Dạy học tích hợp vì mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh

Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Thông qua dạy học tích hợp, học sinh có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập hàng ngày, đặt cơ sở nền móng cho quá trình học tập tiếp theo; cao hơn là có thể vận dụng để giải quyết những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống hàng ngày. Vì vậy nếu chúng ta tổ chức tốt quá trình dạy học tích hợp (từ khâu biên soạn chương trình, sách giáo khoa đến tổ chức dạy học) đặc biệt là áp dụng quan điểm dạy học này vào chu kỳ thay sách mới ở phổ thông Việt Nam sau 2015 thì sẽ hình thành và phát triển được năng lực cho học sinh đặc biệt là năng lực tổng hợp để chuẩn bị tâm thế cho người học bước vào cuộc sống lao động – năng lực vận dụng kiến thức nhất là vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.

DẠY HỌC TÍCH HỢP VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH ThS Hà Thị Lan Hương Viện NCSP-Trường ĐHSP Hà Nội Tóm tắt: Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày Vì tổ chức tốt trình dạy học tích hợp (từ khâu biên soạn chương trình, sách giáo khoa đến tổ chức dạy học) đặc biệt áp dụng quan điểm dạy học vào chu kỳ thay sách phổ thông Việt Nam sau 2015 hình thành phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực tổng hợp để chuẩn bị tâm cho người học bước vào sống lao động – lực vận dụng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Đặt vấn đề Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Khơng thơng tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế [1,2] Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước giới, có khu vực Đơng Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn [4] Một số nghiên cứu nước cho thấy, việc dạy học tích hợp mơn Khoa học đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn [3]; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh [2] Kinh nghiệm ngồi nước cho thấy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác [4] Điều có nghĩa giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị chia cắt, tách rời thành môn, lĩnh vực sớm Vì thế, tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp[2] Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết [2] Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thơng phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai 2.1.2 Đặc trưng dạy học tích hợp Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau [2]: - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên khơng đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thông tin, không dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình môn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, không tiếp thụ lượng tri thức rời rạc 2.2 Năng lực vận dụng kiến thức học sinh 2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức học sinh Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [5] Với cách hiểu trên, cấu trúc lực vận dụng kiến thức học sinh mơ tả dạng tiêu chí sau: - Có khả tiếp cận vấn đề/vấn đề thực tiễn - Có kiến thức tình cần giải - Lập kế hoạch để giải tình đặt - Phân tích tình huống; phát vấn đề đặt tình - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đề xuất giải pháp giải tình - Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Từ tiêu chí lực vận dụng kiến thức mơ tả thành nhiều báo với mức độ khác để thông qua giáo viên xây dựng thang đánh giá mức độ phát triển lực học sinh thơng qua dạy học tích hợp Có nhiều cách khác để xác định mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng để xác định mức độ khác như: học sinh cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề - Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo người học - Theo mức độ tham gia học sinh giải vấn đề - Theo mức độ nhận thức học sinh: tái kiến thức để trả lời câu hỏi mang tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải tình xảy thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn cơng trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề kế hoạch hành động cụ thể viết báo cáo… 2.2.2 Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt học sinh như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em Phát triển lực vận dụng kiến thức giúp cho học sinh: - Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học mới; nắm vững kiến thức học, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; - Vận dụng kiến thức, kĩ vào học tập, sống giúp em học đôi với hành Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; lực tự học; - Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn; - Giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên; - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên việc vận dụng kiến thức học để tìm hiểu giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em; - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 2.3 Dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Muốn dạy học tích hợp phải xây dựng cách để tích hợp mơn học Theo Xavier (1996) có hai cách để tích hợp mơn học : (1) xây dựng ứng dụng chung cho nhiều môn học – kiến thức riêng biệt môn đưa vào tổng hợp ‘ứng dụng’ thực tế Điều có nghĩa số ứng dụng tích hợp kiến thức môn riêng lẻ; (2) phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác - hợp hai hay nhiều môn học thành môn học (hay thành loại đối tượng/nội dung học tập) với hai cách: Cách thứ nhất, dạy học theo vấn đề hay chủ đề, đề tài Thực chất kiểu dạy học khai thác liên quan, gần gũi nội dung khả bổ sung cho môn học cho mục tiêu giáo dục chung Điều có nghĩa thừa nhận tồn môn học riêng rẽ, chủ đề liên kết nội dung môn học lại với nhau; Cách thứ hai, tích hợp mơn học xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học (những mục tiêu gọi mục tiêu tích hợp) Các mục tiêu gắn chặt với lực, kỹ mà tìm cách hình thành học sinh Nói cách khác, kiểu tích hợp nhằm hình thành mục tiêu tích hợp, nghĩa nhằm phát triển loại kỹ để xác định lĩnh vực tri thức, nội dung phương pháp để đạt mục tiêu từ mơn học khác Điều cho thấy vấn đề xác định mục tiêu tích hợp (các kỹ năng) cho việc xác định nội dung từ lĩnh vực khác để tích hợp Như vậy, cách tích hợp thứ nhằm đưa kiến thức môn riêng biệt vào ‘ứng dụng’ chung, có liên quan đến nhiều mơn học Cách tích hợp mang tính ‘tổng hợp’ tích hợp mơn tồn độc lập theo logic khoa học ‘những ứng dụng’ chung với môn khác xem xét thời số tượng riêng lẻ Cách tích hợp thứ hai nhấn mạnh đến hợp môn học chủ đề hay vấn đề (kiểu 1) mục tiêu chung (kiểu 2) Dấu hiệu hợp nội dung môn học chủ đề hay vào ‘mục tiêu tích hợp’ chi phối lựa chọn nội dung mơn học phản ánh cách nhìn ‘tích hợp’ mức độ định (Mỗi chủ đề hay mục tiêu tích hợp địi hỏi kiến thức, nội dung cách thức xem xét chúng mối liên hệ quanh chủ đề mục tiêu chọn chi phối) Nói cách khác chủ đề tích hợp lĩnh vực hay mục tiêu tích hợp mục tiêu cụ thể điểm/cơ sở xuất phát cho việc lựa chọn nội dung, mơn học để tích hợp [6] Vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp, phân tích lí luận cho thấy: a) Thông qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày; b) Phương pháp dạy học có ý nghĩa định cho phát triển lực vận dụng kiến thức người học Nghiên cứu cho người học có hội để phát triển lực vận dụng kiến thức đưa vào tình thực để họ tìm tịi tự phát giải vấn đề - Thứ nhất, học sinh phát triển lực trí tuệ nhạy cảm để giải vấn đề thông qua phương pháp quan sát thường xuyên xảy xung quanh Phương pháp dạy học theo hướng tìm tòi tạo điều kiện cho học sinh tự phát làm rõ mục đích tìm tịi; hình thành giả thuyết; áp dụng kết luận tình với số liệu đưa tổng qt hố có ý nghĩa Sử dụng cách tiếp cận tìm tịi lớp học bậc THCS giúp học sinh sử dụng thành thạo với kỹ bản, phù hợp sử dụng phương pháp để thu thập số liệu từ phát tình hình hay vấn đề tồn lớp học, phịng thí nghiệm hay môi trường Từ kinh nghiệm học tập này, học sinh nắm số kỹ quan sát, tổng hợp, phân tích đánh giá có ích cho tự học họ - Thứ hai, theo nhà tâm lý học nhận thức, hình thức dạy học để học sinh tự suy xét có ích u cầu ghi nhớ giáo viên nói với học sinh Các em thích câu hỏi có tính kích thích tư câu hỏi có tính trần thuật Do đó, nhiều người khuyến cáo việc sử dụng kiến tạo chiến lược đan xen dạy cách đưa câu hỏi khơi gợi học sinh cách học tìm tịi, đặc biệt câu hỏi địi hỏi cao để buộc học sinh phải xếp lại ‘mơ hình óc’ để giải đáp câu hỏi, ý để giải thích, minh hoạ, lập luận ngơn ngữ, hình ảnh dùng để trả lời đúng, rõ thuyết phục Đây cách dạy học ‘khám phá có hướng dẫn’; tập địi hỏi có tư sáng tạo: u cầu học sinh giải vấn đề, đưa định, hình thành ý kiến, tham gia thiết kế, công việc sáng tạo - Thứ ba, theo Petty (1998) học qua thực hành tốt qua quan sát nghe lẽ thực hành giúp người học có điều kiện để củng cố hiệu chỉnh kiến thức kỹ học Tác giả thực hành cơng việc địi hỏi thời gian nhiều lối học bắt ghi nhớ Người ta thấy thực tế giáo viên thường sử dụng khoảng 60% lượng thời gian để nói với học sinh Chính thế, cách học thực hành thường bị lãng quên hay lờ chạy đua để hoàn thành chương trình học tập thời gian tốt c) Vận dụng phương pháp dạy học để tạo điều kiện cho học sinh thực hành vận dụng giải vấn đề nội dung mang tính tích hợp, tạo điều kiện để em có hội liên hệ, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế đời sống Nhiều nghiên cứu rằng, phương pháp dạy học dự án phương pháp tốt vận dụng để tổ chức dạy học tích hợp có hiệu phương pháp dạy học định hướng sản phẩm học sinh phải hiểu lý thuyết vận dụng để giải tình thực tế thu sản phẩm định; qua phát triển lực vận dụng kiến thức Ngồi phối hợp vận dụng phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo hợp đồng… Kết luận Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành cơng phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tòi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng Kĩ q trình khoa học chương trình mơn Khoa học số nước Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 75, năm 2011, tr.53 Hà Thị Lan Hương Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực 10 tiễn giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục xã hội Số 29 (90), tháng năm 2013, tr.44-47 Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học Tạp chí Giáo dục Số 342, năm 2014, tr.53-54,59 Vũ Thị Sơn Xây dựng tìm hiểu mốt số tập tìm hiểu tự nhiên xã hội theo chủ đề (dựa theo sách giáo khoa) nhằm phát triển tính chủ động, sáng tạo học sinh Tiểu học Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số B2007-17-58 11 ... xuất phát cho việc lựa chọn nội dung, mơn học để tích hợp [6] Vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp, phân tích lí luận cho thấy: a) Thơng qua dạy học tích. .. đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích. .. triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 2.3 Dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Muốn dạy học tích hợp phải xây