tương ứng với 1,6666 km thực địa, diện tích vng = 1,6666 x 1,6666 = 2,7775 km2 Để ước lượng xem hồ Aral thay đổi diện tích nào, em sử dụng phương pháp GIS (hệ thống thông tin địa lý) GIS cách để lữu trữ, phân tích thể thơng tin nhiều loại số loại Hầu hết phương pháp GIS bắt đầu việc chia bề mặt Trái Đất thành ô nhỏ (unit), giống ô lưới đếm ô Em sử dụng lưới đếm ô cung cấp đặt lên ảnh vệ tinh hồ Aral năm 2000 2010 để đếm ô suy diện tích hồ Diện tích mặt hồ (km2) = số ô vuông x 2,7775 km2 Trả lời câu hỏi số phiếu điều tra Tiếp theo, tính tốn phần trăm diện tích mặt nước thay đổi, sử dụng cơng thức tốn: %= diện tích 2000 – diện tích năm 2016 x 100 Diện tích năm 2000 Trả lời câu hỏi số phiếu điều tra Như ảnh vệ tinh có hữu ích em làm việc nhà Địa lý không rút kết luận thay đổi diện tích hồ Aral không, cách nào? Trả lời câu hỏi số phiếu điều tra PHẦN 2: Vì hồ Aral bị thu hẹp diện tích? Chính phủ quan tâm đến việc giảm diện tích bị sa mạc hóa hồ Aral muốn biết nguyên nhân suy giảm diện tích hồ Sử dụng bảng để đánh giá nguồn cung cấp nước cho hồ Trả lời câu hỏi số Xem xét nguyên nhân dẫn đến co lại hồ Aral Chìa khóa nghiên cứu khoa học đưa giả thuyết – để gợi ý hướng giải thích cho quan sát thực tế em Đội nghiên cứu em đưa hai giả thuyết giải thích cho co lại hồ Aral Giả thuyết thứ tập trung vào nguyên nhân tự nhiên, VD hồ co lại bốc gia tăng (nhưng điều dẫn đến tỉ lệ bốc tăng?) Giả thuyết thứ hai gán cho nguyên nhân từ người VD, trình nhập cư tăng dẫn đến nhu cầu sử dụng nước sông hồ tăng, làm cho nguồn cung cấp nước cho Aral bị giảm sút Trả lời câu hỏi Đội nghiên cứu em nên kiểm định lại giả thuyết cách sử dụng thông tin bảng số Trả lời câu hỏi 11 12 dựa vào bảng Bảng 1: Thông tin đặc điểm tự nhiên hồ Aral từ 1950 – 1990 Năm Độ cao mặt nước so với mực nước biển (m) Mưa rơi (km3) Bốc (km3) Lượng nước bổ sung hàng năm vào hồ (km3) Tổng khối lượng nước (km3) 1950 1960 1970 1980 1990 52 53 51 45 38 9 66 66 65 55 39 63 56 43 17 1083 951 628 329 282 Bảng 2: Thông tin kinh tế - xã hội vùng hồ Aral giai đoạn 1930 – 1990 Năm Dân số (triệu người) Diện tích cần tưới nước (Triệu hecta) Lượng nước dùng cho tưới tiêu (km3) 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 7.3 10.9 10.6 13.8 19.9 26.1 33.0 3.8 4.2 4.3 5.0 5.5 5.8 6.8 Khơng có số liệu 46.3 39.1 51.1 83.5 110.5 110.0 PHẦN 3: Cảnh quan vùng hồ Aral bị ảnh hưởng hồ thu hẹp diện tích? Sơng Amu Darya sông Syr Darya kiệt quệ trước đổ vào nước đến hồ Aral Dự án tưới tiêu cho vùng đặc biết từ năm 1950 rút hai sông phần trung lưu, khiến chúng cạn khô đến Aral Hầu hết lượng nước hai sông dùng cho việc tưới tiêu, nguyên nhân quan trọng dẫn đến giảm nguồn cung cấp nước cho hồ Aral, nguyên nhân gây việc suy giảm diện tích hồ Em có suy nghĩ dự án tưới tiêu việc co lại hồ Aral ảnh hưởng đến người dân sống phụ thuộc vào hồ? Xem chứng Tàu cá bị bỏ hoang lòng hồ Aral Trả lời câu số 13 Gia tăng dân số, đồng thời với gia tăng yêu cầu sản phẩm nông nghiệp, hệ cảnh quan quanh hồ bị biến đổi Trong chứng 3, ảnh chụp phía đơng hồ Trong ảnh này, vệ tinh NASA cho thấy cảnh quan quanh ven sơng Syr Darya Em đốn xem đay người ta tiến hành hoạt động kinh tế nào? Trả lời câu số 14 PHẦN 4: Những hậu mà người phải gánh chịu suy giảm diện tích hồ Aral gì? Đánh đổi lấy suy giảm hồ Aral đem lại kết tích cực tiêu cực Sản phẩm nơng nghiệp diện tích tưới tiêu gia tăng thúc đẩy phát triển kinh tế vùng đất khô cằn Mặt khác, chất độc đất nước gia tăng sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, phân bón Đất trở nên mặn khơng thích hợp cho nơng nghiệp Thêm vào nước mặt biến làm đáy hồ lộ ra, sinh vật lòng hồ biến theo Các bão bụi thổi bay 75 000 đất cát năm đưa muối chất độc hại vào khơng khí, gây nhiều bệnh tật cho người dân gia súc Chính phủ quan tâm đến hậu gây cho người dân nên thu thập số liệu cho đội nghiên cứu em phân tích gồm số liệu ngành đánh cá, sức khỏe, xâm nhập mặn Đội em yêu cầu đưa khuyến nghị cho phủ vùng đề mục yêu cầu Các khuyến nghị em cần phải dựa giả thuyết em đưa ban đầu lý thu hẹp diện tích hồ Aral - Mất nghề cá: Giảm diện tích lịng hồ Aral nước hồ ngày mặn bối cảnh khiến nghề cá bị xóa sổ Bảng 3: Sản lượng đánh bắt cá hồ Aral, giai đoạn 1960 – 1990 Năm 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 Sản lượng cá (tấn) 43 430 31 040 17 460 940 0 Tàu đánh cá hồ Aral năm 60 Ngày nay, khơng cịn cá để bắt hồ, mép hồ lùi xa hàng chục số từ ranh giới cũ Nghề cá bị xóa số làm đình đốn cơng nghiệp chế biến gây thất nghiệp hàng loạt giảm sút kinh tees thị trấn ven hồ trước - Vấn đề sức khỏe Các quốc gia quanh hồ phụ thuộc chặt chẽ vào ngành trồng việc chăm sốc tười tiêu chúng gây vấn đề nghiêm trọng sức khỏe Thuốc bảo vệ thực vật, phân bón ngấm xuống nước ngầm phần đáy hồ bị trơ thổi chất độc hai vào khơng khí Xem bảng Bảng 4: Vấn đề sức khỏe nguyên nhân hồ Aral Bệnh/vấn đề Nguyên nhân Vấn đề đường hơ hấp Muối bụi khơng khí Viêm gan siêu vi Sốt thương hàn Nước ô nhiễm Ung thư Nước ô nhiễm Rối loạn đường ruột nhiễm Gió thổi muối bụi, chất gây ô nhiễm trùng độc hại Dị tật bẩm sinh Nước bẩn, thổi muối bụi Thiên địch Chất gây nhiễm độc hại Bùng nổ lồi gặm nhấm đáy biển khô - Độ mặn nguồn nước tăng: Suy giảm diện tích hồ làm cho nước hồ khó sử dụng Những năm 60 nước hồ dùng sử dụng đủ cho nhu cầu trồng vật nuôi Tuy nhiên, nay, độ mặn cao biển Bảng 5: Độ mặn hồ Aral, giai đoạn 1960 – 1995 Năm 1960 1970 1980 1990 1995 10 11 22 37 50 Độ mặn (gam/lít nước) - Diện tích hồ Aral: Quan sát diện tích hồ từ 1960 đên 2010 Bằng chứng Đội nghiên cứu em rút kết luận từ hiểu biết hồ Aral đưa khuyến nghị vào báo cáo cuối cho NASA vào phiếu điều tra Trả lời câu 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình thực sáng kiến tơi thấy hiệu dạy học mơn Địa lí thơng qua dự án nâng cao hẳn Kết học tập trường học sinh học theo dự án khơng khơng thua mà cịn thể ưu thành tích học tập mơn khoa học, kết thi cử nhóm học sinh đánh giá tốt học sinh học theo mơ hình truyền thống Kết điểm tổng kết học kì II em học sinh lớp10B2 trường THPT Thạch Thành nói lên tất cả: Mơn Địa lí Loại Loại yếu Loại TB Loại Loại giỏi lượng (0 – 2,75) (3- 4,75) (5- 6,75) (7 – 8,75) (9 - 10) Số hs 47 SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 13 27,6 25 53,2 19,2 PHẦN KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy mơn Địa lí qua dự án, thân tơi đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận thay đổi cách dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Nhưng đồng nghiệp cố gắng giảng dạy tâm đầu tư chuyên môn thật tốt để đat hiệu cao Theo tinh thần đổi giáo dục nói chung, có giáo dục phổ thơng, mơn Địa lí hịa vào tiến trình cách mạnh mẽ Cùng với môn Lịch Sử, Ngữ Văn – Địa lí mơn học cơng cụ quan trọng có vai trị lớn việc hình thành phát triển lực cho học sinh Hướng đến điều chỉnh cân đối dạy chữ với dạy người Q trình dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học có tác dụng thúc đẩy trở lại để trình đổi phương pháp dạy học thực vào chiều sâu triệt để, tất mơn học khác, mơn Địa lí phải góp phần giáo dục đào tạo người cơng dân tương lai, phù hợp với yêu cầu xã hội Vì vậy, Tơi mong muốn thời gian tới phương pháp dạy học theo dự án nhiều phương pháp dạy học tích cực khác áp dụng rộng rãi đặc biệt trường khu vực miền núi nói riêng khu vực khác nói chung trang bị đầy đủ kỹ năng, phẩm chất, lực cần thiết giúp em tự tin, chủ động, sáng tạo, thích nghi với thời đại Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hạnh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT CÔNG NHẬN STT Tên SKKN Năm học Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy Địa lí 11 - THPT 2015 Nâng cao hiệu giảng dạy nội dung “ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai” chương trình Địa lí 12 – ban 2016 Cấp đáng giá xếp loại SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Xếp loại C C TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ... cứu đề tài : ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT... kiến ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch... tài xác định mục đích dự án - Xây dựng kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ