Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về đột biến và sửa chữa ADN dành cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh KTNN trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về đột biến và sửa chữa AND dành cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh - KTNN trường DDHSP Hà Nội 2” đã được hoàn thành với s

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

BÙI THỊ PHÚC

SOẠN THẢO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM

VE DOT BIEN VA SUA CHUA ADN

DANH CHO VIEC KIEM TRA DANH GIÁ SINH VIÊN KHOA SINH — KTNN TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyén nganh: Di truyén hoc

Người hướng dẫn khoa học Th.s Nguyên Văn Lại

LỜI CẢM ƠN

Đề hoàn thành đề tài này, tôi đã nhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ của các thầy

cô, gia đình và bạn bè và các bạn sinh viên K34 khoa Sinh — KTNN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn

Văn Lại — Giảng viên bộ môn Di truyền học, khoa Sinh trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong thời gian thực hiện đề tài này Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Sinh, đặc biệt là các

thầy cô trong tổ bộ môn Di truyền học đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài: “Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về đột biến và sửa chữa AND dành

cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh - KTNN trường DDHSP Hà Nội

2” đã được hoàn thành với sự nỗ lực của bản thân tôi, sự giúp đỡ của các thầy

cô giáo, bạn bẻ và cơ quan đoàn thé Đặc biệt là sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của thầy giáo - Thạc sĩ Nguyễn Văn Lại

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu được rút ra từ thực tiễn, không trùng lặp hoặc sao chép kết quả của một đề tài nào khác có trước

Hà Nội, tháng 5 năm 2011

Sinh viên Bùi Thị Phúc

MỤC LỤC

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

DANH MUC BANG BIEU

1:9 0000271070807 aắaš ÔỎ 1

1 Lý do chọn đề tài -2- sex 21271211221211211211211211211 111 xe 1

2 Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài -25-5ccccsvcxevrscreeces 3

3 Nhiệm vụ của đề tài ¿-2s: 222222 k22122211221122112211 212121 xe 3

4 Giả thuyết khoa hỌc 5c 2< 2z 2k 2219212112212 211211211 21111 E1 cxe 3

PHẢN 2: NỘI DUNG 2-2-2222 EE221221112712111117121111 21111111 xe 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ .-52ccsccsscscrs 4

1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm - 5-5-2 4

HINH Ti nanngỤĂHĂH, 4

1.1.2 Ở Việt Nam „0 9

ă.r mm 9

7n 10

1.5 Thực trạng việc sử dụng TNKQ ở nước ta hiện nay 10

1.6 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 11

1.7 Tiêu chuẩn của một câu trắc nghiệm khách quan, bài trắc nghiệm khách QUAN eee 11

1.7.1 Tiêu chuẩn của một câu MCQ 2©-2©c<+ce+r+rereerresrerrecee 11 1.7.2 Tiêu chuẩn của một bài trắc nghiệm khách quan - 12

1.8 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn 12

CHƯƠNG 2: ĐÓI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

2.1 Đối tượng nghiên cứu -+- ¿+92 +EE+Ek2E2EE12211221 211221222 cxe 13 bi on hễaaảảẢẲẰÀẰ 13

2.3 Phuong phap nghién CU 0n 13

2.3.1 16 n g6 nan 13

2.3.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia ccc©ccccceccsccecresrs 13 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư pÌẠI -c- 55c Ssssseesekseees 13 2.3.4 Phương pháp chấm bài và cho điểm . ccccccccccccccccceei 14

2.4 Xử lý số liệu + 22212 2E E27121122121121121111121121122 2111121 xe 14 2.4.1 Xác định độ khó của mỗi câu trắc nghiệm (FV) -:-s¿ 14

2.4.2 Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi (D]) -©-2©c5csss2 14 2.4.3.Quy trình phân tích câu hỏi trắc nghiệm . -©-<cccsc: 15

CHUONG 3: KET QUÁ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 17 3.1 Kết quả xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 2 2©52+S2+c2+xczzcez 17

3.1.1 Kết quả nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm đột biến gen 17 3.1.2 Kết quả nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm sửa chữa ADN 30

3.2 Kết quả thực nghiệm -2- s22 2 E2211221121112712 212.1 ee 39

3.2.1.Kết quả xác định độ khó (EV) 39

3.2.2 Kết quả xác định độ phân biệt (DI) 40

PHAN 3 KET LUAN VA KIEN NGHỊ, 222©222xcczvcxesrcee 45

2.Kiến nghị - 22-55-22 2x21122102112112112112711111211211111 1111.111 11 cce 45 TÀI LIỆU THAM KHÁO 2° S52 +S2+S 2E SE22E9252252212121 21.2121 ce2 47 ):00000/ 0018 .-.13ạ ,ÔỎ 48

Bùi Thị Phúc

ADN ARN MCQ NST THPT TNKQ DTH KT-DG

FV

DI

KI HIEU VIET TAT

: Axit đêzôxiribônuclêic : Axit ribénucléic : Multiple Choice Question : Nhiễm sắc thé

: Trung học phổ thông : Trắc nghiệm khách quan : Di truyền học

: Kiểm tra — đánh giá

: Độ khó

: Độ phân biệt

K33B - Sp Sinh

DANH MỤC BẢNG BIÊU

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục

Bảng 3.1 Kết quả xác định độ khó của từng câu hỏi

Bảng 3.2 Kết quả xác định độ phân biệt của từng câu hỏi

Bảng 3.3 Kết quả xác định độ khó, độ phân biệt của 90 câu hỏi

PHAN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội

nhập quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa này chính là nguồn lực con người Để nguồn lực con người Việt Nam

được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí cao thì

việc này bắt nguồn từ giáo dục

Nghị quyết Đại hội IX của Đảng đã nêu rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đối mới nội dung, phương pháp dạy và học phát huy tinh

thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề ” Từ mục tiêu đặt ra với nền giáo dục

các biện pháp được cụ thể, được đặt ra Trong đó đổi mới phương pháp đạy học

và đôi mới phương pháp kiêm tra, đánh giá là hai biện pháp rất quan trọng Trong giáo dục muốn nâng cao chất lượng dạy - học cần coi trọng khâu kiêm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá vừa giúp học

sinh hình thành những nhận định, phán đoán kết quả học tập dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra

để tự thay đối phương pháp, điều kiện học tập đề đạt được kết quả tốt nhất, vừa

giúp cho giáo viên phát hiện sự lệch lạc về kiến thức của người học để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy Đánh giá còn giúp tìm ra những học sinh, sinh viên có năng lực để bồi dưỡng nâng cao, cung cấp cho xã hội đội ngũ

những người lao động mới vừa có trình độ cao về khoa học kĩ thuật, vừa năng

động sáng tạo trong hoạt động thực tiễn

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên và hiệu quá giảng dạy của giáo viên là một việc làm quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Hiện nay để kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên, phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đã và đang từng bước được ứng dụng trong các trường Đại học và Cao đẳng Trước tình hình đó yêu cầu đặt ra cho

người giáo viên là phải biết cách soạn thảo, đánh giá và chọn ra câu hỏi TNKQ

có gid tri dé phục vụ cho công việc giảng dạy

Hiện nay trong các trường Cao đăng và Đại học ở nước ta đã sử dụng phương pháp kiểm tra mới bằng phương pháp TNKQ tuy nhiên chưa được sử dụng thật hiệu quả, đa số vẫn sử dụng phương pháp truyền thống chúng khá mắt

thời gian và kiểm tra được ít khối lượng kiến thức; trong khi đó với phương thức kiểm tra mới TNKQ thì có thể khắc phục được những đặc điểm trên

Nhiều người cho rằng câu hỏi tự luận và câu hỏi TNKQ ít liên quan đến nhau nhưng thực tế giữa chúng có mối quan hệ rõ nét và bản thân câu hỏi trắc

nghiệm cũng có mối quan hệ đến nhau Chính vì vậy chúng tôi mạnh dạn chọn

dé tài về soạn thảo câu hỏi TNKQ qua đây chúng tôi muốn chỉ ra những lợi ích,

ưu điểm mà TNKQ đem lại nhưng cũng không vì thế mà xem nhẹ tự luận Hai

phương pháp này có thể bố trợ cho nhau đề quá trình kiểm tra đánh giá có hiệu quả hơn, phản ánh trung thực nhất năng lực của học sinh cũng như sinh viên Sinh học cũng như các khoa học khác vô cùng rộng lớn tôi chỉ chọn một phần

kiến thức rất nhỏ trong đó đề tiến hành làm đề tài của mình “ Soạn £háo câu hói trắc nghiệm về đột biến và sửa chữa A1DN dùng cho việc kiểm tra đánh giá

sinh viên khoa Sinh - KTNN trường ĐHSP Hà Nội 2” Tuy đây chỉ là một phần kiến thức nhỏ song tôi mong rằng nó sẽ góp phần bổ sung và kết hợp với những phương pháp truyền thống khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy và

học trong các trường Cao đẳng và Đại học hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài

Giúp sinh viên nắm vững, củng cố, khắc sâu kiến thức đã học

Giúp sinh viên vận dụng kiến thức đột biến và sửa chữa ADN vào trong

thực tiễn

Kết quả kiểm tra sinh viên bằng những câu hỏi trắc nghiệm sẽ đánh giá

được chất lượng học tập của sinh viên

3 Nhiệm vụ của đề tài

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng câu hỏi nhiều lựa chọn về

phần đột biến và sửa chữa ADN

Thông qua kiểm tra thực hiện trên K34 Khoa Sinh - KTNN trường Đại

học Sư phạm Hà Nội 2 có thể bước đầu phân loại được trình độ sinh viên ở phần nội dung kiến thức này

4 Giá thuyết khoa học

Có thể biên soạn được một hệ thống câu hỏi TNKQ về đột biến và sửa

chữa ADN trong phân môn DTH, nếu vận dụng được các biện pháp sư phạm thích hợp thì góp phần đối với phương pháp dạy học một cách có hiệu quả

Đề kiếm nghiệm sự đúng đắn của giả thuyết khoa học trên, đề tài phải tra

lời được các câu hỏi khoa học sau đây

Thứ nhất: Có thê xây dựng được hệ thông câu hỏi TNKQ về nội dung đột

biến và sửa chữa ADN không?

Thứ hai: Hệ thống câu hỏi có đảm bảo được tính khoa học và phù hợp

với lí luận không?

PHAN 2: NOI DUNG CHU ONG 1: CO SO LY LUAN CUA VAN DE

1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm

Các phương pháp trắc nghiệm đo lường thành quả học tập đầu tiên được

tiến hanh vao thé ki XVII — XVIII tai Chau Au Sang thé ki XIX dau thé ki XX

các phương pháp đo lường thành quả học tập đã được chú ý

Nam 1904 nhà tâm lý học người Pháp — Alfred Binet trong qua trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, đã xây dựmg một bài trắc nghiệm về trí

thông minh Năm 1916, Lewis Terman đã dịch và soạn các bài trắc nghiệm này

ra tiếng Anh, từ đó trắc nghiệm trí thông minh được gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet.[9]

Vao dau thé ki XX, E Thorm Dike là người đầu tiên đã đùng TNKQ như

là phương pháp “ khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ học sinh, bắt đầu

dùng với môn Số học và sau đó là một số môn khác Năm 1964, cùng với sự

phát triển của công nghệ thông tin Gerbirich đã sử dụng máy tính điện tử đề sử lí

kết quả trên diện rộng

Ở Nga từ 1926 đến 1931 dùng câu hỏi trắc nghiệm (Test) để chuẩn đoán

đặc điểm tâm sinh lý cá nhân và kiểm tra kiến thức Nhưng do một số quan điểm bảo thủ, lối mòn, máy móc trong việc đánh giá năng lực của học sinh hay quan điểm phân biệt giai cấp nên việc dùng Test trong bài kiểm tra đánh giá bị phê

phán Đến năm 1963 Liên Xô mới phục hồi việc sử dụng Test để kiểm tra kết

quả học tập của học sinh nhưng vẫn có phần dè dặt trong việc phát triển

Từ những năm 70 của thê ki XX trở lại đây, rât nhiêu nước như: Hàn

Quốc, Trung Quốc, Thái Lan đã kết hợp sử dụng đề thi TNKQ trong các kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, các kì thi Olympic quốc tế sinh học.[6]

1.1.2 Ở Việt Nam

Trong những năm 70 của thé ki XX có những công trình kiểm tra vận dụng Test vào kiểm tra kiến thức học sinh

Ở Miền Nam trước ngày giải phóng câu hỏi trắc nghiệm đã được sử dụng

phố biến trong kiếm tra và thi ở bậc THPT Năm 1994, theo hướng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giới thiệu phương pháp trắc nghiệm trong các trường Đại học và bước đầu thử nghiệm Năm 1996, một 36

giảng viên trường ĐHSP Vinh cũng tiến hành nghiên cứu phương pháp TNKQ

và cũng đã thu được những kết quả nhất định

Ở Miền Bắc việc áp dụng phương pháp TNKQ trong bài kiểm tra, đánh

giá thành quả học tập còn là mới mẻ có thể nói những nghiên cứu mới nhất

thuộc lĩnh vực này là của giáo sư Trần Bá Hoành Năm 1971, giáo sư đã soạn

thảo câu hỏi trắc ngiệm và áp dụng trắc ngiệm vào kiểm tra kiến thức của học sinh Từ năm 1980 đến năm 1990, giáo sư Trần Kiên cũng đã để cập đến dùng

câu hỏi Test đưới dạng đơn vị kiến thức để lập ra câu hỏi cho cho chương trình

“ Động vật có xương sống” Năm 1994, Bộ Giáo dục và Đào tạo theo hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá đã phối hợp với viện công nghệ hoàng gia Menborne của

Australia tổ chức các cuộc hội thảo với chủ đề “Kĩ /huật xây dựng câu hỏi trắc

nghiệm khách quan ”

Theo xu hướng mới của việc kiểm tra, đánh giá, Bộ Giáo dục và Đào tạo

và các trường Đại học và bắt đầu những công trình thử nghiệm Các hội thảo, các lớp huấn luyện đã được tổ chức ở các trường như: Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Cao đẳng sư phạm Hà Nội

Tháng 4 năm 1998, trường Đại học sư phạm Hà Nội - Đại học Quốc Gia

Hà Nội có tổ chức cuộc hội thảo khoa học về việc sử dụng TNKQ trong dạy học

và tiến hành xây dựng ngân hàng TNKQ đề kiểm tra, đánh giá một số học phần của các khoa trong trường

Ở nước ta, thí điêm thi tuyên sinh đại học băng phương pháp TNKQ đã

được tô chức đầu tiên tại trường Đại học Đà Lạt tháng 7 năm 1996 và đã thành công [9]

Tại trường ĐHSP Hà Nội 2 dưới sự hướng dẫn của thầy cô giảng viên

giàu kinh nghiệm, đã có nhiều sinh viên lựa chọn việc soạn thảo câu hỏi trắc

nghiệm cho các chuyên ngành là khoá luận tốt nghiệp

Ở Việt Nam, việc sử dụng câu hỏi TNKQ còn khá mới mẻ, để học sinh làm quen dần với phương pháp TNKQ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một

số câu hỏi trắc nghiệm khách quan lồng ghép với câu hỏi tự luận trong SGK một

số môn học ở trường phô thông, trong những năm mới sẽ hoàn thành công việc

này ở bậc THPT Khi công việc đó thành công sẽ hứa hẹn một sự phát triển

mạnh mẽ của phương pháp TNKQ ở Việt Nam

Sử dụng phương pháp TNKQ để làm đề thi tốt nghiệp THPT và làm đề thi

tuyển sinh đại học sẽ đảm bảo tính công bằng và độ chính xác trong thi cử Vì

vậy, bắt đầu từ năm học 2006 — 2007 Bộ Giáo dục và Đảo tạo có chủ trương thi

tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách

quan đối với các môn: Lí, Hoá, Sinh, Tiếng Anh [9]

1.2 Khái niệm về trắc nghiệm

Theo nghĩa chữ Hán: “7rắc” có nghĩa là đo lường, “Nghiệm ” có nghĩa là suy xét, chứng thực.[4]

Theo Trần Bá Hoành: “ Test có thể tạm dịch là phương pháp trắc nghiệm,

là hình thức đặc biệt để thăm dò một số đặc điểm về năng lực, trí tuệ của học sinh (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, chú ý) hoặc để kiểm tra một số kiến thức, kĩ năng, kĩ sảo của học sinh thuộc một chương trình nhất định”.[2]

Theo Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương thức nhằm đo lường một mẫu các động thái đề trả lời các câu hỏi: Thành tích của các

cá nhân như thế nào khi so sánh với những người khác hay so sánh với một lĩnh

vực các nhiệm vụ dự kiến”.[4]

Tới nay người ta hiêu trắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng một kí hiệu đơn giản đã quy ước đề trả lời

1.3 Các dạng câu hồi trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan đã có lịch sử phát triển gần một thế ki ở các

nước phát triển trên thế giới Hiện nay TNKQ đã được đưa vào sử dụng trong

cac ki thi tuyén sinh đại học ở nước ta Câu hỏi trắc nghiệm có rất nhiều cách phân loại, mỗi dạng thích ứng với một dạng kiến thức nhất định Tuy nhiên hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thường được phân thành 5 dạng chính

Hình1.1.Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục [6]

Nhiều || Ghép || Điền | Dung | | Trả

lựa đôi khuyet | - Sai lời

Mỗi hình thức trắc nghiệm khách quan đều có ưu, khuyết điểm riêng của

nó Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôi chỉ tập chung nghiên cứu với dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) Đây là dạng TNKQ được ưa chuộng nhất và có khả năng chuyển thành các dạng khác dễ dàng, bao hàm các dạng khác

Vị dụ:

Câu đúng - sai là câu lựa chọn có 2 phương án

Câu ghép đôi là biễn dạng của câu hỏi nhiêu lựa chọn - hai dãy thông tin

đó thực chất nếu chọn đúng, thì cũng là câu có phương án chọn, ở đây chúng ta

có nhiều câu dẫn chứ không phải một câu dẫn như ở câu nhiều lựa chọn mà thôi

Câu điền khuyết thực chất là một câu trả lời đúng nhưng người ta “che” những từ, thuật ngữ quan trọng mà người trả lời cần tìm.[4]

Mỗi câu MCQ gồm lời dẫn và 4 - 5 phương án trả lời Trong đó lời dẫn thường là câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) phải đặt ra một vấn đề hay dưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho thí sinh hiểu rõ câu trắc nghiệm dé chon câu trả lời thích hợp Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trong đó có một phương án đúng nhất, những phương án còn lại là “mỗi nhử” thường chỉ đúng một phần hoặc không hoàn chỉnh Điều quan trọng là làm sao cho những “mỗi nhử” hấp dẫn như nhau đối với những thí sinh chưa nắm rõ vấn đề Do đó thí

sinh phải phân tích, tông hợp, tư duy, so sánh, phán đoán nhanh đề chọn phương

Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá đều có mặt mạnh, mặt hạn chế riêng Với MCQ cũng có những ưu, nhược điểm như sau

1.4.1 Ưu diễm

Cho phép trong một thời gian nhất định có thể kiểm tra một lượng thông

tin lớn đối với người học

Gây hứng thú trong quá trình KT - DG

Học sinh, sinh viên tự đánh giá được bài làm của mình và đánh giá chéo

cho bạn bè một cách khách quan Trên cơ sở đó chúng ta thay đôi phương pháp học tập, ngăn chặn gian lận trong thi cử

Giúp kiêm tra kiến thức một cách toàn điện đôi với người học tránh tình

trang học lệch, học tủ từ đó giúp người dạy dễ dàng thu được thông tin ngược để

ghép nối liên kết các sự kiện, định nghĩa các khái niệm, xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm

1.4.2 Nhược điểm

Mat nhiều thời gian khi soạn thao TNKQ

Trắc nghiệm chỉ đánh giá kết quả chứ không đánh giá quá trình tư duy đi

đến kết quả, hạn chế kĩ năng diễn đạt, lập luận, sáng tạo trong quá trình giải quyết câu hỏi

Trong quá trình làm bài, một phần tính ngẫu nhiên, đoán mò vẫn xen vào

tư duy của người học

1.5 Thực trạng việc sử dụng TNKQ ở nước ta hiện nay

Ở Việt nam việc sử dụng câu hỏi TNKQ còn khá mới mẻ, và TNKQ được sử dụng chủ yếu là ở các trường THPT Cụ thể là Bộ Giáo dục và Đảo tạo

đã đưa ra một số câu hỏi TNKQ ghép với câu hỏi tự luận trong SGK TNKQ có

thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau như kiểm tra — đánh giá, dạy bài mới, củng có kiến thức Nhưng đa phần TNKQ thường chỉ được sử dụng

trong khau KT — DG, diéu này vô tình đã làm giảm đi giá trị sử dụng của câu hỏi

TNKQ Thường thì câu hỏi TNKQ dùng làm đề thi tốt nghiệp THPT và làm đề thi tuyển sinh đại học Trong khi đó ở các trường Đại học và Cao đẳng VIỆC Sử dụng câu hỏi TNKQ còn rất ít và còn hạn chế, vì ở bậc học này các kiến thức mà

sinh viên phải học thường là chuyên sâu, và rộng

1.6 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan [1 1]

Nguyên tắc I: Câu hỏi phải tuân thủ những nguyên tắc về mặt lí luận và

bám sát vào nội dung chương trình KT - ĐG Nguyên tắc này là nhân tố cần thiết đảm bảo cho tính chính xác và khoa học trong câu hỏi TNKQ

Nguyên tắc 2: Đưa các mệnh đề chính xác về mặt cú pháp Đây là quy tắc chuẩn cho quá trình xây dựng tất cả các loại câu hỏi trong KT - ĐG

Nguyên tắc 3: Không được đưa ra thuật ngữ không rõ ràng nhằm mục đích đánh đồ tư duy học sinh

Nguyên tắc 4: Tránh hình thức câu phủ định (mặt cú pháp lẫn ngữ nghĩa)

và việc đặt nhiều mệnh đề phủ định trong câu hỏi

Nguyên tắc 5: Tách biệt rõ ràng phần đữ kiện và phần câu hỏi trong các câu Tránh dùng từ nối giữa phần hỏi và phần dữ kiện trả lời hoặc các phần dữ

kiện với nhau

1.7 Tiêu chuẩn của một câu trắc nghiệm khách quan, bài trắc nghiệm

1.7.2 Tiêu chuẩn của một bài trắc nghiệm khách quan

Tâm quét rộng: phủ khắp khu vực kiến thức và kĩ năng đánh giá

Độ tỉnh tế: bắt buộc học sinh phải chú ý đến chỉ tiết và biết cụ thể hoá

Dễ nhân mẫu: thuận lợi cho áp dụng đại trà và cham điểm theo tự động

hoá

1.8 Quy trình xây dựng câu hói TNKQ nhiều lựa chọn [10]

Trong quá trình nghiên cứu cơ sở lí thuyết trong các tài liệu về kiểm tra,

xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn tôi thực hiện theo quy trình như sau: Bước 1: Xác định mục đích của bai TNKQ

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của bài TNKQ (phân tích nội dung môn học)

Bước 3: Thiết kế dàn bài trắc nghiệm (thiết kế ma trận 2 chiều)

Bước 4: Thiết kễ câu hỏi theo ma trận (số câu hỏi trong bài TNKQ)

Bước 5: Viết các câu hỏi TNKQ (xây dựng câu hỏi TNKQ)

Bước 6: Thực nghiệm kiểm định các câu hỏi TNKQ đã xây dựng

Bước 7: Chỉnh sửa các câu hỏi có chất lượng thấp

CHƯƠNG 2: ĐÔI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống kiến thức thuộc nội dung kiến thức phần đột biến và sửa chữa ADN

2.2 Khách thể

Sinh viên K34 năm thứ 3 khoa Sinh - KTNN của trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Nghiên cứu lý thuyết

Phân tích kế hoạch giảng dạy và nội dung giảng dạy DTH ở trường ĐHSP (trong đó có phần đột biến và sửa chữa ADN), tìm hiểu tầm quan trọng của nội

dung kiến thức Từ đó xác định các mục tiêu cụ thể để lên kế hoạch xây dựng câu hỏi MCQ ứng với phần nội dung đó

Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo có liên quan đến kiến thức của

chủ đề nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung lý thuyết và kĩ thuật trắc nghiệm

2.3.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp gỡ, trao đôi với giảng viên đại học, các giáo viên phố thông cũng như các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực mình đang nghiên cứu, lắng nghe và tiếp thu ý kiến chuyên gia về ý nghĩa của việc sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong quá trình kiểm tra đánh giá nhằm định hướng cho việc triển

khai đề tài nghiên cứu

2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành trên khối sinh viên năm thứ 3 trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 nhằm thu thập số liệu, phân tích, thống kê, xác định các chỉ tiêu đo lường để

đánh giá chất lượng câu hỏi

Áp dụng phương pháp lấy mẫu đa ma trận (của nhà tâm lý học Sin Pracis

Galton 1884) các câu hỏi được chia ngẫu nhiên từ tống thể sinh viên Để đảm

bảo cho sự chính xác của những tính toán theo phương pháp đa ma trận, với

tống số thích hợp là 45 câu hỏi (n = 45) và sẽ được 71 thí sinh dự thi thời gian

làm bài là 45 phút

2.3.4 Phương pháp chấm bài và cho điểm

Có nhiều phương pháp chấm bài khác nhau ở đây tôi chọn phương án

khoanh tròn vào phương án trả lời đúng ở bài làm của sinh viên

Một câu hỏi trả lời đúng được 1 điểm Vậy thang điểm số thô tổng thể sẽ

là 45 điểm trên I bài

2.4 Xứ lý số liệu

2.4.1 Xác định độ khó cúa mỗi câu trắc nghiệm (FW)

Xác định độ khó của mỗi câu trắc nghiệm tính bằng phần trăm tổng số thí sinh trả lời đúng câu hỏi ấy trên tổng số thí sinh được dự thi Câu hỏi càng dé số người trả lời đúng càng nhiều, độ khó càng thấp

Công thức tính độ khó của một câu hói

Số thí sinh trả lời đúng

So thi sinh du thi

Thang phân loại độ khó được quy ước như sau:

Câu dễ: Có từ 75 — 100% thí sinh trả lời đúng

Câu trung bình: Có từ 30 — 75% thí sinh trả lời đúng

Câu khó: Có 0 — 30% thí sinh trả lời đúng

Câu hỏi trắc nghiệm có 30% < FV < 75% là đạt yêu cầu sử dụng Ngoài khoảng

trên có thể chọn lọc tùy mục đích sử dụng

2.4.2 Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi (DI)

Độ phân biệt tức là khả năng phân biệt năng lực khác nhau giữa học sinh

khá giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu kém Một câu hỏi gọi là phân biệt được có nghĩa là các thí sinh được điểm cao sẽ có xu hướng làm tốt câu hỏi đó

hơn so với thí sinh có điểm thấp

Có thể xác định độ phân biệt dựa trên phân tích câu hỏi trong đó các câu

được sử dụng là câu trả lời của thí sinh thuộc 2 nhóm, nhóm thí sinh đạt điểm

cao nhất và nhóm thí sinh đạt điểm thấp nhất (dựa trên điểm tông kết của bai

trắc nghiệm)

Công thức tính độ phân biệt của một câu hỏi như sau:

Số thí sinh nhóm khá giỏi trả lời đúng (27%) — số thí sinh nhóm kém trả lời đúng (27%)

Tổng số thí sinh một nhóm (27%) Thang phân loại độ phân biệt được quy ước:

DI = 0: tỉ lệ thí sinh nhóm giỏi và nhóm kém trả lời đúng như nhau (độ phân biệt là 0)

DI > 0: tỷ lệ thí sinh nhóm giỏi trả lời đúng nhiều hơn nhóm kém (độ phân

biệt dương, có thể có giá trị từ 0 đến 1)

Nếu DI > 0,2: đạt yêu cầu sử dụng

0 <DI<0.2: việc sử dụng cần có sự lựa chọn

DI < 0: tỷ lệ nhóm kém trả lời đúng nhiều hơn nhóm giỏi (độ phân biệt âm) chỉ số DI < 0 —› câu hỏi không đạt yêu cầu sử dụng

2.4.3 Quy trình phân tích câu hỏi trắc nghiệm

Bước 1: Mỗi câu trắc nghiệm chỉ có một câu trả lời đúng nhất ứng với số

điểm là 1, những câu trả lời khác là sai ứng với số điểm là 0 Đó là điểm thô sau khi tổng hợp điểm của bai sẽ quy ra thang điểm 10 theo công thức x= ut

X: Số câu đúng

L: Số câu trong bài trắc nghiệm

Bước 2: Phân loại bài thi từ cao tới thấp

Phân loại bài thi: 27% số bài thi có điểm cao nhất

27% sô bài thi có điểm thấp nhất

Xem xét lại các phương án trả lời đối với mỗi câu hỏi của mỗi thí sinh trong nhóm 27% thấp

Bước 3: Tính toán % nhóm điểm cao trả lời đúng câu hỏi đó (U) upter

Tính toán % nhóm điểm thấp trả lời đúng (L) lower

Bước 4: LẪy giá trị trung bình của các giá trị U và L, kết quả sẽ là chỉ độ khó

của câu trắc nghiệm

Sau khi đã phân tích trắc nghiệm có thể đùng bảng tương đương sau để

giải trình độ khó:

Câu dễ: 75 — 100% thí sinh trả lời đúng

Câu trung bình: 30 — 75% thí sinh trả lời đúng

Câu khó: 0 — 30% thí sinh trả lời đúng

Khi chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm chúng ta dự định sẽ có một độ khó

trung bình Các kết quả phân tích trăc nghiệm sẽ thông báo cho chúng ta sự cần thiết phải hiệu chỉnh các câu hỏi quá khó hoặc quá dễ

CHƯƠNG 3: KÉT QUÁ NGHIÊN CỬU VÀ THẢO LUẬN

3.1 Kết quả xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

3.1.1 Kết quả nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm đột bién gen

Câu 1: Đột biến gen là

A là những biến đổi xảy ra trong suốt chiều đài phân tử

B là nhữngbiến đổi trong cấu trúc của gen liên quan đến sự thay đổi các bazơ

nitơ ở một vị trí bất kì trên ADN

C là loại bến đối trong cấu trúc của gen tại một hoặc một vài đoạn phân tử

ADN

D là những biến đổi nhỏ trong cấu trúc của gen, liên quan đến một hay một

số cặp nucleotit

Câu 2:Nhận định nào sau đây không đúng về đột biến gen?

A Đột biến xảy ra ở tất cả các loải sinh vật

B Đặc điểm cấu trúc của gen không ảnh hưởng đến tần số đột biến

C Đột biến gen phát sinh do sự rối loạn quá trình sinh lí xảy ra trong tế bào

D Tần số đột biến trong tự nhiên khoảng 10 — 10°

Câu 3: Những kiểu thay thế axit amin nào sau đây thường gây nên những biến

đổi kiêu hình?

1 Thay thế một axit amin được tích điện bằng một axit amin khác không tích điện và ngược lại

2 Thay thế axit amin không có mối liên kết hiđrô bằng một axit amin khác có

mối liên kết hiđrô

3 Mọi sự thay thế prôtein sẽ phá vỡ liên kết di sunfit

4 Thay thế một axit amin khác cùng dấu

5 Mọi sự thay thế sistein phá vỡ liên kết di sunft

A 1, 2,3

B 2,4, 5

C.1,2,5

D, 2, 3, 5

Câu 4: Câu trúc không gian đặc thù của phân tử protein do gen mã hóa dẫn đên

enzim có điểm hoạt động riêng, điểm này bị biến đổi thì

A hoạt tính enzim thường theo hướng tăng hoạt tính

B hoạt tính enzim thường theo hướng giảm hoạt tính

C hoạt tính enzim không đổi

Câu 6: Hạt ngô Ấn Độ kiểu đại có mầu trắng tuyền vì đồng hợp về gen lặn

không có khả năng tạo mầu Tuy nhiên chúng ta dễ thấy những hạt ngô có đốm màu của giống này Người ta giải thích là do

A đột biến gen nghịch xảy ra ở tế bảo xôma tạo nên nội nhũ làm cho gen lặn

trở thành gen trội có khả năng tạo màu

B đột biến gen nghịch hoặc hồi biến xay ra 0 tế bào xôma tạo nên nội nhũ

làm cho gen lặn trở thành gen trội có khả năng tạo màu

C đột biến gen nghịch hoặc hồi biến làm cho gen lặn có khả năng tạo màu

D đột biến gen nghịch ở tế bào sinh đục tạo nên nội nhũ làm cho gen lặn trở

thành gen trội có khả năng tạo màu

Câu7: Kích thước của đốm màu trên hạt ngô Án Độ

A phụ thuộc vào thời điểm xảy ra đột biến trong quá trình phát triển của hạt ngô

B phụ thuộc vào kiểu đột biến

C luôn ổn định không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác

B tân số đột biên phụ thuộc vào các loại tác nhân gây đột biên

C cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hóa

D Tất cả đều đúng

Câu 9: Đột biến do tác nhân hóa học tác động đến ADN ở giai đoạn nào?

A Khi ADN đang sao chép hoặc không sao chép

B Khi ADN đang sao chép

C Cả A, B

D Tắt cả đều sai

Câu 10: Đột biến gen khác cơ bản với đột biến cấu trúc NST ở chỗ

A đột biến gen xảy ra ở cấp độ phân tử còn sai hình NST biến đổi ở cấp độ

Câu11: Người Bạch Tạng có đa và tóc mầu trắng, mắt đỏ là do

A gen tirosinase dot bién lam cho enzim tirosinase ko hoat tinh dan dén

không hình thành melanin

B gen tirosinase đột biến không tạo nên enzim tirosinase

C gen tirosinase bị đột biến làm cho enzim tirosinase hình thành melanin quá

ít

D Tất cả đều sai

Câu 12: Tính chất biểu hiện chủ yếu của đột biến gen là

A có hại cho cá thể

B không có lợi và không có hại cho cơ thê

C có lợi cho cơ thê

D có lợi, có hại, trung tính

Câu 13: Những dạng ĐBG nào thường gây nghiêm trọng cho sinh vật?