Năng lực tiếng Anh của sinh viên các trường đại học trước yêu cầu của một nền kinh tế tri thức. Thực trạng và những giải pháp

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 12 Giới hạn nghiên cứu đề tài 12 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 13 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 14 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: 14 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: 14 Khách thể đối tượng nghiên cứu 14 Công cụ nghiên cứu 15 Phạm vi nghiên cứu 15 CHƯƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 17 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan 17 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 17 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 19 1.2 Cơ sở lý luận đo lường đánh giá 21 1.2.1 Lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục 21 1.2.2 Lý thuyết đánh giá cổ điển 25 1.2.3 Lý thuyết đánh giá đại 25 1.2.4 Các loại hình đánh giá 27 1.2.5 Mục đích đánh giá giảng dạy: 30 1.3 Đánh giá theo lực 33 1.3.1 Một số khái niệm 33 1.3.2 Đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên không chuyên Anh 43 CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 51 2.1 Địa bàn nghiên cứu 51 2.2 Mẫu nghiên cứu 52 2.2.1 Quy trình chọn mẫu 52 2.2.2 Tính tốn trọng số mẫu: 52 2.3 Tiến trình nghiên cứu 53 2.3.1 Xây dựng sở lý luận 53 2.3.2 Xây dựng công cụ đo lường 53 2.3.3 Đánh giá thực trạng, xác định lực học nghe sinh viên 53 2.3.4 Xử lý số liệu viết luận văn 54 2.4 Phương pháp nghiên cứu 54 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 54 2.4.2 Phương pháp xử lý định lượng 54 2.4.3 Phương pháp chuyên gia 54 2.4.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi (phỏng vấn) 54 2.5 Phương pháp thu thập thông tin 55 2.6 Chuẩn bị công cụ đánh giá 55 2.6.1 Bài thi đánh giá lực nghe tiếng Anh 55 2.5.2 Phiếu vấn: 68 CHƯƠNG NĂNG LỰC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG 70 3.1 Phân tích độ tin cậy, giá trị cơng cụ 70 3.1.1 Sự phù hợp với mơ hình Rasch 70 3.1.2 Độ tin cậy 71 3.2 Phân tích thơng tin định lượng (qua Test) 72 3.2.1 Năng lực nhóm thí sinh 72 3.2.2 Sự khác biệt ảnh hưởng yếu tố khác đến lực thí sinh 75 3.3 Phân tích thơng tin định tính (qua vấn) 77 3.4 Kết luận lực nghe tiếng Anh sinh viên 79 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, lực giao tiếp ngoại ngữ trở thành tiêu chí quan trọng để tuyển dụng nhân lực Từ đầu năm 1990, ngoại ngữ đưa vào giảng dạy hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam môn học bắt buộc Kết bật thực chủ trương mặt lực ngoại ngữ học sinh, sinh viên nâng cao Tuy nhiên, hiệu công tác dạy học ngoại ngữ hạn chế, kể trường đại học cao đẳng Nhiều sinh viên đại học, cao đẳng, chí học viên sau đại học, trường, sử dụng tiếng Anh hay ngoại ngữ khác cách thành thạo, chưa đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, dẫn đến chất lượng nguồn lực lao động Việt Nam hạn chế Với trường thuộc khối ngành kỹ thuật, tình trạng sinh viên “mù mờ” ngoại ngữ trở ngại lớn việc đào tạo hệ lao động có tay nghề vững vàng, tham gia thị trường lao động quốc tế, bối cảnh hội nhập kinh tế mạnh mẽ Nếu tình trạng khơng giải kịp thời, lực lượng lao động Việt Nam khó tiếp cận đến cơng việc địi hỏi tính chun mơn, kỹ thuật cao tham gia xu hướng chung dịch chuyển nhân lực xuyên biên giới Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nói chung ngoại ngữ phương tiện giao tiếp hội nhập quốc tế Do vậy, dạy học ngoại ngữ mối quan tâm nhiều nước giới Người Việt Nam nói riêng nước Châu Á nói chung thường chịu khó học ngoại ngữ, gặp nhiều khó khăn, khâu nghe nói Ở Hàn Quốc, người học đạt điểm cao kỹ năng: Nói, Viết, Đọc hiểu kỳ thi TOEFL, kết Nghe lại thấp, người học không sử dụng tình giao tiếp thực (Kim, J 2010) Nếu môn học khác, bên cạnh mặt hạn chế có thành công, theo tác giả Hiển với môn ngoại ngữ dạy mà học sinh, sinh viên không sử dụng được, thật thất bại (trong Vĩnh Hà, 2011) Học ngoại ngữ để hiểu người nước ngồi muốn truyền đạt để chuyển thể ngôn ngữ mẹ đẻ sang ngoại ngữ khác để người nước ngồi hiểu Tuy nhiên, mục đích đó, nói chung, chưa đạt mơn Ngoại ngữ Có nhiều ngun nhân dấn đến tình trạng Một số nhiều sở giáo dục có quan điểm coi ngoại ngữ môn học để lấy kiến thức môn học rèn luyện kỹ năng; trọng đến giảng dạy ngữ pháp khả sử dụng ngơn ngữ Chính vậy, từ chương trình cách dạy, cách học không trọng đến việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho người học Việc dạy học chủ yếu phục vụ công tác thi cử, có kỳ thi cuối cấp, thi vào đại học tập trung vào ngữ pháp Những cách hiểu cản trở việc rèn luyện kỹ sử dụng ngoại ngữ học sinh, sinh viên Theo tác giả Hiển, đánh giá thực tiễn dạy học ngoại ngữ trường đại học cho thấy: giáo viên dạy ngoại ngữ nói nhiều học (trong Vĩnh Hà, 2011), lẽ phải tạo hội cho người học nghe, nói, giao tiếp, tạo mơi trường để người học sử dụng ngoại ngữ Những bất cập quan niệm, chương trình, giáo trình, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy yếu tố dẫn đến bất cập chất lượng đào tạo (sản phẩm đầu ra) Đó trạng chung cách tiếp cận, cách học tập trình độ ngoại ngữ sinh viên Sinh viên học xong, thi đạt điểm cao, không sử dụng ngoại ngữ vào công việc sống thiếu kỹ Theo tác giả Hùng, nguyên việc học không nhắm đến mục tiêu sử dụng mà để có vốn liếng thi, lấy (trong Vĩnh Hà, 2011) Qua vấn sơ giáo viên giảng dạy tiếng Anh cho ngành không chuyên Trường Đại học Phương Đông, Đại học Kinh doanh Cơng nghệ…kỹ nghe, nói, viết luận tiếng Anh sinh viên đại học giáo viên nhận xét kém, sinh viên không quen với việc phát âm âm điệu, ngữ điệu, không quen với phong cách giao tiếp, vốn từ vựng ít, nhiều sinh viên không nắm cấu trúc câu tiếng Anh Kỹ nghe kỹ nói thường có mối quan hệ chặt chẽ với Về ngun tắc, học ngoại ngữ, khơng thể nói tốt nghe, có nghe nói Do vậy, cần cải thiện kỹ nghe cho người học, từ cải thiện kỹ giao tiếp khác Đã có số nghiên cứu việc tăng cường hiệu dạy học Tiếng Anh cho sinh viên không chuyên chưa cụ thể kỹ nghe Ví dụ như: “Hướng tới nâng cao lực ngoại ngữ cho học sinh không chuyên”, Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội “Việc dạy học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Hải Phòng”, ThS Lê Thị Hồng, Trường Đại học Hải Phòng “Thách thức triển vọng giảng dạy ngoại ngữ trường Đại học không chuyên ngữ Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc Hà Nội “Một số ý kiến việc dạy học tiếng Anh ngoại ngữ không chuyên”, ThS Lý Thị Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh… Vì vậy, cần tiếp tục sâu nghiên cứu, phân tích, đánh giá lực nghe sinh viên để tìm giải pháp dạy học nghe nói cho sinh viên, đặc biệt sinh viên khối ngành không chuyên- đối tượng thực thấy học kỹ nghe công việc khó khăn Nhằm giải nhiều vấn đề quan trọng, vai trị tiếng Anh việc Quốc tế hố giáo dục, đồng thời hỗ trợ trường đại học cao đẳng Việt Nam việc nâng cao lực tiếng Anh cho sinh viên, Hội đồng Anh phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội nghị “Quốc tế hóa Giáo dục – Nâng cao lực tiếng Anh” vào ngày 29/5/2013 Hà Nội Tại hội thảo này, Hội đồng Anh giới thiệu nguồn tài nguyên học liệu phong phú phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh, thông tin khóa học kinh nghiệm việc hỗ trợ nâng cao lực tiếng Anh thông qua việc trình bày phương thức hợp tác Hội đồng Anh trường Việt Nam việc nâng cao lực dạy học tiếng Anh hướng tới mục tiêu quốc gia Ngồi cịn có nhiều hội thảo, đề án, nghiên cứu lĩnh vực nhằm cải thiện chất lượng dạy học ngoại ngữ, kỹ nghe hiểu Tiếng Anh như: Hội thảo Quốc tế “Nâng cao lực giảng dạy Tiếng Anh thông qua Nghiên cứu hành động thực hành đổi mới” ngày 12/5/2012 Thành phố Thái Nguyên; Hội thảo “Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trường đại học đào tạo giáo viên trung học sở” Dự án đào tạo giáo viên THCS 2003; Hội thảo khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức tháng 11/2005; Đề án Ngoại ngữ 2020… Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 xác định rõ vai trò việc học ngoại ngữ thời kỳ đại Ông Nguyễn Ngọc Hùng lập luận ‘Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 hướng tới mục tiêu đổi toàn diện công tác dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ tất bậc học Đề án cam kết đa số sinh viên tốt nghiệp có lực sử dụng ngoại ngữ vào năm 2020, giúp cho sinh viên tự tin giao tiếp nâng cao hội học làm môi trường đa văn hóa, đa ngơn ngữ Trong buổi hội thảo “Xây dựng định dạng đề thi cho kỹ bậc lực định dạng chung cho đề thi chuẩn đoán lực” Trường Đại học Ngoại ngữ- ĐHQGHN tổ chức, có nêu chuẩn kiến thức kỹ nghe hiểu tiếng Anh theo khung tham chiếu Châu Âu theo bậc lực Mỗi bậc xác định rõ tiêu chí cần đạt người học Có thể nói bước tiến lớn trình đánh giá lực giao tiếp ngoại ngữ người học, tạo điều kiện đánh giá xác lực học tập cho người học Sinh viên không chuyên ngữ, sinh viên trường đại học nói chung trường ngồi cơng lập nói riêng, thường khơng trọng nhiều đến khâu nghe nói Kết khảo sát cho thấy sau tốt nghiệp, tỷ lệ sinh viên sử dụng thành thạo tiếng Anh ít, đặc biệt kỹ nghe cịn yếu (Ân, 2006) Thực tế cho thấy: xin việc, sinh viên hay bị trượt kỹ giao tiếp tiếng Anh hạn chế Sinh viên chưa ý thức hết tầm quan trọng việc giao tiếp tiếng Anh học tập công việc tương lai Cho nên, việc chọn sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Phương Đông làm đối tượng nghiên cứu có ý nghĩa mẫu nghiên cứu đại diện cho đối tượng có nhiều khó khăn khâu nghe nói tiếng Anh Đối tượng nghiên cứu sinh viên thuộc khối ngành khơng chun có ý nghĩa cho đề tài khả nghe sinh viên khối ngành hạn chế, cần tìm trở ngại sinh viên 10 khâu nghe hiểu tiếng Anh để giúp họ cải thiện kỹ nghe tự tin giao tiếp Trên lý để tác giả chọn đề tài “Nghiên cứu đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường Đại học Phương Đông” làm đề tài luận văn thạc sỹ nhằm góp phần cải tiến, nâng cao lực nghe tiếng Anh sinh viên không chuyên Anh Trường ĐHPĐ nói riêng sinh viên đại học nước nói chung Những kết mong đợi từ đề tài: Trong đề tài này, tác giả có ý định đánh giá lực nghe Tiếng Anh tìm yếu tố tác động đến việc phát triển kỹ nghe tiếng Anh, từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nghe tiếng Anh cho sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường ĐHPĐ Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Đề tài nghiên cứu đo lường đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên Lần lực học tập người học đưa làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng học tập giảng dạy Trường ĐHPĐ Nắm vùng lực cận phát triển kỹ nghe Tiếng Anh giúp sinh viên có hướng điều chỉnh phương pháp học tập mình, đồng thời giúp giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy để hỗ trợ, tạo điều kiện cho sinh viên phát huy hết khả việc nghe hiểu tiếng Anh Trước có nhiều nghiên cứu nước đề cập đến vấn đề đánh giá lực (đưa số nguồn cụ thể), nhiên, việc đánh giá lực nghe tiếng Anh công cụ đánh giá cụ thể đề tài cần sâu nghiên cứu, phân tích thêm Đặc biệt, việc áp dụng cho đối tượng sinh viên khối ngành Điện tử, Xây dựng, Kiến trúc Trường ĐHPĐ mang ý nghĩa lớn Thực trạng cho thấy sinh viên Trường ĐHPĐ gặp nhiều khó khăn việc học tiếng Anh giao tiếp Do kết đầu vào thấp, sinh viên phải cố gắng nhiều để theo kịp sinh viên trường khác Tuy nhiên, họ chưa tìm động lực học tập phương pháp học hợp lý, nói cách khác, họ ngại học tiếng Anh nhiều lảng tránh việc phải nghe nói tiếng Anh 11 Tham khảo cơng trình nghiên cứu trước, đề tài hướng đến tầm quan trọng lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục có ý nghĩa thực tiễn lý luận dạy học Thông qua kết nghiên cứu đề tài, sinh viên biết lực nghe tiếng Anh mức nào, cần cố gắng thay đổi để học nghe hiệu Bên cạnh đó, đề tài kỳ vọng góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ nghe tiếng Anh giảng viên Trường ĐHPĐ Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu thực nhằm nghiên cứu sở lý luận đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên; vận dụng vào việc đo lường, đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên khối không chuyên Trường ĐHPĐ; đề xuất giải pháp góp phần cải thiện lực nghe tiếng Anh cho sinh viên trình học tập trường đại học Giới hạn nghiên cứu đề tài Kỹ giao tiếp bao gồm kỹ bản: nghe, nói, đọc viết tiếng Anh Bốn kỹ có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ để đạt hiệu giao tiếp, đặc biệt kỹ nghe nói Theo logic ngơn ngữ kỹ nói khơng thể tốt kỹ nghe khơng tốt, nói cách khác khơng thể nói khơng nghe q trình giao tiếp Trong phạm vi nhỏ luận văn thạc sĩ, tác giả giới hạn đề tài vào phần nghiên cứu đánh giá lực nghe tiếng Anh- lực tảng hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Nếu điều kiện cho phép tác giả mong muốn tiếp tục nghiên cứu đánh giá kỹ lại nghiên cứu tiếp theo, giúp người học, nói chung, nghe nói tiếng Anh thành thạo, đặc biệt đối tượng sinh viên không chuyên Anh Khách thể nghiên cứu sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường ĐHPĐ đến từ khoa: Điện tử viễn thông, Kinh tế xây dựng, Kiến trúc Bên cạnh đó, điều tra khảo sát thực giới hạn Trường ĐHPĐ - sở mà tác giả có học kỳ trực tiếp giảng dạy 12 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực Giáo dục học (Lý luận giáo dục học) thuộc lĩnh vực Đo lường Đánh giá Giáo dục, phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học sử dụng lý thuyết Giáo dục học lý thuyết Đo lường Đánh giá giáo dục, đó, quan trọng nghiên cứu đánh giá lực đánh giá q trình học tập Trên sở phương pháp nghiên cứu sau áp dụng: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Khung lý thuyết tổng quan tài liệu tác giả tổng hợp dựa nghiên cứu, tìm tịi tài liệu, sau tổng hợp phân tích - Phương pháp định lượng: Nghiên cứu đánh giá lực thí sinh sử dụng công cụ đo test xây dựng sở test nghe tiếng Anh, lấy từ “Starter TOEIC” tác giả Anne Taylor Casey Malarcher nhà xuất Compass Publishing năm 2006 Kết làm thí sinh phân tích phần mềm chuyên dụng: SPSS, QUEST CONQUEST Bài test thử nghiệm trước tiến hành kiểm tra thức - Phương pháp định tính (dùng bảng hỏi để thu thập thơng tin): nhằm nghiên cứu sâu để giải thích khẳng định kết nghiên cứu định lượng, bao gồm: + Phỏng vấn sâu (bán cấu trúc): dựa theo danh mục câu hỏi chủ đề đề cập đến Thứ tự cách đặt câu hỏi tùy thuộc vào ngữ cảnh đặc điểm đối tượng vấn (giảng viên, sinh viên) - Phương pháp chọn mẫu điều tra khảo sát: Nhằm bảo đảm kết thu mang tính đại diện có ý nghĩa thống kê cho quần thể nghiên cứu mà từ mẫu rút ra, tác giả tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia (giảng viên) việc xây dựng công cụ đo (các câu hỏi xác định độ khó cấp độ lực) 13 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: Câu hỏi nghiên cứu thứ nhât: Những thành tố cấu thành lực nghe tiếng Anh sinh viên? Câu hỏi nghiên cứu thứ hai: Phương pháp đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên nào? Câu hỏi nghiên cứu thứ ba: Thực trạng lực nghe tiếng Anh sinh viên không chuyên tiếng Anh Trường ĐHPĐ nào? Câu hỏi nghiên cứu thứ tư: Những giải pháp giúp cải thiện lực nghe tiếng Anh sinh viên? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: Giả thuyết thứ nhất: Những thành tố cấu thành nên lực nghe tiếng Anh kiến thức (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng ), kỹ thái độ học tập Giả thuyết thứ hai: Dựa vào thành tố cấu thành nên lực đánh giá lực nghe tiếng Anh cần dựa vào khung đánh giá cụ thể, theo cấp độ nhận thức Bloom theo Khung tham chiếu chung Châu Âu Giả thuyết thứ ba: Sinh viên không chuyên Anh Trường ĐHPĐ cịn có nhiều hạn chế việc nghe tiếng Anh, phương pháp học tiếng Anh chưa hiệu dẫn đến tình trạng nghe tiếng Anh cịn Giả thuyết thứ tư: Vốn từ vựng phong phú, phát âm xác, nói ngữ điệu giải pháp để cải thiện kỹ nghe nói cho sinh viên khơng chun tiếng Anh Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu giảng viên giảng dạy tiếng Anh khoa không chuyên Anh sinh viên khối ngành không chuyên tiếng Anh Trường ĐHPĐ học tiếng Anh tổng quát (GE) học kỳ năm học 2012- 2013, từ khái quát cho đối tượng khác sinh viên trường đại học, cao đẳng không chuyên ngữ 14 (1 = thấp tới -1; 2= -0,99 tới 0; 3= 0,01 tới 1; 4= 1,01 tới cao nhất) Sau tính tỷ lệ phần trăm nhóm bảng dưới, có 104 thí sinh đạt từ điểm trung bình trở lên, chứng minh lực nhóm thí sinh tham gia trả lời thấp Giá trị Tổng Không xác định Tổng Tần suất 37 140 92 12 281 282 Tỷ lệ % 13,2 49,8 32,7 43 100,0 Liệu có yếu tố ảnh hưởng đến lực nhóm thí sinh như: Yếu tố dân tộc, giới tính, chuyên ngành, quê quán Tác giả tiến hành phân tích phương sai Anova yếu tố với lực thí sinh xem lực nghe tiếng Anh sinh viên có bị chi phối yếu tố khác hay không 3.2.2 Sự khác biệt ảnh hưởng yếu tố khác đến lực thí sinh Mức ý nghĩa 0,306 0,639 0,833 0,854 So sánh Giới tính- lực Quê quán- lực Chuyên ngành- lực Năm học- lực Ghi 100% sinh viên tham gia kiểm tra lực dân tộc Kinh nên so sánh khác biệt yếu tố dân tộc với lực thí sinh * Quê quán- lực Sig = 0,639 > 0,05 Quê quán đa phần miền bắc nên khơng có khác biệt, thí sinh thuộc hệ 9X (sinh năm 1990-1993), việc học ngoại ngữ đưa vào giảng dạy đại trà theo giáo trình nên lực thí sinh khơng có khác biệt * Chuyên ngành- lực 75 Sig = 0,833 > 0,05 Các thí sinh đến từ chuyên ngành: Công nghệ thông tin, Xây dựng dân dụng, Kiến trúc, Kinh tế xây dựng, Điện- Tự động hóa - chuyên ngành kỹ thuật nên khơng có khác biệt lực học tiếng Anh sinh viên * Năm học- lực Sig = 0,854 > 0,05 Khi vào học đại học sinh viên học năm thứ thứ hai kỹ nghe khơng có khác biệt Đây điều đáng báo động cho việc giảng dạy sinh viên năm học, chuẩn bị trường sinh viên phải có lực ngoại ngữ cần đầu tư học nhiều để chuẩn bị cho việc sử dụng tiếng Anh trường Yếu tố “giới tính” với sig > 0,05 có nghĩa khơng có khác ý nghĩa lực sinh viên nam sinh viên nữ thuộc nhóm có 282 thí sinh tham gia làm lần kiểm tra này; nhiên để tìm hiểu rõ vấn đề này, tác giả phân tích sâu lực nhóm thí sinh nam nữ cụ thể sau: Năng lực thí sinh Số người tham gia Số người Không kiểm tra xác định Giá trị trung bình Sai số GTTB Độ lệch chuẩn Giá trị nhỏ Giá trị lớn Nữ 84 -0,091 0,089 0,814 -1,81 3,37 Nam 165 -0,192 0,057 0,733 -2,17 1,80 + Mức điểm trung bình NAM thấp NỮ + Điểm tối thiểu tối đa NAM thấp NỮ nhiều Nhận xét: Kết phân tích cho thấy, với yếu tố sig > 0,05 yếu tố: giới tính , dân tộc chuyên ngành, quê quán, năm thứ nhất, thứ hai tác động đến lực thí sinh 76 3.3 Phân tích thơng tin định tính (qua vấn) a Kết vấn sinh viên Nhiều sinh viên đưa câu trả lời xác thực cụ thể, đáng tin cậy có giá trị cho nghiên cứu nhằm đưa giải pháp, lời khuyên để học nghe tiếng Anh tốt Ở câu hỏi 1: Với sinh viên nghe kém, họ trả lời học tuần buổi 120 phút/ tuần Với sinh viên có lực cao cho biết, ngày em dành để nghe tiếng Anh Có thể nghe nhạc xem phim; với sinh viên có lực thấp nghe lớp giáo viên giao theo giáo trình Câu hỏi số tác giả nhận câu trả lời đáng ngạc nhiên, khác với mong đợi tác giả Khi hỏi em làm trước nghe, sinh viên lực thấp trả lời, em chuẩn bị bút giấy chờ băng chạy bắt đầu nghe Cịn sinh viên hỏi, trả lời em đọc trước câu hỏi, suy nghĩ nội dung nghe Nếu trường hợp tự nghe, nghe nhạc, xem phim em tua tua lại chỗ khơng nghe để đốn từ Tác giả đánh giá cao ý kiến sinh viên Nhận xét yếu tố khiến sinh viên khó nghe khóa, vốn từ vựng, tốc độ lời nói đặc biệt cách phát âm Trong giọng người nói cấu trúc câu khơng thấy đề cập đến Một sinh viên cho biết: “nhiều nghe thấy khó Em nghĩ phát âm không chuẩn nên nghe người đọc chuẩn thường khơng hiểu, nhiều người nói nói q nhanh ngữ điệu ngữ, đọc sai, nghe không quen nên hay bị nhầm sang từ khác.” Mong muốn sinh viên học nghe tiếng Anh học cách đọc phát âm cho chuẩn, phát âm từ ngữ điệu nghe dễ dàng Đồng thời sinh viên bày tỏ mong muốn cách nghe cho hiệu nghe đoạn hội thoại, cách phát âm cấu trúc giao tiếp Các giải pháp em đề cập đến để nâng cao kỹ nghe, sinh viên nên nghe nhiều tiếng Anh từ nhiều lĩnh vực, luyện tập qua nói chuyện 77 với người nước ngồi, nghe nhạc tiếng anh u thích, nên nói tiếng Anh thật nhiều để phát âm giao tiếp tốt Một phương pháp khác tự trau dồi từ vựng học ngữ pháp mạng, tham gia câu lạc nói tiếng anh Hà Nội, tham gia khóa học trung tâm ngoại ngữ b Kết vấn giảng viên Câu hỏi 1: Khác với mong muốn sinh viên, giảng viên khuyến khích sinh viên nghe từ 30 phút đến ngày để đạt hiệu tốt Câu hỏi 2: Giảng viên khuyến khích nên học nghe nơi, lúc, qua nhiều nguồn khác nhau: xem phim, nghe nhạc, nghe theo giáo trình Câu hỏi 3: -Trước nghe: Trước khóa hay chủ đề đó, người học tìm hiểu trước từ vựng liên quan đến chủ đề để nghe phòng trường hợp nhiều từ Khi làm test: người học cần đọc thật nhanh để nắm chủ đề nghe Nếu khơng có thời gian để đọc câu hỏi câu trả lời câu, nên đọc lướt thật nhanh câu hỏi, không cần đọc phương án trả lời - Trong nghe: Giữ tâm trạng bình tĩnh, khơng lo lắng, tập trung nghe cố gắng bắt từ khóa, nhớ chủ đề nghe, câu hỏi vừa đọc, ghi nhanh lại vài ý, hay số Câu hỏi 4: Đa số sinh viên gặp khó khăn nghe cách phát âm họ khác với cách phát âm mà người học học, đa số học từ vựng sinh viên phát âm sai, đọc từ ko có trọng âm, nên nghe câu, ko nghe họ nói gì, cách đọc nối từ với nhau, người học không nhận từ vựng Câu hỏi 5: Nghe tiếng anh lúc thuận tiện, có hội nghe, nhìn, xem nói chuyện Tiếng Anh, để rèn phản xạ nghe Ngoài nên học kĩ làm nghe, cách xác định từ khóa, ngữ cảnh nghe Sau nghe xong, cố gắng học từ vựng, tập đọc lại theo ngữ điệu nghe, 78 đọc lại câu, đoạn văn, ý đến cách phát âm, ngữ điệu, cách nối từ Đặc biệt cần phải luyện tập kiên trì thời gian định 3.4 TT Kết luận lực nghe tiếng Anh sinh viên Nhóm câu hỏi Nhóm 1: câu 21 (Nghe chi tiết: thời động từ, hành động, từ thời gian…) Nhóm 2: Câu 17 (Phân biệt từ đồng âm: happy, sleepy, angry hay Math & Art) Nhóm 3: câu 3, 10, 22 (Kiểm tra từ vựng location, từ ngữ quen thuộc) Nhóm 4: 16, 14, 12, 6, 20, 24, 8, 5, 7, 9, 19, 23 (Kiểm tra kỹ nắm bắt thông tin thông qua câu hỏi WH Yess/ No Nội dung câu hỏi Cấp độ kiểm tra (A) The girl is telling a joke (B) She has an injured arm (C) She is asking a question (D) The girl is reading a book 21.When did the speaker have the French exam? (A) In the morning (B) At noon (C) In the afternoon (D) In the evening (A) The girl looks happy (B) The girl is sleepy (C) The girl is angry (D) The girl is looking out the window 17.What are the speaker's favorite subjects? (A) Chemistry and Math (B) Chemistry and Art (C) Math and Art (D) Geology and Math A1.2 (A) The boy is in the kitchen (B) He is in the library (C) He is in a classroom (D) He is at the hospital 10.Can you take these books back to the library for me? (A) There is some extra paper in the desk drawer (B) The books are expensive (C) Yes, I’ll put them in my bag 22.What does the speaker find French difficult about? (A) Words (B) Spelling (C) Grammar (D) Reading (A) The man is at his desk (B) He is in his office (C) The man is by the entrance The man is near the board 6.I’m so happy! I got an A in History! (A) He is in the classroom right now (B) Congratulations! (C) My history teacher’s name is Mrs A1.3 A2.2 79 A1.1 A2.4 A1.2 Yêu cầu người nghe xác định thơng tin chính, chi tiết) Lewis 7.Which class you have on Tuesday mornings? (A) French (B) I don’t like to wake up early (C) We can go together 8.Will Brian go to university next year? (A) Brian studies hard (B) She gave him the letter (C) No He still has one more year of high school 9.Is professor Green your music teacher? (A) Green is my favorite color (B) No, Mrs Benson is (C) The music store is closed today 12 What did the man want to study? (A) English (B) A language (C) History (D) Algebra 14 Why does the woman want to study Spanish? (A) She can study with her friend (B) She thinks its sounds romantic (C) She thinks it will be easy (D) It will be fun to study with her friend 16 When can her friend only study? (C) On Tuesday (D) On Thursday (E) On Friday (F) On Wednesday 19 Why does the speaker like art? (A) It helps her relax (B) She can make a lot of money (C) She can express her feelings (D) She can go to the lab and experiment 20.What does the speaker like about chemistry? (A) It is very easy (B) She can be creative (C) She likes doing the experiments (D) She can express her feelings 23 Why does the speaker dislike history? (A) He doesn’t like his classmates (B) It is boring (C) The books are heavy (D) He doesn’t like the teacher 24.What subject is the speaker’s favorite? (A) History (B) Sports (C) French (D) Math 80 A2.2 A2.3 A2.2 A1.1 B1.1 B2.1 B1.1 B1.4 B1.4 B1.1 Nhóm 5: 18, 13 (Nhận biết chi tiết lý do, việc cụ thể) 13 Why is the man not happy about the subject he is taking? (A) He is interested in science (B) He isn’t interested in languages (C) He is interested in languages (D) It was only his second choice subject 18 According to the speaker, what does she use to solve chemistry problems? (A) Logic (B) Creativity (C) Answers (D) Feelings B2.4 Nhóm 6: 15, 11 (Nhận biết hiểu nghĩa từ vựng liên quan đến môn học) 11 What will the man study next semester? (A) Plants and animals (B) A scientific subject (C) Rocks and minerals (D) A language 15 Why is the man not happy about the subject he is taking? (E) He is interested in science (F) He isn’t interested in languages (G) He is interested in languages (H) It was only his second choice subject B2.1 Nhóm 7: câu (Những từ/ hành động dễ gây hiểu lầm) (A) The students are passing notes (B) The boy and girl are holding hands (C) They are studying (D) The students are eating lunch A2.3 Bảng 3.4.1 Bảy nhóm câu hỏi chia theo cấp độ lực đo Từ bảng phân nhóm tác giả có nhận xét: để đạt kết cao, sinh viên phải có số lực định kỹ Theo Test 24 câu thử nghiệm, lực nhóm thí sinh tham gia làm chis thành nhóm, tương đương với bậc lực cần đạt thang lực Các bậc lực trải dần từ dễ đến khó, đảm bảo Test phù hợp với lực nhóm thí sinh, có câu dễ (4 câu bậc 1,2) đo lực thí sinh có học lực thấp, nhiều câu hỏi tập trung đo lực bậc trung bình (15 câu bậc 3,4) Đến bậc này, hầu hết thí sinh xác định số kỹ định như: nghe xác định thông tin chi tiết (thời động từ, xác định hành động, từ thời gian…); Phân biệt từ đồng âm; Từ vựng Location hay từ ngữ quen thuộc đời sống học đường: lớp học, thư viện…; Xác định thông tin qua loại câu hỏi/ nhận định: 81 câu hỏi lấy thông tin (WH question) hay xác nhận thông tin (Yes/ No question) Bên cạnh đó, bậc lực cao có câu để đo thí sinh có lực cao (bậc 5, 6, 7) Những bậc lực nâng lên cao dần từ kiến thức/ ngữ pháp quen thuộc yêu cầu người học phải nghe nắm bắt thơng tin xác, cụ thể, hiểu phát ngôn tránh từ ngữ/ hành động dễ gây hiểu lầm Năng lực đo nhóm thí sinh 1, 2, đạt mức A theo khung tham chiếu Châu Âu; nhóm đạt đến mức B1; nhóm 5, đạt mức B2; nhiên cần phải cải thiện thêm số kỹ khác Các bậc lực nghe cụ thể sau: TT Nhóm câu hỏi Nhóm 1: câu 21 Nhóm 2: Câu 17 Nhóm 3: câu 3, 10, 22 Nhóm 4: 16, 14, 12, 6, 20, 24, 8, 5, 7, 9, 19, 23 Nhóm 5: 18, 13 Nhóm 6: 15, 11 Nhóm 7: câu Kỹ kiểm tra Nghe chi tiết: thời động từ, hành động, từ thời gian… Phân biệt từ đồng âm: happy, sleepy, angry hay Math & Art Kiểm tra từ vựng location, từ ngữ quen thuộc Kiểm tra kỹ nắm bắt thông tin thông qua câu hỏi WH Yess/ No Yêu cầu người nghe xác định thơng tin chính, chi tiết Nhận biết chi tiết lý do, việc cụ thể Nhận biết hiểu nghĩa từ vựng liên quan đến môn học Những từ/ hành động dễ gây hiểu lầm Bậc lực theo chuẩn châu Âu A1.2 A1.1 A1.3, A2.2 A1.1, A1.2, A2.2, A2.3, B1.1, B1.4, B2.1 B2.4 B2.1 A2.3 Bảng 3.4.2 Bảy nhóm câu hỏi chia theo cấp độ lực đo Kết luận: Thang lực cho người đọc quan sát rõ, số lượng sinh viên đạt đến bậc nhiều, với lực nhận biết thơng tin cụ thể bậc cao có số sinh viên đạt Riêng câu thuộc nhóm câu hỏi khó với sinh kiểm tra cấp độ A2.3 nguyên nhân câu hỏi sử dụng hình ảnh khơng rõ ràng, dễ gây nhầm lẫn cho sinh viên Đối chiếu với khung tham chiếu Châu Âu, nhóm sinh viên tham gia làm thi hầu hết đạt lực bậc A1 (13%); 82 A2 số lực bậc B1 (83%); đến bậc B2 số lượng sinh viên (4%), cần tập trung giảng dạy kỹ kỹ để đạt bậc lực Năng lực cần sinh viên nỗ lực nhiều có chiến lược học tập hiệu rằng: sinh viên có tảng ngữ pháp từ vựng, cần trau dồi mở rộng vốn từ sang chủ đề khác đời sống ngày Tuy nhiên, theo quan sát tác giả tiến hành khảo sát lớp, theo kinh nghiệm giảng dạy sở điều tra, sinh viên chưa cải thiện lực nghe hay để kỹ nghe tốt phần lớn do: thái độ học tập phương pháp học tập sinh viên Nhiều sinh viên cho rằng, nghe không cần thiết nên không ý tới kỹ Trong đó, làm nghe, số sinh viên ngồi chờ đến băng chạy mà không dành thời gian đọc trước nghe (mặc dù giảng viên hướng dẫn) Khi khơng có chuẩn bị tốt kỹ thuật kỹ khơng thể có lực cao nghe tiếng Anh Nhằm nâng cao lực nghe tiếng Anh cho sinh viên, cần tập trung vào việc cải thiện kỹ làm bài, sinh viên yếu kỹ làm Ngồi ra, thái độ học tập vấn đề, không trọng học nghe tiếng Anh mà quan tâm đến ngữ pháp, không cho tiếng Anh môn học quan trọng, dẫn đến tình trạng sinh viên học mà tiếng Anh Đề xuất số giải pháp: Trong giai đoạn nay, vấn đề dạy kĩ nghe, nói, đọc, viết hay kĩ đọc, viết sinh viên không chuyên ngữ vấn đề mà ngành Giáo dục phải đối mặt phải giải trình phát triển Để nâng cao chất lượng đào tạo cải thiện lực nghe tiếng Anh cho sinh viên, tác giả mạnh dạn đề xuất việc thay đổi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh Trường Đại học Phương Đơng: Thứ nhất, cần phân loại đầu vào theo trình độ sinh viên Thứ hai, phân bổ lượng thời gian cho môn Tiếng Anh nhiều Thứ ba, trọng giảng dạy, chỉnh sửa cách phát âm cho sinh viên từ năm thứ nhất, dần cung cấp từ theo chủ đề, theo đọc hiểu, nói Tăng tự tin cho sinh viên thực hành nói Đặc biệt tạo hội nhiều hơn, 83 khuyến khích sinh viên trao đổi, thảo luận nhóm thuyết trình trước lớp theo chủ đề khác Thứ tư, sinh viên nên biết trước nghe cần có số hoạt động giúp cho q trình nghe hiệu Trước hết cần biết chủ đề bài, suy nghĩ từ vựng liên quan mà biết Đọc trước gạch chân key words câu hỏi để có nhìn tổng quan chủ đề nghe Bên cạnh đó, cịn có nhiều phương pháp khác phù hợp với đối tượng, trình độ, sinh viên, giảng viên vận dụng tình huống, hoàn cảnh khác Điều cuối quan trọng phương pháp kiểm tra đánh giá tiến sinh viên suốt trình học tập Sau lần kiểm tra đánh giá, kết học tập cần phản ánh nhanh chóng kịp thời, điều khơng giúp ích cho sinh viên xác định trình độ, lực mình, có kế hoạch điều chỉnh phương pháp học tập, mà giúp cho giáo viên có chiến lược bồi dưỡng, hỗ trợ phát triển lực tiềm ẩn sinh viên Riêng với việc đánh giá lực dựa vào kết làm sinh viên thực phân tích phần mềm SPSS, Quest, Conquest Cơng việc thực dễ dàng chun nghiệp với trường có Phịng khảo thí/ Trung tâm đảm bảo chất lượng giáo dục Kỹ nghe tiếng Anh kỹ khó khơng với sinh viên Việt Nam mà với sinh viên nước Châu Á khác Tuy nhiên khó khăn sinh viên gặp phải nghe Tiếng Anh hoàn tồn khắc phục Thầy trò cố gắng tâm Trước hết cần thay đổi phương pháp học, từ suy nghĩ sinh viên tầm quan trọng tiếng Anh vai trò kỹ nghe giao tiếp cần nhìn nhận lại Một số kỹ thuật giúp nâng cao lực sử dụng từ phục vụ cho mục đích nghe hiểu Thứ nhất, gặp từ ta phải nắm cách phát âm nó, đặc biệt trọng âm từ 84 Thứ hai, tăng cường vốn từ vựng để phục vụ cho mục đích nghe-nói, quan tâm đến vốn ngữ nói ngữ Chúng ta cần phân biệt từ hay dùng nói từ dùng viết Ngoài ra, muốn nâng cao vốn từ vựng, phải nâng cao cách từ từ, cách có hệ thống Hãy xây dựng vốn từ từ thấp lên cao: 400 từ, 700 từ, 1000 từ, cách đọc hệ thống chuyện kể từ thấp lên cao Đối với bậc từ, người học cần tiến hành bước sau đây: Bắt đầu đọc hệ chuyện dùng 400 từ Đọc hiểu cách nhanh giúp nâng cao vốn từ vựng cách phát âm từ Trong đọc cần tra nghĩa từ mới, nắm cách phát âm, ghi nhớ văn cảnh dùng từ Sử dụng lời thoại (script) cách hiệu giúp người nghe làm quen với âm điệu từ vựng Tuy nhiên, dùng script phải dùng cách: thứ nhất, vừa nhìn script vừa nghe lại đọc, ý phần không nghe Thứ hai, đọc to script, cố gắng đọc thật giống với giọng vừa nghe phát âm, ngữ điệu, v.v Và cuối cùng, sau hiểu tất cả, nghe lại lần cuối mà khơng nhìn script, ý đến chi tiết nghe Cách dùng với tài liệu cũ: nghe lại cố gắng hiểu nhiều tốt Hạn chế đề tài nghiên cứu: Trong nghiên cứu tác giả hình thành nên phương pháp đánh giá lực nghe tiếng Anh cho sinh viên khối ngành không chuyên Anh trường Đại học Phương Đông Tuy nhiên, trình nghiên cứu tác giả gặp phải số hạn chế sau: - Công cụ đo xây dựng phương pháp chuyên gia chưa thật phát huy hiệu để chia rõ ràng cấp độ lực theo khung tham chiếu Châu Âu; tiểu kỹ nghe chưa đưa quan sát, kiểm chứng Trong nghiên cứu sau tác giả đầu tư cơng sức nhiều vào việc xác định xác cấp độ lực cho câu hỏi Để chuẩn hóa câu hỏi ngồi phương pháp chun gia, câu hỏi cịn thẩm định qua nhiều lần kiểm tra lực sinh viên, từ nâng cao tính xác hiệu công cụ đo 85 - Việc nghiên cứu khác biệt yếu tố như: giới tính, quê quán, chuyên ngành, năm học… chưa phát huy hiệu không cho kết mong đợi Các câu hỏi cịn phân tích thiên kiến nhóm sinh viên nghiên cứu sâu Từ hạn chế tác giả sau vận dụng đánh giá lực nghe tiếng Anh cho phù hợp với sở đào tạo mình, đồng thời khắc phục hạn chế mà tác giả gặp phải 86 KẾT LUẬN Học ngoại ngữ trọng Việt Nam năm trở lại đây, nhiên, phương pháp học, giáo trình, cách thức tổ chức giảng dạy chưa thực hiệu quả, dẫn tới phận sinh viên trường chưa đáp ứng nhu cầu công việc nhà tuyển dụng việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ thời kỳ hội nhập Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng này, số nguyên nhân phải kể đến phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập chưa hiệu quả, dẫn tới việc chưa đánh giá kết học tập lực thí sinh, chưa đưa tiếp cận kiến thức dựa lực sinh viên cho phù hợp Nghiên cứu đánh giá lực sinh viên không chuyên Anh Trường Đại học Phương Đông dựa Test dạng TOEIC theo chuẩn quốc tế cho phép đến kết luận: + Các thành tố cấu thành nên lực nghe tiếng Anh sinh viên là: kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập Kiến thức giảng viên cung cấp đầy đủ từ năm học trung học sở, trung học phổ thông đại học; nhiên cần phải trọng phát triển kỹ thái độ học tiếng Anh bậc đại học phát huy kiến thức học Có số hạn chế sinh viên nghe tiếng Anh, trước hết phải kể đến việc chuẩn bị học tập (tinh thần, thái độ), phương pháp học tập, đặc biệt sinh viên chưa có phương pháp học nghe tiếng Anh phù hợp với + Việc đánh giá lực nghe tiếng Anh vấn đề giáo dục đại học Trong đó, Trường Đại học Phương Đông áp dụng thi nghe tiếng Anh theo hình thức trắc nghiệm máy tính, việc trích xuất kết thi để đánh giá lực trở nên hồn tồn dễ dàng Dữ liệu sau trích xuất chuyển sang phần mềm SPSS tiến hành phân tích Năng lực 87 sinh viên thể kết xử lý số liệu đánh giá dựa khung lực theo chuẩn Châu Âu (hoặc trường tự xây dựng riêng) + Năng lực sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường Đại học Phương Đông không thấp so với mặt chung sinh viên đại học, sinh viên trung bình đạt cấp độ A1 (13%), số sinh viên có lực cao đạt cấp độ A2, B1 (83%), B2 (4%) Điều cho thấy, để đạt lực cao kỹ nghe cần phải thay đổi cách thức tiếp cận kiến thức phương pháp học tập Kết nghiên cứu cho thấy khơng có khác biết lực nghe tiếng Anh sinh viên chuyên ngành, giới tính, quê quán hay năm thứ nhất, thứ hai; + Giải pháp để nâng cao lực nghe tiếng Anh cần thay đổi phương pháp giảng dạy học tập Giáo viên cần biết lực tiềm ẩn sinh viên để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy cho Sinh viên cần phản hồi thơng tin kiểm tra đánh giá kết học tập để điều chỉnh phương pháp học tập để xác định học phần kiến thức cần tăng cường… Tóm lại, lực học tập yếu tố hoàn toàn đo được, kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập tạo nên lực người học Những yếu tố giáo trình, giảng viên, sở vật chất, thiết bị giảng dạy, thái độ học tập, phương pháp học tập… yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nghe tiếng, nhà giáo dục biết chất lượng học nghe tiếng Anh mức để có hướng cải thiện, nâng cao? Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học, lực học tập sinh viên phương pháp kiểm tra đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá có hiệu quả, xác xác định đâu nguyên nhân sở đào tạo Đến đây, cá nhân tác giả cho rằng, coi chất lượng đầu vào, giáo trình, giáo viên, sở vật chất, phương tiện giảng dạy trường nhau, việc xác định lực học tập sinh viên điều hồn tồn Khi xác định điểm yếu, điểm mạnh việc học tập giảng dạy có kế hoạch cải thiện nâng cao Việc kiểm tra, đánh giá lực khơng xác hiệu trường không xác định khung lực mà sở đào tạo áp dụng, điều 88 cịn phụ thuộc nhiều vào mục đích, mục tiêu dạy học, chuẩn đầu sở đào tạo Sinh viên không chuyên Anh Trường Đại học Phương Đơng đối tượng nói chưa đáp ứng tốt yêu cầu đầu vào môn tiếng Anh, nhiên sinh viên đẫ nỗ lực học hỏi cải thiện kết học tập Dựa vào kết nghiên cứu này, tác giả mạnh dạn đề xuất việc đánh giá lực nghe tiếng Anh trường đại học không chuyên ngữ khác nhằm mục tiêu nâng cao chuẩn đầu môn tiếng Anh cho sinh viên đại học toàn quốc Trong nghiên cứu với định hướng đánh giá lực nghe Tiếng Anh điều kiện thời gian phạm vi hạn chế, tác giả mong xây dựng khung lực cụ thể đặc biệt cho đối tượng sinh viên Trường Đại học Phương Đơng, đồng thời có hướng nghiên cứu khung đánh giá lực cho kỹ nói, đọc, viết tiếng Anh cho SV đại học nghiên cứu 89 ... giáo viên giảng dạy tiếng Anh cho ngành không chuyên Trường Đại học Phương Đông, Đại học Kinh doanh Cơng nghệ…kỹ nghe, nói, viết luận tiếng Anh sinh viên đại học giáo viên nhận xét kém, sinh viên. .. Đánh giá lực nghe tiếng Anh sinh viên không chuyên Anh 1.3.2.1 Yêu cầu tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên a Đặc điểm việc dạy học với sinh viên không chuyên tiếng Anh: Dạy tiếng Anh không... giáo viên 10 sinh viên phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc học nghe tiếng Anh sinh viên, quan trọng xác định lực sinh viên không chuyên Anh Làm rõ nguyên nhân thực