Phát triển năng lực cá nhân cho học sinh tiểu học

Phần đầu bài báo nêu khái niệm và tác dụng của dạy học ngoài lớp môn Mĩ thuật. Đồng thời giới thiệu sơ bộ Dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Cấp tiểu học” (Chương trình hợp tác Việt Nam Đan Mạch về phát triển Văn hóa Việt nam gọi tắt là SAEPS) đang vận dụng vào giáo dục tiểu học Việt Nam. Qua thành tựu ban đầu của mô hình SAEPS ở tiểu học, cho phép dạy đại trà mở rộng trên cả nước. Tuy nhiên, do điều kiện dạy và học trên khắp cả nước có những điểm khác biệt giữa các vùng miền về tổ chức dạy học cũng như thiết kế bài học,…nên cần có những gợi ý việc tổ chức dạy học thích hợp cho môn học. Qua thực tiễn nghiên cứu và khảo sát theo SAEPS ở giáo viên Mỹ thuật tiểu học cho thấy hầu hết các giờ học Mỹ thuật ở tiểu học hiện nay được giáo viên tổ chức học tập trong lớp với các bước tiến hành gò bó về không gian, âm thanh, môi trường…Học sinh học tập bị nhàm chán, ít thể hiện được mình, các bài học thực hành không phát huy được tính sáng tạo, diễn đạt bị hạn chế, không tích hợp được các môn học khác…nên mục tiêu về thái độ đặt ra thực hiện được chưa nhiều. Bài báo đề cập đến các vấn đề như: 1) Một số năng lực cá nhân của học sinh có cơ hội phát triển trong quá trình học tập ngoài lớp môn Mỹ thuật; 2) Lợi ích từ hoạt động tổ chức dạy học ngoài lớp môn Mỹ thuật mang đến cho học sinh tiểu học; 3) Một số kiến nghị khi tổ chức dạy học ngoài lớp môn Mỹ thuật cho học sinh tiểu học với mong muốn góp phần vào sự đảm bảo chất lượng cho giáo dục Mỹ thuật phổ thông nói chung trong giai đoạn sau năm 2015.

PHÁT TRI Ể NMỘ T S ỐN Ă NG L Ự C CÁ NHÂN CHO H Ọ C SINH TI Ể UHỌ C THÔNG QUA T ỔCH Ứ C DẠ YHỌ C NGỒI L Ớ P MƠN M ỸTHU Ậ T ThS Trần Thị Yến Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phần đầu báo nêu khái niệm tác dụng dạy học ngồi lớp mơn Mĩ thuật Đồng thời giới thiệu sơ Dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Cấp tiểu học” (Chương trình hợp tác Việt Nam - Đan Mạch phát triển Văn hóa Việt nam - gọi tắt SAEPS) vận dụng vào giáo dục tiểu học Việt Nam Qua thành tựu ban đầu mơ hình SAEPS tiểu học, cho phép dạy đại trà mở rộng nước Tuy nhiên, điều kiện dạy học khắp nước có điểm khác biệt vùng miền tổ chức dạy học thiết kế học,…nên cần có gợi ý việc tổ chức dạy học thích hợp cho môn học Qua thực tiễn nghiên cứu khảo sát theo SAEPS giáo viên Mỹ thuật tiểu học cho thấy hầu hết học Mỹ thuật tiểu học giáo viên tổ chức học tập lớp với bước tiến hành gò bó khơng gian, âm thanh, mơi trường…Học sinh học tập bị nhàm chán, thể mình, học thực hành khơng phát huy tính sáng tạo, diễn đạt bị hạn chế, khơng tích hợp môn học khác…nên mục tiêu thái độ đặt thực chưa nhiều Bài báo đề cập đến vấn đề như: 1) Một số lực cá nhân học sinh có hội phát triển q trình học tập ngồi lớp mơn Mỹ thuật; 2) Lợi ích từ hoạt động tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật mang đến cho học sinh tiểu học; 3) Một số kiến nghị tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật cho học sinh tiểu học với mong muốn góp phần vào đảm bảo chất lượng cho giáo dục Mỹ thuật phổ thông nói chung giai đoạn sau năm 2015 Mở đầu Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp cho học sinh (HS) Tiểu học học môn Mỹ thuật (MT) tổ chức cho HS học tập phạm vi trường học ngồi lớp học, nội dung khóa ngoại khóa Bao gồm hoạt động học tập như: “Học vẽ trời; tham quan thực tế; học bảo tàng, phòng triển lãm tranh; học thơng qua hoạt động ngoại khóa” [5] Những hình thức học tập giúp HS củng cố, bổ sung, mở rộng làm phong phú cho học tập khóa, tạo khơng khí hứng thú, phấn khởi, khích lệ học tập cho em Bắt đầu từ năm 2012, Dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Cấp tiểu học” (nằm Chương trình hợp tác Việt Nam - Đan Mạch phát triển Văn hóa Việt nam - gọi tắt SAEPS) thực Việt Nam Những điểm bật dự án đổi phương pháp dạy học: “Lấy người học làm trung tâm; khuyến khích tương tác; kích thích tư sáng tạo; kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế” [4] Đồng thời dự án cung cấp trải nghiệm dạy học MT giúp HS nâng cao nhận thức Đây bước đột phá lớn giáo dục MT Việt Nam Theo mơ hình SAEPS, cách tiếp cận nội dung tài liệu dạy học tất yếu phải đổi nhiều yếu tố như: thiết kế học, phương pháp giảng dạy, đặc biệt có thay đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm tác động tới ba đối tượng: HS, giáo viên (GV) phụ huynh Hơn nữa, tài liệu hướng dẫn học trọng đến quy trình tổ chức cho HS tự học tiến trình thực học, thông qua hoạt động bản, giúp em trải nghiệm, khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh, kiến tạo tri thức Có thể xem hình thức tổ chức dạy học MT trường tiểu học Qua triển khai từ năm 2012 tỉnh (với trường/tỉnh), năm 2013 đưa vào dạy tất trường tiểu học hai tỉnh (Tây Ninh Bắc Giang) bước đầu cho thấy hiệu tích cực Vì thế, năm học 2014-2015 Bộ GD&ĐT triển khai đại trà 63 tỉnh thành truyền cảm hứng cho giáo viên MT để khuyến khích họ kết hợp kĩ MT với phương pháp dạy học tích cực…Với mục đích đóng góp vào phát triển giáo dục MT cho HS Tiểu học, viết tập trung bàn đến việc tổ chức cho HS học tập lớp nhằm đạt hai vấn đề là: 1) Một số lực (NL) cá nhân HS phát triển q trình học tập ngồi lớp mơn Mỹ thuật - nhìn từ kinh nghiệm dạy học, 2) Lợi ích từ hoạt động tổ chức dạy học ngồi lớp mơn MT mang đến cho HS Tiểu học Đây vấn đề mà khơng chun gia giáo dục, bậc phụ huynh, giáo viên dạy MT, đặc biệt HS trường tiểu học mong đợi thực nhằm thỏa mãn mục tiêu môn học Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số lực cá nhân HS có hội phát triển q trình học tập ngồi lớp mơn Mỹ thuật Các hoạt động tổ chức học tập ngồi lớp mơn học MT tiến hành hợp lý cung cấp cho HS trải nghiệm học tập hứng thú giúp em khám phá thân giới tốt Trong “Định hướng xây dựng chương trình mơn Mĩ thuật phổ thông sau năm 2015” dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Cấp tiểu học” (SAEPS) lực cần tập trung phát triển cho HS lĩnh vực như: - “Năng lực trải nghiệm; - Năng lực kỹ kỹ thuật; - Năng lực biểu đạt; - Năng lực phân tích giải trình; - Năng lực giao tiếp đánh giá” [2,4] Năng lực nhận thức thông qua trải nghiệm tạo hình Trong đổi giáo dục nay, tổ chức cho HS học tập trải nghiệm giúp em nâng cao nhận thức đường cần thiết nhà trường phổ thông áp dụng Trong q trình học kiến thức mơn MT thơng qua tổ chức học tập ngồi lớp, HS không nâng cao lực nhận thức tạo hình, mà kiến thức lịch sử, văn hóa xã hội Về kiến thức MT, HS tìm hiểu màu sắc, hình dạng, chất liệu … Cụ thể HS biết tạo thành màu từ pha trộn hai màu với nhau, biết cách quan sát để nắm bắt hình dạng màu sắc đối tượng, hình thành phát triển nhận thức nghệ thuật ba chiều không gian, nắm số chất liệu sử dụng môn học MT Tuy nhiên, muốn đạt điều cần có nhiều điều kiện kèm theo chương trình, phương pháp dạy học phù hợp lứa tuổi… Ví dụ, chương trình học dành cho HS lớp (bài 17) với học có chủ đề như: Vẽ tranh ngơi nhà em Thay tổ chức dạy học lớp thông lệ - tổ chức cho HS học tập lớp em quan sát hình ảnh trực tiếp ngơi nhà em vẽ “Ngôi nhà em” Các hoạt động tổ chức là: - Học sinh trò chuyện ngơi nhà - Được vẽ ngơi nhà - Hồn thành giới thiệu ngơi nhà - Dùng vật liệu để cắt, lắp ghép thành nhà (chung cư, cấp nhà liền kề, biệt thự…) Cả bốn hoạt động quan tâm đến việc phát triển lực nhận thức thơng qua tích hợp kiến thức lĩnh vực: ngơn ngữ, ngơn ngữ tạo hình (đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cục…), nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, sáng tạo nghệ thuật mỹ học Mục đích học tập trung vào bốn vấn đề: là, tạo kết nối cảm xúc hiểu biết nhà HS; hai là, HS vẽ nhà biểu tác phẩm hội họa; ba là, HS hồn thành sáng tạo vẽ ngơi nhà mà quan tâm, đồng thời tạo hưởng ứng thẩm mỹ vẽ mình; bốn là, HS tạo hình ngơi nhà (cấp 4, chung cư, biệt thự, liền kề…) mà u thích Như vậy, với quy trình HS khơng phải tuân theo cách vẽ hay bước vẽ trước (dạy học lớp), em bộc lộ cảm xúc suy nghĩ riêng thân với đối tượng vẽ Đồng thời nhờ vào quan sát trải nghiệm học HS phát triển lực nhận thức Ví dụ cho thấy: mơn MT giúp HS nâng cao lực nhận thức, đạt hiểu biết quan trọng kiến thức, phân tích cảm nhận thẩm mỹ, sáng tạo tạo hình bên cạnh đó, học giúp HS tạo cho “ ngân hàng hình ảnh” phong phú hấp dẫn Năng lực kỹ kỹ thuật (đặc thù môn học) Mơn MT mơn học đòi hỏi tập trung cao thị giác thiên nhiều thực hành, tổ chức học tập thông qua môi trường thực tế lớp HS dễ nắm bắt kiến thức hơn, em rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật thực hành tốt trước thực hình ảnh thực tiễn Q trình học mơn MT, HS học cách tiếp cận học tập cảm nhận đường nét, màu sắc, hình khối…dần dần có khả sử dụng kỹ thuật vẽ nét, vẽ hình, tơ màu giấy, tạo hình bố cục sản phẩm mỹ thuật chiều, kỹ cắt, dán…để hoàn thành tập vẽ tranh, nặn đồ vật, cắt dán… giúp HS trở nên khéo léo hơn, nhờ phát triển lực kỹ kỹ thuật đặc thù mơn học Ngồi ra, HS hướng dẫn kỹ thuật xử lý vật liệu, chất liệu trình thực hành tập Mỹ thuật Giáo viên dùng phương pháp truyền đạt kiến thức sinh động cảm hứng giúp HS có trải nghiệm tất giác quan, nhờ phát huy lực kỹ kỹ thuật môn học HS Năng lực biểu đạt Học MT học phương thức biểu cách nhìn, cách nghĩ giới Thông qua việc vẽ tranh, nặn đồ vật, tạo hình sản phẩm mơn học, HS phát triển lực biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn gia đình, bạn bè, nhà trường giới xung quanh Giáo dục MT nước tiên tiến cho thấy, học theo chủ đề kết hợp với phương pháp học thảo luận mở hội kích thích tư sáng tạo, lực biểu đạt, trình bày vấn đề, giải vấn đề HS, đồng thời giúp em có hứng thú học tốt mơn học khác Ví dụ: Bài 21 (lớp 4): Vẽ trang trí hình tròn Nếu tổ chức dạy lớp HS GV cho tìm hiểu đặc điểm hình tròn, sau hướng dẫn ngun tắc trang trí hình tròn sử dụng họa tiết màu sắc để trang trí lên bề mặt hình tròn HS luyện tập thực hành tổ chức nhận xét đánh giá vào cuối tiết học Khi tổ chức dạy học lớp HS giới thiệu hình tròn thơng qua hình ảnh, mơ hình vật thật như: Cái đĩa, khăn trải bàn, viên gạch lát nền…có dạng hình tròn trang trí đẹp hay táo, ảnh chụp có dáng tròn xếp lại Sau đó: - Tổ chức trò chơi “Cùng tưởng tượng với hình tròn”: Các em vẽ hình ảnh có dạng tròn sống mà em thích - Sử dụng giấy màu trang trí hình tròn: Tưởng tượng hình tròn ghép nhiều hình tròn thành sản phẩm Từ hai cách tổ chức cho HS vẽ trang trí hình tròn trên, HS tưởng tượng nhiều chủ đề thiên nhiên sống HS tạo tranh câu chuyện khác chẳng hạn: khu vườn kì diệu, hoa điểm tốt, mặt trời bé, ước mơ em… Năng lực giao tiếp Có nhiều hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp Một hình thức tổ chức vẽ ngồi trời Khi mơ hình học thiết kế theo kiểu vẽ nhau, xây dựng câu chuyện, trình diễn, sắm vai, tạo hình MT ba chiều… Hình thức tổ chức khơng tạo hứng thú mà phát triển lực giao tiếp HS Bởi khác với dạy học lớp - bước tiến hành gò bó (không gian, âm thanh, môi trường…) Trong tất học tổ chức lớp, HS phải tiến hành bước trình bày ý tưởng, trao đổi, thảo luận Những hoạt động giúp HS phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, đối thoại, chia sẻ Nói cách khác, q trình tác động trao đổi thông tin, cảm xúc qua lại HS với HS, HS với GV rèn luyện lực giao tiếp HS Sự tham gia tích cực vào học giúp HS tự tin hơn, tiếp thu kinh nghiệm người xung quanh để trở thành vốn sống, kinh nghiệm thân, giúp hình thành phát triển tâm lý cá nhân Sự tiếp xúc tranh luận HS lớp tạo nên kích thích, hứng thú động lực học tập cho HS Đồng thời, em học phát triển kỹ giao tiếp với bạn bè, với GV, biết đồng cảm, biết đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp, biết suy nghĩ với người giao tiếp để tạo “đồng điệu” giao tiếp Năng lực đánh giá Môn MT giúp HS phát triển lực đánh giá câu hỏi nhận biết nét, hình dáng, bố cục, màu sắc…thơng qua hoạt động nhận xét đánh giá tiết học Với yêu cầu học việc khám phá, nhận biết cảm thụ yếu tố tạo hình, HS rèn luyện lực cảm thụ thẩm mĩ Bên cạnh đó, tập thường thức mĩ thuật hay học tham quan giúp nâng cao lực đánh giá HS Đặc biệt với câu hỏi thảo luận để HS tự trình bày cảm nhận nội dung, hình thức sản phẩm nghệ thuật em, tác phẩm nghệ thuật họa sĩ …sẽ phát huy khả tự đánh giá vấn đề HS cách tốt 2.2 Lợi ích ý nghĩa hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật học sinh Tiểu học Việc tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật đem đến cho HS tiểu học lợi ích sau: Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu nhằm thúc đẩy sáng tạo hoạt động tạo hình Theo chương trình hành môn MT trường Tiểu học, nội dung dạy học chia thành phân môn: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Xé dán - tập nặn tạo dáng Thường thức mĩ thuật lặp lặp lại theo khối lớp Sự trọng rèn luyện cho HS tất phân môn mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp hình thức tổ chức dạy học hành nhiều bất cập Đối với HS số tiết học thường không gây hứng thú mạnh mẽ, HS thường có cảm giác nhàm chán em thường làm việc đơn lẻ, khơng có chia sẻ Các em thể mình, hầu hết học thực hành vẽ, nặn, xé dán khơng phát huy tính sáng tạo, diễn đạt bị hạn chế, khơng tích hợp mơn học khác Giáo viên phải dạy theo cách cứng nhắc phải giờ, phút, bước, bó hẹp 35 phút nên mục tiêu đặt dạy HS hoàn thành vẽ, mục tiêu thái độ khác chưa thực Khi HS tổ chức dạy học lớp, em trải nghiệm, nhiều kĩ mang lại cảm xúc MT sinh động, tạo hứng thú cho em rèn luyện thực hành Lúc HS học mà chơi, chơi mà học Được thỏa sức sáng tạo, khơng bị gò bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo qua kỹ thuật vẽ, xé dán, nặn, hoạt động với vật tìm để đặt thành chủ điểm có ý nghĩa Tăng khả ngôn ngữ biểu cảm vốn sống thực tế Vẽ hoạt động để HS phối hợp trọn vẹn đặn mắt, tay đầu óc Khi cho HS vẽ, não em phải hoạt động để nhận thức, xác định màu sắc, hình dáng, tỷ lệ, vị trí khơng gian đối tượng Lúc trí não có điều kiện phát triển hoạt động có lợi cho phát triển trí tuệ, giúp HS thơng minh Thực tế cho thấy, muốn giáo dục MT có hiệu cần dạy cho em nghe hiểu, quan sát, giải vấn đề…và tổ chức dạy học lớp không phương tiện để em làm quen, tiếp xúc với nghệ thuật mà quan trọng giúp em cảm thụ MT đồng thời có điều kiện để bộc lộ cá tính sáng tạo hoàn cảnh cụ thể để làm nên đời sống tinh thần chúng Khi HS trải nghiệm vẽ nhau, kí họa người, cảnh vật khơng gian mở ngồi lớp khơng giúp em tích lũy nhiều “kiến thức nền” cho học tập MT Còn giúp HS nâng cao hiểu biết sống xung quanh em Những nét vẽ hồn nhiên, bình dị, có mơ cần thiết trình hình thành khả cảm thụ đẹp khả tư sáng tạo HS tiểu học Từ nét vẽ, tranh cảm xúc, tình cảm ước mơ mà em thể trang giấy Không vậy, sản phẩm MT giúp em cảm thấy hứng thú Khi HS nhìn vào vẽ tạo ra, chúng cảm thấy vui vẻ, hứng thú hạnh phúc khoe thành tích với người Qua quan sát tập trung, HS thể buộc em phải tập trung dùng ý chí bàn tay để vẽ, hình ảnh nhờ khắc sâu nhớ lâu Phát huy cảm xúc thẩm mĩ học sinh Ngồi hình thành phát triển khả tư trí tưởng tượng sáng tạo cho HS, hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp nhằm hướng đến đảm bảo cho HS phát huy tối đa cảm xúc thẩm mĩ Thực mục tiêu này, GV phải hiểu rõ lực cảm nhận, kiến thức, kỹ tính cách sáng tạo cá nhân HS để lựa chọn sử dụng PP dạy học phù hợp Chẳng hạn muốn dạy cho HS khả sáng tạo nghệ thuật dạy em khả sau đây: khả quan sát (từ bao quát đến chi tiết - trình tư diễn từ Quan sát => so sánh => phân tích => tổng hợp); khả cảm thụ thẩm mĩ (HS biết nhận đẹp thông qua ngôn ngữ tạo hình: đường nét, màu sắc, hình khối…); khả tư hình tượng (tạo cho HS khả suy nghĩ so sánh, đối chiếu để nhận biết ghi nhớ đặc điểm vật, đối tượng); khả luyện tập, thực hành (HS thể khả bố cục, vẽ hình, vẽ màu rèn luyện khả tự học, tự rèn, tự nghiên cứu ); khả đánh giá (là khả nhận biết, phân biệt đẹp - xấu, - sai giúp HS hiểu giá trị nghệ thuật học); khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn (là vận dụng vào học môn học khác, biết cách tô điểm, làm đẹp cho sống thân xã hội xung quanh ) Khi HS vẽ, nặn, cắt dán (sáng tạo nghệ thuật) trước hình ảnh, không gian thực tiễn… em tập trung tinh thần vào đối tượng hình ảnh, vật lúc trở thành giới biệt lập cho cảm xúc thẩm mĩ dẫn dắt Sản phẩm mĩ thuật lúc hồn thành kĩ thuật cảm xúc đem lại cho người vẽ người xem đồng điệu thú vị 2.3 Một số đề xuất tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật cho học sinh tiểu học Đối với cán quản lý giáo dục - Đồng thuận tạo điều kiện mặt giúp Gv có kế hoạch tổ chức dạy học ngồi lớp số tiết dạy mơn Mỹ thuật có nội dung phù hợp - Hàng năm tạo điều kiện tổ chức tôn vinh kết học tập HS thơng qua hình thức tổ chức trưng bày kết học tập (sau năm học/kì học) cách tuyển chọn vẽ/sản phẩm Mỹ thuật đạt kết xuất sắc phân môn HS lớp Việc làm khuyến khích HS nỗ lực học tập MT từ bước chân vào trường tiểu học Bên cạnh tạo phong trào sơi động từ HS có khiếu ham thích học Mỹ thuật Đối với giáo viên Qua kết điều tra, khảo sát GV dạy Mỹ thuật tiểu học (lớp ĐHSP Mỹ thuật từ xa tỉnh Hậu Giang K4, năm học 2014 – 2015) 83/87 GV khẳng định rằng: “Trong dạy học MT, việc lựa chọn nội dung, lập kế hoạch tổ chức dạy học ngồi lớp phù hợp góp phần nâng cao lực học tập cho HS, giúp em lấp đầy dần lổ hổng kiến thức Hơn HS bồi đắp cảm xúc thẩm mĩ rõ ràng từ thầy từ thiên nhiên xung quanh em Chính điều làm cho HS yêu nghệ thuật đường học tập mình” [5] Để tổ chức dạy MT ngồi lớp đạt hiệu quả, GV dạy MT cần nắm yêu cầu sau: - Hiểu tổ chức dạy học lớp môn Mỹ thuật (Mục tiêu, ý đồ, thiết kế/kế hoạch, nội dung, yêu cầu, đồ dùng học tập…); - Thiết kế học khoa học, phù hợp thực tiễn kiến thức, phương pháp hình thức tổ chức dạy học ( dự đốn dược khó khăn học sinh dễ mắc dự kiến hướng giải quyết; quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ; kiểm tra, kiểm soát; động viên, khuyến khích HS; khơng gian, địa điểm…); - Dạy học lớp nên tổ chức HS lớp 3, lớp 4, lớp địa điểm gần trường (do em HS lớp 1, lớp bé chưa đủ khả (thể lực, nhận thức) thực tập thực hành không gian bên lớp học; - Trong tiết dạy học lớp cần lựa chọn phương pháp phù hợp (tránh giảng giải lý thuyết gây nhàm chán, nặng nề) - Khi thực dạy học lớp, cần GV phải người tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm thực tế lý luận để kiểm soát tổ chức lớp đồng thời tăng nhận thức HS, giúp cho HS thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Mặt khác, để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò tổ chức dạy học ngồi lớp, người GV phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương pháp, phương tiện dạy học để việc tổ chưc dạy học lớp phải đạt đựơc mục tiêu dạy học phải góp phần nâng cao hiệu giáo dục Mỹ thuật nhà trường phổ thông Đối với phụ huynh học sinh - Đồng thuận, ủng hộ, khích lệ tinh thần dạy học môn Mỹ thuật trường tiểu học; - Chủ động hỗ trợ cần giúp đỡ (đồ dùng học tập, HS ứng dụng kiến thức, tìm hiểu sưu tầm kiến thức, thời gian học tập nhà…); - Tạo hội cho Nhà trường, Giáo viên hoàn thành mục tiêu GD Kinh nghiệm 30 năm đào tạo/ tham gia đào tạo giáo viên cho thấy: việc HS tiểu học tổ chức học tập môn Mỹ thuật với số học nội dung phù hợp đem lại hội thuận lợi cho GV HS hoạt động dạy - học môn Mỹ thuật trường phổ thông Tuy nhiên, lạm dụng việc tổ chức dạy học lớp làm giảm hiệu việc tổ chức dạy học môn học Điều quan trọng GV phải biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lớp sử dụng chúng cho phù hợp Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung, vào hoàn cảnh, tiến trình giảng dạy mơn học, vào đặc điểm khả học tập HS lớp học Tóm lại, việc lựa chọn thời gian, địa điểm tổ chức dạy học lớp, số lần tổ chức, kèm theo phương pháp dạy học đưa ra, định GV cần tính tốn cách hợp lý khoa học đem lại hiệu cao tổ chức HS học tập hình thức tổ chức lớp Kết luận Tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật nhằm tạo hội để HS phát triển lực cá nhân trường tiểu học công việc không dễ dàng Từ trải nghiệm - quan sát, hứng thú tìm tòi xử lý hình ảnh đến kĩ kĩ thuật đặc thù môn học - vẽ tranh, nặn đồ vật, cắt, xé dán…, phương thức biểu - cách nhìn lối nghĩ…về giới để HS phát triển lực biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn gia đình, bạn bè, nhà trường giới xung quanh yếu tố cần hình thành trường tiểu học Vì thế, hình thức tổ chức dạy học lớp theo hướng tạo hội để HS phát triển lực cá nhân trường tiểu học hoạt động mang tính đáp ứng nhu cầu cấp bách, quan trọng đảm bảo chất lượng cho giáo dục tiểu học giáo dục phổ thơng nói chung Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Đổi Chương trình theo Định hướng Năng lực: Từ Khái niệm đến Tổ chức Thực Tài liệu hội thảo Hà Nội [2] Bộ Giáo dục đào tạo, 2013 Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng - kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam Kỉ yếu hội thảo Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình mơn Mỹ thuật Tiểu học Nxb Giáo dục, 2002 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án hỗ trợ giáo dục mỹ thuật tiểu học (SAEPS), Tài liệu Dạy học mỹ thuật dành cho giáo viên tiểu học, năm học 2014-2015, Nguyễn Thị Nhung (chủ biên) [5] Trần Thị Yến, Báo cáo thực trạng đề tài NCKH cấp Trường Biện pháp tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học, mã số: SPHN 13 – 348 [6] Trần Thị Yến, Sử dụng sách giáo khoa môn Mĩ thuật dạy học theo mơ hình VNEN trường tiểu học, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, ISSN 1859-3917, trang 27-30, số 41 tháng 8-2014  ... thuật Cấp tiểu học (SAEPS) lực cần tập trung phát triển cho HS lĩnh vực như: - Năng lực trải nghiệm; - Năng lực kỹ kỹ thuật; - Năng lực biểu đạt; - Năng lực phân tích giải trình; - Năng lực giao... nhờ phát huy lực kỹ kỹ thuật môn học HS Năng lực biểu đạt Học MT học phương thức biểu cách nhìn, cách nghĩ giới Thơng qua việc vẽ tranh, nặn đồ vật, tạo hình sản phẩm môn học, HS phát triển lực. ..lượng cho giáo dục Mỹ thuật phổ thơng nói chung giai đoạn sau năm 2015 Mở đầu Hình thức tổ chức dạy học lớp cho học sinh (HS) Tiểu học học môn Mỹ thuật (MT) tổ chức cho HS học tập phạm vi trường học