Có nhiều cách để dạy Tự nhiên Xã hội. Tài liệu này là một bản dịch miêu tả vắn tắt về một số chiến lược dạy Tự nhiênXã hội. Các phương pháp dạy học này hướng đến việc rèn luyện và phát triển cho học sinh cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề và cách học. Do vậy, giúp trẻ tích cực tìm tòi, vận dụng kiến thức đã học để kiến tạo kiến thức mới là chức năng cơ bản các chiến lược dạy học này. Tuy nhiên, đây không phải là danh mục phương pháp cố định. Với tư cách là giáo viên, bạn sẽ phải tìm chọn một chiếnvài chiến lược nào đó thích hợp nội dung bài học và trình độ của học sinh.
Người gửi bài: ThS Hoàng Thị Tuyết SSCED Tool Kit, Curriculum, Instruction, and Assessment Strategies CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY TỰ NHIÊN-XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC http://www.tea.state.tx.us/ssc/downloads/toolkits/Shared%20Sections/Resources/Strategies/Strategies.pdf Mục lục 1) Giơi thiệu 2) Giải thích chiến lược nhận thức 3) Khơi gợi kinh nghiện học sinh 4) Các tiến trình hợp tác 5) Dạy học truy tìm khám phá 6) Giải vấn đề 7) Giảng dạy trực tiếp 8) Các chiến lược nghe nhìn 9) Dạy chi tiết/sự kiện, khái niệm khái quát hóa 10) Cách dạy khái quát hóa 11) Cách dạy khái niệm 12) Giảng dạy dựa vào cộng đồng 13) Tình giả lập sắm vai 14) Các hình thức thảo luận/tranh luận 15) Sử dụng kiểu sơ đồ mạng 16) Tài liệu thàm khảo 1) GIỚI THIỆU Có nhiều cách để dạy Tự nhiên- Xã hội Tài liệu dịch miêu tả vắn tắt số chiến lược dạy Tự nhiên-Xã hội Các phương pháp dạy học hướng đến việc rèn luyện phát triển cho học sinh cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách học Do vậy, giúp trẻ tích cực tìm tòi, vận dụng kiến thức học để kiến tạo kiến thức chức chiến lược dạy học Tuy nhiên, danh mục phương pháp cố định Với tư cách giáo viên, bạn phải tìm chọn chiến/vài chiến lược thích hợp nội dung học trình độ học sinh 2) GIẢI THÍCH VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC NHẬN THỨC Học tập có nghĩa gì? Các bạn ngẫm nghĩ tiến trình tinh thần mà bạn sử dụng để học khơng? Hãy hỏi học sinh bạn chiến lược/ cách thức mà họ sử dụng họ học Khơng may thay, học sinh ngày có hiểu biết tương đối chiến lược nhận thức Dạy học sinh cách học tùy thuộc vào giáo viên “Siêu nhận thức” (Metacognition) nghĩ việc suy nghĩ” Siêu nhận thức ý thức kiểm sốt tiến trình nhận thức thân Người học tốt ln có loạt chiến lược mà họ sử dụng Tự họ biết cách giải vấn đề, cách thiết lập mục đích, đánh giá tiến thân, đánh giá xem hiểu tài liệu khơng Họ dùng dạng sơ đồ để học tập, đọc, ơn tập tài liệu có mụcđích rèn luyện kỹ họ thành thạo v,v Nhưng học sinh trung bình- yếu cần giảng giải hướng dẫn tường minh cách thức học tập vừa nêu Việc giáo viên bảo với học sinh “Học đi!” chưa đủ Chúng ta cần em biết cách học Luôn nhớ điều bạn nghĩ chiến lược giảng dạy Bạn nên giúp học sinh học kĩ kiến thức học để trở thành người học tốt Vậy giáo viên làm để phát triển khả siêu nhận thức cho HS? · Chia sẻ thể mẫu tiến trình hoạt động tinh thần: chẳng hạn GV thể cho HS thấy làm để nắm ý học, làm để kiểm tra học diễn ra, làm để sưu tập tư liệu phù hợp với chủ đề Khi thể hiện, GV có thê sử dụng câu hỏi sau để giúp HS dễ theo dõi tiến trình tinh thần diễn hoạt động: “Tơi làm để cải thiện? Tơi cần giúp đỡ nào? · Giải thích chiến lược mà học sinh sử dụng: Nói lớn điều bạn nghĩ đầu bạn giải vấn đề, định, tìm hiểu khó đọc, v.v… · Làm sáng tỏ chiến lược cụ thể hữu ích: Có ba loại kiến kiến thức: kiến thức giải thích (declarative knowledge- biết gì), kiến thức tiến trình (procedural knowledge- biết nào); kiến thức điều kiện (biết nào, nào) Hãy giúp học sinh phát triển loại kiến thức điều kiện · Trình bày làm mẫu thể chiến lược cụ thể sử dụng gọi thích hợp Làm mẫu quan trọng, Như bạn, học cách dạy mà bạn dạy, học sinh bạn học cách mà họ học Cho trẻ thấy cách bạn học Học Đưa dự đoán cho học sinh thấy cách phát triển giả thuyết Miêu tả hình ảnh giúp bạn ghi nhớ tốt Chia sẻ so sánh giúp kết nối thông tin/kiến thức biết với kiến thức/thông tin Diễn đạt rõ ràng điểm dễ nhầm lẫn 3) KHƠI GỢI KINH NGHIÊM/KIẾN THỨC ĐÃ BIẾT Học tập tiến trình bổ sung ý tưởng vào ý tưởng có Giáo viên cần nhận tầm quan trọng kiến thức/kinh nghiệm có việc học cho học sinh hội nhớ lại điều học để dụng tìm hiểu nội dung học Sau số cách khơi gợi kinh nghiệm học sinh: 1) Động não: Đây kỹ thuật quen thuộc GV cho HS đề tài mời em nêu ý tưởng/ chi tiết, kiện… liên quan Mọi thứ chấp nhận GV ghi lên bảng từ/cụm từ/ ý tưởng GV cho HS hạn thời gian để suy nghĩ gợi nhớ, nên chấm dứt hoạt động phản hồi chậm trở nên “vớ vẩn” (2) Bản đồ tư duy: Xem phần 15 “Sử dụng kiểu sơ đồ mạng để gúp HS phát triển để triển khai hoạt động sau Chia tờ giấy thành ba phần Đặt tên phần “BIẾT” Cho HS viết điều biết đề tài học vào phần Đặt tên phần thứ hai “MUỐN HỌC Lần nữa, cho HS thời gian viết điều muốn học đề tài vào phần Để khơi gợi ý tưởng HS, GV đặt câu hỏi kiểu sau: “Điều bạn biêt giúp bạn với tư cách người lớn/ nhà kinh tế/ công dân ? Cuối cùng, đặt tên cho phần thứ ba “HỌC” Cuối buôi học, đề nghị học sinh phản ánh lại điều em đạt kiến thức kỹ Trên ba cách mà học sinh học để nhận kiến thức học liên quan đến khái niệm hay kỹ học 4) CÁC TIẾN TRÌNH HỢP TÁC Hợp tác làm việc Đây kỹ quan trọng nơi làm việc Kỹ nhiều nước giới xem chìa khóa cho thành đạt cơng việc người lớn Nó kỹ công dân sống xã hội dân chủ Hai đầu tốt một, đặc biệt lớp học Học sinh thích làm việc nhóm để chia sẻ mục địch chung, học cách lệ thuộc, tương tác sử dụng mạnh để giải vấn đề hồn thành tập Nghiện cứu cho thấy công việc làm theo lối hợp tác hỗ trợ tốt cho việc lưu giữ kiến thức, nâng cao thái độ việc học dạy cho trẻ cách thức sống hòa hợp với Có nhiều kiểu làm việc hợp tác Sau phần miêu tả số kỹ thuật học tập hợp tác Một số kỹ thuật học tập hợp tác Tên Đuổi ý Những góc lớp Chung sức Kiểm soát cặp Cuộc vấn Miêu tả Mỗi học sinh chia sẻ điều với bạn đồng đội Hoạt động thích hợp với việc diễn tả ý tưởng, ý kiến v,v , ví dụ phát triển ý tưởng việc bảo vệ nguồn nước, suy nghĩ trách nhiệm người thân gia đình… Mỗi học sinh di chuyển đến góc phòng học trình bày lại điều mà GV nói với Học sinh góc thảo luận với lắng nghe thành viên góc khác diễn đạt lại ý tưởng, sau đánh giá nhận xét GV đặt câu hỏi, HS nhóm trao đổi với cho thành viên nhóm biết câu trả lời, học sinh gọi lên trả lời Ví dụ, nhóm HS thảo luận nguyên nhận gây cháy tác hại cháy nhà gây ra, bảo đảm thành viên nhóm biết lí tác hại khác Sau đó, GV gọi thành viên nhóm trả lời, câu trả lời khơng lặp lại ý câu trả lời trước Học sinh làm việc theo cặp vòng nhóm Trong cặp, học sinh luân phiên công việc: trả lời câu hỏi hay hoàn thành tập lúc người lại theo dõi, điều khiển Cứ sau câu hỏi, cặp kiểm tra xem có câu trả lời đáp án tập giống cặp không Học sinh vấn lẫn theo cặp, người vấn người kia, ngược lại Sau HS cặp chia sẻ thơng tin mà họ có được/ học vấn Ví dụ, vào cuối học chủ đề gia đình, HS vấn khám phá gia đình riêng bạn có khoảng từ đến người thôi, cảm giác họ ngoại hay họ nội gần với tùy thuộc vào việc lúc bé gần bên bên chăm sóc HS tự suy nghĩ đề tài/vấn đề GV đưa Rồi HS cặp với Chia sẻ suy nghĩ theo cặp HS khác để trao đổi Sau họ chia sẻ ý nghĩ với lớp Xây dựng mạng từ HS viết cách tự phát lên tờ giấy, vẽ khái niệm chính, theo đội ý chi tiết liên quan đến khái niệm đường nối thể mối liên hệ khái niệm mơ hình tổng thể Điều giúp HS phân tích nhận mối liên hệ hệ thống phức tạp HS đứng thành cặp hai vòng tròn đồng tâm Vòng tròn ngồi Vòng tròn ngồi mặt quay ngồi, vòng tròn mặt quay vào HS sử dụng thẻ từ đáp lại câu hỏi giáo viên họ xoay vòng đến thành viên Điều giúp HS kiểm tra việc hiểu, ôn tập xử lý thông tin HS làm việc theo nhóm để tạo sản phẩm riêng biệt Hợp tác sản xuất nhóm mình, sau mang chia sẻ với tồn lớp Trong kỹ thuật này, học sinh hướng dẫn giảng giải cho bạn Hợp tác theo tuổi theo khả lớp cho HS nhỏ tuổi Dạy người khác cách học tốt Tạo thành cặp học sinh “chuyên gia theo đề tài khác bảo họ giảng giải chon nghe điều biết Ngồi tổ chức HS thành “Nhóm gia đình” Rồi thành viên nhà gia nhập vào nhóm chuyên gia Thơng qua sinh hoạt với nhóm chun gia này, họ học “chun mơn đó, họ trở Nhóm gia đình để giảng giải lại cho thành viên khác nhóm họ chuyên môn mà họ học Dạy học hỗ tương Dạy học hỗ tương Palincsar Brown phát triển Hình thức dạy học hội thoại tương tác GV HS Nó giúp HS quan tâm sâu vào nội dung học tập mà học sinh thảo luận cách giúp em đọc hiểu tốt Có bốn bước thực hiện: Bươc 1: Tóm tắt HS phát biểu lại điều họ đọc lời Họ làm việc để tìm thơng tin quan trọng văn Bắt đầu việc tóm tắt câu hay đoạn Sau đưa HS đến phần lớn văn Bước 2: Đặt câu hỏi HS đặt câu hỏi tài liệu đọc Để làm điều này, HS phải nhận thông tin quan trọng quan trọng, thiết lâp câu hỏi liên quan đến thông tin kiểm tra để họ trả lời câu hỏi mà đặt Bước 3: Giảng giải làm sáng tỏ: HS tập trung vào lý văn khó hiểu ba bước 5) Dạy học tìm tòi khám phá Dạy học tìm tòi khám phá tiến trình HS đặt câu hỏi trả lời câu hỏi quan trọng học Tự nhiên- Xã hội Học sinh phát triển câu hỏi, thu thập tổ chức liệu liên quan đến câu hỏi, phân tích liệu đưa suy luận rút kết luận liệu Đây phương pháp nghiên cứu khoa học áp dụng vào trình học Tự nhiên-Xã hội Dấu hiệu bật phân biệt lối dạy học tòi khám phá hoạt động HS Giáo viên làm cho việc học HS dễ dàng Kiểu học tập thực tôt HS làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ Dạy học tìm tòi khám phá có lợi ích sau: - HS đưa/phát kiến thức riêng - Câu trả lời học sinh khám phá ra, dễ nhớ - Khuyến khích tư sáng tạo đa hướng - Các kỹ tư cao cấp nhấn mạnh (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Kỹ tích hợp với kiến thức HS tổ chức phân tích liệu theo cách khác (bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, bảng tóm tắt, báo cáo… Mặc dù có nhiều hình thức học khác nhau, lối học tìm tòi khám phá trải qua năm bước sau: Bước 1: Nhận diện làm sáng tỏ câu hỏi/ vấn đề Vấn đề HS đưa GV đề xuất Bựớc 2: Đặt giả thuyết Đề nghị giải pháp tiềm giải thích vấn đề đặt Việc phát triển giả thuyết định hướng cho học sinh nghiên cứu Bước 3: Thu thập tổ chức chứng Định vị thu thập liệu điều quan trọng Giai đoạn cho phép HS phát triển kỹ nghiên cứu xã hội chẳng hạn chọn lựa thông tin liên quan, đánh giá giá trị loại liệu trực tiếp so với loại liệu gián tiếp Tổ chức giải thích thơng tin, phân loại, trình bày thơng tin Bứớc 4: Đánh giá, phân tích diển giải thông tin Dựa chứng liệu có sẵn, xác định giải pháp khả thi hay giải thích hữu hiệu? Bước 4: Kết luận, suy luận, khái quát hóa Giả thuyết khẳng định hay bị bác bỏ Câu trả lời cho vấn đề đặt gì? Những suy luận có thê rút ra? Những câu hỏi đưa thêm thơng qua phân tích liệu/thơng tin? Kiểu dạy-học thường tốt học sinh làm việc hợp tác Các câu hỏi kiểu truy tìm khám phá thu hút quan tâm, hứng thú học sinh cung cấp cấu trúc phát triển tiến trình giảng dạy đánh giá Học sinh tham gia tích cực vào việc tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi đặt học kỹ trình bày dạng viết, nói sử dụng phương tiện nghe nhìn 6) Giải vấn đề Giải vấn đề kỹ quan trọng mà học sinh học nhà trường Giải vấn đề có vai trò quan trọng việc học môn Nghiên cứu xã hội trọng điểm nhiều chiến lược giảng dạy Học sinh sử dụng chi tiết kiện, khái niệm nhận định khái quát tiến trình tìm giải pháp cho vấn đề đến định vấn đề Hãy nhớ giải vấn đề định tiến trình Hai tiến trình liên quan đến chuỗi gồm bước mà người học sinh theo để đến kết luận Tiến trình giải vấn đề định nhìn chung đòi hỏi học sinh sử dụng kiến thức biết để đưa giải pháp đến định Biểu đồ minh họa kỹ suy nghĩ cần thiết để thực kỹ định: Kỹ định Nhận diện phát biểu vấn đề Đề xuất phương án khác Theo dõi hậu xảy phương án Nhận diện đòi hỏi cho việc định Kỹ suy nghĩ Giới thiệu chi tiết-sự kiện, phân tích nêu câu hỏi Phân tích để nhận diện ý chính, vấn đề mâu thuẫn, tổng hợp để đề xuất hành động Diễn giải, phân tích liệu, phát triển khái niệm, hình dung kết Đánh giá loại hậu quả, xác định ưu tiên thực xem xét lý hành động Quá trình giải vấn đề gồm sáu bước: - Tìm vấn đề - Trình bày vấn đề - Hoạch định giải pháp - Thực kế hoạch - Đánh giá giải pháp - Củng cố đạt Sơ đồ phác họa cách tiếp cận hệ thống tiến trình giải vấn đề định GV theo chiến lược để phát triển hoạt động liên quan đến số vấn đề Nhận diện phát biểu vấn đề Chứng cho thấy có vấn đề? Sự kiện xảy ra? Khi nào? Ở đâu? Đó vấn đề đơn lẻ phần vấn đề lớn hơn? Truy tìm kiến thức Thu thập phân tích liệu/thơng tin liên quan đến vấn đề Xác minh tính xác tính hồn chỉnh Nhận diện người liên quan Tập hợp phân tích liệu dựa hành động phát biểu Ra định Nhận nhóm hay số người hành động Gọi tên hành động mà người thưc Phỏng đốn hậu mà hành động tạo Sắp xếp trật tự quan hệ Phân tích sở vấn đề Suy lý cho hành động Nhận diện lý ý kiến người khác gây mâu thuẫn Đưa giả thuyết nguồn gây mâu thuẫn, ví dụ giá trị, khác biệt văn hóa Làm sáng tỏ điểm quan trọng Xác định quan trọng bạn tình Hành động Quyết định hành động tốt cho nhóm, cho bạn khuyến khích người khác có cơng việc trách nhiệm thích hợp hành động 7) Giảng dạy trực tiếp Giảng dạy trực tiếp hình thức thuyết giảng Khơng phải tất thuyết giảng kém, nhìn chung thuyết giảng nhiều dạy không tốt Đôi cần phải trình bày số thơng tin bản, giải thích kỹ mới, làm mẫu tiến trình suy nghĩ, cung cấp giảng dạy trực tiếp cho người học trước tự họ nắm bắt học Chiến lược giảng dạy trực tiếp bao gồm bước: · Bước 1: Ôn cũ · Bước 2: Trình bày học/tài liệu · Bước 3: Thực hành có hướng dẫn · Bước 4: Cho phản hồi · Bước 5: Thực hành độc lập · Bước 6: Ôn tập củng cố 8) Những chiến lược nghe nhìn Sự đa dạng gia vị sống, giáo viên khơng nên theo đường giảng dạy trực tiếp ngày Một giảng tương tác minh họa slide hình ảnh từ nguồn tư liệu thực tế chiến lược dạy học tốt Phát triển môt dạy phong phú hình ảnh thời gian với giáo viên dạy cho học sinh nội dung kỹ phân tích hình ảnh Điều then chốt xây dựng người học tinh thần tham gia/quan tâm hoạt động tương tác hình ảnh trưng bày phân tích GV cần phân tích mẫu vài hình ảnh cho HS xem trước, khuyến khích HS diễn giải thấy cách độc lập Một công cụ học tập hữu hiệu tư liệu hình ảnh học sinh chuẩn bị xây dựng Phương tiện đa truyền thông, trang Web cung cấp nhiều đường thu thập tư liệu hình ảnh Học sinh chọn lựa hình ảnh phát triển câu chuyện truyện kể dựa diễn giải kiện, liệu thông tin Và vậy, em tạo sản phẩm nghe nhìn, em nắm bắt khái niệm Chẳng hạn, với vài chai nhựa nước, GV giúp trẻ làm quen nhận đặc tính nước, tìm hiểu trọng lực, bay hơi, ngưng tụ, áp suất khí “Với thau đầy nước, cho trẻ bỏ vào vài thứ đồ chơi lớp (nút bấc, miếng bọt biển, bóng bàn, gỗ ), giáo giúp trẻ hiểu chìm nổi, từ hình thành khái niệm tính chất dày đặc chiếm chỗ” 9) Dạy chi tiết-sự kiện, khái niệm nhận định khái quát _ Bạn phải dạy tất cả: chi tiết-sự kiện, khái niệm nhận định khái quát, giả thuyết hình thức khác kiến thức nghiên cứu xã hội Và bạn phải dạy tất hình thức kiến thức lần hình thức tổng hợp hài hòa khơng có tồn cách cô lập Khái niệm dựa chi tiết-sự kiện, chi tiết-sự kiện vô nghĩa chúng liên kết với khái niệm nhận định Đó cấu trúc tương quan phức tạp lớp dựa vào lớp hay để hỗ trợ tạo nên liên kết Kéo thành phần khỏi cấu trúc cấu trúc sụp đổ Các phương pháp day học không hỗ trợ nhiều việc định xem yếu tố yếu tố dạy với theo chuỗi để giúp HS học tập tốt Học tập trình kiến tạo HS xây đắp hiểu biết chút chút thường theo cách cá biệt Không phải học sinh học tập theo cách Điều tùy thuộc vào việc giúp em nỗ lực Để tìm cách hồn thành mục đích trên, điều trước tiên GV nắm số định nghĩa liên quan sau đây, Nhận định Nhận định phát biểu mối quan hệ hai khái niệm Nhận định xác minh tất trường hợp dựa chứng tốt có sẵn Thí dụ, bạn lần bị ngơ độc ăn cá lóc (sự kiện), bạn khơng thể khái qt thành nhận định cá lóc cá độc Tuy nhiên, thực tế lúc ăn cá lóc trúng độc nhận định cá lóc cá độc Các nhận định tổ chức tóm tắt thơng tin đạt từ việc phân tích kiện Một nhận định thường khẳng định rộng rãi Ngược lại, kiện thật trường hợp cụ thể Hãy so sánh nhận định kiện liên quan để xem khác biệt nhận định kiện Nhận định khái quát Các hoạt động phát thanh, truyền hình có ích cho người Lửa nguy hiểm Mọi người cộng đồng lệ thuộc Nước thải độc hại đời sống sức khỏe người Sự kiện liên quan Qua truyền hình, nhiều học sinh Thanh Hóa biết thành phố Hồ Chí Minh Hằng năm lửa thiêu hủy hàng ngàn nhà, làm thiệt hai tài sản người dân Tại Việt Nam, dân cư thành phố phải mua gạo thực phẩm từ vùng nông thôn Trong nước thải có nhiều loại chất bẩn thực phẩm rửa mục, phân nước tiểu, v.v…Và nước thải chứa nhiều vi khuẩn gây bệnh Bạn nhìn thấy nhận định “tư tưởng lớn” lúc kiện cụ thể có giới hạn Các nhận định rút từ phân tích nhiều tập hợp kiện Trước nhận định chứng minh, nhiên, giả thuyết Nói cách khác, giả thuyết nhận định tiềm Nhận định Khái Cụ thể quát Khái niệm Sự kiện-chi tiết Cấu trúc kiến thức (Theo Armstrong 1989) 10) Cách dạy nhận định Có hai cách tổ chức hoạt động giúp HS phát triển nhận định chứng minh giả thuyết (nhận định tiềm năng): quy nạp (cách tiếp cận khám phá) diễn dịch (cách tiếp cận giải thích) Cả hai cách đòi hỏi học sinh hiểu mối liên hệ mục tích cực tham gia học tập Cách dạy nhận định theo hướng quy nạp 1) HS xem xét tập hợp liệu tài liệu/ ví dụ cụ thể 2) GV nhận diện giải thích điểm chủ yếu thơng qua câu hỏi bàn bạc 3) Cuối HS rút kết luận từ liệu, tóm tắt điều tìm thấy khám phá suy luận nhận định Cách dạy nhận định theo hướng diễn dịch 1) GV trình bày giả thuyết đưa nhận định yêu cầu HS tìm chứng ủng hộ nhận định chứng minh khẳng định giả thuyết 2) GV làm sáng tỏ khái niệm thành tố tạo nên nhận định 3) GV giảng giải, đưa câu hỏi, tài liệu trợ giúp HS xác minh nhận định 4) HS nhận diện, tìm tạo nên trường hợp nhận định Dù theo cách dạy nào, quy nạp hay diễn dịch, GV yêu cầu HS khởi đầu tiến trình tim tòi Như giải thích chiến lược dạy học tìm tòi khám phá, tiến trình bao gồm: · Thu thập thơng tin thơng tin (ví dụ từ SGK, từ nguồn thực tế trực tiếp nguồn thực tế gián tiếp, tranh ảnh, vấn, bảng hỏi) · Tổ chức thơng tin (ví dụ, lập biểu đồ/ sơ đồ, đồ để thể thông tin thu được) · Phân tích thơng tin (xem xét mối quan hệ nhân quả, tóm tắt mơ hình, xu hướng, điểm tương đồng khác biệt) · Phát biểu tóm tắt, nhận định suy luận dựa tên thông tin tài liệu HS phải kết nối kiện với quan niệm ý tưởng để tạo nên ý tưởng chung Ba điều người GV làm để giúp HS nâng cao khả tạo nhận định Tổ chức việc giảng dạy thiết kế học xoay quanh nhận định Luôn buộc học sinh rút kết luận tạo nhận định Thông thường GV hay tổ chức hoạt động thú vị cho HS lại từ hoạt động làm cho HS phát biểu nên kết luận Hãy nhớ việc đạt đến câu trả lời không bảo đảm HS áp dụng hay hiểu nhận định cụ thể Thiết kế tập đánh giá để giúp HS suy ngẫm, phản ánh lại hoạt động học tập tổ chức Nếu việc giảng dạy GV tập trung vào nhận định vào giai đoạn lịch sử, vùng miền đất nước, người GV phải bảo đảm tập đánh giá cho học sinh phải đòi hỏi họ khám phá hay áp dụng nhận định Nếu mục đích bạn giúp HS tạo sử dụng nhận định, tập đánh giá phải phán ánh điều đó- kỹ suy nghĩ cao cấp 11) Cách dạy khái niệm Khái niệm loại sử dụng để nhóm gộp thơng tin Khái niệm tổ chức thông tin tên gọi hay nhãn hiệu Các khái niệm tạo nên khối đường liên hệ kiện-chi tiêt nhận định Để hiểu nhận định trước tiên học sinh phải hiểu khái niệm thành phần Ví dụ để hiểu nhận định “Nước thải độc hại đời sống người”, HS phải hiểu khái niệm thành phần như: nước thải, vi trùng gây bệnh, chất bẩn Hoặc để hiểu nhận định “Ở tỉnh (thành phố) có quan: hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế… để điều hành công việc, phục vụ đời sống vật chất, tinh thần sức khỏe nhân dân.” ( SGK Tự nhiên-Xã hội 3, tr 55) , HS cần hiểu số khái niệm “cơ quan hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế, đời sống vật chất tinh thần…” Điều dẫn đến quy tắc chung là: Cần phải cho HS nhiều hội để thông suốt cấu trúc kiến thức, có nghĩa chuyển từ kiện-chi tiết đến khái niệm đến nhận định Dạy khái niệm: Nghiên cứu việc dạy khái niệm giúp nhận chiến lược giảng dạy chung hiệu sau: Bước 1: Nhận tập hợp ví dụ đặt chúng theo trật tự lơ-gich, bao gồm ví dụ tốt Bước 2: Thiết kế tài liệu lời giảng dạy dạng nói bao gồm tập hợp phương hướng, câu hỏi, gợi ý, điểm khác ví dụ tiêu biểu khơng tiêu biểu sử dụng Bước 3: Để cho HS so sánh tất ví dụ với ví dụ tốt nhất; cho HS phản hồi so sánh Bước 4: Tập trung ý HS vào ví dụ rõ ràng nhất, mạnh tốt Tìm hiểu đặc điểm ví dụ Bước 5: Đề nghị HS phát triển định nghĩa khái niệm GV phát biểu định nghĩa cho HS nghe Bước 6: Đặt khái niệm mối liên hệ với kiến thức HS khác, cố gắng gắn thông tin với cấu trúc kiến thức học sinh Bước 7: Cho học sinh ví dụ tiêu biểu không tiêu biểu để đánh giá xem học sinh hiểu khái niệm không Yêu cầu HS đưa thêm ví dụ áp dụng khái niệm vừa học vào tình 12) Giảng dạy dựa vào cộng đồng Giảng dạy dựa vào cộng đồng tên ý tưởng cũ Giảng dạy dựa vào cộng đồng sử dụng tình bối cảnh đời sống thực tế để làm phong phú lớp học nội dung dạy Sau số ví dụ phương pháp giảng dạy dựa vào cộng đồng: làm việc tình nguyện xã hội, tham quan thực tế, xem dây chuyền sản xuất nhà máy, v.v…Cái nhìn ngày giảng dạy dựa vào cộng đồng khác chút khơng Giảng dạy dựa vào cộng đồng cho người học kinh nghiệm thực tế việc áp dụng điều học nhà trường vào nhiệm vụ giới thực Nó cung cấp cho học sinh thích làm việc với cộng đồng hội để phát triển kỹ xã hội Giảng dạy dựa vào cộng đồng ngắn hạn dài hạn, nên có mục đích giáo dục rõ ràng, đặt kỳ vọng cao vào lực thể người học, tích hợp chặt chẽ với chương trình học nhà trường để thành công Các kiểu giảng dạy dựa vào cộng đồng: Nghiên cứu thực tế: Nghiên cứu thực tế kinh nghiệm học tập hoạch định có liên quan đến chuyến tham quan giáo dục nơi học sinh tham quan trực tiếp học trực tiếp bối cảnh đời sống thực tế (Deutschman 1992) Chính cách nhìn cải tiến tham quan thực tế Nó phản ánh loại công việc khảo sát nhà nhân chủng học, nhà xã hội học, nhà địa lý học, nhà sử học Một câu hỏi/vấn đề học sinh nhận diện Sau đó, học sinh xuống thực tế thu thập liệu, ghi chép cẩn thận hệ thống điều nghiên cứu được, chụp ảnh, chọn mẫu để tập hợp chứng cứ, v.v… Nghiên cứu thực tế cung cấp cho người học hội hoàn hảo để trau dồi kỹ đồ họa, kích thích thảo luận phát triển tư phê phán khoa học Tham vấn/Học nghề Với học sinh làm việc/tiếp xúc với người cộng đồng người cho em lời khuyên thể mẫu mực vai trò Với Học nghề, học sinh làm việc/tiếp xúc với người cộng đồng người cho em kiến thức kỹ nghể nghiệp thông qua dự án làm việc hợp tác Học dịch vụ Dịch vụ có nghĩa điều thực cho người khác Với tư cách chiến lược giảng dạy, học dịch vụ hội học tập thông qua trình suy nghĩ, phản ánh kinh nghiệm phục vụ cộng đồng Theo phương pháp học tập này, học sinh tham gia vào dự án ngắn dài hạn Những dự án cung cấp nhiều tình HS học áp dụng kỹ năng, kiến thức học 13) Sắm vai tình huống/sự kiện giả lập Học sinh yêu thích sắm vai Họ thích thể nhân dạng, tính cách người khác Trong tiến trình sắm vai, HS học kỹ xã hội phát triển đồng cảm, nhìn tình từ nhiều giác độ khác Giả lập hiệu việc giúp HS tham gia vào tiến trình đặt giải vấn đề ngữ cảnh thực tế Trò chơi, phần mềm vi tính, mơ tình Tình giả lập sắm vai cách tuyệt vời để tạo nên kiện từ khứ Sắm vai diễn qua năm giai đoạn: Giai đoạn 1: Khởi động định hướng Ở giai đoạn này, GV nhận diện đề tài đòi hỏi HS xem xét nhiều phía vấn đề khó khăn, đòi hỏi em phát triển ý kiến, bao gồm nhiều người sắm vai quan trọng với tính cách khác Sắm vai cách tuyệt hay để học sinh xem xét, khám phá kiện, tình chuyện kể Giai đoạn 2: Miêu tả ngữ cảnh GV thiết lập ngữ cảnh bảo đảm học sinh không rơi vào bẩy việc đóng vai kiểu “hiện sinh”với tình trạng nhận thức chất việc sau sắm vai Nói cách khác tình phải thiếp lập tất quan điểm phải giải thích để học sinh thể vai sắm cách đầy đủ có ý nghĩa Giai đoạn 3: Sắm vai Trong hoạt động sắm vai thành công, người phải có vai Có thể có hay vai chính, tồn lớp nên tham gia vào việc sắm vai theo cách phóng viên nhà báo, cơng dân thú vị Mọi người cần phải có mơt nhiệm vụ, điều mà họ làm việc sắm vai Một người có vai sắm, GV cần cho em thời gian để hiểu vai trò thể thực hành, để thể nhân dạng tính cách Chẳng hạn em phải cố gắng nghĩ thể “Bộ trưởng Bộ Môi trường” hay nhà khoa học việc tìm hiểu xây dựng giải pháp bảo vệ môi trường xanh… Giai đoạn 4: Trình diễn Bảo đảm tất học sinh nhập vai thực sắm vai Giai đoạn 5: Phỏng vấn Tùy theo cấu trúc hoạt động sắm vai, học sinh hoàn thành hoạt động với viết nghĩ lại/nghĩ việc sắm vai sau vấn miệng Việc vấn phần quan trọng việc sắm vai Đây hội cho GV yêu cầu HS thảo luận, lập luận, rút kết luận, kết điều vào với Tùy theo cấu trúc hoạt động mà vai sắm thực hiện, học sinh hoàn thành hành động Tình giả lập có kiểu thức giống với sắm vai Sau cẩn thận xác định vấn đề tình giả lập, GV cho HS thảo luận kỹ lưỡng quy tắc cho việc thực tình cho trờ chơi giả lập Các vai sắm phải cụ thể nguồn thông tin tình phải phác họa Một lần nữa, vấn quan trọng Học sinh có xu hướng tập trung vào chuyện “ai thắng” mà không để ý đến tiến trình, đến họ làm, nghĩ 14) Các kiểu thức thảo luận Mỗi giáo viên dạy nghiên cứu tự nhiên-xã hội bao gồm thảo luận vào trình giảng dạy hỗ tương/đàm thoại Tuy nhiên, thơng thường giáo viên hay thảo luận chuyển sang tranh luận lập luận, nghĩa ý kiến đưa quan trọng quan điểm hình thành dựa suy nghĩ nghiên cứu Có số mơ hình thảo luận để giúp cho chiến lược thảo luận hiệu quả, đặc biệt cho thực trở thành cách tạo lập/ mơ thức hóa q trình suy nghĩ giải vấn đề Mơ hình trách nhiệm xã hội Mơ hình miêu tả tiến trình hội thoại, gồm bước sau: Bước 1: Trình bày vị trí với quan điểm ý kiến vần đề thảo luận Bước 2: Mỗi nhóm đặt câu hỏi, nói lại vị trí nhóm khác xác tốt Bước 3: Mỗi nhóm trình bày danh mục ý kiến đồng thuận hai vị trí Bước 4: Mỗi nhóm trình bày số vấn đề mà hai xem xét để giải điểm khác Mơ hình thảo luận Socrate Mơ hình gọi “hội thảo” (seminar) Đó thảo luận học sinh trình bày tham luận/ vấn đế hay kiện Học sinh đặt câu hỏi khuyến khích người đưa câu trả lời từ nhiều góc nhìn/quan điểm khác Phương pháp hiệu việc giúp người thảo luận hiểu vấn đề phức tap Ví dụ, với đề tài “Khơng chơi trò nguy hiểm nhà trường/ cộng đồng”, GV tổ chức cho HS thảo luân Đầu tiên cho HS xác lập vai sắm, ví dụ người sắm vai người phụ trách đội lớp, trường, đội đỏ/ cờ đỏ người sắm vai học sinh Như vậy, thảo luận có người nghe người nói Với cách giáo viên cho tất HS có tiếng nói, HS hay nói phat triển kỹ nghe Có thể cho HS luân phiên vai trò vòng thảo luận từ thảo luận sang thảo luận khác Mục đích nhằm giúp HS trở nên thành thạo nhiều vai trò khác Mơ hình đề án nghiên cứu xã hội Harvard Đây mơ hình phức tạp hữu ích đề cách đánh giá thảo luận học sinh vấn đề chung xã hội cách sử dụng hệ tiêu chí lực thể Sau tiêu chí đó: Tiêu chí sản phẩm - Phát biểu xác định vấn đề - Sử dụng kiến thức - Mở rộng phát biểu cách đưa giải thích, lý hay chứng - Đè xuất yêu cầu hay nêu định nghĩa - Công nhận giá trị mâu thuẫn có giá trị - Tranh cãi cách đối chiếu/ so sánh Tiêu chí tiến trình Tích cực (+) - Mời người khác đóng góp - Cơng nhận phát biểu người khác - Chất vấn tính xác, lơ-gic, hợp lý hay làm sáng tỏ phát biểu - Tóm tắt điểm đồng thuận điểm bất đồng Tiêu cực (-) - Những phát biểu lạc hướng - Gián đoạn ý người khác cách thiếu tế nhị, khơng có tinh thần xây dựng - Độc thoại - Tấn công cá nhân (Theo Harris 1997) Học sinh đánh giá dựa tiêu chí theo thang điểm từ (khơng đạt) đến (xuất sắc) Mục đích nhằm giúp học sinh: - Trình bày kiến thức xác liên quan đến vấn đề - Sử dụng kỹ trình bày, diễn đạt theo đuổi vấn đề liên quan - Làm cho HS tham gia vào đối thoại có ý nghĩa 15) Sử dụng kiểu sơ đồ mạng Bạn dẫn ngựa đến dòng nước, bạn khơng thể làm cho uống Bạn thiết lập hoạt động học tập tuyệt vời, bạn làm cho học sinh suy nghĩ Sự kiện tê hại làm giáo viên lung tung/bối rối Đôi điều dẫn đến ý nghĩ số HS không quan tâm học hành họ khơng tham gia vào trải nghiệm lớp heo cách mà muốn họ thực Tình trạng xảy học sinh có kỹ suy nghĩ/nhận thức/học tập Đơn giản em cách để tự giúp xử lý thơng tin tạo lập kiến thức Do vây, GV phải cho HS biết giúp em sử dụng chiến lược dạy học hiệu Một chiến lược có kết sử dụng kiểu sơ đồ mạng Sơ đồ mạng biết với nhiều tên gọi khác đồ khái niệm (concept map), web, đồ suy nghĩ (thinking map), đồ trí tuệ (mind map) Đây công cụ đơn giản để giúp học sinh tổ chức suy nghĩ Hiện có nhiêu phần mềm sơ đồ mạng, đặc biệt Microsoft Office 2007 bạn tìm thấy ứng dụng nhiều mẫu sơ đồ khác vào dạy học / Chiến lược nhằm hướng GV đến việc sử dụng sơ đồ tổ chức ý nghĩ thường xuyên cho có thê giúp HS đạt đến kỹ sử dụng thành thạo chúng 16) Tài liệu tham khảo Alaska Department of Education 1996 Alaska social studies framework Juneu: Alaska Department of Education Armstrong, D 1989 Developing and documenting the curriculum Needham Heights, MA: Allyn and Bacon Armstrong, D and T.V Savage 1994 Secondary education New York: Macmillan Bower, B., J Lobdell, and L Swenson 1994 History alive Menlo Park, CA: Addison Wesley Deutschman, A 1992 Why kids should learn about work Fortune, August 10, 1992 Ellis, A.K 1995 Teaching and learning elementary social studies Boston: Allyn and Bacon Harris, D 1997 Assessing discussion of public issues In Evans, R.W and D.W Saxe (eds) Handbook on teaching social issues NCSS Bulletin 93 Washington DC: National Council for Social Studies Martorella, Peter H 1996 Teaching social studies in middle and secondary schools Englwood Cliffs, NJ: Prentice Hall Maye, Brian 1989 Developing Valuing and Decision-Making Skills in the Geography Classroom In Fien, J., Gerber, R and Wilson, P, eds The geography teacher’s guide to the classroom Sydney: Macmillian Miller, B and L Singleton 1995 Preparing citizens: Linking authentic assessment and instruction in civic/law related education Boulder: Social Science Education Consortium Nickerson, R.S 1994 The teaching of thinking and problem solving In R.J Sternberg, ed Thinking and problem solving San Diego: Academic Press Wilen, W.W., and J.A Phillips 1995 Teaching Critical Thinking Social Education 59(3): 135-138 ... Handbook on teaching social issues NCSS Bulletin 93 Washington DC: National Council for Social Studies Martorella, Peter H 1996 Teaching social studies in middle and secondary schools Englwood... Savage 1994 Secondary education New York: Macmillan Bower, B., J Lobdell, and L Swenson 1994 History alive Menlo Park, CA: Addison Wesley Deutschman, A 1992 Why kids should learn about work Fortune,... giải pháp b o vệ môi trường xanh… Giai o n 4: Trình diễn B o đảm tất học sinh nhập vai thực sắm vai Giai o n 5: Phỏng vấn Tùy theo cấu trúc hoạt động sắm vai, học sinh hoàn thành hoạt động với