Tăng cường phát triển các mối quan hệ tương tác trong dạy học nhằm nâng cao năng lực tư duy cho sinh viên ở trường đại học

Việc dạy và học được thực hiện dựa trên mối quan hệ tác động giữa các thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, trong đó quan trọng nhất là sự tác động qua lại giữa người dạy với người học và môi trường học tập. Trên cơ sở trải nghiệm công tác dạy học và hệ thống hóa vấn đề lý luận, tác giả xin đề xuất một số giải pháp tăng cường phát triển các mối quan hệ tương tác trong dạy học nhằm nâng cao năng lực tư duy cho sinh viên ở trường đại học.

Journal of Science – Phu Yen University, No.24 (2020), 20-28 20 TĂNG CƢỜNG PHÁT TRIỂN CÁC MỐI QUAN HỆ TƢƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƢ DUY CHO SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Phan Thị Lan* Trường Đại học Phú Yên Ngày nhận bài: 27/04/2020; ngày nhận đăng: 08/06/2020 Tóm tắt Việc dạy học thực dựa mối quan hệ tác động thành tố cấu trúc trình dạy học, quan trọng tác động qua lại người dạy với người học môi trường học tập Trên sở trải nghiệm công tác dạy học hệ thống hóa vấn đề lý luận, tác giả xin đề xuất số giải pháp tăng cường phát triển mối quan hệ tương tác dạy học nhằm nâng cao lực tư cho sinh viên trường đại học Từ khóa: Năng lực tư duy, sinh viên, quan hệ tương tác dạy học Đặt vấn đề Chương trình đào tạo định hướng phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ thập niên 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Đào tạo định hướng phát triển lực nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, giúp sinh viên có đủ lĩnh tự tin bước vào đời sống lao động xã hội Chương trình đào tạo nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật làm thay đổi đáng kể mặt đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục Có thể nói, thành tựu lớn thay đổi giáo dục đào tạo định hướng dịch chuyển từ dạy học lấy người dạy trung tâm sang lấy hoạt động học người học trung tâm Nếu tăng cường thúc đẩy quan hệ tương tác dạy học cách người dạy tập trung vào người học để khai * Email: phanlanxhnv@gmail.com thác tiềm sẵn có họ, tìm cách tích cực hóa người học, làm cho người học tự học, tự nghiên cứu động trình học tập Đối với sinh viên, hình thành lực tư sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học chìa khóa, cơng cụ giúp họ học tập làm việc chủ động Thực tế qua nhiều năm giảng dạy trường đại học, nhận thấy sinh viên chưa thực chủ động tương tác nhiều với giảng viên thông qua nội dung học tập lên lớp Qua tìm hiểu cho thấy, số sinh viên học năm thứ hai trường đại học chưa dành nhiều thời gian cho việc chủ động tìm tịi, sáng tạo làm nhiệm vụ học tập môn học giảng viên yêu cầu Mặt khác, giảng viên giữ mạnh người truyền thụ, thuyết trình chiều, chưa yêu cầu giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho sinh viên trước, sau tiến hành học học phần mà phụ trách Vì vậy, kết trình dạy học đáp ứng phần so với mục tiêu học phần đặt chương trình Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 24 (2020), 20-28 đào tạo Trên sở kinh nghiệm thực tiễn dạy học tổng hợp, hệ thống sở lý luận, phạm vi viết này, đề cập đến số giải pháp tăng cường phát triển mối quan hệ tương tác q trình dạy học, từ góp phần nâng cao lực tư duy, sáng tạo cho sinh viên trường đại học địa phương nói riêng trường đại học nước nói chung Nội dung 2.1 Các khái niệm có liên quan Khái niệm tương tác dạy học hiểu tác động qua lại chủ thể hành động, thành phần hệ thống hệ thống Sự tương tác có cấu trúc tác động, phản ứng chủ thể tham gia tương tác Theo tiến sĩ Phạm Quang Tiệp (2013), tương tác dạy học mối tác động qua lại chủ yếu người dạy, người học mơi trường, giao tiếp tích cực chủ thể hoạt động dạy nhằm thực chức dạy học, hoạch định, tổ chức điều khiển theo đường hướng sư phạm nhà giáo dục, hướng vào việc phát triển nhận thức lực cho người học Tác giả Nguyễn Văn Cường (2015) cho rằng, tương tác dạy học tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học tồn thành phần q trình dạy học Như vậy, nói đến tương tác dạy học suy cho nhấn mạnh đến mối quan hệ tác động cốt lõi chủ yếu trình dạy học hai chủ thể hoạt động dạy hoạt động học Từ làm cho thành tố khác trình dạy học vận hành theo Tư trình nhận thức lý tính phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính 21 quy luật vật, tượng mà trước chưa biết Tư phản ánh vật, tượng cách gián tiếp mang tính khái qt cao Chính điều này, tư có khả giúp người nhận thức giới cách sâu sắc, đầy đủ xác Bởi vậy, tăng cường phát triển tư cho người học nhiệm vụ cần thiết trình dạy học, mục tiêu dạy học hướng đến hoàn thiện nhân cách đội ngũ chuyên gia tương lai Năng lực tư duy, chủ động sáng tạo khả hoàn thành hiệu nhiệm vụ học tập cách độc lập Một sinh viên huy động khả có, tiến hành hoạt động tìm kiếm, khám phá tri thức cách tự giác, độc lập có nghĩa lực tư sinh viên hình thành Theo nghiên cứu nhà tâm lý giáo dục, biểu ý thức tự học, lực tư đa dạng: người học biết xếp thời gian học tập, học qua nhiều phương tiện lúc, nơi; biết tham gia ý kiến trao đổi nội dung học tập lớp với bạn, với thầy; ln tìm thấy điều đáng để học sống xung quanh dù đơn giản Xem xét mối quan hệ dạy học, hoạt động dạy thầy ngoại lực, tự học nội lực, nhân tố định đến thân người học Tuy nhiên, trình dạy có ý nghĩa ảnh hưởng lớn đến trình tự học, chủ động sáng tạo Thầy với hoạt động dạy ln giữ vai trị chủ đạo, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn mối quan hệ tương tác cho người học tham gia, giúp họ hình thành phát triển lực chủ động, sáng tạo, ln có tâm hướng đến chiếm lĩnh tri thức 2.2 Bản chất quan hệ tƣơng tác dạy học Trên sở phương pháp luận 22 Journal of Science – Phu Yen University, No.24 (2020), 20-28 chủ nghĩa Mác – Lênin, nhà tâm lý học Mácxit chủ trương: - Con người tồn xã hội, lịch sử, tồn lý trí, có tình cảm, tồn lao động; - Hành vi tâm lý người xem xét trình hoạt động; - Hoạt động chìa khóa để tìm hiểu, đánh giá, hình thành điều khiển trình phát triển tâm lý người; - Ý thức sản xuất mối quan hệ xã hội người với giới xung quanh Ý thức tạo tồn xã hội, tức sống thực, quan hệ thực người ý thức thành tố sống đó, quan hệ Hoạt động giao tiếp có vai trị định việc hình thành tâm lý, ý thức, nhân cách ngôn ngữ người Vưgơtski L,X dựa tư tưởng tương tác xã hội lý thuyết văn hóa khoa học phát triển người đề xướng quan niệm Vùng cận phát triển – có vị trí tảng dạy học giáo dục Ông cho rằng, học tập tức tương tác với môi trường, dạy học tức can thiệp vào kinh nghiệm thường trực người học thuộc Vùng phát triển trí tuệ gần Vùng cận phát triển khái niệm khu vực kinh nghiệm cá nhân nằm trình độ phát triển tiềm tàng đặc trưng lực giải vấn đề có hỗ trợ từ mơi trường bên ngồi trình độ phát triển tại, lực vừa hình thành, lực giúp người học tiến tới giải vấn đề cách độc lập Mỗi cá nhân q trình trải nghiệm, quan hệ giao tiếp với mơi trường, học tập đặc điểm di truyền có vốn kinh nghiệm tảng khác nhau, vốn liếng, tiềm riêng người Trong trình tương tác với mơi trường, vốn kinh nghiệm cá nhân bộc lộ thể bên định hướng vào nhiệm vụ cách tập trung, coi kinh nghiệm thường trực người học Nhờ tương tác, kinh nghiệm thường trực cá nhân chia sẻ, thử thách, hồn thiện, dẫn cá nhân đạt trình độ phát triển mới, cao đặc trưng lực giải vấn đề độc lập Trình độ lại trở thành kinh nghiệm tảng tại, điều chỉnh làm giàu kinh nghiệm tảng trước kia, làm sở xuất phát cao cho chu kì phát triển trình độ nhận thức sau Như vậy, học tập trình thay đổi liên tục vùng cận phát triển trí tuệ (hay cịn gọi vùng phát triển trí tuệ gần nhất) dựa vào tương tác người học môi trường Thầy cô giáo cần quan tâm tổ chức trình dạy học phù hợp để tác động chỗ chuyển dịch tiềm thực, tức vùng cận phát triển người học (vùng phát triển chi phối đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân) Vùng cận phát triển hình dung trạng thái đứa trẻ gắng sức vươn tay với lấy đồ chơi khơng thể tới, song với tới có tác động, hành động hay thái độ nâng đỡ, khích lệ, hỗ trợ từ mơi trường bên ngồi Trong q trình dạy học, người dạy phải tôn trọng vốn sống, kinh nghiệm, lực tiềm tàng người học Người học dù học lớp tiểu học hay đại học có đặc điểm tâm lý chung tích cực giải nhiệm vụ học tập thầy giáo yêu cầu muốn thầy khen ngợi Do vậy, giảng viên phải biết đặt sinh viên vào vị trí họ nhiệm vụ học tập có vấn đề để kích thích nhu cầu giải vấn đề họ Sự tương tác tích cực có tác động phản ứng tích cực, từ tạo nên tính chủ động, tự giác, lực tự học độc Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 24 (2020), 20-28 lập người học 2.3 Các mối quan hệ tƣơng tác trình dạy học Trong trình dạy học, có mối quan hệ tương tác chủ yếu như: 1/ Quan hệ tương tác qua lại người dạy người học Tương tác người dạy người học mối quan hệ tương tác chủ đạo phổ biến trình dạy học Chúng có chức việc thúc đẩy hoạt động dạy học theo mục tiêu định Đồng thời phương tiện hữu hiệu để người dạy người học điều chỉnh hoạt động thân Biểu hiện: - Người dạy tác động đến người học cách đáp lại tác động từ phía người học, người dạy tác động đến người học thông tin nhiệm vụ học tập, câu hỏi, tập, câu trả lời, thông tin phụ, lời động viên, khen ngợi hay hội thoại trao đổi với người học vấn đề người học quan tâm để họ nắm bắt ý nghĩa thông tin tốt lời khuyên bổ ích cho định hướng Bằng phương pháp sư phạm, người dạy tác động đến người học thông qua gợi ý hướng đi, phương pháp phương tiện cần sử dụng để người học đạt mục tiêu học tập đề Đôi người dạy tạo chướng ngại vật để gia tăng hội hoạt động học tập cho người học - Người học tác động đến người dạy thông qua hoạt động học, phương pháp cách thức học mình, tác động đến người dạy hệ thống thông tin dạng câu trả lời, câu hỏi, sản phẩm hoạt động học, lời bình luận hệ thống phi ngôn ngữ thái độ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt thể qua thông hiểu hay chưa hiểu nội dung học, đồng tình, thích thú, tâm đắc với lối giảng thầy, 23 nội dung kiến thức thu có ý nghĩa thiết thực hay nghi ngờ giả thuyết khoa học đặt Thông qua mối quan hệ tương tác giúp người học ln tìm niềm tin nâng đỡ từ phía người dạy, tăng cường xây dựng trì hoạt động học tập, củng cố động trì hứng thú học tập, có hội điều kiện phát triển khả tìm tịi, khám phá, biết làm sáng tỏ hay gạn lọc ý tưởng Từ đó, người học tích lũy tri thức cho thân, tích cực tham gia học tập, phát triển khả giao tiếp, xây dựng mối quan hệ gắn kết bạn học với 2/ Quan hệ tương tác người học người học Tương tác người học người học dạy học khác biệt với kiểu tương tác khác, trước hết tương tác bên trong, chủ thể người học với có chức học tập Xét trình độ tương tác mà người học tham gia trình học tập, phân thành ba giai đoạn từ thấp đến cao: - Giai đoạn ban đầu người học thường tiến hành tương tác với đối tượng vật chất bên ngồi mơi trường Lúc người học sử dụng giác quan để tác động vào đối tượng, hành động vật chất người học làm cho đối tượng bộc lộ dấu hiệu, chất, quy luật hay xu vận động chiếm lĩnh chúng - Tiếp đến người học tương tác với thầy, với bạn học để chia sẻ trao đổi nhằm sáng tỏ nhận thức ban đầu Khi đó, tính cá nhân nhận thức giảm nhiều, tri thức mang tính khách quan khoa học - Giai đoạn cuối chu trình nhận thức người học tương tác với thân hay tương tác nội tâm để suy xét lại vấn đề, tiến hành thao tác tư 24 Journal of Science – Phu Yen University, No.24 (2020), 20-28 phân tích, tổng hợp, đánh giá để nhận thức vấn đề học tập cách đầy đủ sâu sắc Chính tương tác đưa người học phát triển lên trình độ mới, tạo tiền đề cho sáng tạo trình học tập Quan hệ tương tác có ý nghĩa lớn việc phát triển người học nhận định Vưgôtski L,X: “Hoạt động bên người học kích thích thức tỉnh nhờ vào trợ giúp, cộng tác người lớn hay bạn bè” Hay Cômenxki J,A khẳng định: “Người học có lợi từ việc dạy học từ bạn bè mình” Như vậy, tương tác người học – người học dạy học hiểu trình giao tiếp nhằm trao đổi lẫn mặt thơng tin, ý tưởng, quan điểm, tình cảm bên chủ thể người học với nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập 3/ Quan hệ tương tác người dạy, người học môi trường dạy học Môi trường dạy học xem xét cách tồn diện, tất yếu tố bên bên người dạy người học, có tác động, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp lên hoạt động dạy học Sự tác động môi trường theo hai chiều hướng dương tính âm tính Nếu tác động mơi trường dương tính giác quan người học đặt vào trạng thái kích hoạt mạnh trình học tập xảy cách tích cực, chủ động Người học cảm thấy nâng đỡ, khuyến khích hoạt động Ngược lại, tác động môi trường tới người học theo chiều hướng âm tính người học cảm thấy ức chế, thiếu tự tin Theo hướng tiếp cận tổng thể, môi trường xung quanh tác động tới người học, người dạy hoạt động họ phương diện sau: - Tác động từ phía bên ngồi chủ thể hoạt động dạy học, bao gồm: môi trường vật chất, bạn học, gia đình, nhà trường, xã hội - Tác động từ phía bên chủ thể, bao gồm: tiềm năng, vốn sống, hứng thú, nhân cách Trong phạm vi ảnh hưởng mình, người dạy tạo lập mơi trường dạy học hiệu thông qua việc thiết kế tổ chức tình dạy học Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Người dạy có trách nhiệm tổ chức có vai trị định chất lượng mơi trường học tập thơng qua tình dạy học tạo bên người dạy lẫn người học” Xem xét mơi trường góc độ tình huống, hồn cảnh có vấn đề Đây nhiệm vụ học tập – nhận thức đặt cho thân chủ thể hoạt động học Nhiệm vụ học tập yêu cầu, đòi hỏi từ mơi trường bên ngồi người học có nhiệm vụ tìm kiếm, lựa chọn điều kiện, phương tiện cần thiết để giải nhiệm vụ học tập Tất người dạy dự tính, cân nhắc kỹ lưỡng chuẩn bị trước cho người học tiến hành Trong thành tố q trình dạy học có tương tác với nhau: Mơi trường dạy học thành tố cấu trúc trình dạy học, khơng tác động đến người dạy người học mà thân ảnh hưởng qua lại với Chẳng hạn, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển ảnh hưởng đến nội dung nhiệm vụ dạy học; hay để giải nhiệm vụ học tập cần nội dung tài liệu Giữa người dạy người dạy, người học người học có tác động qua lại việc trao đổi, chia sẻ nội dung tài liệu mơn học theo cá nhân hay theo nhóm Trong thân người dạy người học trước bắt đầu trình dạy trình học suy nghĩ mục Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 24 (2020), 20-28 tiêu, kế hoạch, cách thức tiến hành hoạt động nào; kết thúc q trình thân họ phải có nhìn nhận lại, xem xét lại đạt gì, cần điều chỉnh trình sao, diễn suốt trình dạy - học làm cho trình dạy - học phát triển khơng ngừng Giải pháp tăng cƣờng phát triển mối quan hệ tƣơng tác dạy học nhằm nâng cao lực tƣ cho sinh viên trƣờng đại học Một số để tăng cường mối quan hệ tương tác dạy học nhằm phát triển lực tư tự nghiên cứu sinh viên: - Tài liệu học tập, sách, giáo trình dành cho sinh viên nghiên cứu, tự học ngày phong phú đa dạng - Sự phát triển khoa học công nghệ thông tin tạo môi trường thuận lợi, giúp sinh viên truy cập tìm kiếm đa dạng nguồn tài liệu phục vụ cho khả làm việc độc lập sáng tạo học tập Chúng khảo sát lấy ý kiến số lớp (gần 200 sinh viên) khóa tuyển sinh 2018 2019 tổ chức hoạt động giảng dạy tương tác giảng viên có ảnh hưởng đến hoạt động học tập, nghiên cứu sinh viên Kết quả, hoạt động giảng viên tổ chức sinh viên quan tâm xếp theo thứ bậc sau: (1) Hướng dẫn, tổ chức thảo luận lớp; (2) Tăng cường giao nhiệm vụ cho sinh viên nhà chuẩn bị, đến lớp trình bày; (3) Cần thuyết trình, giảng giải; (4) Giới thiệu đề cương chi tiết học phần Đặc biệt, sinh viên quan tâm đến hai vấn đề mà giảng viên cần tăng cường tác động thường xuyên buổi học: (1) Xây dựng trì bầu khơng khí tâm lý lớp học lành mạnh, thân thiện, hợp tác chia 25 sẻ Điều giúp cho thành viên lớp phấn khởi, tự tin tích cực thực nhiệm vụ học tập mà giảng viên yêu cầu; (2) Giảng viên tăng cường hệ thống hóa, khắc sâu nội dung kiến thức ôn tập cụ thể sau buổi học Đồng thời định hướng cho sinh viên nội dung học tập, nghiên cứu tiếp theo, tạo sinh viên có tâm ln chủ động tham gia học tập thường xuyên Trên sở đó, tác giả xin đề xuất số giải pháp tăng cường quan hệ tương tác, thúc đẩy sinh viên tích cực học tập, nghiên cứu, phát huy khả tư trình học tập đại học: 3.1 Tăng cƣờng phát triển quan hệ tƣơng tác tạo dựng môi trƣờng dạy học - Cần đảm bảo yêu cầu sở vật chất phòng học, ánh sáng, âm thanh, giáo trình, tài liệu, phương tiện cơng nghệ dạy học - Ngay buổi học hoạt động dạy học tiến hành, giảng viên sinh viên thiết lập mối quan hệ tương tác thông qua nội dung học học phần Giảng viên sinh viên làm quen, trao đổi, tìm hiểu để nắm bắt thông tin cần thiết tên giảng viên, cán quản lý lớp, số điện thoại liên hệ, sĩ số lớp, cách học tập nhà lớp sinh viên - Giảng viên thông báo cụ thể đến sinh viên đề cương chi tiết học phần, tài liệu học tập tham khảo, yêu cầu cách học, cách làm kiểm tra, thực hành, thi kết thúc học phần, mục đích tạo tâm chủ động cho sinh viên trình học tập - Giảng viên phải giao cho sinh viên nhiệm vụ học tập cần chuẩn bị cho buổi học tiếp theo, xây dựng tình có vấn đề, việc làm thường xuyên, liên kết tương tác trao đổi nội dung học qua điện thoại, email, giúp 26 Journal of Science – Phu Yen University, No.24 (2020), 20-28 sinh viên có ý thức tự giác hình thành kỹ tự học, nghiên cứu học trước đến lớp ngày - Quan hệ tương tác tạo dựng môi trường dạy học phải môi trường tin tưởng lẫn nhau, thân thiện, hợp tác, xây dựng bầu khơng khí tâm lý tốt, lành mạnh cần trì suốt q trình dạy học ngồi lớp 3.2 Tăng cƣờng phát triển quan hệ tƣơng tác dạy học theo kiểu thuyết trình tích cực Thuyết trình chiều kiểu thông báo – thu nhận, nghĩa đơn truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học, làm sinh viên thụ động, quan hệ tương tác giảng viên sinh viên hạn chế Tuy nhiên, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực tăng tính chủ động người học, quan hệ tương tác thầy trò dạy học thiết lập Một số kỹ thuật dạy học tích cực tăng cường quan hệ tương tác giảng viên sinh viên trình dạy học như: - Kỹ thuật quản lý phân phối thời gian cho hoạt động dạy học; - Kỹ thuật xác định trọng tâm nội dung thuyết trình cho sinh viên; - Kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ nói, viết hệ thống phi ngơn ngữ; - Kỹ thuật hỏi – đáp; - Kỹ thuật thu nhận xử lý thông tin liên hệ ngược; - Kỹ thuật giúp người học phối hợp nghe giảng ghi chép; - Kỹ thuật đặt vấn đề cho người học suy nghĩ lôi người học giải vấn đề; - Kỹ thuật tổ chức cho người học thảo luận, thuyết trình giao tiếp 3.3 Tăng cƣờng phát triển quan hệ tƣơng tác theo kiểu hợp tác học tập Theo Vưgơtski L,X, “Điều người học làm qua hợp tác hơm họ làm ngày mai” học tập phát triển kỹ học tập - nhận thức kỹ xã hội Học tập hợp tác định hướng giáo dục, sinh viên làm việc nhóm nhỏ gồm nhiều sinh viên khác xây dựng cách có tổ chức Hình thức tổ chức học tập yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp sinh viên vào trình học tập, đồng thời sinh viên phải làm việc để đạt kết học tập chung Sinh viên không học cách nghe giảng mà học cách làm, thực hành Học tập tạo nên môi trường làm việc hợp tác trò với trò thầy với trò, sinh viên trung tâm trình dạy học giảng viên khơng độc chiếm diễn đàn dạy học Đồng thời hình thức học tập thể tính dân chủ dựa nguyên tắc tương hỗ Học tập hợp tác áp dụng có hiệu tất bậc học xuất nhiều môn học khác Khi tổ chức cho sinh viên học tập hợp tác theo nhóm, giảng viên cần ý: - Xây dựng tập nhóm bắt buộc sinh viên phải tư duy, tìm cách thức phương tiện giải cách sáng tạo - Đoàn kết thành viên nhóm nhóm lớp, tạo tin cậy lẫn để hợp tác làm việc - Đảm bảo cho tất thành viên nhóm hoạt động, hoạt động nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân nắm vững kiến thức kỹ môn học - Phải quan sát xem người học làm việc biết gì, dạy người học cách đánh giá, cách suy nghĩ, cách lắng nghe tiếp nhận ý kiến Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 24 (2020), 20-28 người khác - Đánh giá kết học tập sinh viên cần dựa vào vốn lực, trình độ thái độ học tập phát triển cá nhân, đồng thời động viên tinh thần trách nhiệm gắn kết thành viên nhóm học tập - Phát triển kỹ cho sinh viên qua việc tổ chức đa dạng hoạt động học tập nhóm: kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ điều hành quản lý nhóm, kỹ đóng vai, kỹ vấn, hỏi chuyên gia 3.4 Tăng cƣờng phát triển quan hệ tƣơng tác sinh viên với tài liệu học tập Nét đặc thù hoạt động học sinh viên yêu cầu cao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu sở tư độc lập Bản chất trình dạy học suy cho giúp người học tự làm việc nghiên cứu với tài liệu học tập Điều thể chế hóa Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi 2009) sau: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.” Để thực hoạt động tự học, sinh viên bắt buộc phải thực phương pháp học qua đọc tài liệu Đọc tài liệu giúp người học mở rộng, đào sâu tri thức, nảy sinh ý tưởng mới, tăng cường tính tích cực học tập, bồi dưỡng cho sinh viên hứng thú học tập qua sách, lực làm việc độc lập với tài liệu học tập Tùy nhiệm vụ học tập, giảng viên hướng dẫn sinh viên nghiên cứu tài liệu theo cách khác nhau: - Sắp xếp tài liệu để tạo hình thức mới: Yêu cầu sinh viên xây dựng đề cương cho nội dung tài liệu, sau đọc để lựa chọn 27 xếp tài liệu theo cụ thể - Đọc để tìm kiếm thơng tin: Yêu cầu sinh viên đọc xác định thông tin cụ thể tài liệu học tập - Đọc để nhận xét: Yêu cầu sinh viên đọc, nghiên cứu tài liệu tư phản biện: Quan điểm tác giả gì, tác giả biện luận nào, bình luận quan điểm - Trình bày lại: Yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm đọc nhiều tài liệu chủ đề, sau trình bày lại trước tập thể lớp Sinh viên tận dụng tất hình thức phương tiện trình bày cho phù hợp với lực thân Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách phân tích tài liệu, dự kiến ý kiến phản hồi sinh viên khác để chuẩn bị phương án bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm - Thảo luận: Yêu cầu sinh viên đọc chuẩn bị tài liệu để thảo luận lớp Giảng viên đưa vấn đề, yêu cầu sinh viên phải đọc tài liệu liên quan với câu hỏi gợi ý như, chẳng hạn: tác giả bàn vấn đề nào, luận điểm thuyết phục hơn, phương pháp thực tối ưu, có ý kiến phản bác Trong nhiệm vụ đọc tài liệu nhiệm vụ khó khăn nên cần có nhiều thời gian cho sinh viên tự học cần có hướng dẫn chu đáo cách đọc tài liệu cần đọc cho sinh viên - Đọc để làm tập lớn, tiểu luận, đề tài, khóa luận: Mục đích chủ yếu dạng tập tạo điều kiện, hội giúp sinh viên tập dượt xây dựng đề cương, lập kế hoạch, hình thành kỹ giải vấn đề thái độ độc lập nghiên cứu khoa học - Đọc tài liệu để tìm kiếm thông tin 28 Journal of Science – Phu Yen University, No.24 (2020), 20-28 cần thiết, hấp dẫn: Giảng viên nên gợi ý, giới thiệu phần vấn đề, trừu tượng, hấp dẫn nội dung cần đọc, nghiên cứu học có nội dung liên quan tiếp tục đề cập đến kiểm tra kết đọc, tự nghiên cứu sinh viên Kết luận Đổi phương pháp dạy học trường đại học theo hướng tập trung phát triển lực cho người học cần phải tăng cường đa dạng hoạt động nhận thức sinh viên, tăng cường phát triển mối quan hệ tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên sinh viên với tài liệu học tập Các thành tố cấu trúc trình dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, thầy với hoạt động dạy trị với hoạt động học nhân tố mang tính chất động vận hành làm cho thành tố khác vận động theo Các phương tiện công nghệ thông tin môi trường phương tiện hỗ trợ đắc lực để tăng cường hiệu quan hệ tương tác dạy học tạo nên chất lượng dạy học Tăng cường phát triển dạy học theo hướng tương tác, thiết lập mối quan hệ giao tiếp nhằm nâng cao lực tư cho sinh viên xu đổi phù hợp đào tạo đội ngũ chuyên gia chất lượng cao trường đại học nay TÀI LIỆU THAM KHẢO Cruchetski V,A (1980) Những sở tâm lý học sư phạm Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Cao Thị Nga (2016) Tương tác tâm lý lớp học giảng viên sinh viên trường đại học Luận án tiến sĩ Tâm lý học chuyên ngành Học viện khoa học xã hội Việt Nam Đặng Vũ Hoạt (2000) Lý luận dạy học đại học NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh (2015) Tương tác dạy học dạy học tương tác Tạp chí khoa học số 2, Đại học sư phạm Hà Nội, trang – trang Phạm Quang Tiệp (2013) Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành lý luận lịch sử giáo dục Viện khoa học giáo dục Việt Nam Strengthening the development of interactive relationships in teaching to improve thinking competence for university students Phan Thi Lan Phu Yen University Email: lanphantl.pyu@gmail.com Received: April 27, 2020; Accepted: June 08, 2020 Abstract Teaching and learning is based on the interaction between the elements in the structure of teaching and learning process, the most important of which is the interaction between teachers and learners and the learning environment Based on the experience of teaching and systematizing theoretical issues, the author proposes a number of solutions to enhance the development of interactive relationships in teaching in order to improve the thinking competence for students at the university Keywords: Thinking competence, students, interaction in teaching ... quan hệ tƣơng tác trình dạy học Trong q trình dạy học, có mối quan hệ tư? ?ng tác chủ yếu như: 1/ Quan hệ tư? ?ng tác qua lại người dạy người học Tư? ?ng tác người dạy người học mối quan hệ tư? ?ng tác. .. dạy - học làm cho trình dạy - học phát triển không ngừng Giải pháp tăng cƣờng phát triển mối quan hệ tƣơng tác dạy học nhằm nâng cao lực tƣ cho sinh viên trƣờng đại học Một số để tăng cường mối. .. pháp dạy học trường đại học theo hướng tập trung phát triển lực cho người học cần phải tăng cường đa dạng hoạt động nhận thức sinh viên, tăng cường phát triển mối quan hệ tư? ?ng tác giảng viên