Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo đề cập đến một vấn đề không mới, nhưng rất cần trong điều kiện hiện nay nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước – đó là các năng lực cốt lõi cần có ở học sinh phổ thông Việt Nam sau 2015. Bài báo đi sâu phân tích những đặc điểm nổi bật về kinh tế xã hội thế kỉ 21 và những yêu cầu đặt ra cho giáo dục phổ thông. Trên cơ sở đó, bài báo đã đề xuất 11 năng lực chung, cơ bản mà giáo dục phổ thông phải hướng đến hình thành ở HS. Đó là năng lực đọc viết và tính toán, năng lực tự học và làm chủ bản thân, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông; năng lực sáng tạo và tư duy phản biện; năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực công dân.
YÊU CẦU CỦA XÃ HỘI THẾ KỈ 21 VÀ NHỮNG NĂNG LỰC CỐT LÕI CẦN CÓ ĐỐI VỚI HỌC SINH VIỆT NAM SAU 2015 Nguyễn Thị Kim Dung Bài đăng Tạp chí Khoa học, Vol 60, No 8, 2015, Tr 3-9 Tóm tắt Bài báo đề cập đến vấn đề không mới, cần điều kiện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước – lực cốt lõi cần có học sinh phổ thông Việt Nam sau 2015 Bài báo sâu phân tích đặc điểm bật kinh tế - xã hội kỉ 21 yêu cầu đặt cho giáo dục phổ thơng Trên sở đó, báo đề xuất 11 lực chung, mà giáo dục phổ thơng phải hướng đến hình thành HS Đó lực đọc- viết tính tốn, lực tự học làm chủ thân, lực công nghệ thông tin truyền thông; lực sáng tạo tư phản biện; lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực cơng dân Từ khóa: u cầu xã hội, Thế kỉ 21, Năng lực cốt lõi, Học sinh phổ thông Đặt vấn đề Chúng ta sống xã hội (XH) ngày đa dạng, tồn cầu hóa thấm đậm phương tiện truyền thông đại Những thay đổi phát triển liên tục khía cạnh sống xác định rõ đường mà loài người bước vào kỉ mới: đường phát triển kinh tế mới, xã hội dựa chủ yếu vào nguồn lực thông tin tri thức, với xu tồn cầu hóa lơi hội nhập quốc gia giới Bên cạnh thành tựu, lợi ích to lớn mà mang lại cho tồn thể nhân loại người nói chung hệ trẻ nói riêng phải đối mặt với nhiều vấn đề nảy sinh nóng lên tồn cầu, nghèo đói, hạn hán, vấn đề sức khỏe vấn đề môi trường xã hội khác Những vấn đề đòi hỏi hệ trẻ phải có khả giao tiếp, hành động sáng tạo thay đổi mang tính cá nhân, xã hội, kinh tế trị cấp độ: địa phương, quốc gia toàn cầu [3], [7] Tuy nhiên, vấn đề công nghệ lên vấn đề toàn cầu tạo nhiều hội cho việc tồn phát phát triển hình thức lượng mới, tiến y học, khôi phục khía cạnh mơi trường bị tàn phá, giao lưu, khám phá vũ trụ Chính vậy, giáo dục phải chuẩn bị hành trang cho hệ trẻ tham gia vào q trình tồn cầu hóa này, sẵn sàng thích nghi với thay đổi mạnh mẽ kinh tế - XH [6] Tất điều đòi hỏi người học phải có lực để đáp ứng nguồn nhân lực cho XH đại Bài báo sâu phân tích đặc trưng bật cua kỉ 21 có liên quan đến việc xác lập lực cốt lõi cho HS Việt Nam sau 2015 Nội dung nghiên cứu 2.1 Những yêu cầu kinh tế - xã hội kỉ 21 giáo dục phổ thông Nhiều học giả nhà giáo dục giới trí cho giáo dục (GD) kỉ 21 chịu tác động mạnh mẽ ba nhân tố quan trọng: kinh tế tri thức, công nghệ thông tin tồn cầu hóa (i) Cơng nghệ thơng tin Cơng nghệ thông tin (CNTT) yếu tố quan trọng có tác động sâu sắc đến khía cạnh, lĩnh vực đời sống XH CNTT có tác động làm cho tri thức, sức sáng tạo người trở thành yếu tố có ý nghĩa định nguồn lực có giá trị - khơng phải vốn mà trí lực, để tạo nên giá trị gia tăng sản phẩm dịch vụ Sự phát triển CNTT đòi hỏi lực CNTT tính tốn, cách tư [5],[7] Khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất (Xem lại cách diễn đạt Khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất) trực tiếp, làm sản phẩm Thời đại thông tin dựa vào cơng nghệ làm thay đổi vai trò thơng tin XH thay đổi cấu trúc lực lượng lao động Nhiều ngành nghề phụ thuộc trực tiếp vào việc sử dụng lực lượng lao động đi, nhiều ngành nghề khác phụ thuộc vào kĩ thông tin xuất Kinh tế tri thức thời đại thơng tin đòi hỏi ngành nghề dựa vào sản phẩm, phân phối tiêu thụ thông tin Bên cạnh đó, CNTT làm thay đổi chất nhiều ngành nghề Các nhiệm vụ/cơng việc đòi hỏi lao động chân tay, hay làm theo thói quen, đặn hàng ngày dần thay cơng việc/nhiệm vụ trừu tượng, đòi hỏi phải có tư phản biện, sáng tạo, kĩ làm việc đồng đội giải [5] (Dựa mơ hình Autor đồng nghiệp, 2003 – trích dẫn sách P.Griffin, 2013) Công nghệ thông tin ứng dụng nhanh rộng rãi lĩnh vực đời sống kinh tế- xã hội, có giáo dục : Máy vi tính, thiết bị video thiết bị truyền dẫn thông tin khác, nghiên cứu trí thơng minh nhân tạo dựa vào máy tính tạo hệ thống nhận giọng nói, đọc nét chữ chẩn đoán bệnh tật làm thay đổi cách học, phải học mà buộc phải nhận tương lai đòi hỏi tất phải người học liên tục suốt đời Bên cạnh đó, GD có nhiệm vụ giúp người học biết cách lựa chọn thông tin phù hợp, tiếp thu có chọn lọc tinh hóa (hoa) văn hóa giới [2], [5] Tất thay đổi tác động lớn đến GD Hệ thống GD cần phải điều chỉnh, đổi tư Trong giới biến động người nói riêng dân tộc nói chung muốn tồn phát triển điều phải biết thích nghi, chủ động thích nghi, chủ động tham gia cách sáng tạo vào phát triển góp phần thúc đẩy phát triển Thích nghi sáng tạo hai phẩm chất lực quan trọng người thời đại ngày Bên cạnh đó, lực học, hợp tác giải vấn đề môi trường thông tin số trở thành bật Trong thời đại công nghiệp, thống trị ảnh hưởng nguồn vốn vật chất (physical capital) thời đại thơng tin, vốn người coi giá trị Và việc đánh giá nguồn vốn người số năm học kết thúc mà thay vào đánh giá lực đọc, viết, tính tốn nhiều lực khác lực tiếp cận, xử lý, đánh giá sử dụng thông tin để giải vấn đề [1],[7], [8] (ii) Kinh tế tri thức Các nhà nghiên cứu kinh tế GD cho kinh tế tri thức có đặc trưng sau có liên quan chặt chẽ với GD [3],[7]: Tri thức vốn quý nhất, yếu tố then chốt lực lượng kiến tạo xã hội đại, lực lượng sản xuất tăng trưởng kinh tế, quan trọng vốn, lao động, tài nguyên đất đai Quyền sở hữu tri thức trở thành quan trọng Việc chiếm hữu nhân tài tri thức quan trọng nhiều so với chiếm hữu tài nguyên thiên nhiên Sự chuyển dịch nhanh cấu kinh tế theo hướng dịch chuyển từ sản xuất vật chất sang hoạt động dịch vụ, xử lý thông tin chủ đạo Trong kinh tế tri thức, ngành kinh tế dựa vào tri thức, dựa vào thành tựu khoa học công nghệ chiếm tỉ lệ cao Chính thế, GD nhà trường phần, giai đoạn ngắn toàn sống người Trong kinh tế tri thức, mơ hình GD truyền thống (đào tạo xong làm việc) khơng phù hợp nữa, mà phải đào tạo bản, làm việc tiếp tục đào tạo, vừa học, vừa làm việc Trong kinh tế tri thức người có tri thức việc học tập tri thức lực chuyển hóa tri thức cá nhân Để khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phát triển trí sáng tạo, người phải học tập, học thường xuyên, học suốt đời, học trường, học mạng, xã hội học tập – Năng lực học suốt đời biết cách học lực cốt lõi nên kinh tế tri thức Sản xuất tri thức, sản xuất cơng nghệ trở thành loại hình sản xuất quan trọng ln biến đổi Do đòi hỏi người lao động ln phải thích nghi với tri thức cơng nghệ phải có tính sáng tạo cao Phát triển lực tư sáng tạo lực hành động phải trở thành mục tiêu hàng đầu GD Các lý thuyết khoa học sáng tạo khẳng định lực sáng tạo thuộc tính nhân cách thiết yếu, điều kiện bên cốt tử để người sáng tạo bình diện cá nhân, bình diện xã hội gần hay bình diện xã hội lịch sử tồn cầu Ngồi ra, môi trường lao động chứa đầy công nghệ, nhiều vấn đề cần giải khó xác định rõ ràng đòi hỏi người làm việc mang tính đồng đội, thường đội đa chuyên môn, đa lĩnh vực giải (iii) Tồn cầu hóa Tồn cầu hóa q trình đa diện tăng cường trao đổi, hòa nhập mang tính tồn cầu kinh tế, văn hóa xã hội, đặc biệt lĩnh vực tự hóa thương mại quốc tế Sản phẩm công nghiệp GD lĩnh vực khác phải đáp ứng tiêu chuẩn quốc tế Tồn cầu hóa đặt vấn đề sau GD: - Thị trường giới thay đổi nhanh nên đòi hỏi phải có thơng tin cập nhật, xác, đủ thích hợp - Học sinh phải học lịch sử, địa lý giới phải giao lưu với bạn bè nước khác giới - Xây dựng móng học tập vững để học sinh xử lý khối lượng tri thức khổng lồ phức tạp, ln biến động - Phải có cố gắng để đại hoá nâng cao khả làm chủ tiếng Anh với tư cách ngôn ngữ quốc tế - Tăng cường giao lưu điện tử, truyền tin qua vệ tinh, viễn thông đường dài vô tuyến - Tăng cường hiểu biết giá trị quốc gia quốc tế [4],[6] Từ tác động đòi hỏi phát triển kinh tế XH điều kiện tồn cầu hóa kinh tế tri thức khẳng định mơ hình GD "hàn lâm kinh viện" đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn, gọi "kiến thức chết" khơng thích hợp với yêu cầu XH thị trường lao động Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu đại phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động phạm vi quốc gia khu vực Giao tiếp, hợp tác, quản lý làm việc với thông tin khả học tập suốt đời mục tiêu nhân văn bên cạnh mục tiêu GD truyền thống mà bất lỳ chương trình GD đào tạo nguồn nhân lực kỷ 21 phải hướng tới 2.2 Đề xuất lực cốt lõi học sinh phổ thông Việt Nam sau 2015 Năng lực cốt lõi (key competencies) lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều loại hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Đó lực chung cần thiết cho người Trên sở phân tích đặc điểm kinh tế - xã hội kỉ 21, xác định hệ thống 11 lực chung cần có HS phổ thơng Việt Nam sau 2015 sau [4], [5], [6], [9]: (1) Năng lực Đọc - Viết HS phải có lực sử dụng ngơn ngữ đọc, viết nói để thể diễn giải khái niệm, suy nghĩ, cảm xúc, kiện quan điểm/ý kiến cách tự tin, rõ ràng súc tích Bên cạnh đó, em phải biết sử dụng ngơn ngữ có hiệu giao tiếp với người khác tham gia vào đời sống xã hội HS phải biết nghe, đọc, nhìn thấy, nói, viết sáng tạo lời, viết học thị giác số hóa, sử dụng, chỉnh sửa ngôn ngữ phù hợp với mục đích ngữ cảnh khác Các em cần phải biết đặt câu hỏi, phân tích tình huống, giải thích minh họa kết quả… (2) Năng lực Tính tốn HS phải có kiến thức kĩ sử dụng toán học cách tự tin thơng qua tồn lĩnh vực học tập nhà trường sống chúng HS thừa nhận hiểu vai trò tốn học đời sống có thái độ, lực sử dụng kiến thức kĩ tốn có mục đích Các em cần phải biết áp dụng khái niệm toán khoa học vào việc giải toán học tập sống, biết áp dụng qui tắc, định lý phép tính vào sống hàng ngày … (3) Năng lực Tự học Đây xem ưu tiên chủ yếu, cốt lõi mà giáo dục cần phải hướng đến hình thành HS trình học trường – “học cách học” phải mục đích hàng đầu GD nhà trường Đó khả xác định nhiệm vụ học tập cá nhân cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập nỗ lực phấn đấu thực hiện; lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; … (4) Năng lực công nghệ thông tin truyền thông HS cần phải hiểu tiềm to lớn hạn chế công nghệ dựa vào máy vi tính Tất HS cần phải có kỹ cần thiết để đánh giá kho thông tin mà khả máy tính ngày xử lí HS phải có khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phù hợp, phục vụ có hiệu cho lĩnh vực học tập nhà trường, sống em trường học Năng lực CNTT đòi hỏi HS phải biết quản lí thơng tin, sử dụng thơng tin cách có phê phán chọn lọc, khả đánh giá tài nguyên, độ tin cậy, xác giá trị thơng tin mang lại hạn chế rủi ro em người khác mơi trường số… (5) Năng lực tư phản biện HS phát triển lực tư phản biện em học để phát triển đánh giá kiến thức, làm rõ khái niệm ý tưởng, tìm kiếm khả năng, quan tâm đến phương pháp thay thế, giải vấn đề định, phát triển lập luận sử dụng minh chứng chứng minh cho lập luận Tư phản biện đòi hỏi HS suy nghĩ rộng sâu sử dụng kĩ năng, hành vi thái độ lập luận, logich, trí tưởng tượng sáng tạo tất lĩnh vực học tập trường học sống chúng nhà trường (6) Năng lực sáng tạo; HS phải có khả đưa ý tưởng cá nhân, xử lí tình hành với phương pháp mới, nhận biết giải thích khác, thiết lập mối liên hệ tìm cách thức nhằm vận dụng ý tưởng để tạo kết tích cực Sáng tạo đòi hỏi đặc điểm tư linh hoạt, mềm dẻo, tâm hồn phóng khống, khả thích ứng sẵn sàng thử nghiệm phương pháp tạo sản phẩm độc đáo, thích làm việc đòi hỏi phải suy nghĩ, tìm tòi… (7) Năng lực giải vấn đề HS phải có khả phát nêu tình có vấn đề xảy học tập sống; phân tích, tiên lượng diễn biến xảy giải vấn đề theo cách khác xử lí tình xảy sống, học tập… thấy trước khó khăn nảy sinh tìm cách để vượt qua; (8) Năng lực giao tiếp HS phải có khả lựa chọn mục đích, nội dung, cách thức thái độ giao tiếp phù hợp với đối tượng bối cảnh khác Đặc biệt, bối cảnh toàn cầu hóa, HS phải biết giao tiếp với người thuộc văn hố khác thơng qua hình thức phương tiện giao tiếp đa dạng giúp cho việc người hiểu lẫn dẫn tới quan hệ xã hội thân thiện tốt đẹp Các em phải biết lắng nghe/ phản hồi tích cực, thể tơn trọng, thiện chí, cảm thơng với người khác giao tiếp… (9) Năng lực hợp tác HS phải có khả làm việc hòa thuận với người khác để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên góp phần vào mục đích chung; nhận rõ chấp nhận vai trò cá nhân tập thể, có tinh thần trách nhiệm, có mối quan hệ với cá nhân nhóm khác nhau, nhận biết sức mạnh thành viên nhóm xây dựng mối quan hệ XH tích cực… (10) Năng lực làm chủ thân HS phải có khả tự nhận thức thân xác định điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức… hay xác định giá trị thân; phải làm chủ thân cách tự đặt mục tiêu, quản lý thời gian, hành vi kế hoạch cá nhân, dám nhận trách nhiệm hành vi việc thực mình; biết học từ thành công thất bại; nhận biết điều tiết cảm xúc, xây dựng mối thiện cảm hiểu người khác, thiết lập mối quan hệ tích cực, đưa định có trách nhiệm, làm việc hiệu nhóm giải xung đột mang tính xây dựng HS phải biết tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động thân học tập sống hàng ngày, thích nghi với thay đổi… (11) Năng lực cơng dân Năng lực công dân bao gồm lực cá nhân, liên nhân cách, liên văn hóa gồm tất dạng hành vi trang bị cho cá nhân tham gia theo cách có hiệu mang tính xây dựng vào sống xã hội công việc, đặc biệt xã hội ngày đa dạng việc giải mâu thuẫn cần Năng lực công dân trang bị cho cá nhân tham gia đầy đủ vào sống công dân dựa kiến thức khái niệm cấu trúc xã hội trị, cam kết tham gia tích cực dân chủ HS phải biết tôn trọng kỷ cương, tôn trọng cam kết vàhHành động có trách nhiệm đạo đức Các em phải tham gia tích cực hoạt động xã hội – cộng đồng dựa lợi ích hay văn hố chung, đồng thời phải biết giữ gìn sắc văn hoa dân tộc, nhận thức nhạy cảm với vấn đề văn hóa xã hội… Kết luận Tồn cầu hóa hội nhập sâu rộng với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật công nghệ xu hướng diễn mặt đời sống xã hội quốc gia, có Việt Nam Điều đòi hỏi người học phải có lực cần thiết đáp ứng đòi hỏi nguồn nhân lực kỉ 21 Đó lực đọc – viết – tính tốn, lực tự học, tư phản biện, lực sáng tạo giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực công dân Sự phân chia lực có tính tương đối nhiều lực gối lên đan xen vào Có lực tảng để hình thành lực khác Như lực với kĩ tảng đọc, viết, tính tốn cơng nghệ thơng tin, truyền thông (ICT) tảng cho việc học, tự học, giao tiếp Còn lực giao tiếp lại tảng cho lực hợp tác giải vấn đề… Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED ) đề tải: “Tiếp cận giá trị kỹ sống xây dựng chương trình hoạt động giáo dục cho học sinh phổ thơng đổi giáo dục sau 2015” MS V12.1-2013.25 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Kim Dung (2010), Nhà trường phổ thông đại yêu cầu đặt người giáo viên tương lai, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng năm 2010, Tr 20-22 [2] Nguyễn Thị Kim Dung (2011), Xác định yêu cầu sư phạm sinh viên tốt nghiệp nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nước ta, Đề tài khoa học cấp Giáo dục Đào tạo, B2009-17-177 [3] Trần Khánh Đức (2009), Xã hội đại, kinh tế tri thức nhà trường tương lai, Kỉ yếu Hội thảo: Phát triển nhà trường kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, Hội đồng quốc gia Giáo dục, Hà Nội, Tr30-43 [4] Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] P.Griffin, B.McGraw, E.Care (2013), Assessment and teaching of 21st century skills, Springer [6] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2002) - Giáo dục giới vào kỉ 21, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [7] Đặng Hữu (chủ biên) (2001) - Phát triển kinh tế tri thức - rút ngắn trình cơng nghiệp hóa – đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [8] Raja Roy Singh - Nền giáo dục cho kỉ 21: triển vọng châu Á - Thái Bình Dương - UNESCO- Băng Cốc, 1991, Tài liệu dịch Viện KHGD, 1996 [9] J Solland, L.S Haminton & B.M Stecher (2013), Measuring 21st century competencies – Guidance for educators, A Global cities education Network, RAND Corporation ABSTRACT Social requirements in the 21st Century and key competencies for Vietnamese students after 2015 This article refers to a problem is not new but which is very important at this time In order to improve the quality of human resources which are key to the industrialization and modernization of the country - core competences for Vietnamese students is to improve after 2015 The article provides an in-depth analysis of features of the 21st century economy and society and requirements for general education There are 11 key, basic competencies are proposed that must become a part of basic general education The competencies are: literacy and numeracy competency; self-learning and self-management, information andcommunication technology skills; creative and critical thinking; problem solving, communication andcooperation competency, and civic competency Keywords: Social requirement, 21st Century, key competencies ... đặc trưng bật cua kỉ 21 có liên quan đến việc xác lập lực cốt lõi cho HS Việt Nam sau 2015 Nội dung nghiên cứu 2.1 Những yêu cầu kinh tế - xã hội kỉ 21 giáo dục phổ thông Nhiều học giả nhà giáo... triển trí sáng tạo, người phải học tập, học thường xuyên, học suốt đời, học trường, học mạng, xã hội học tập – Năng lực học suốt đời biết cách học lực cốt lõi nên kinh tế tri thức Sản xuất tri... nhân lực kỉ 21 Đó lực đọc – viết – tính tốn, lực tự học, tư phản biện, lực sáng tạo giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực công dân Sự phân chia lực có tính tương đối nhiều lực gối lên đan xen vào