Hệ thống hóa cơ sở lý luận và trên nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, chương trình môn học; phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của học sinh; đảm bảo tính khả thi, tác giả đề xuất thiết kế và xây dựng các bước cho bài dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm Dạy học tích cực và tương tác.
VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG "DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ TƯƠNG TÁC" Nguyễn Cẩm Thanh (2006), Dạy học thực hành kĩ thuật theo định hướng "dạy học tích cực tương tác", Tạp chí khoa học số 3, ĐHSP Hà Nội, tr.113-117 I- MỞ ĐẦU Phong trào đổi phương pháp dạy học triển khai tất cấp học, bậc học Định hướng chung việc đổi phương pháp dạy học tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trình dạy học, khắc phục tình trạng dạy học thầy thuyết trình, trò thụ động nghe, ghi chép Đặc biệt dạy học thực hành tính tích cực nhận thức cần thiết học tập, tính tích cực có cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước, cố gắng làm theo mẫu hành động quan sát + Tìm tòi, độc lập, hợp tác giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác + Sáng tạo, tìm giải pháp mới, độc đáo, hiệu Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học chung đó, ý tưởng nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng “Dạy học tích cực tương tác” giải vấn đề II- CƠ SỞ LÍ LUẬN a) Một số khái niệm * Tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh Tính tích cực có nghĩa hồn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng, hành động trí óc chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn * Dạy học tích cực tương tác Có thể có nhiều cách phát biểu khác "dạy học tích cực tương tác", song chất hiểu là: Một kiểu dạy học theo hướng vừa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh vừa tăng cường tương tác yếu tố hệ thống dạy - học; để đạt đồng thời hai yêu cầu cần tổ chức hoạt động học - dạy để "hoạt động hoá" người học [5] b) Cơ sở giai đoạn nhận thức cảm tính Quan điểm "Dạy học tích cực tương tác" đòi hỏi giáo viên cần phải có hiểu biết máy học (sơ đồ 1) tính động (sơ đồ 2) để phối hợp tốt liên hệ qua lại người học, người dạy môi trường việc lĩnh hội kiến thức Người học khai thác tất thông tin thân tích lũy được, với giúp đỡ người dạy để nắm bắt thu lượm tri thức mới; người dạy đòi hỏi phải có khả thiết kế dạy cho có tác động nhiều đến tri giác, hứng thú hoạt động não người học; mơi trường trở thành nguồn kích thích trình học phương pháp dạy học [6] c) Cơ sở giai đoạn nhận thức lý tính Thuyết hoạt động - nhân cách ứng dụng dạy học Ứng dụng thuyết hoạt động - nhân cách dạy học cần tính đến hai khía cạnh sau [4, Tr215]: • Các nguyên lý phương pháp luận vạch • Quan điểm lý luận tâm lý học L.X Vưgốtxki, A.N Lêônchiep P.Ia Galpêrin với tư cách trục phát triển chính, cốt lõi tâm lý học hoạt động "Trung tâm vấn đề hình thành hoạt động học tập cho học sinh kỹ thuật, nghệ thuật hình thành chuyển hố động ⇔ mục đích ⇔ phương tiện học tập, từ hình thành hoạt động ⇒ hành động ⇒ thao tác học tập học sinh" [4, Tr236] Trong dạy học, "cơ sở định hướng hành động có tầm quan trọng đặc biệt chất lượng, hiệu hành động Bởi giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp đỡ cho hình thành sở định hướng khái quát hành động học sinh" [7, Tr36] Trong vận hành hệ tương tác dạy học gồm người dạy (giáo viên), người học (học sinh) tư liệu hoạt động dạy học (môi trường), giáo viên tổ chức kiểm tra, định hướng hành động học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho đồng thời lực trí tuệ nhân cách tồn diện họ bước phát triển Có thể mơ tả tương tác nói hệ dạy học sơ đồ 3: Sơ đồ III- THIẾT KẾ, XÂY DỰNG BÀI DẠY THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG "DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ TƯƠNG TÁC" 1) Nguyên tắc chung + Đảm bảo mục tiêu, chương trình mơn học + Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh + Đảm bảo tính khả thi 2) Sơ đồ thiết kế dạy thực hành 3) Giải thích nội dung bước Bước 1: Xác định mục tiêu dạy Đối với thực hành mục tiêu thường củng cố, vận dụng lý thuyết rèn luyện kỹ năng, cần quan tâm nghiên cứu mục tiêu Bước 2: Chuẩn bị điều kiện dạy học 1- GV HS cần chuẩn bị địa điểm phải phù hợp với nội dung thực hành, dụng cụ cần thiết, tư liệu tranh phóng to, vật mẫu GV yêu cầu HS chuẩn bị trước, mang đến phòng thực hành theo thời gian quy định 2- Chuẩn bị phiếu học tập Trong dạy học thực hành, phiếu học tập thường viết dạng phiếu giao việc/ phiếu thực hành cần nêu rõ công việc, yêu cầu, phương tiện, thời gian hoàn thành Để kết hợp với việc quan sát, đánh giá kết học tập học sinh q trình thực hành, sử dụng phiếu/ nhật ký giáo viên Bước 3: Các hoạt động dạy học 1- Hướng dẫn ban đầu nhằm tạo hình ảnh, biểu tượng vận động chuyển chúng thành động hình vận động công việc cần thực hiện; gồm hoạt động sau: - Giáo viên nêu rõ mục tiêu cụ thể học (cần hồn thành cơng việc gì? Hình thành kỹ gì? Thời gian mức độ cần hoàn thành? Điều kiện thực hiện? Cách đánh giá? ) - Kiểm tra, hồi phục kiến thức - kỹ có liên quan đến thực hành, cung cấp hiểu biết hướng dẫn cần thiết - Nêu khái qt trình tự cơng việc, phương tiện, cách thức tiến hành, thao tác/ động tác dùng biểu mẫu, sơ đồ, sản phẩm mẫu để minh hoạ Tuỳ điều kiện cụ thể dạy mà áp dụng mức độ sau: + Mức 1: Giáo viên nêu tồn quy trình làm mẫu, học sinh luyện tập theo quy trình + Mức 2: Giáo viên nêu phần quy trình làm mẫu, học sinh xây dựng tiếp quy trình luyện tập + Mức 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng quy trình kế hoạch thực - Giáo viên biểu diễn hành động mẫu kiểm tra kết giai đoạn 2- Giai đoạn thực hành nhằm chuyển động hình vận động thành kỹ ban đầu (hướng dẫn thường xuyên) Giai đoạn thực tuỳ theo mục tiêu, nội dung thực hành (đặc điểm loại kỹ - kỹ xảo cần luyện tập, số lượng học sinh tham gia, sở vật chất phòng thực hành ) Các hoạt động gồm: - Phân chia vị trí, vật liệu, dụng cụ (theo cá nhân theo nhóm học sinh) - Học sinh tổ chức vị trí làm việc, tái hiện, bắt chước hành động mẫu giáo viên, quan sát phương tiện trực quan hướng dẫn luyện tập theo trình tự cơng việc giao - Giáo viên theo dõi, uốn nắn, hướng dẫn thường xuyên kiểm tra bước, phần cơng việc học sinh (có thể dùng phiếu theo dõi, bảng kê để ghi lại kết quan sát giáo viên học sinh nhóm học sinh theo nhiệm vụ giao để có tư liệu cụ thể cho bước nhận xét đánh giá sau này) Đặc biệt ý hướng dẫn học sinh tự kiểm tra điều chỉnh hành động Bước 4: Hoạt động đánh giá kết học - Giáo viên yêu cầu học sinh ngừng luyện tập tự đánh giá kết (qua phiếu thực hành, báo cáo - thu hoạch, so sánh thảo luận nhóm ) - Giáo viên đánh giá kết thực hành (thông qua kết tự đánh giá học sinh, phiếu giao việc, (nhật ký) sản phẩm thực hành ) kết hợp với trình theo dõi giai đoạn Bổ sung thiếu sót rút kinh nghiệm cho giảng sau - Học sinh thu dọn vật liệu, dụng cụ, vệ sinh lớp học Nhận xét a) Mỗi bước/ giai đoạn dạy có mục tiêu/ kết xác định mục tiêu có liên quan chặt chẽ với Vì thế, bước cần làm cho học sinh ý thức cách rõ ràng mục tiêu cần đạt tới (về nội dung công việc, điều kiện/ phương tiện thực hiện, chuẩn mực đánh giá ) b) Trong giai đoạn dạy, cần phải thiết kế hoạt động để phân vai cụ thể kết hợp hành động giáo viên với hành động học sinh nhằm vào kết quả/ mục tiêu tương ứng Nghĩa học sinh phải "học tập hoạt động hoạt động" c) Hành động mẫu giáo viên phải biểu diễn chuẩn xác, trình tự động tác, thao tác; kèm theo giải thích rõ ràng để học sinh có động hình vận động IV- KẾT LUẬN Việc thiết kế dạy thực hành kỹ thuật theo định hướng Dạy học tíchcực tương tác ln thể tính qn quan điểm: • Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động giải vấn đề học sinh thông qua hoạt động hoạt động thành phần Các hoạt động đạt hiệu thông qua hoạt động cụ thể học sinh với học sinh, học sinh với thầy giáo học sinh với tài liệu Vậy, qua hoạt động học sinh hình thành khả nghiên cứu cá nhân, nghiên cứu hợp tác đề xuất giải pháp học tập nghiên cứu • Người giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển, trọng tài, định hướng hoạt động xác hóa, thể chế hố kiến thức tìm học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]- Nguyễn Văn Bính (chủ biên) - Phương pháp dạy học KTCN - tập 1- Nxb Giáo dục - 2001 [2]- Nguyễn Văn Khôi - Một số vấn đề lý luận dạy học thực hành kỹ thuật - Nxb Giáo dục - 2001 [3]- Nguyễn Bá Kim - Dạy học hoạt động hoạt động- Nxb Giáo dục - 1998 [4]- Phan Trọng Ngọ (chủ biên) - Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng dạy học Nxb ĐHQG Hà Nội - 2000 [5]- Tạp chí Giáo dục số 54 - tháng 3/ 2003 [6]- Nguyễn Quang Thuấn (dịch) - Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy: Pour une Pédagogie Interactive - Nxb Thanh niên - 2000 [7]- Phạm Hữu Tòng - Hình thành kiến thức - kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý - Nxb Giáo dục - 1996 TÓM TẮT Hệ thống hóa sở lý luận nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, chương trình mơn học; phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh; đảm bảo tính khả thi, tác gải đề xuất thiết kế xây dựng bước cho dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm "Dạy học tích cực tương tác" Summary Apply to teach technical practice according to "Positive and interactive teaching" NGUYEN CAM THANH Theory systematization based on maintaining target and syllabus, raising students 'sense of initiative and self-reliance, and ensuring feasibility, the author proposes to design and build up/ draft step of technical practice teaching methods according to "Positive and interactive teaching" ... tự động tác, thao tác; kèm theo giải th ch rõ ràng để học sinh có động hình vận động IV- KẾT LUẬN Việc thiết kế dạy th c hành kỹ thuật theo định hướng Dạy học tíchcực tương tác ln th tính qn... sinh + Đảm bảo tính khả thi 2) Sơ đồ thiết kế dạy th c hành 3) Giải th ch nội dung bước Bước 1: Xác định mục tiêu dạy Đối với th c hành mục tiêu th ờng củng cố, vận dụng lý thuyết rèn luyện kỹ năng,... chúng th nh động hình vận động công việc cần th c hiện; gồm hoạt động sau: - Giáo viên nêu rõ mục tiêu cụ th học (cần hồn th nh cơng việc gì? Hình th nh kỹ gì? Th i gian mức độ cần hoàn th nh?