Khi nghiên cứu về những thay đổi của con người trong tiến trình hiện đại hóa, nhà chính trị học người Mỹ Huntington nhận định, hiện đại hóa là một tiến trình đa diện bao gồm những thay đổi của con người trong các lĩnh vực tư tưởng và hành động. Khi xem xét cấu trúc của hiện đại hóa, Alex Inkers đã phát hiện rằng, hiện đại hóa có cấu trúc 3 tầng là: vật chất, chế độ và quan niệm hành vi. Trong đó, tầng quan niệm hành vi là tầng sâu của hiện đại hóa. Alex Inkers và các cộng sự đã tiến hành nghiên cứu xuyên văn hóa về vấn đề hiện đại hóa con người và cho thấy, đó là “một hiện tượng tinh thần hay một trạng thái tâm lí, là giá trị quan và tư tưởng”. Quan niệm, hành vi hiện đại hóa là then chốt, là hạt nhân của hiện đại hóa, đồng thời cũng là điều khó hình thành nhất. Hiện đại hóa con người, hiện đại hóa hành vi con người chỉ có thể có được thông qua hai con đường, là: tiến vào hoạt động công nghiệp và tiếp thu giáo dục.
CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ VĂN HĨA CÔNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG (Bài đăng tải tạp chí Tâm lí học, số tháng – 2014) PGS.TS.Đào Thị Oanh - Trường ĐHSP Hà Nội ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.1 Từ Nghị Hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ 2, khóa VIII có cảnh báo lệch lạc định hướng giá trị thiếu niên làm ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực tương lai, đòi hỏi xem xét toàn diện, thấu đáo, củng cố lại hệ thống giá trị cho học sinh để họ vững bước vào đời Vì lẽ đó, định hướng “xây dựng văn hóa”, “xây dựng người văn hóa”, “xây dựng nhân cách văn hóa” từ lâu thể văn kiện Đảng, Nhà Nước, Bộ/Ngành Yếu tố văn hóa xem tiêu chí quan trọng để tổ chức xã hội hướng đến trình thực chức Đối với lĩnh vực giáo dục-đào tạo, nhiều vấn đề mình, Nghị Ban cán Đảng Giáo dục Đào tạo việc phát triển Ngành Sư phạm trường sư phạm từ năm 2007 đến 2015 đề lộ trình thực nhiệm vụ trọng tâm “…đưa yếu tố văn hóa dân tộc, tồn cầu hóa, vào giáo dục đào tạo…” Gần đây, phương tiện truyền thông đại chúng liên tục đề cập đến vấn đề giáo dục văn hóa, giáo dục nhân cách văn hóa cho người Việt Nam Nước ta nước nông nghiệp lạc hậu chuyển sang xây dựng CNH – HĐH phải đối mặt với nhiều thách thức Hiện nay, đất nước hội nhập với giới, đội ngũ lao động bộc lộ rõ bất cập, yếu suy nghĩ lẫn hành động, không đáp ứng yêu cầu thời đại cơng nghệ, theo đòi hỏi trước hết cách tư khoa học, phong cách làm việc chuyên nghiệp, hiệu Có thể nói, nguồn nhân lực thiếu tảng văn hóa cơng nghiệp Nghị Đại hội XI đặt nhiệm vụ “…tập trung giải số vấn đề xã hội xúc: Suy thoái đạo đức, lối sống; tệ nạn xã hội; trật tự, kỉ cương xã hội…” đặt yêu cầu việc đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước giai đoạn tới Trong đó, mục tiêu chiến lược văn hóa - xã hội “xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc;…con người phát triển toàn diện trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, ý thức công dân, tuân thủ pháp luật” [2] Có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn văn hóa; giáo dục văn hóa; văn hóa cơng nghiệp; mối quan hệ văn hóa giáo dục; văn hóa, giáo dục nguồn nhân lực…đã triển khai nước nước ngồi Các kết cho thấy khơng vấn đề Việt Nam mà vấn đề hầu giới [1],[3],[4],[6],[8],[9],[10] 1.2 Thời đại CNH đặt cá nhân vào hệ thống mối quan hệ phức tạp phương diện kĩ thuật lẫn phương diện xã hội, đặt cho giáo dục nhiệm vụ phức tạp Điều đồng nghĩa với việc, để xây dựng đất nước đại, người lao động Việt Nam phải trang bị tảng văn hóa vững chắc, bao gồm giá trị truyền thỻ tầm quan trọng tác phong công nghiệp hiệu nghề nghiệp Các biểu tác phong công nghiệp phong phú, tập trung Ví dụ: Chuyên nghiệp; Hiệu quả; Khách quan; Dám nghĩ, dám làm; Cập nhật, cầu thị, cầu tiến; Trách nhiệm cá nhân; Kế hoạch; Linh hoạt/thích ứng; Kỉ luật; Phong cách gọn gàng, lịch sự; Nhanh nhẹn… Tuy nhiên, tự đánh giá đối tượng nghiên cứu tác phong công nghiệp thể hoạt động nghề nghiệp thân họ lại chưa mong muốn, biểu “Tính kế hoạch”, “Tính kỉ luật”, “Tính khách quan” b/ Kết “nghiên cứu sơ bộ” thực tiễn biểu văn hóa cơng nghiệp người Việt Nam Có câu hỏi đặt cho đối tượng nghiên cứu, là: Câu 1: Những điểm yếu gây cản trở CNH, HĐH Việt Nam gì? Câu 2: Để xây dựng CNH, HĐH đất nước, người Việt Nam cần có phẩm chất gì? Câu 3: Làm để hình thành, phát triển phẩm chất đó? Kết thu sau: * Trả lời cho câu hỏi 1, điểm yếu kể phong phú, gồm: Trình độ KHKT lạc hậu so với giới; Thiếu nguồn lao động chất lượng cao; Hệ thống luật pháp lỏng lẻo; Chất lượng giáo dục đào tạo có cải tiến chậm; Trình độ dân trí chưa cao; Thái độ/tác phong công nghiệp chưa cao; Khả làm việc nhóm hạn chế; Ý thức chấp hành kỉ luật, nội quy lao động hạn chế; Thiếu tầm nhìn, thực dụng, suy nghĩ hạn hẹp; Tính hợp tác yếu; Bảo thủ Nguyên nhân là: Do thói quen sản xuất nông nghiệp, tư tưởng phân biệt lao động chân tay với lao động trí óc, thiếu tảng giáo dục tốt * Các gợi ý cho câu hỏi số - phẩm chất cần có để thực cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, là: Cần cù; Thơng minh sáng tạo, linh hoạt; Lòng nhân ái; Yêu nghề; Tác phong công nghiệp; Ứng xử lịch thiệp; Kỉ luật ý chí; Tơn trọng pháp luật; Tiết kiệm; Cầu tiến, học hỏi; Kiên nhẫn; Trung thực; trách nhiệm; Tính tổ chức; Trọng tri thức; Tự đánh giá đánh giá khách quan; Can đảm, dũng cảm * Đối với câu hỏi số 3, để hình thành, phát triển phẩm chất đó, hầu hết đối tượng cho rằng, vai trò quan trọng thuộc giáo dục, nhân cách người khơng tự nhiên có mà phải giáo dục từ sớm, đó, nhấn mạnh vai trò giáo dục nhà trường Giáo dục nhà trường phải cung cấp kiến thức tổ chức rèn luyện kĩ để giáo dục cho học sinh giá trị truyền thống đại; ý thức pháp luật, kỉ luật; hành vi ứng xử văn hóa; phẩm chất “Trung thực”, “Hợp tác”, “Trách nhiệm”, “Ý chí vượt khó” rèn luyện kĩ mềm Còn Giáo dục gia đình Giáo dục xã hội nhằm kết nối, phối hợp để xây dựng môi trường thực hành cho kết mà học sinh thu nạp từ giáo dục nhà trường Những kết nghiên cứu sơ sở thực tiễn quan trọng để xác định hệ tiêu chí văn hóa cơng nghiệp học sinh Việt Nam c/ Kết hồi cứu tư liệu nước Khi nghiên cứu thay đổi người tiến trình đại hóa, nhà trị học người Mỹ Huntington nhận định, đại hóa tiến trình đa diện bao gồm thay đổi người lĩnh vực tư tưởng hành động Khi xem xét cấu trúc đại hóa, Alex Inkers phát rằng, đại hóa có cấu trúc tầng là: vật chất, chế độ quan niệm hành vi Trong đó, tầng quan niệm hành vi tầng sâu đại hóa Alex Inkers cộng tiến hành nghiên cứu xuyên văn hóa vấn đề đại hóa người cho thấy, “một tượng tinh thần hay trạng thái tâm lí, giá trị quan tư tưởng” Quan niệm, hành vi đại hóa then chốt, hạt nhân đại hóa, đồng thời điều khó hình thành Hiện đại hóa người, đại hóa hành vi người có thơng qua hai đường, là: tiến vào hoạt động công nghiệp tiếp thu giáo dục Nghiên cứu nhóm Alex Inkers cho thấy, người đại có đặc điểm sau: Sẵn sàng, vui vẻ tiếp thu quan niệm, phương thức hành vi mới; Sẵn sàng tiếp thu biến đổi xã hội; Tư tưởng thơng thống, tơn trọng suy nghĩ, ý kiến khác nhau; Quan tâm tương lai, quý thời gian; Tự tin, trọng hiệu suất, cảm quan mạnh hiệu cá nhân; Công việc sống có kế hoạch; Tơn trọng tri thức, dốc hết khả thu nhận tri thức; Trách nhiệm công việc; Chú trọng kĩ thuật chuyên ngành; Dám thách thức với nội dung giáo dục trí tuệ truyền thống; Hiểu biết, tôn trọng, tự trọng; Hiểu sản xuất trình sản xuất Theo tác giả, đặc điểm quy vào nhóm: “Mưu cầu biến đổi”; “Trọng tri thức”; “Tự tin”; “Cởi mở” [Dẫn theo 1] ĐỀ XUẤT HỆ TIÊU CHÍ VĂN HĨA CƠNG NGHIỆP Ở HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM Giá trị Nội dung Tiêu chí Tri thức - Tôn trọng tri - Cập nhật kiến thức khoa học, công nghệ thức, học vấn - Cập nhật phương pháp, kĩ thuật, quy trình cơng - Cầu tiến, trau nghệ dồi tri thức - Suy nghĩ hợp lí - Vận dụng tri - Suy ngẫm, cầu thị, ham học hỏi thức - Tư phản biện, lí - Ĩc thực nghiệm, xét đốn có khoa học Trách - Tự lực - Tự giác, chủ động nhiệm - Tận tâm - Chất lượng nhiệm vụ cá nhân - Đảm bảo chất - Bảo vệ ý kiến, hành vi thân lượng công - Bảo vệ ý kiến, hành vi người khác việc - Nắm bắt hội, nguyên tắc, cách thức giúp phát triển thân - Thực kế hoạch/đúng yêu cầu - Đạt mục tiêu - Cần cù, vượt khó hồn thành nhiệm vụ Chun hiệu suất - Hồn thành mục tiêu cần, cơng việc tiếtkiệm - Tính tổ chức, - Tổ chức cơng việc, tổ chức sống khoa học kế hoạch - Quan tâm tương lai - Khiêm tốn, - Phong cách gọn gàng, nhanh nhẹn giản dị - Chú trọng thuận tiện, qúy trọng thời gian - Hiểu vị trí thân, người khác Hợp tác - Quan hệ ứng công việc xử - -Tôn trọng suy nghĩ, ý kiến người khác Thúc công việc đẩy - Lắng nghe - Phản hồi tích cực - Quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ - Cởi mở, thân thiện, lịch thiệp, thân thiện Kỉ luật - Kỉ cương - Xác định vị trí thân - Kỉ luật - Tuân thủ, tôn trọng quy tắc, chuẩn mực xã hội - Thực nội quy, quy chế - Đúng hẹn, - Thẳng thắn - Xác định chức trách thân Trung - Khách quan, - Cảm quan hiệu cá nhân thực công - Đánh giá khách quan - Tự đánh giá công khai - Nhạy bén Sáng tạo Linh hoạt, - Tư cởi mở/thơng thống, sẵn sàng chấp thích ứng nhận ý kiến đa chiều - Mưu cầu biến - Óc thực tiễn đổi - Sẵn sàng tiếp thu mới, cải tiến có - Dám nghĩ, dám làm, dám mạo hiểm Tài liệu tham khảo chính: Viên Quốc Chấn (2001) Luận cải cách giáo dục NXBGiáo dục (Bản dịch Bùi Minh Hiền) Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI (họp Hà Nội, từ 12 – 19/01/2011) Phạm Minh Hạc (1994) Vấn đề người nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Chương trình Khoa học Xã hội KX-07 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên)(1998) Văn hóa giáo dục Giáo dục văn hóa NXB Giáo dục Hà Nội Phạm Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI NXBGD VN 6 Lê Quang Hưng (2010) Xây dựng văn hóa học đường bậc trung học phổ thông bối cảnh đất nước hội nhập, đổi Đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B2008-17113TĐ Trường ĐHSP Hà Nội Phan Huy Lê, Vũ Minh Giang (Chủ biên)(1994) Các giá trị truyền thống người Việt Nam Chương trình KHCN cấp Nhà Nước KX – 07, đề tài KX – 07 – 02 Hà Nội NACCCE (1999) All our Future: Creativity, Culture and Education DEE and DCMS The UK National Campaign for the Arts Dương Xuân Ngọc (2004) Giai cấp công nhân Việt Nam nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đăng Thành (2007) Thực trạng đội ngũ cơng nhân thành phố Hồ Chí Minh giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giai đoạn Đề tài NCKH&CN cấp Bộ Học viện Chính trị QG Hồ Chí Minh Hà Nội 11 Trần Trọng Thủy (2000) Mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Đề tài nhánh thuộc đề tài KHCN cấp Nhà Nước KHXH-04-04 12 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995) Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách Giáo dục giá trị Chương trình KHCN cấp Nhà Nước KX-07 Đề tài KX-07-04 Hà Nội ...y dựng môi trường thực hành cho kết mà học sinh thu nạp từ giáo dục nhà trường Những kết nghiên cứu sơ sở thực tiễn quan trọng để xác định hệ tiêu chí văn hóa cơng nghiệp học sinh Việt Nam c/ Kế...o 1] ĐỀ XUẤT HỆ TIÊU CHÍ VĂN HĨA CƠNG NGHIỆP Ở HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM Giá trị Nội dung Tiêu chí Tri thức - Tôn trọng tri - Cập nhật kiến thức khoa học, công nghệ thức, học vấn - Cập nhật phươn...g sản Việt Nam (2 011) Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI (họp Hà Nội, từ 12 – 19/01/2 011) Phạm Minh Hạc (1994) Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Chương trình Khoa học X