Sự sa sút về đạo đức, nhân cách của một bộ phận HS, nhất là HS cá biệt đang thách thức năng lực giáo dục của GV. Nhiều thày cô cảm thấy bất lực trước những hành vi của học trò hư. Bài báo đã phân tích những nguyên nhân dẫn đến sự bất lực trong giáo dục HS của người thày, đồng thời chỉ ra những năng lực cần thiết của GV trong giáo dục HS.
Trang 1HÀNH VI LỆCH CHUẨN CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG
Tóm tắt
Hành vi lệch chuẩn là hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật, những quy định chung Trong trường học hiện nay xuất hiện ngày càng nhiều các hành vi lệch chuẩn của học sinh và có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới vấn đề này Vì vậy, các nhà giáo dục, phụ huynh cần hiểu rõ và đưa ra các biện pháp
để phòng ngừa cũng như can thiệp sớm nhằm ngăn chặn và giảm thiểu vấn đề này trong trường học
I Đặt vấn đề
Trong những năm gần đây, số học sinh có hành vi lệch chuẩn trong nhà trường ngày càng gia tăng, số hành vi lệch chuẩn ngày càng nhiều.Số học sinh bị kỷ luật năm học sau nhiều hơn năm học trước, mức độ kỷ luật ngày càng nặng.Số học sinh xếp loại đạo đức trung bình và yếu, kém ngày càng gia tăng [7].Một số hành vi lệch chuẩn xuất hiện ngày càng nhiều như sử dụng chất kích thích (hút thuốc, uống rượu…), bạo lực học đường, bỏ học…đặc biệt là
có những hành vi bạo lực với thầy/cô giáo Nếu những người làm công tác giáo dục không điều chỉnh và uốn nắn kịp thời thì có thể dẫn đến khủng hoảng và lệch lạc về hành vi ở các em Nhưng thế nào là hành vi lệch chuẩn, nguyên nhân cũng như các biện pháp phòng ngừa và can thiệp như thế nào là hiệu quả thì không phải thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục nào cũng hiểu rõ Trong bài viết này sẽ phần nào làm rõ khái niệm, biểu hiện, các yếu tố tác
Trang 2động cũng như đề xuất một số biện pháp phòng ngừa và can thiệp đối với hành vi lệch chuẩn của học sinh trong trường học
II Nội dung
1 Khái niệm hành vi lệch chuẩn của học sinh
Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hành vi lệch chuẩn nhưng nhìn chung các tác giả đều đồng ý với quan điểm hành vi lệch chuẩn là hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật, những quy định chung và cần điều chỉnh
Lưu Song Hà định nghĩa “Hành vi lệch chuẩn là hành vi chệch khỏi
các quy tắc, chuẩn mực của nhóm hay của xã hội Hành vi lệch chuẩn có tính chất tương đối về văn hoá và lịch sử” [5]
Trong Từ điển Tâm lý học có nêu: “Hành vi lệch chuẩn là hệ thống
hành vi hoặc các hành vi riêng lẻ đối lập với các chuẩn mực đạo đức hoặc pháp luật đã được xã hội thừa nhận Những kiểu dạng hành vi lệch chuẩn chủ yếu là phạm pháp và những hành vi phi đạo đức nhưng chưa phải chịu trách nhiệm hình sự (say rượu, ăn cắp vặt…) Những hành vi lệch chuẩn thường là cơ sở hình thành các hành vi vi phạm pháp luật”.[4]
Những học sinh có hành vi lệch chuẩn trong trường học, Nguyễn
Văn Song đã cho rằng: “Học sinh có hành vi lệch chuẩn là học sinh
có những hành vi lệch ra khỏi những chuẩn mực xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp luật, vi phạm nội quy trường lớp làm ảnh hưởng xấu đến cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội”.[7]
2 Các biểu hiện của hành vi lệch chuẩn trong trường học
Trong quá trình thực hiện đề tài “Bồi dưỡng cho giáo viên THCS sử
dụng trắc nghiệm tâm lý cho việc chuẩn đoán hành vi làm cơ sở cho việc giáo dục học sinh” chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn giáo
Trang 3viên trường THCS Dương Nội – Hà Nội về những hành vi lệch chuẩn nào trong trường học mà thầy/cô nhận thấy và có biểu hiện thường xuyên ở học sinh? Kết quả thu được cho thấy các hành vi lệch chuẩn chủ yếu trong trường học đó là: “bỏ tiết thường xuyên”, “đi học không đúng giờ”, “đánh nhau, chửi nhau với các bạn”…
Trong các nghiên cứu gần đây cho thấy, hành vi lệch chuẩn trong nhà trường được biểu hiện rõ nhất là bạo lực, bắt nạt học đường gia tăng mạnh mẽ, cùng với đó là việc học sinh sử dụng chất kích thích trong trường học như hút thuốc, uống và nghiện rượu bia Ngoài ra, còn các hành vi lệch chuẩn khác như: trốn học, ăn cắp,
vi phạm quy định trong trường (gian lận trong thi cử, phá hoại của công, sử dụng lời nói thô tục…)
3 Các yếu tố tác động tới hành vi lệch chuẩn của học sinh trong trường học
Theo RobertK Merton, nguyên nhân dẫn tới hành vi lệch chuẩn là
do sự không phù hợp giữa các mục tiêu mang tính văn hóa và phương tiện (cách thức) mà cá nhân sử dụng để đạt được mục tiêu
đó Ông cho rằng có 3 kiểu người có hành vi lệch chuẩn là: (1) Kiểu người chấp nhận các giá trị xã hội nhưng lại sử dụng những phương tiện (cách thức) không được xã hội chấp nhận để đạt được mục tiêu; (2) Kiểu người từ chối, họ tránh, không chấp nhận những giá trị xã hội và cách thức phù hợp để đạt được những giá trị xã hội đó nhưng không thay thế bằng những giá trị mới; (3) Kiểu người chống lại tất cả các giá trị xã hội và phương tiện phù hợp
mà thay thế bằng những giá trị mới và phương tiện mới của cá nhân để đạt được mục tiêu
Jaonan Cheng chỉ ra các yếu tố góp phần dẫn tới hành vi lệch chuẩn của học sinh là: (1) Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái; (2)
Trang 4Mối quan hệ giữa thầy/cô giáo và học sinh; (3) Sự kiểm soát của
xã hội đối với hành vi của trẻ [3]
Juan Herrero, Estefanía Estevez, Gonzalo Musitu trong nghiên cứu của mình cũng chỉ ra mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau giữa hành
vi lệch chuẩn của học sinh với mối quan hệ cha mẹ - con cái, mối quan hệ thầy/cô – học sinh và tâm lý cá nhân [6]
Amber Carlson đã phân tích cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp đến mẫu hình hành vi mà trẻ thực hiện thông qua phong cách nuôi dạy con cái, cấu trúc của gia đình và môi trường dân cư mà họ sinh sống Hành vi của trẻ ở trường học cũng chịu tác động gián tiếp từ cha mẹ khi cha mẹ có dạy cho trẻ cách thức thích ứng và chấp nhận sự khác biệt trong trường học hay không [1]
Một nghiên cứu khác của Adrian D.Pearson đã chỉ ra rằng các hành vi bạo lực, không tôn trọng phụ nữ, hút thuốc, sử dụng cần sa…được thể hiện qua các kênh truyền thông như phim ảnh, video
ca nhạc, internet, trò chơi điện tử đã làm tăng một cách đáng kể các hành vi này ở trẻ trong độ tuổi đến trường Và việc tiếp xúc một cách thường xuyên với các hình ảnh bạo lực và chống đối xã hội trên truyền thông là một yếu tố quan trọng làm tăng các hành
vi chống đối xã hội và gây rối ở học sinh trung học Nghiên cứu cũng cho thấy những trẻ có hành vi lệch chuẩn ở trường học thường thiếu sự hỗ trợ giáo dục từ phía gia đình, có tự trọng cá nhân ở mức thấp và thiếu sự kiểm soát từ phía cộng đồng dân cư (xã hội thu nhỏ nơi trẻ sinh sống) [2]
Qua các nghiên cứu có thể thấy những yếu tố chính tác động tới hành vi lệch chuẩn của học sinh tại trường học là: (1) Gia đình bao gồm mối quan hệ giữa cha mẹ - con cái; phong cách giáo dục con, môi trường sống; (2) Nhà trường bao gồm mối quan hệ giữa thầy/cô giáo – học sinh, môi trường học đường, kỷ luật trong
Trang 5trường học, mối quan hệ với bạn bè đồng đẳng trong trường học; (3) Sự kiểm soát của xã hội bao gồm hệ thống pháp luật, hoạt động ngoài xã hội của trẻ; (4) Truyền thông
4 Các biện pháp phòng ngừa và can thiệp đối với hành vi lệch chuẩn của học sinh trong trường học
· Tăng cường các mối quan hệ giữa phụ huynh, giáo viên, các tổ chức giáo dục và bảo trợ trẻ em Các lực lượng này cần làm việc trong sự hợp lực, thống nhất
· Kỷ luật của lớp học/nhà trường cần được xây dựng dựa trên sự thống nhất giữa các lực lượng giáo viên/nhà trường – phụ huynh – học sinh
· Củng cố hành vi mẫu của học sinh trong nhà trường thông qua
hệ thống khen thưởng
· Tổ chức những buổi nói chuyện giữa học sinh và những cán bộ thực thi pháp luật để trẻ hiểu rõ hơn các quyền mà mình được hưởng cũng như những trách nhiệm/hạn chế cần thực thi
· Nhà trường, giáo viên luôn phải đảm bảo các quy tắc ứng xử công bằng đối với tất cả các học sinh Đặc biệt tránh các tình huống những học sinh có vai trò lãnh đạo không tuân theo các quy tắc/quy định chung, và hậu quả nhận được khi không tuân theo lại nhẹ hơn những học sinh không có vai trò lãnh đạo
· Trong nhà trường nên tổ chức các chương trình phòng ngừa, can thiệp sớm đối với các hành vi lệch chuẩn Sử dụng các nhân viên Tâm lý học đường, công tác xã hội cho công việc này
· Trong đề tài “Bồi dưỡng cho giáo viên THCS sử dụng trắc
nghiệm tâm lý cho việc chuẩn đoán hành vi làm cơ sở cho việc giáo dục học sinh” chúng tôi đã tiến hành tập huấn, bồi dưỡng cho
giáo viên sử dụng trắc nghiệm tâm lý “xác định khuynh hướng
Trang 6hành vi lệch chuẩn” để chẩn đoán hành vi của học sinh – điều này
có ý nghĩa định hướng và là một công cụ để góp phần chẩn đoán hành vi của học sinh Từ đó, giáo viên sẽ có cơ sở để giáo dục học sinh, giúp các em phát triển và hoàn thiện nhân cách của bản thân theo đúng hướng
Tài liệu tham khảo
[1] Amber Carlson, 2012, How Parents Influence Deviant Behavior
among Adolescents: An Analysis of their Family Life, their Community, and their Peers,The Literature, University of New
Hampshire
[2] Adrian D.Pearson, 2009, Media influence on deviant behavior
in middle school students, Degree of Master of School
Administration, Watson School of Education, The University of North Carolina Wilmington
[3] Jaonan Cheng, 2012, The Effect Factor for Students’ Deviant
Behavior, The Journal of Human Resource and Adult Learning, Vol.
8, Num 2, 26-32
[4] Vũ Dũng, 2008, Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa
[5] Lưu Song Hà, 2004, Hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội, Tạp chí
tâm lí học, Số 7, Tr 44
[6] Juan Herrero, Estefania Estevez, Gonzalo
Musitu, 2006, Relationships of Adolescent School-Related Deviant
Behavior and Victimization with Psychological Distress, Journal of
Adolescence Volume 29, Issue 5, 671-690
[7] Nguyễn Văn Song, 2012, Quản lý hoạt động giáo dục học sinh
có hành vi lệch chuẩn ở trường trung học phổ thông Phù Cừtỉnh Hưng Yên, Luận văn ThS Quản lý giáo dục; Đại học Giáo dục, Đại
học Quốc Gia Hà Nội
Trang 7ĐẠO ĐỨC HỌC SINH ĐANG THÁCH THỨC NĂNG LỰC GIÁO DỤC CỦA NGƯỜI THẤY
TS Phạm Thị Kim Anh
Viện NCSP, trường ĐHSPHN
Tóm tắt
Sự sa sút về đạo đức, nhân cách của một bộ phận HS, nhất là HS cá biệt đang
thách thức năng lực giáo dục của GV Nhiều thày cô cảm thấy bất lực trước những hành vi của học trò hư Bài báo đã phân tích những nguyên nhân dẫn đến sự bất lực trong giáo dục HS của người thày, đồng thời chỉ ra những năng lực cần thiết của
GV trong giáo dục HS
1 Mở đầu
Trong những năm gần đây nhiều câu chuyện buồn liên tiếp xảy xa như: trò tạt cả chậu a xít vào người thầy vì không được nâng điểm thi, kiện lại thầy vì bị phạt hít đất trong giờ thể dục (ở TP Hồ Chí Minh); rút dây nịt quất vào đầu, vào mặt thầy giáo đến ngất xỉu mới thôi chỉ vì thầy gọi giám thị mời trò ra khỏi lớp do đánh cờ,
la ó trong giờ học (ở An Giang); lao vào đánh hội đồng thầy khi bị thầy tát (ở Bình Định),… để thầy bị sa thải và còn biết bao trường hợp trò chặn đánh thầy giữa đường, ngang nhiên thách thức lại thầy cụ giáo, hỗn láo với thầy cô trong
giờ học,… đang làm dư luận xú hội dậy sóng và làm dấy lên nhiều câu hỏi: “phải
chăng đã đến thời thầy phải sợ trò”?.
Nhiều giáo viên (GV) phổ thông đã phải thốt lên rằng: “Học trò nay đã khác xưa
quá nhiều khiến thách thức cho những người trồng người càng chồng chất” và
dường như họ bất lực trước những đối tượng HS cá biệt Một số thầy, cụ giáo lại
Trang 8cho rằng, đây chính là "thuốc thử" cho bản lĩnh sư phạm và trái tim ấm nồng, tận tụy của nhà giáo thời nay
2 Thầy có bất lực với trò không?
Để trả lời câu hỏi này, chúng ta hãy lắng nghe một số câu chuyện hoàn toàn
có thật diễn ra trong đời sống thường ngày ở lớp học sau đây:
Câu chuyện thứ nhất: Một HS A gây mất trật tự trong lớp làm ảnh hưởng
tới những bạn xung quanh GV đang dạy bảo HS này đứng dậy, nhưng A không đứng Câu trả lời của cậu ta là: "Tại sao em phải đứng?" GV nói: "Em gây mất trật
tự trong lớp, làm ảnh hưởng tới các bạn, cô yêu cầu em đứng dậy." A trả lời: “Em không thích đứng”
GV nói: "Đây là kỷ luật của lớp Em đứng dậy cho cô" A ngồi yên không nhúc nhích GV tiếp tục: "Thôi được, thế em cứ ngồi đấy, nhưng không được gây mất trật tự nữa" A nói lại: "Em không thích ngồi, cũng không thích giữ trật tự" Nghe đến đây GV này không thể từ tốn được nữa, cụ nói: "Em có bị điên không?" A: "Cô mới điên Em không điên" Tới lúc này thì GV không thể làm gì được nữa
Cô tuyên bố ghi tên A vào sổ đầu bài và sẽ đưa việc này lên Ban giám hiệu để giải quyết
Câu chuyện thứ hai: Vào đầu giờ học, thày giáo gọi một HS lên kiểm tra bài cũ,
em này không thuộc bài, cũng không ghi chép bài đầy đủ Thầy nhắc nhở em ấy lần sau phải học hành đàng hoàng hơn và cho điểm 0 vào sổ điểm Khi quay về chỗ,
HS này ném mạnh quyển vở xuống bàn, lầm bầm: "điểm 0 là cái quái gì, đây không học thì làm gì được!" Thầy giáo quay xuống lớp, hỏi to: Em vừa nói gì, hãy nhắc lại cho tôi nghe xem Em HS ngồi xuống ghế, im lặng nhưng gương mặt đầy thách thức Thầy nén giận, bước xuống nói:
- Nếu em không chịu học và có thái độ thách thức như thế thì tốt nhất em đứng dậy, đi ra khỏi lớp Tôi không thể dạy những HS có thái độ như thế Em này đứng phắt dậy, hất cằm, nhìn thẳng thầy giáo và nói:
- Đây không thích ra đấy, thầy làm gì được hả?
Không thể để HS này tiếp tục có lời nói vô lễ, thầy quát lớn:
Trang 9- Em ra khỏi lớp, xuống phòng giám thị đợi tôi! Cậu HS đó hùng hổ bước ra và quay lại nói: "Tôi sẽ đợi thầy ở cổng trường, "
Câu chuyện thứ ba: Có những HS nghiện chơi game đến lớp ngủ suốt
trong giờ học GV tìm mọi cách để em đó tỉnh ngủ (thậm chỉ khiển trách, cảnh cáo) nhưng không được Khi bị GV lôi dậy, yêu cầu ra ngoài rửa mặt cho tỉnh táo thì HS
đó quát lại: Có để cho em ngủ không? Buồn ngủ thì học thế nào được, cứ nói lắm, ” Đến nước này thì GV đành chịu thua vì không được phép đánh mắng hoặc đuổi HS ra khỏi lớp
Một vài câu chuyện trên đây chỉ là những ví dụ rất cụ thể minh chứng cho sự bất lực của GV với một bộ phận HS vô cảm, ngang ngược, mất hết lễ nghĩa và không còn ý thức kỉ luật cũng như tôn sư trọng đạo; rộng hơn là sự bất lực của một nền giáo dục mà ở đó thầy cô không còn cụng cụ gì trong tay để giáo dục HS ngoài tấm lòng bao dung và những biện pháp mềm dẻo như: nhắc nhở, khuyên nhủ, cảm hóa
HS theo yêu cầu của giáo dục kỷ luật tích cực
3 Nguyên nhân nào khiến trò không biết sợ và thầy bất lực?
3.1 Trách phạt không còn hiệu lực
Trong lý luận giáo dục, trách phạt là biện pháp cần thiết và có giá trị trong giáo dục HS, nhưng hiện nay trách phạt liệu có còn hiệu lực? Chúng ta hãy điểm lại một số hình thức trách phạt HS dưới đây để xem chúng có tác dụng gì trong giáo dục HS:
a) Viết bản tự kiểm điểm: Nếu HS vi phạm những lỗi như: đi học muộn, áo quần
mặc không đúng quy định, nghe điện thoại trong giờ học, nhuộm tóc màu, nam sinh
để tóc dài, nữ sinh sử dụng son phấn lòe loẹt, không học bài cũ hoặc không chuẩn
bị đủ đồ dựng học tập, là phải viết bản kiểm điểm Viết mãi các em thành nhờn và không còn hiệu quả (có HS phấn khởi vì được nghỉ học và cùng hàng chục bạn khác lên văn phòng viết bản tự kiểm) Do nhà trường qui định, nếu viết bản kiểm điểm tới ba lần trong tháng HS đó sẽ bị hạ hạnh kiểm, nhưng xem ra việc làm này không thể thực hiện được Đến cuối học kỳ GV vẫn phải nương tay vì nếu hạ hạnh kiểm nhiều sẽ không đạt chỉ tiêu trường giao và không được xét lên lớp
Trang 10b) Cảnh cáo dưới cờ: Dành cho những HS đã viết bản tự kiểm điểm quá nhiều lần
mà vẫn không tiến bộ hay do có sai phạm quá lớn cần nhắc nhở ngay, cách làm này không mang đến hiệu quả giáo dục cao Có những em bị cảnh cáo dưới cờ mà vẫn tươi cười hồn nhiên như không có lỗi gì Số HS khác chưa nhận thấy lỗi của bạn để
tự rèn luyện bản thân, đôi khi còn ngầm thán phục! HS nào biết sợ hơn thì nghỉ tiết chào cờ hôm đó và nhà trường chỉ biết phê bình “chay” vì không có mặt HS vi phạm
c) Chép phạt: Đối với thầy cô bộ môn, để khỏi phải vướng vào “những điều GV
không được làm” mà điều lệ trường phổ thông đã quy định, một hình thức phạt được áp dụng là yêu cầu HS chép phạt (có thể là bài học mà HS không thuộc, bài tập chưa hoàn thành, điều nội quy làm chưa đúng) Có em phải chép mươi lần bài học, thậm chí có thầy cô cho HS chép hàng trăm lần một định lý trong toán học hay đơn giản hơn chỉ là lời cam kết: “Em không nói chuyện trong giờ học” Để hoàn thành công việc được giao, có em phải lấy giờ môn học khác ra chép, khi bị thầy cô phát hiện lại tiếp tục chép phạt bài khác Đến lúc kiểm tra bài, các em lại viện lý do: bận chép phạt nộp cho thầy A, cô B gì đó, Cuối cùng, với số lần chép phạt khủng khiếp kia, các em cũng hoàn thành nhưng không giúp gỡ cho HS đó tiến bộ hơn mà thầy cô lại mệt mỏi
d) Nộp phạt: Có lớp, thầy cô chủ nhiệm đề ra quy định: HS vi phạm nội quy, phải
tự kiểm điểm và nộp một số tiền hay hiện vật như vở viết cho lớp Số tiền, hiện vật này sẽ dùng để thưởng cho các bạn có thành tích cao trong học tập và phong trào hàng tháng của lớp Với cách làm này, HS khi có lỗi cứ vô tư nộp phạt là coi như yên chuyện, không cần rèn giũa bản thân hay khắc phục khuyết điểm Một số em kiên quyết không chép phạt, không nộp phạt, GV phải “chào thua” vì sợ HS bỏ học lại mất công đến nhà mời học lại
e) Cách ly: Một số HS có hành vi quậy phá, không thể giáo dục được, thường bị
GV cho ngồi riêng một chỗ (thường là dồn vào cuối lớp) để dễ quản lý và không ảnh hưởng tới các HS khác Biện pháp này cũng không có tác dụng gì bởi những