Đánh giá bài dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực

Chuẩn đánh giá bài dạy nhằm định hướng, chỉ đạo việc vận dụng quan điểm dạy học tương tác trong thiết kế bài dạy và tổ chức quá trình dạy học. Trên cơ sở các căn cứ, bài viết đưa ra bốn nhóm tiêu chí đánh giá cho bài dạy thực hành kỹ thuật và các bước thực hiện việc đánh giá.

ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TÍCH CỰC Nguyễn Cẩm Thanh, (2012), Chuẩn đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí khoa học, số 85, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 21-23 Đặt vấn đề Đánh giá dạy nhà trường vấn đề mới, song việc thực chủ yếu theo phong trào, chưa thường xuyên, liên tục mang tính bắt buộc, việc xây dựng chuẩn để đánh giá chưa xác định rõ ràng, cụ thể, dẫn đến tiêu chí đánh giá chưa thích đáng Sử dụng công cụ để đánh giá dạy từ trước đến phiếu dự giờ, nhận thấy phiếu dự hành có nhiều điểm bất cập chưa thiết thực Vì vậy, cần phải xây dựng chuẩn để đánh giá chất lượng dạy phù hợp, xác khoa học Đặc biệt với dạy học thực hành kỹ thuật (THKT) theo quan điểm tương tác tích cực (TTTC), việc xây dựng chuẩn đánh giá cho dạy cần thiết nhằm định hướng, đạo việc vận dụng quan điểm thiết kế dạy tổ chức trình dạy học THKT Để xây dựng chuẩn đánh giá cho dạy THKT phải phù hợp văn pháp lý Nhà nước, Luật giáo dục chuẩn nghề nghiệp, chuẩn đầu sinh viên, đặc biệt sở mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học, lực sinh viên sau học Việc đánh giá dạy THKT thực theo tư tưởng quan điểm dạy học TTTC Bài viết đưa nhóm tiêu chí đánh giá cho dạy THKT bước đánh giá Mục đích đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Đánh giá đúng, xác chất lượng dạy THKT, theo quan điểm dạy học TTTC người dạy, cho tác dụng thiết thực sau: - Xác định xác, khách quan mức độ lực vận dụng, thực dạy THKT theo quan điểm dạy học TTTC người dạy, thời điểm đánh giá theo tiêu chí đánh giá - Cung cấp thông tin cho việc xây dựng nội dung môn học/ học, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Góp phần khẳng định chuẩn đầu cho người học sau tốt nghiệp - Người dạy có thơng tin phản hồi kịp thời bổ ích để thiết kế dạy, tổ chức, điều chỉnh, điều khiển trình dạy học thân Các xây dựng tiêu chí đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực - Các pháp lý: + Luật Giáo dục 2005, đặc biệt Điều 70 (có liên quan đến tiêu chuẩn nhà giáo), Điều 72 (nhiệm vụ nhà giáo) + Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Các chuẩn có liên quan: + Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội + Chuẩn đầu cho sinh viên [2] + Mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học thuộc Chương trình khung giáo dục đại học (tùy thuộc vào mã ngành) - Căn vào việc thiết kế, thực dạy THKT theo quan điểm dạy học TTTC: + Thể việc thiết kế tổ chức dạy học theo quan điểm tương tác tích cực dạy học THKT [3], [4], [6] + Tuân thủ theo nguyên tắc lôgic thiết kế nội dung học tập cho dạy THKT [5] 2.3 Tiêu chí đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Để đánh giá dạy THKT theo quan điểm dạy học TTTC, cần phải xem xét đánh giá tất khâu trình dạy học như: xây dựng mục tiêu; thiết kế dạy; nội dung kiến thức; chuẩn bị điều kiện phương tiện, thiết bị dạy học; tổ chức điều khiển dạy học; kiểm tra đánh giá, thỏa mãn chuẩn đầu cho nội dung thực hành/ học/ mơn học Như có nhóm tiêu chí sau đây: (1) Nhóm tiêu chí xây dựng mục tiêu + Mục tiêu toàn diện, đủ thành phần (tri thức, kỹ năng, thái độ) + Mục tiêu rõ ràng, cụ thể (quan sát, đo lường được, phản ánh theo tiêu chí chuẩn đầu ra) + Mục tiêu phù hợp, có tính định hướng dẫn (không cao hay thấp việc người học phải làm, điều kiện thực hiện, chuẩn công việc) (2) Nhóm tiêu chí thiết kế dạy + Thiết kế dạy tuân thủ nguyên tắc quy trình dạy THKT Thiết kế hoạt động dạy - học cần khơi dậy mối quan hệ tương tác tích cực nhân tố (người học - người dạy - môi trường) thông qua việc lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Kế hoạch thực hành chi tiết khả thi + Nội dung kiến thức theo chương trình khung chương trình chi tiết mơn học, đảm bảo xác, khoa học, cấu trúc nội dung hợp lý, có tính cập nhật, đại, ý nghĩa giáo dục + Định liệu điều kiện môi trường dạy học bầu khơng khí, phương tiện, thiết bị dạy học, chuẩn bị tư liệu dạy học thiết thực, phù hợp, tạo điều kiện cho hoạt động tương tác tích cực diễn (3) Nhóm tiêu chí tổ chức, điều khiển dạy học + Tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo có tính TTTC thơng qua việc lựa chọn phối hợp PPDH/ kỹ thuật dạy học thích hợp, linh hoạt + Kết hợp hướng dẫn phát triển kỹ với giáo dục phẩm chất nghề nghiệp, tác phong công nghiệp ý thức bảo vệ môi trường, an tồn lao động + Có tác động tích cực tới môi trường dạy học, tạo bầu không khí học tập sơi nổi, gây hứng thú cho người học, trao hội khuyến khích việc tham gia người học Sử dụng, khai thác hợp lý có hiệu phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học Đảm bảo thích nghi người học, người dạy với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm mơi trường thay đổi (4) Nhóm tiêu chí kiểm tra đánh giá + Đánh giá lực thực người học qua việc: thực nghiên cứu khảo sát, biểu diễn thao tác vật chất, tạo sản phẩm viết trình bày miệng mục tiêu mang tính thực tiễn cho lớp nghe Việc đánh giá người dạy, bạn lớp người thực nhiệm vụ tự đánh giá tham gia + Đánh giá phải kích thích cho người học: Người dạy cần chuẩn bị trước chuẩn đánh giá công cụ đánh giá, đưa thảo luận, thiết kế thống người học người dạy trước sử dụng để đánh giá chất lượng sản phẩm trình thực Người dạy động viên, tuyên dương, góp ý kịp thời cho người học + Đánh giá liên tục suốt trình học tập: Quá trình dạy học đánh giá đồng hành, việc đánh giá trình thực (chú ý tới đánh giá tiến bộ, phát triển người học) sản phẩm cuối Như vậy, để áp dụng cho môn học thực hành kỹ thuật cụ thể, đối tượng cụ thể cần phải xây dựng bảng tiêu chí đánh giá gồm mặt đánh giá, tiêu chí đánh giá, minh chứng biểu điểm Các bước đánh giá Bước 1: Xác định việc đánh giá dạy THKT theo quan điểm dạy học TTTC, thực theo phương pháp phân tích sản phẩm [1, tr 129] Bước 2: Công cụ để đánh giá theo phương pháp đánh giá sản phẩm là: dạy chuẩn bị thiết kế trước, dự theo dõi trình tổ chức dạy học, trình kiểm tra đánh giá kết học tập người học [1, tr 129] Bước 3: Căn theo nhóm tiêu chí minh chứng đánh giá để đối chiếu cho điểm theo quy định sau: - Tùy theo đặc thù riêng môn học thực hành cụ thể, đối tượng người học khác nhau, quy định điểm cho mục nhóm tiêu chí khác - Thang điểm cho theo số (1-10) Bước 4: Cộng tổng điểm đối chiếu với mức quy định (tương ứng với mức cụ thể, điều kiện giàng buộc ) để xếp loại cụ thể theo phiếu đánh giá Kết luận Việc đưa tiêu chí đánh giá dạy thực hành kỹ thuật làm sở đánh giá chất lượng dạy thực hành kỹ thuật, mặt khác nhằm định hướng, đạo việc vận dụng quan điểm thiết kế dạy tổ chức trình dạy học thực hành kỹ thuật cho người dạy Để vận dụng chuẩn đánh giá vào đánh giá dạy đòi hỏi người đánh giá phải có hiểu biết định quan điểm dạy học tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Khơi, Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 Lê Đức Ngọc Trần Hữu Hoan, Chuẩn đầu giáo dục đại học, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 55, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 Nguyễn Cẩm Thanh, Dạy học thực hành kỹ thuật theo định hướng "dạy học tích cực tương tác", Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, số 3, 2006, tr.113-117 Nguyễn Cẩm Thanh, Quan hệ thành phần trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 73, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011, tr 22-25 Nguyễn Cẩm Thanh, Thiết kế nội dung học tập thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 78, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2012, tr 25-27 6 Nguyễn Quang Thuấn (dịch), Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy: Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2000 Bùi Đức Tú, Đề xuất tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thơng, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24, 2008, tr 33-40 Các bạn tìm hiểu thêm viết chuyên đề tác giả: Các báo khoa học đăng tạp chí khoa học 1) Nguyen Van Cuong, Nguyen Cam Thanh, (2012), Allgemeine technische Bildung in Vietnam, Arbeit und Technik in der Bildung, PETER LANG internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt, Germany, pp.181-195 2) Nguyễn Văn Ánh, Nguyễn Cẩm Thanh, (2005), Xây dựng sử dụng đa phương tiện dạy học "động đốt - ôtô" khoa SPKT trường ĐHSP Hà Nội, Tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr.73-76 3) Nguyễn Cẩm Thanh (2006), Dạy học THKT theo định hướng "dạy học tích cực tương tác", Tạp chí khoa học số 3, ĐHSP Hà Nội, tr.113-117 4) Nguyễn Cẩm Thanh, (2011), Quan hệ thành phần trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 73, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội, tr.22-25 5) Nguyễn Cẩm Thanh, (2012), Thiết kế nội dung học tập thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí khoa học Giáo dục , số 78, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 25-27 6) Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Cẩm Thanh, (2012) Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 48-56 7) Nguyễn Cẩm Thanh, (2012), Chuẩn đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí khoa học, số 85, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 21-23 8) Nguyễn Cẩm Thanh, (2013), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT, ngành SPKT đào tạo theo học chế tín chỉ, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 67-74 9) Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh, (2014), Môi trường dạy học thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác, tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, số 110, tr.6, 7, 41 10) Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh, (2015), Tương tác dạy học dạy học tương tác, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 3-9 11) Nguyễn Cẩm Thanh, (2015), Bước đầu xác định khung lực dạy học cho giáo viên môn Cơng nghệ phổ thơng theo quan điểm tích hợp phân hóa, tạp chí khoa học số 8D ĐHSP Hà Nội, tr 20-28 12) Nguyễn Cẩm Thanh, (2016), Dạy học thực hành kĩ thuật môi trường thực ảo theo tiếp cận tương tác, tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, số 134, tr 38-40 13) Nguyễn Cẩm Thanh, (2017), Năng lực giáo viên Công nghệ phổ thông, tạp chí Khoa học Dạy nghề, số 43-44, tr 16-19 3.2 Các báo cáo khoa học đăng kỷ yếu khoa học 1) Nguyễn Cẩm Thanh (2005), Ứng dụng CAI dạy học động đốt - ôtô, Kỷ yếu HTKH "Ứng dụng ông nghệ thông tin nghiên cứu, quản lý, dạy học tuổi trẻ trường ĐHSP tồn quốc", Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, tr.121-125 2) Nguyễn Cẩm Thanh (2005), Xây dựng sử dụng giáo án điện tử dạy học kỹ thuật, Kỷ yếu HTKH "Đào tạo giáo viên công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục", Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, tr.108-110 3) Nguyễn Cẩm Thanh (2008), Rèn luyện kỹ thực hành cho học viên lớp bồi dưỡng thiết bị dạy học - Kỷ yếu HTKH "Đào tạo nhân viên TBDH", Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, tháng 12 năm 2008 4) Nguyễn Cẩm Thanh, (2013), Tổ chức dạy học thực hành Động đốt cho sinh viên ngành SPKT theo hướng tăng cường hoạt động tích cực, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành SPKT, khoa SPKT, trường ĐHSP Hà Nội, tháng năm 2013 TÓM TẮT Đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Chuẩn đánh giá nhằm định hướng, đạo việc vận dụng quan điểm thiết kế dạy tổ chức trình dạy học Trên sở cứ, viết đưa bốn nhóm tiêu chí đánh giá cho dạy thực hành kỹ thuật bước thực việc đánh giá SUMMARY Unit standard assessment engineering practice conform positive interaction teaching Unit standard assessment to orient, guiding the implement of the ideas for designing the unit and organizing the learning process On the basis of the available evidences, this article presents four criteria for evaluating the general practice unit, the evaluating steps are created 10 ... Mục đích đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Đánh giá đúng, xác chất lượng dạy THKT, theo quan điểm dạy học TTTC người dạy, cho tác dụng thiết thực sau:... thủ theo nguyên tắc lôgic thiết kế nội dung học tập cho dạy THKT [5] 2.3 Tiêu chí đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Để đánh giá dạy THKT theo quan điểm dạy. .. tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 48-56 7) Nguyễn Cẩm Thanh, (2012), Chuẩn đánh giá dạy thực hành kỹ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích