Hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay (nghiên cứu trường hợp tại trường đại học khoa học xã hội và nhân văn; trường đại học khoa học tự nhiên – đại học quốc gia hà nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN DUY HIỆP HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Nghiên cứu trường hợp tại Trường Đại họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN DUY HIỆP

HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH

VIÊN HIỆN NAY

(Nghiên cứu trường hợp tại Trường Đại học KHXH&NV và Trường Đại

học KHTN Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Chuyên ngành: Xã hội học

Hà Nội – 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN DUY HIỆP

HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH

VIÊN HIỆN NAY

(Nghiên cứu trường hợp tại Trường Đại học KHXH&NV và Trường Đại

học KHTN Hà Nội)

Chuyên ngành Xã hội học

Mã số: 60 31 03 01

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Kim Hoa

Hà Nội – 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Kim Hoa Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, dựa vào kết quả khảo sát thực tế Các tài liệu tham khảo đều có nguồn

gốc xuất xứ rõ ràng

Học viên

Nguyễn Duy Hiệp

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS.Nguyễn Thị Kim Hoa đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Chủ nhiệm Khoa Xã hội học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong công việc và học tập để tôi có thể tập trung hoàn thành luận văn Tôi cũng xin cảm ơn các tình nguyện viên là những sinh viên năm thứ nhất và năm thứ tư của Trường Đại học KHXH&NV và Trường Đại học KHTN Hà Nội, những người tham gia hoạt động điều tra thông tin đã hỗ trợ tôi trong quá trình thu thập các thông tin và số liệu cho luận văn Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và các anh chị đồng nghiệp đã luôn khuyến khích, động viên và

giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Người thực hiện

Học viên Nguyễn Duy Hiệp

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHKHXH&NV: Đại học khoa học xã hội và nhân văn ĐHKHTN: Đại học khoa học tự nhiên

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHọN Đề TÀI 1

2 TổNG QUAN VấN Đề NGHIÊN CứU 3

2.1 Những yếu tố tác động đến hành vi lệch chuẩn hiện nay 3

2.2 Hành vi lệch chuẩn và một số biểu hiện hành vi lệch chuẩn hiện nay 7

3 Ý NGHĨA LÝ LUậN VÀ Ý NGHĨA THựC TIễN 11

3.1.Ý nghĩa lý luận 11

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 12

4 MụC ĐÍCH NGHIÊN CứU VÀ NHIệM Vụ NGHIÊN CứU 12

4.1 Mục đích nghiên cứu 12

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

5 ĐốI TƯợNG, KHÁCH THể, PHạM VI NGHIÊN CứU 12

5.1 Đối tượng nghiên cứu 12

5.2 Khách thể nghiên cứu 12

5.3 Phạm vi nghiên cứu 13

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CứU 13

6.1 Phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp 13

6.2 Phương pháp điều tra xã hội học (điều tra chọn mẫu) 14

6.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 15

6.4 Phương pháp thảo luận nhóm: 15

7 CÂU HỏI NGHIÊN CứU 16

8 GIả THUYếT NGHIÊN CứU 16

9 KHUNG LÝ THUYếT 17

PHẦN NỘI DUNG 17

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18

1 CÁC KHÁI NIệM CÔNG Cụ 18

1.1 Khái niệm chuẩn mực xã hội 18

1.2 Khái niệm hành vi 18

1.3 Khái niệm lệch chuẩn 20

1.4 Khái niệm hành vi lệch chuẩn 22

1.5 Khái niệm hành vi lệch chuẩn sinh viên 24

1.6 Khái niệm sinh viên 25

2 LÝ THUYếT ÁP DụNG VÀO Đề TÀI NGHIÊN CứU 25

2.1 Lý thuyết phi chuẩn mực R.K Merton 25

2.2 Lý thuyết phi quy tắc của E.DurKheim 27

3 KHÁI QUÁT Về ĐịA BÀN NGHIÊN CứU- TRƯờNG ĐạI HọC KHXH&NV VÀ ĐạI HọC KHTN- ĐHQGHN 29

3.1 Vài nét về trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn Hà Nội 29

3.2 Vài nét về Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 32

2.THựC TRạNG HÀNH VI LệCH CHUẩN TRONG HọC TậP CủA SINH VIÊN HIệN NAY 32

2.1 Nhận thức của sinh viên về hành vi lệch chuẩn trong học tập hiện nay 33

2.2 Mức độ hiểu biết của sinh viên về một số nội quy, quy định trong học tập của nhà trường hiện nay 49

2.3 Thái độ của sinh viên về một số hành vi lệch chuẩn trong học tậphiện nay 53

2.4 Biểu hiện hành vi lệch chuẩn của sinh viên trong trương học hiện nay 59

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 72

3 MộT Số YếU Tố TÁC ĐộNG ĐếN HÀNH VI LệCH CHUẩN CủA SINH VIÊN TRONG HọC TậP HIệN NAY 72

3.1 Yếu tố giới tính 73

3.2 Yếu tố về trường học 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 KếT LUậN 81

2 KHUYếN NGHị 83

2.1 Đối với nhà trường 83

2.2 Về phía bản thân sinh viên 83

2.3 Đối với ngành giáo dục 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1:Ý kiến của sinh viên về hành vi quay cóp, gian lận trong thi cửhiện nay 34 Bảng 2.2 :Ý kiến của sinh viên hai trường về hành vi “chạy điểm, mua điểm” trong vấn đề học tập hiện nay 38 Bảng 2.3: Ý kiến của sinh viên qua các năm học về hành vi“chạy điểm, mua điểm” trong học tập hiện nay 40 Bảng 2.4: Tương quan về giới: Ý kiến của sinh viên về hành vi “chạy điểm, mua điểm” trong học tập hiện nay 41 Bảng 2.5: Ý kiến của sinh viên về một số quan niệm sau trong vấn đề học tập 43 Bảng 2.6: Ý kiến của sinh viên hai trường về một số quan niệm về hành vi tiêu cực trong học tập 45 Bảng 2.7: Tương quan giới tính ý kiến của sinh viên về một số hành vi lệch chuẩn trong học tập 47 Bảng 2.8: Mức độ hiểu biết của sinh viên hai trường về những nội quy, quy định trong vấn đề học tập 51 Bảng 2.9: Thái độ của sinh viên hai trường khi thấy những hành vi tiêu cực trong học tập 56 Bảng 2.10: Ý kiến của sinh viên qua các năm học khi thường xuyên nhìn thấy hành vi quay cóp, gian lận trong thi cử hiện nay 58 Bảng 2.11: Tương quan giới về mức độ biểu hiện hành vi lệch chuẩn trong học tập hiện nay 63 Bảng 2.12: Ý kiến của sinh viên hai trường về một sô hành vi tiêu cực hiện nay 68 Bảng 2.13: Tương quan giới về mức độ hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay 70 Bảng 3.1: Ý kiến của sinh viên về yếu tố giới có ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên 74

DANH MỤC BIỂU

Biểu 2.1: Ý kiến của sinh viên các năm học về hành vi quay cóp, gian lận trong thi cử hiện nay 36 Biểu 2.2: Mức độ hiểu biết của sinh viên về một số nội quy, quy định của nhà trường hiện nay 50 Biểu 2.3: Thái độ của sinh viên về một số hành vi tiêu cực trong học tập 54 Biểu 2.4: Ý kiến của sinh viên về một số biểu hiện hành vi tiêu cực trong học tập 60 Biểu 2.5: Ý kiến của sinh viên về một số hành vi tiêu cực trong học tập hiện nay 66

Hiện tượng sinh viên có hành vi lệch chuẩn đang ngày càng gia tăng và đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội Ngoài những hành vi vi phạm một số chuẩn mực đạo đức thông thường như nói dối, vứt rác bừa bãi không đúng nơi quy định, không giữ gìn bảo vệ của công, đi học muộn, ăn quà trong lớp…, con

số các em sinh viên có hành vi ăn chơi lêu lổng, đùa đòi nghiện nghập, hút sách,

cơ bạc, trộm cắp, mua bán tang trữ ma túy, đang làm chúng ta phải lo lắng Tình trạng giết người, bạo lực trong nhà trường cũng đã xuất hiện, tuy là hiện tượng cá biệt nhưng tính chất rất trầm trọng vì nó đã chà đạp lên truyền thống “tôn sư trọng đạo”, coi thường pháp luật, thách thức dư luận xã hội Số vụ phạm pháp do các em ở lứa tuổi vị thành niên gây nên gia tăng không chỉ mặt số lượng mà về

cả mức độ nghiêm trọng Sự vi phạm chuẩn mực đạo đức thông thường của một

bộ phận thanh thiếu niên đang cắp sách đến trường là một vấn đề nổi cộm trong

xã hội hiện nay, đòi hỏi phải có những phương án giải quyết

Việc sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng, trung cấp nghề, cao đẳng nghề vi phạm các chuẩn mực hành vi trong học tập không những gây khó khăn rất lớn cho xã hội mà còn ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển nhân cách

2

của các bạn sinh viên Việc vi phạm các chuẩn mực xã hội của sinh viên ở mọi lứa tuổi nói chung và sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng… nói riêng đã tạo sự “bất ổn” trong những nội quy, quy chế nơi trường học, gây lo lắng, hoang mang cho gia đình, thầy cô, bạn bè và ảnh hưởng đáng kể đến tình hình trật tự trường lớp, an toàn xã hội Hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên là những biểu hiện xấu trong đặc điểm nhân cách của các bạn Nếu sinh viên lặp đi lặp lại những hành vi lệch chuẩn này nhiều lần sẽ có khả năng dẫn tới việc suy thoái về đạo đức, lối sống và nhân cách

Trong những năm gần đây, số học sinh sinh viên có hành vi lệch chuẩn trong nhà trường ngày càng gia tăng, số hành vi lệch chuẩn ngày càng nhiều Số học sinh, sinh viên bị kỷ luật năm học sau nhiều hơn năm học trước, mức độ kỷ luật ngày càng nặng.Số học sinh xếp loại đạo đức trung bình và yếu, kém ngày càng gia tăng Một số hành vi lệch chuẩn xuất hiện ngày càng nhiều như sử dụng chất kích thích (hút thuốc, uống rượu, quay cóp, trốn học…), bạo lực học đường,

bỏ học…đặc biệt là có những hành vi bạo lực với thầy/cô giáo Nếu những người làm công tác giáo dục không điều chỉnh và uốn nắn kịp thời thì có thể dẫn đến khủng hoảng và lệch lạc về hành vi ở các em Nhưng thế nào là hành vi lệch chuẩn, nguyên nhân cũng như các biện pháp phòng ngừa và can thiệp như thế nào là hiệu quả thì không phải thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục nào cũng hiểu

rõ Trong bài nghiên cứu này sẽ phần nào làm rõ khái niệm, biểu hiện, các yếu tố tác động cũng như đề xuất một số biện phòng ngừa và can thiệp đối với hành vi lệch chuẩn của học sinh, sinh viên trong trường học hiện nay

Hành vi lệch chuẩn của sinh viên và các nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn được nhiều ngành khoa học nghiên cứu như triết học, xã hội học, giáo dục học, đạo đức học, tâm lý học… Phần lớn các nghiên cứu này đã chú ý đến những ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường văn hóa- xã hội, nhóm bạn bè, nhà trường, gia đình… Tuy nhiên, khi tìm hiểu nguyên nhân của hành vi lệch chuẩn trong học tập, các tác giả mới chỉ tập trung phân tích những hiện tượng vi phạm

3

cụ thể, sự dụng phương pháp thống kê các vụ vi phạm để đánh giá thực trạng vị phạm chuẩn mực đạo đức học tập trong sinh viên

Do vậy, đề tài nghiên cứu: “Hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh

viên hiện nay” có ý nghĩa cấp bách cả về mặt chính sách, nghiên cứu khoa học

và công tác thực tiễn phát triển sinh viên nói riêng và đất nước nói chung Ý nghĩa thực tiễn và lý luận của đề tài là hết sức quan trọng Cụ thể, nghiên cứu sẽ cung cấp bức tranh toàn thể về thực trạng hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay, những yếu tố tác động đến thực trạng này Nghiên cứu được xây dựng dựa trên cách tiếp cận liên ngành trong khoa học xã hội sẽ cho phép lý giải những nguyên nhân đa dạng, phức tạp của hiện tượng này cũng như mối liên

hệ giữa chúng

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Tổng quan những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, xã hội học… ở trong và ngoài nước về hành vi lệch chuẩn, chúng tôi nhận thấy các tác giả này đã quan tâm đến những vấn đề liên quan đến hành vi lệch chuẩn Đó là những vấn đề về các xu hướng tiếp cận hành vi lệch chuẩn, về những biểu hiện của hành vi lệch chuẩn…Trong các vấn đề, các nhà nghiên cứu đã có những mối quan tâm, có những cách nhìn khác nhau về hành vi lệch chuẩn

Hành vi lệch chuẩn là một hiện tượng đa dạng và phức tạp Nó tồn tại ở mọi nước trên thế giới và trong tất cả các giai đoạn phát triển xã hội của loài người Đặc biệt ở các thời kỳ có những biến đổi xã hội sâu sắc thì hành vi lệch chuẩn lại càng xảy ra nhiều hơn: đa dạng hơn về biểu hiện, phức tạp hơn về nguyên nhân, gây ra những tổn thất nặng nề cho xã hội và rất khó khăn về phương pháp khắc phục

2.1 Những yếu tố tác động đến hành vi lệch chuẩn hiện nay

Giới nghiên cứu đồng tình rằng môi trường gia đình và học đường có nhiều khiếm khuyết ảnh hưởng lớn đối với quá trình hình thành nhân cách, định hướng giá trị lệch lạc của thanh niên và những hành vi sai lệch xã hội phần lớn

4

xuất phát từ sự khiếm khuyết này [Lê Thị Quý, 1999; Hoàng Bá Thịnh, 2010] Các nghiên cứu cho thấy sự sai lệch giá trị xuất phát từ bạo lực gia đình, bạo lực học đường và chỉ ra mối tương liên chặt chẽ giữa hành vi sai lệch xã hội của thanh thiếu niên và môi trường gia đình bất ổn Kết quả các nghiên cứu thực nghiệm gần đây như “Thực trạng về bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh”, “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tại trường trung học cơ sở Lê Lai- Quận 8- TP Hồ Chí Minh năm 2009” hay khảo sát “Domestic Violence in Vietnam” đã minh chứng rõ hơn cho hướng lập luận này Thanh thiếu niên có xu hướng rơi vào sai lệch xã hội nhiều hơn nếu sống trong môi trường gia đình và nhà trường luôn chứa các yếu tố bạo lực và sai lệch

Nhiều nghiên cứu đề nghị một cách tiếp cận đa chiều hơn đối với các yếu

tố tác động đến hành vi lệch chuẩn trong thanh niên, theo đó bên cạnh yếu tố gia đình, nhà trường cần chú ý đến sự biến đổi hệ chuẩn mức văn hóa, đạo đức xã hội của thanh niên, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam bước vào nền kinh tế thị trường Nghiên cứu chủ đề này, học giả [Đặng Cảnh Khanh 2006, 2008] cho rằng khoảng cách giữa tư duy về đổi mới, sáng tạo đến những sai lệch là rất nhỏ trong văn hóa thanh niên Nguyên nhân dẫn đến sự sai lệch trong văn hóa thanh niên bao gồm: khía cạnh quan hệ của văn hóa thanh niên với văn hóa chung và xã hội; bản thân sự chuyển hóa nội tại trong văn hóa thanh niên Sự lệch lạc của văn hóa thanh niên phản ánh sự lệch lạc của xã hội không thể tự điều chỉnh các mối quan

hệ xã hội vận hành theo đúng chuẩn mực Văn hóa thanh niên vừa là sản phẩm của những điều kiện kinh tế - xã hội, vừa là sản phẩm của chính nền văn hóa của

xã hội đó Do đó, sự lệch lạc văn hóa của thanh niên cũng xuất phát từ chính nền tảng văn hóa chung của xã hội Sự sai lệch chuẩn mực nói chung và những sai lệch chuẩn mực của thanh niên nói riêng xuất phát từ những căn bệnh xã hội của

cơ chế thị trường; các hành vi sai lệch trên các lĩnh vực kinh tế-xã hội có quan hệ với các cấp độ của sự sai lệch (cá nhân, nhóm, thiết chế xã hội) Sự sai lệch chuẩn mực trong thanh thiếu niên xuất hiện nhiều hơn so với các nhóm xã hội

5

khác và nó xuất phát từ những đặc điểm về mặt tâm, sinh lý chưa ổn định của nhóm đối tượng này.Bên cạnh đó tác giả còn đưa ra lược đồ cơ cấu các hành vi sai lệch xã hội và việc nghiên cứu và phân tích lược đồ khái quát về những hành

vi sai lệch xã hội trên đây cho phép chúng ta đi sâu vào các lĩnh vực cụ thể của sai lệch xã hội mà không lạc mất phương hướng Tác giả cũng đề xuất các giải pháp về mặt chính sách nhằm ngăn chặn những hành vi sai lệch về chuẩn mực và giá trị xã hội trong thanh thiếu niên như: hệ thống chính sách hướng vào cơ sở kinh tế - xã hội; xây dựng các chuẩn mực xã hội, định hướng giá trị xã hội lành mạnh; tấn công các sai lệch xã hội, xây dựng hệ thống tổ chức điều hành, quản lý

có hiệu lực

Phát triển hướng tiếp cận này, các nghiên cứu thực nghiệm gần đây lấy khái niệm biến đổi lối sống của thanh niên làm trục xuyên suốt để phân tích về hiện tượng sai lệch của thanh niên Biến đổi lối sống, theo cả chiều hướng tích cực và tiêu cực được nhiều học giả quan niệm là kết quả của quá trình biến đổi xã hội Lối sống tiêu cực là một yếu tố tác động mạnh đến sai lệch xã hội trong thanh thiếu niên Việt Nam, đặc biệt từ sau Đổi mới, được bàn thảo kỹ lưỡng trong nhiều công trình nghiên cứu Nghiên cứu “Thanh niên và lối sống của thanh niên Việt Nam trong quá trình đổi mới và hội nhập quốc tế” [Phạm Hồng Tung, 2011] đã phân tích thực trạng và tình hình phát triển của một số xu hướng biến đổi trong lối sống của thanh niên Việt Nam trong thập niên đầu thế kỷ XXI, trong đó có 4 xu hướng tiêu cực được chỉ ra gồm: lối sống buông thả bản thân; hành xử hung bạo, bất chấp pháp luật; thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm; tiếp thu thiếu chọn lọc ảnh hưởng văn hóa từ bên ngoài Tác giả cũng khẳng định thanh niên chính là nhóm tiên phong trong việc khám phá những giá trị mới, những kiểu hành vi hay chuẩn mới lệch so với chuẩn cũ Do đó, không phải bất cứ xu hướng, hành vi lệch chuẩn nào mới xuất hiện trong lối sống của thanh niên cũng đều mang ý nghĩa tiêu cực, mà trên thực tế luôn bao hàm cả yếu tố tích cực và tiêu cực Một số nghiên cứu của [Nguyễn Quang Uẩn 2010, 2013]

Đề cập đến chủ để biến đổi lối sống của thanh niên, nhiều nhà nghiên cứu

6

nhấn mạnh đến vai trò của Internet [Phạm Hồng Tung, 2011; Nguyễn Quý Thanh, 2011; Nguyễn Thị Hậu, 2013] Các tác giả đã chỉ ra một số tác động tiêu cực của Internet đến lối sống của thanh niên, đặc biệt là hình thành những nhận thức tiêu cực, tiếp thu các giá trị lệch lạc từ đó dẫn đến các hành vi lệch chuẩn

Mở rộng vấn đề, những tác giả này nhận định truyền thông đại chúng (đặc biệt là Internet) chính là một trong những yếu tố tác động quan trọng nhất đến định hướng tư tưởng, lối sống và hành vi ứng xử của con người, đặc biệt là giới trẻ [Phạm Hồng Tung, 2011] Với chức năng đa dạng và sự gia tăng ngày càng nhanh số lượng thành viên, mạng xã hội trên internet đã có tác động làm thay đổi nhiều thói quen cũ và hình thành những biểu hiện mới của tư duy, lối sống, văn hóa ở một bộ phận khá lớn trong giới trẻ [Nguyễn Thị Hậu, 2013] Từ đó, các nghiên cứu này cũng gợi ý cần có những phân tích sâu hơn về tác động internet nói riêng và các phương tiện truyền thông mới nói chung đến các hành vi sai lệch trong thanh niên hiện nay

Bên cạnh việc chỉ ra các nhân tố tác động có tính định hướng trong quá trình biến đổi lối sống của thanh niên Việt Nam hiện nay, các tác giả cũng đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm xây dựng lối sống lành mạnh trong thanh niên bao gồm 6 nhóm giải pháp liên quan đến đường lối chính sách cho thanh niên; các tổ chức đoàn thể của thanh niên; gia đình và giáo dục gia đình đối với thanh niên; giáo dục học đường đối với thanh niên; truyền thông đại chúng; và nhóm giải pháp liên quan đến chính bản thân thanh niên

Ngoài ra, một số nghiên cứu từ phía các học giả nước ngoài quan tâm đến ảnh hưởng của môi trường công việc đến các hành vi lệch chuẩn của thanh niên [Colber & Harter, 2004; Mitchell & Ambrose, 2007; Suna Yuksel, 2012] Những nghiên cứu này cho rằng thanh niên cũng bị “tập nhiễm” nhiều thói hư tật xấu khi gia nhập thị trường lao động Môi trường làm việc tại các công ty, công sở, xưởng sản xuất,…luôn chứa đựng nhiều mẫu sai lệch xã hội và thanh niên rất rễ

bị cuốn theo bởi họ đang ở trong giai đoạn đầu của việc hình thành các giá trị về việc làm, nghề nghiệp và các quan hệ xã hội nơi làm việc [Colber & Harter,

7

2004] Giới nghiên cứu quốc tế gần đây chú ý nhiều đến hướng đi này.Tuy nhiên, những nghiên cứu về mối quan hệ giữa môi trường làm việc với hiện tượng sai lệch xã hội của thanh niên ở Việt Nam vẫn còn khá mới mẻ và chưa nhận được

sự quan tâm thích đáng

Đối với những thanh niên có hành vi vi phạm pháp luật, nhiều nghiên cứu cũng làm rõ hơn các yếu tố tác động đối với nhóm xã hội này Nghiên cứu của [Mạc Văn Trang, 1979; Phạm Minh Hạc và cộng sự, 1981] từ góc độ tâm lý học nhân cách đã đi sâu tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến sự suy thoái nhân cách của thanh thiếu niên có hành vi phạm pháp Nhiều bằng chứng từ nghiên cứu này cho thấy quan hệ với bạn bè xấu là khâu có tính chất quyết định, trực tiếp dẫn đến sự phát triển lệch lạc về mặt nhân cách, hình thành hành vi chống đối xã hội,

vi phạm chuẩn mực đạo đức và pháp luật Từ đây, các tác giả khái quát giao tiếp nhóm là một yếu tố cơ bản và trực tiếp đưa thanh niên tới phạm pháp Tác giả Nguyễn Thị Hoa trong nghiên cứu “Ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức tiêu cực đối với hành vi vi phạm pháp luật của trẻ vị thanh niên” (2004) cũng đưa

ra những kết luận tương tự Bên cạnh đó là một số bài viết chuyên biệt của [Nguyễn Thị Quý, 2011] về “Tìm hiểu nguyên nhân những đối tượng vị thành niên đã qua trường giáo dưỡng vi phạm pháp luật khi tái hòa nhập cộng đồng” Tác giả nêu lên một số nguyên nhân dẫn đến sự vi phạm pháp luật của những vị thành niên đã qua trường giáo dưỡng khi họ tái hòa nhập cộng đồng Đó là, do thói quen sống buông thả, thích hưởng thụ nhưng lại lười lao động; do sự suy thoái ở những mức độ khác nhau về đạo đức, lối sống và nhân cách; do mặc cảm, tự ti,

thiếu ý chí phấn đấu

2.2 Hành vi lệch chuẩn và một số biểu hiện hành vi lệch chuẩn hiện nay

Khi nói đến hành vi lệch chuẩn trong xã hội trước hết phải kể đến hành vi

vi phạm pháp luật Đây là một trong những hành vi lệch chuẩn ở mức độ trầm trọng Dạng HVLC này gây rất nhiều tổ thất về vật chất cho xã hội, gây không khí lo sợ cho mọi người và làm tổn hại đến an ninh, trật tự cuộc sống Những

ta hiểu tham nhũng là hành vi lạm dụng ảnh hưởng của vị trí quyền lực nhằm thu vén, phục vụ cho mục đích cá nhân” [Nguyễn Bá Dương] [2] Hành vi tham nhũng thường gây tổn hại về kinh tế và hàng loạt các hậu quả tâm lý như giảm lòng tin của nhân dân vào chính quyền, làm suy yếu những quy tắc trật tự, nguyên tắc làm việc trong một số cơ quan, xí nghiệp [Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến] [20]

Khí nói đến hành vi lệch chuẩn, chúng ta không thể bỏ qua hành vi vi phạm một số chuẩn mực đạo đức như các tệ nạn xã hội Không phải mọi sự sai lệch chuẩn mực đều là tệ nạn xã hội, nhưng mọi tện nạn xã hội đều là hiện tượng sai lệc chuẩn mực xã hội Tệ nạn xã hội là những hành vi lệch chuẩn gây tác hại xấu hoặc dẫn đến những nguy cơ làm phá vỡ cấu trúc và làm suy sụp đời sống xã hội như tệ nghiện hút, cơ bạc, nghiện rượu, mại dâm… Những tệ nạn này vừa làm suy yếu nhân cách con người, vừa nêu gương xấu cho xã hội Các loại hành

vi lệch chuẩn này có ảnh hưởng xấu đến thuần phong mỹ tục vừa là cái nôi sinh sản ra tội phạm, gây ra những bệnh tật làm suy thoái nòi giống [Nguyễn Linh Khiếu, Nguyễn Quang Uẩn] [10] [20]

Ngoài những biểu hiện hành vi lệch chuẩn vừa nêu trên, trong xã hội, nhất

là ở các đô thị còn tồn tại một dạng hành vi lệch chuẩn khác không kém phần nguy hại cho xã hội Loại hành vi lệch chuẩn này là những hành vi vi phạm luật

lệ giao thông của một số người dân Với ý thức chấp hành luật lệ giao thông kém coogj với thói quen tự do tùy tiện trên đường phố, thói quen không nhừng nghị người khác cùng với thói ngông cuồng và liều lĩnh, các hiện tượng đi trái đường;

đi vào đường một chiều; chen lấn; phóng nhanh; vượt ẩu; đánh võng… vẫn

vi phạm chuẩn mực của một bộ phận học sinh, sinh viên ảnh hưởng xấu đến sự phát triển nhân cách của các em, trở thành nguy cơ đe dọa thành quả của nền giáo dục và đang hủy hoại các truyền thống tốt đẹp vốn có của dân tộc Hành vi lệch chuẩn ở học sinh, sinh viên đang trở thành mối quan tâm chung của mọi người dân trong xã hội

Hành vi lệch của ở học sinh, sinh viên là rất đa dạng và có những mức độ phức tạp khác nhau Biểu hiện hành vi lệch chuẩn đầu tiên và đang có chiều hướng gia tăng trong học sinh, sinh viên hiện nay là tình trạng trốn học, bỏ tiết để

đi chơi [Vũ Thị Nho, 1996] [14]), [Nguyễn Khuê, 1991] [11], [Lưu Song Hà, 1999] [3]; [Hoàng Gia Trang, 2003] [19] Hiện tượng này đã khiến các bậc cha

mẹ cũng như các thầy cô giáo và xã hội quan tâm, nhưng hầu như chưa có biện pháp khắc phục hậu quả.Bên cạnh những nguyên nhân chủ quan xuất phát từ chính bản thân mỗi học sinh, sinh viên, các nguyên nhân khách quan cũng phần nào làm cho hiện tượng này càng phổ biến hơn Một trong những nguyên nhân khách quan này là do phải chịu nhiều sức ép trong học tập, mải mê trong cuộc chạy đua giành giật điểm số, một số cha mẹ đã buộc con mình phải học ngày, học đêm mà không tính đến khả năng của các em Bên cạnh đó một số bậc phụ huynh bộc phải đẩy con mình vào guồng quay chung của xã hội do chịu sức em của các chương trình học luôn thay đổi, của việc học them, dạy thêm tràn lan Việc học quá tải này đã làm cho một số em luôn sống trong trạng thái bất an,lo lắng, sợ hãi đến điểm số của mình, từ đó nảy sinh tâm lý sợ học, chán học, càng bắt học càng lười, lâu dần có phản ứng trơ lì khi bị người lớn thúc ép, thậm chí có trường hợp

bị ép buộc các em đã bỏ học

10

Trẻ bỏ học rồi bỏ nhà “đi bụi” là hiện tượng đã xảy ra ở nhiều nơi, nhiều lúc.Đa số học sinh, sinh viên đi bụi Có nghĩa là hiện tượng đi bụi thường xẩy ra trong độ tuổi đang phát triển tâm sinh lý, nhưng lại chưa đủ độ chin chắn trong suy nghĩ, hành động; thiếu kinh nghiệm sống; sôi nổi, nhiệt tình nhưng nông nổi Cũng do những đặc điểm tâm lý này mà các em khi bỏ nhà đi thường dễ sa vào con đường phạm pháp và phạm tội

Ngoài việc nghỉ học không lý do rồi bỏ học, các bạn học sinh, sinh viên còn có một số hành vi lệch chuẩn có lien quan đến việc vi phạm nội quy, quy chế học tập như: nhìn bài bạn; giở sách vở; sử dụng phao; vứt bài; nhắc bài cho bạn khi làm bài kiểm tra; không học bài, không làm bài đầy đủ khi đến lớp [Nguyễn Thị Hoa, 1999, Nguyễn Thị Kỉ, 1994, Hoàng Gia Trang 2003] [6],[12],[19]

Biểu hiện thứ hai của hành vi lệch chuẩn trong học sinh, sinh viên hiện nay là tật nói dối [Hà Ngân Dung, 1981, Lê Ngọc Văn, 1996; Nghiêm Thị Phiến, 2000], [1][21][61] Lời nói dối ở tuổi đang ngồi trên ghế nhà trường thường có liên quan đến vấn đề học tập của chúng; nói dối về thời gian học ở lớp để có thời gian đi chơi, tụ tập với bạn bè, nói dối về các khoản phải đóng góp cho nhà trường để lấy tiền tiêu pha, dấu sổ liên lạc và ký khống thay cha mẹ khi bị điểm kém v.v…

Biểu hiện thứ ba của hành vi lệch chuẩn là những hành vi có liên quan đến quan hệ với những người khác như cãi, đánh, chửi lại thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác; cãi, đánh, chửi nhau với bạn bè [Nguyễn Thị Kỉ, 1994, Hoàng Gia Trang, 2003] [12] [19]

Ngoài những biểu hiện hành vi lệch chuẩn trên, các bạn học sinh, sinh viên còn có các hành vi lệch chuẩn liên quan đến một số nội quy khác ở trường học như: ăn quà trong giờ học; quấy rối làm mất trật tự ở trường, lớp (nói chuyện, đùa nghịch, trêu chọc nhau,…) và những biểu hiện hành vi lệch chuẩn liên quan đến một số quy định về trật tự an toàn xã hội như vứt rác không đúng nơi quy định; hút thuốc lá; uống rượu; nói tục; chửi bậy; mang đồ cấm đến

Như vậy, có thể thấy rằng, mặc dù vấn đề nghiên cứu, chẩn đoán và điều chỉnh hành vi lệch chuẩn ở trẻ em và thanh thiếu niên ở Việt Nam thực sự còn rất mới nhưng nó đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà Tâm lý học, xã hội học và bác sỹ có tâm huyết với vấn đề này Mặc dù, mới chỉ có điều kiện nghiên cứu chủ yếu ở khu vực Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh song các tác giả đều nhận thức được ảnh hưởng của rối loạn tâm lý, hành vi đến sự phát triển của thế hệ tương lai Như đã đề cập đến ở phần trên, tỷ lệ thanh thiếu niên có những hành vi lệch chuẩn ngày càng có chiều hướng gia tăng ở mọi thành phần, lứa tuổi đặc biệt là ở lớp sinh viên và học sinh, vì vậy nhất thiết phải có những công trình nghiên cứu khác nhau trong khi chờ đợi một công trình cấp quốc gia nghiên cứu về vấn đề hành vi lệch chuẩn ở học sinh Có như vậy, chúng ta mới có thể xây dựng hoàn chỉnh chương trình, chiến lược dự phòng, phát hiện, điều chỉnh hành vi lệch chuẩn cho thanh thiếu niên Việc nghiên cứu hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên cũng là một đóng góp nhất định theo hướng nghiên cứu này

3 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn

3.1.Ý nghĩa lý luận

Trong luận văn, các kết quả nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ các chiều cạnh của lý thuyết, cơ sở lý luận nhằm nhận diện động cơ và yếu tố chi phối đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay

12

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Về mặt thực tiễn, luận văn sẽ cung cấp cho các nhà quản lý, nhà khoa học một bức tranh khái quát về hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay Những dữ liệu thu thập được về hành vi lệch chuẩn cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay sẽ là cơ sở để nhà quản lý có các giải pháp về mặt chính sách có hiệu quả hơn nhằm ngăn chặn, giảm bớt hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay, từ đó để xuất một số khuyến nghị nhằm phòng ngừa hành vi sai lệch trong học tập của sinh viên

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài (khái niệm hành vi, hành vi lệch chuẩn, hành vi lệch chuẩn xã hội…)

- Khảo sát thực trạng hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay, trên cơ sở đó phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên

5 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học

xã hội và Nhân văn và Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc Gia Hà Nội

5.2 Khách thể nghiên cứu

- Sinh viên hai trường: Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn và Trường Đại học Khoa học tự nhiên Hà Nội

13

- Thầy cô giáo đang giảng dạy tại hai trường trong địa bàn nghiên cứu là: Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn và Trường Đại học Khoa học tự nhiên Hà Nội

5.3 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi không gian

Việc nghiên cứu toàn bộ các sinh viên trên cả nước là một việc làm không khả thi đối với một cá nhân khi thực hiện một công trình nghiên cứu, do những hạn chế về nguồn lực, vật lực và tài chính.Vì thế tác giả lựa chọn nghiên cứu trường hợp Hai địa bàn nghiên cứu được tác giả lựa chọn là Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội và Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp

Việc nghiên cứu tài liệu thứ cấp nhằm đưa ra một cái nhìn tổng quan về hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay Quá trình tổng quan tài liệu cho phép hình dung về các biểu hiện của sai lệch xã hội, hành vi lệch chuẩn

14

và các yếu tố tác động cũng như hình thành cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu Tài liệu tổng quan chủ yếu bao gồm: các nghiên cứu có sẵn về chủ đề này, các văn bản chính sách, tư liệu báo chí v.v

Nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan nhằm tìm ra những nội dung của vấn đề còn chưa được giải quyết, hoặc được giải quyết chưa thấu đáo Trên cơ sở tổng hợp các nội dung, nhóm nghiên cứu định hướng rõ hơn những nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện.Phân tích lý thuyết và nhóm các vấn đề nghiên cứu cũng được xây dựng dựa trên các tài liệu có sẵn

Ngoài ra, phân tích số liệu cho phép tổng hợp và xác định thực trạng hành

vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên qua các nghiên cứu, số liệu tổng hợp ở các ban ngành Các cứ liệu của các báo cáo nghiên cứu có ý nghĩa như số liệu nền làm cơ sở so sánh để tìm hiểu sự biến đổi trong hành vi sai lệch xã hội ở hiện tại Các cứ liệu do các ban ngành cung cấp là dữ liệu chính để mô tả thực trạng sai lệch xã hội nói chung và hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên nói riêng

Nguồn thu thập dữ liệu bao gồm: Báo cáo nghiên cứu, đề tài của các cơ quan có nghiên cứu Dữ liệu tổng hợp của một số cơ quan liên quan

6.2 Phương pháp điều tra xã hội học (điều tra chọn mẫu)

Điều tra xã hội học (điều tra chọn mẫu): là phương pháp nghiên cứu chủ yếu của đề tài Cuộc điều tra chọn mẫu sẽ tiến hành tại 2 trường đại học trên đại bàn Thành phố Hà Nội: Trường Đại học khoa học xã hội và Nhân văn Hà Nội và Trường Đại học khoa học Tự nhiên Hà Nội

Cuộc nghiên cứu tiến hành điều tra 200 sinh viên: Trong đó Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn là 100 phiếu và Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội là 100 phiếu

15

Trong 100 phiếu trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn nhóm nghiên cứu đi vào lấy ý kiến của sinh viên hai khoa chủ yếu là Khoa xã hội học

và Khoa Khoa học quản lý, với tổng số mẫu chia đều cho mỗi khoa là 50 phiếu

Đối với trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội, nhóm nghiên cứu vào lấy ý kiến của khoa Vật lý và Khoa Sinh học, mỗi khoa cũng là 50 phiếu

Cuộc điều tra xã hội học sẽ tập trung vào làm rõ thực trạng nhận thức, thái

độ và hành vi của sinh viên về những biểu hiện hành vi lệch chuẩn trong học tập Tại mỗi trường, nhóm nghiên cứu chọn mẫu dựa trên một hệ các tiêu chí có sẵn được xây dựng riêng Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp với ngẫu nhiên hệ thống

6.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Cùng với phương pháp phân tích tài liệu và phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, nhóm nghiên cứu còn sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu Đối với phương pháp phỏng vấn sâu, tác giả phỏng vấn sâu hai nhóm đối tượng là: Thầy

cô giáo đang giảng dạy tại hai trường trong địa bàn nghiên cứu: trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn và trường Đại học khoa học Tự nhiên và sinh viên đang theo học tại hai trường trong địa bàn nghiên cứu

Về số lượng phỏng vấn sâu được thực hiện:

Phỏng vấn sâu sinh viên 10 cuộc: 05 cuộc phỏng vấn sâu sinh viên trường ĐHKHXH&NV; 05 cuộc sinh viên trường ĐHKHTN

Phỏng vấn sâu giảng viên hai trường 06 cuộc: 03 giảng viên trường ĐHKHXH&NV và 03 giảng viên trường ĐHKHTN

6.4 Phương pháp thảo luận nhóm:

Bên cạnh những cuộc phỏng vấn sâu, nhằm khái thác thêm thông tin để có nhiều luận cứ chặt chẽ hơn, tác giả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm được tiến hành trên địa bàn hai trường: trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn và trường Đại học Khoa học tự nhiên

16

Tác giả sử dụng 2 cuộc thảo luận nhóm tại trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn (trong đó 01 thảo luận nhóm sinh viên và 01 thảo luận nhóm giảng viên) và 02 cuộc thảo luận nhóm tại trường Đại học khoa học Tự nhiên (trong đó 01 thảo luận nhóm sinh viên và 01 thảo luận nhóm giảng viên)

7 Câu hỏi nghiên cứu

- Hành vi lệch chuẩn trong học tập trong sinh viên được biểu hiện như thế nào?

- Nhận thức, thái độ của sinh viên về hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay?

- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay?

8 Giả thuyết nghiên cứu

- Hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên hiện nay đa dạng về mức

Yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập

- Giới tính

- Năm học

- Trường học

18

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Các khái niệm công cụ

1.1 Khái niệm chuẩn mực xã hội

Có nhiều quan điểm khác nhau về chuẩn mực xã hội Xét về mặt quản lý

xã hội, chuẩn mực xã hội là “phương tiện định hướng hành vi của cá nhân hay của nhóm xã hội trong những điều kiện nhất định và là phương tiện kiểm tra xã hội đối với hành vi của họ” [17] Xem xét chuẩn mực từ góc độ hành vi, một số nhà tâm lý học Mỹ như E.R Smith, D.M Mackie, Brewer… cho rằng: “Chuẩn mực là cách thức suy nghĩ, biểu lộ tình cảm và hành động của cá hân hay của nhóm nhìn chung được xã hội chấp nhận” [8] Nhiều nhà tâm lý học xã hội coi chuẩn mực là những quy tắc, quy ước hay những yêu cầu của xã hội đối với cách hành động, ứng xử của cá nhân, nó được dùng để kiểm soát, điều chỉnh và xử lý những hành vi Chuẩn mực xã hội đặt ra những giới hạn của cái có thể và cái được phép trong hành vi của cá nhân [16] Từ đây có thể định nghĩa rằng chuẩn mực xã hội là những nguyên tắc, những quy định, những yêu cầu, mong mỏi của

xã hội (có thể được ghi thành văn bản, hoặc không được ghi thành văn bản) về cách thức hành động và ứng xử của các cá nhân hay của các nhóm xã hội trong những điều kiện nhất định

Trong xã hội học, chuẩn mực là kỳ vọng về hành vi được mọi người chia

sẻ, nó bao hàm những gì được coi là đang mong muốn và phù hợp về mặt văn hóa Chuẩn mực cũng tương tự như những luật lệ hay quy tắc, theo nghĩa là nó cũng đề ra các quy tắc, mặc dù chúng không có tính chính thức như trong luật

1.2 Khái niệm hành vi

Có rất nhiều cách nhìn nhận khác nhau về hành vi Thuật ngữ hành vi xuất hiện từ thời Trung cổ khi người ta miêu tả tính cách Năm 1843, khi đưa ra khái niệm “tập hợp tính học”, John Stuart Mill đã nói đến hành vi Khái niệm hành vi được bàn đến rất nhiều trong tâm lý học, xã hội học,… kể từ khi thuyết hành vi

Về sau này, nhờ những thành tựu nghiên cứu về hành vi của con người, khái niệm hành vi trong tâm lý học không còn được hiểu một cách máy móc và cứng nhắc như trong lý thuyết cổ điển nữa

Chẳng hạn, khi bàn về mô hình S-R, J Piaget nhấn mạnh tính tích cực của hành vi con người Ông cho rằng hành vi đó còn là sự tìm kiếm những hoàn cảnh hay đối tượng còn thiếu hoặc còn chưa tồn tại… hành vi được hiểu là tính tích cực có định hướng” [25, tr 19-20]

Trong từ điển tâm lý học do R.J.Corsini chủ biên, hành vi là những hành động, phản ứng, những tương tác đáp lại kích thích bên trong và bên ngoài, bao gồm những cử chỉ quan sát được một cách khách quan, những cử chỉ thuộc về nội tâm và những quá trình vô thức Tâm lý học công nhận hai dạng hành vi: hành vi ngầm ẩn (nội tâm- hiện tượng học) và hành vi bộc lộ (bên ngoài- có thể quan sát được) [23, tr 99] Quan niệm về hành vi ở đây đã đầy đủ và bao quát hơn: hành vi bao gồm những cử chỉ bên ngoài, bên trong Tuy nhiên, hành vi vẫn chủ yếu tuân theo sơ đồ S_R (kích thích- phản ứng), theo quan niệm của chủ nghĩa hành vi cũ

Theo Đại từ điển tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên thì hành vi được hiểu là “cách ứng xử trong một hoàn cảnh nhất định được biểu hiện bằng lời nói,

cử chỉ nhất định” [22, tr781]

20

Trong từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên,

“Hành vi là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách cư xử biểu hiện ra bên ngoài của một người trong một hoàn cảnh cụ thể nhất định” [15, tr 423]

Qua các ý kiến trên đây về hành vi, có thể nhận thấy chưa có một quan niệm thống nhất về hành vi Một số tác giả cho rằng hành vi là tất cả phản ứng của con người (máy móc, vô thức, ý thức) Trong khi đó một số tác giả khác quan niệm hành vi phải là những phản ứng có ý thức, được điều khiển bởi ý thức Có những tác giả lại khẳng định hành vi là hoạt động… Tuy mỗi tác giả có những lý giải khác nhau về hành vi cũng như quan hệ của nó với một số khái niệm khác (chẳng hạn, khái niệm hoạt động) song trong đề tài này hành vi được hiểu là hành

vi xã hội, là cách ứng xử của một con người trong một hoàn cảnh cụ thể được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, cử chỉ, hành động nhất định

Như vậy, hành vi trong đề tài này được hiểu là: hành vi bao gồm một chuỗi hành động nối tiếp nhau một cách tương đối nhằm đạt được mục đích để thỏa mãn nhu cầu của con người

1.3 Khái niệm lệch chuẩn

Khái niệm “lệch chuẩn” từ chỗ dùng để chỉ độ lệch trong phép đo kỹ thuật , kinh tế, trong lý thuyết xác suất và thống kê, đã được vâ ̣n du ̣ng phổ biến vào viê ̣c nhâ ̣n diê ̣n và đánh giá các hiê ̣n tượng xã hô ̣i, được tìm hiểu trong triết ho ̣c, xã hội học, tâm lý ho ̣c, văn hóa ho ̣c Ngày nay, vấn đề “sai lê ̣ch chuẩn mực xã hô ̣i” , hay

“lê ̣ch chuẩn” được luâ ̣n giải như sự phản ánh quá trình thay đổi nhâ ̣n thức của con người dưới tác đô ̣ng củ a những biến đô ̣ng xã hô ̣i và sự “phản tỉnh” c ủa cá nhân, song không đươ ̣c thừa nhâ ̣n , bị đánh giá là không phù hợp với chuẩn mực phổ biến

Hiểu theo nghĩa rô ̣ng , lê ̣ch chuẩn, dù là lệch chuẩn về tư tưởng hay trong hành vi , cũng đều chi ̣u sự phán xử của hê ̣ quy chiếu chính thống Lệch chuẩn thường bị quy thành cái cá biệt, đáng bi ̣ chỉ trích , vì nó đụng chạm đến tâm thế

xã hội, gây ra những hê ̣ lu ̣y khó kiểm soát Trong lĩnh vực đa ̣o đức , hành vi lệch

21

chuẩn diễn ra từ môi trường gia đình đến xã hô ̣i , với đủ các lứa tuổi , nhất là mô ̣t

bô ̣ phâ ̣n giới trẻ , sự thể hiê ̣n cái Tôi mô ̣t cách cực đoan , có hại , phá hoại các chuẩn mực xã hô ̣i Trong lối sống hành vi lệch chuẩn gắn liền với những biểu hiện tiêu cực như chủ nghĩa vị kỷ, sùng bái đồng tiền, vong bản, chạy theo thị hiếu tầm thường, vô cảm, thực dụng hóa quan hệ gia đình, xã hội, tình trạng mất phương hướng, sự phản ứng có tính chất cực đoan đối với những bi ến đổi của cuô ̣c sống

Khái niệm "anomie" xuất phát từ sự kết hợp của hai từ trong tiếng Hy Lạp là: an (chỉ sự thiếu vắng) và nomos (có nghĩa là luật lệ, trật tự, cấu trúc) Do đó

có thể hiểu đây là khái niệm chỉ sự rối loạn, sự vô tổ chức do không tuân thủ các quy tắc, các chuẩn mực xã hội nơi các cá nhân Dù anomie được hiểu một cách chung nhất là "thiếu quy tắc" thế nhưng đây là một khái niệm "đa nội dung " vì mỗi nhà nghiên cứu có một quan điểm riêng Theo các nhà nghiên cứu, sở dĩ có tình trạng như vậy là vì khái niệm này được nhìn nhận như là một thực thể chỉ có thể quan sát từ nhiều biểu hiện, hiện tượng khác nhau Có nghĩa là từng nhà nghiên cứu quan tâm đến những hiện tượng, những biểu hiện khác nhau về tình trạng "anomie" trong xã hội, nhưng lại có cái cảm giác là họ đang nghiên cứu cùng một thực thể như nhau Từ đó họ khó có thể đưa đến một quan niệm thống nhất về một khái niệm Dưới đây chúng ta đề cập cách quan niệm của hai nhà xã hội học Émile Durkheim (Pháp) và Robert Merton (Mỹ) để có thể hiểu rõ hơn về khái niệm rất quan trọng trong nghiên cứu về các hiện tượng "lệch chuẩn" trong

xã hội hiện nay

Với R Merton, cái nhìn về anomie lại mang tính vi mô hơn là vĩ mô như quan niệm của Durkheim Theo Merton, bất cứ xã hội nào cũng đều có những giá trị được gần như mọi thành viên chấp nhận và chia sẻ (chẳng hạn như trở nên giàu có gần như là điều ai cũng chấp nhận) Những giá trị ấy sẽ được các cá nhân nội tâm hóa ở những mức độ khác nhau như là những mục tiêu cần phải đạt được trong cuộc sống.Để đạt được những mục tiêu ấy, xã hội cũng đưa ra cho cá nhân những phương tiện được quy định bởi những chuẩn mực của xã hội Chẳng hạn,

22

để trở nên giàu có, xã hội đưa ra cho các cá nhân các phương tiện như: chí thú làm ăn, thực hành tiết kiệm, học giỏi Thế nhưng, không phải mọi tầng lớp xã hội đều có thể tiếp cận được những phương tiện "hạn hẹp " đó nên một số cá nhân sẽ viện đến những phương tiện không hợp thức khác để đạt được mục tiêu

mà xã hội đề cao Chẳng hạn như làm giàu không bằng cách thực hiện tiết kiệm

mà bằng cách buôn bán ma túy, tham nhũng.Như vậy, tình trạng phi chuẩn mực xuất phát từ "sự không tương hợp giữa những khát vọng được chấp nhận về mặt văn hóa và các phương tiện nhằm hiện thực hóa những khát vọng đó"

1.4 Khái niệm hành vi lệch chuẩn

Cũng như chuẩn mực xã hội và hành vi, có rất nhiều quan niệm khác nhau

về hành vi lệch chuẩn Hành vi lệch chuẩn là hành vi được quy chiếu theo các chuẩn mực xã hội hay chuẩn mực của nhóm Các nhà nghiên cứu có thể xác định hành vi lệch chuẩn theo những góc độ khác nhau tùy thuộc mục đích nghiên cứu của mình Tuy nhiên điểm chung là, về cơ bản họ đều thừa nhận hành vi lệch chuẩn là những hành vi không phù hợp với các chuẩn mực xã hội hay chuẩn mực nhóm Có thể đưa ra một số quan điểm nhìn nhận cụ thể sau đây:

Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2003) quan niệm rằng những hành vi xã hội phù hợp với các chuẩn mực xã hội được gọi là hành vi chuẩn mực Còn những hành vi không phù hợp chuẩn mực được gọi là hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội (hay còn gọi là hành vi lệch chuẩn [20]

Theo Hoàng Gia Trang 2003, đưa ra khái niệm hành vi lệch chuẩn được hiểu là: ứng xử của một cá nhân hay của một tập thể được coi là lệch chuẩn nếu

có các biểu hiện sau: Vi phạm những hy vọng đã thể chế hóa; Phạm vào các chuẩn mực (quy định, quy tắc) của tập thể; Qua kiểm tra xã hội thấy phải có hình phạt Các hành vi này xẩy ra một cách hệ thống, vi phạm chuẩn mực trong quan

hệ người- người, vi phạm các điều luật, có tính chất lặp đi lặp lại, kéo dài” [19]

23

Trong từ điển Tâm lý học do W.D Froehlich, 1993 chủ biên, hành vi lệch chuẩn được hiểu là hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội hiện hành Ở đây, sự sai lệch là khái niệm dung để chỉ những sự khác nhau về chất hay lượng giữa hành vi của một cá nhân và một chuẩn mực, một hệ quy chiếu

Trong từ điển tâm lý học do A.V Peetrovxki và M.G Iarosevxki chủ biên, hành vi lệch chuẩn được xem là hệ thống các hành vi hoặc các hành vi riêng lẻ trái ngược với những chuẩn mực pháp luật hoặc các chuẩn mực đạo đức được tiếp nhận trong xã hội [24,tr 257]

Trên thực tế mỗi xã hội có một nền văn hóa với những đặc trưng nhất định, do đó chuẩn mực hành vi cũng có những nét riêng Xã hội luôn phát triển

và thay đổi Cùng với điều đó, nền văn hóa xã hội cũng có biến chuyển kéo theo

sự biến đổi của chuẩn mực xã hội và chuẩn mực hành vi cũng có tính lịch sử Điều này có nghĩa là mỗi một xã hội, một nền văn hóa có hệ thống chuẩn mực riêng.Vì vậy, việc đánh giá các hành vi xem chúng có lệch chuẩn hay không phải xuất phát từ một xã hội cụ thể, một nền văn hóa cụ thể.Chính vì vậy, có thể nói riêng về mặt văn hóa và lịch sử thì hành vi lệch chuẩn chỉ có tính tương đối Có những hành vi được thừa nhận là đúng đắn trong nền văn hóa xã hội này, nhưng lại bị coi là lệch chuẩn nếu so với nền văn hóa xã hội khác Mặt khác trong cùng một xã hội cụ thể, quan niệm về chuẩn mực xã hội cũng biến đổi theo thời gian, những cái được coi là bình thường, thậm chí là phù hợp ở lúc này lại có thể bị coi

là lệch lạc lúc khác, do đó việc xem xét hành vi có lệch chuẩn hay không cũng thay đổi theo (Lê Ngọc Vân, 1996) [21]

Dựa vào phạm vi ảnh hưởng tiêu cực đến xã hội, một số nhà nghiên cứu thuộc các lĩnh vực tâm lý học, xã hội học truyền thống đã chỉ ra một số dạng tiêu biểu của hành vi lệch chuẩn Đó là những sai lệch trong việc dung ma túy, dung rượu, sai lệch trong hành vi tình dục, hành vi phạm pháp, tự tử…

Giáo sư Debray-Rizen thuộc trường Đại học Y khoa Paris đã định nghĩa:

Hành vi lệch chuẩn là những hành vi không phù hợp với chuẩn mực, mà biểu

định nghĩa: “Hành vi lệch chuẩn xã hội hay còn gọi là hành vi lệch chuẩn là

hành vi không phù hợp với quy tắc, chuẩn mực văn hóa được xã hội thừa nhận trong phạm vi thời gian và không gian nhất định”

1.5 Khái niệm hành vi lệch chuẩn sinh viên

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hành vi lệch chuẩn nhưng nhìn chung các tác giả đều đồng ý với quan điểm hành vi lệch chuẩn là hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật, những quy định chung và cần điều chỉnh

Lưu Song Hà định nghĩa “Hành vi lệch chuẩn là hành vi chệch khỏi các quy tắc, chuẩn mực của nhóm hay của xã hội Hành vi lệch chuẩn có tính chất

tương đối về văn hoá và lịch sử”

Trong Từ điển Tâm lý học có nêu: “Hành vi lệch chuẩn là hệ thống hành

vi hoặc các hành vi riêng lẻ đối lập với các chuẩn mực đạo đức hoặc pháp luật đã được xã hội thừa nhận Những kiểu dạng hành vi lệch chuẩn chủ yếu là phạm pháp và những hành vi phi đạo đức nhưng chưa phải chịu trách nhiệm hình sự (say rượu, ăn cắp vặt…) Những hành vi lệch chuẩn thường là cơ sở hình thành

các hành vi vi phạm pháp luật”

Những sinh viên có hành vi lệch chuẩn trong trường học, Nguyễn Văn Song đã cho rằng: “Sinh viên có hành vi lệch chuẩn là học sinh có những hành vi lệch ra khỏi những chuẩn mực xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp

1.6 Khái niệm sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “Student” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người đi tìm kiếm, khai thác trí thức Nó được dung cùng nghĩa tương đương với “Student” trong tiếng Anh, “Edudiant” trong tiếng Pháp và “Cmgenm” trong tiếng Nga “Sinh viên” là để chỉ những người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theo học ở bậc phổ thông

Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ “sinh viên” được diễn nghĩa ra là người bước vào cuộc sống, cuộc đời Còn theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm “sinh viên” được dung để chỉ người học ở bậc đại học Theo Quy chế công tác Học sinh Sinh viên trong các trường đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì: “sinh viên” là người đang theo học hệ đại học và cao đẳng

Từ đó có thể hiểu: khái niệm “sinh viên” là những người đang học tập tại các trường đại học, cao đẳng- nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yếu cầu của xã hội

2 Lý thuyết áp dụng vào đề tài nghiên cứu

2.1 Lý thuyết phi chuẩn mực R.K Merton

Với R Merton, cái nhìn về anomie lại mang tính vi mô hơn là vĩ mô như quan niệm của Durkheim Theo Merton, bất cứ xã hội nào cũng đều có những giá

26

trị được gần như mọi thành viên chấp nhận và chia sẻ (chẳng hạn như trở nên giàu có gần như là điều ai cũng chấp nhận).Những giá trị ấy sẽ được cá nhân nội tâm hóa ở những mức độ khác nhau như là những mục tiêu cần phải đạt được trong cuộc sống

Để đạt được những mục tiêu ấy, xã hội cũng đưa ra cho cá nhân những phương tiện được quy định bởi những chuẩn mực của xã hội Chẳng hạn, để trở nên giàu có, xã hội đưa ra cho các cá nhân các phương tiện như: chí thú làm ăn, thực hành tiết kiệm, học giỏi Thế nhưng, không phải mọi tầng lớp xã hội đều

có thể tiếp cận được những phương tiện "hạn hẹp" đó nên một số cá nhân sẽ viện đến những phương tiện không hợp thức khác để đạt được mục tiêu mà xã hội đề cao Chẳng hạn như muốn đạt được kết quả cao trong học tập, trong những kỳ thi cuối kỹ, giữa kỳ thì sinh viên có những hành vi lệch chuẩn như quay cóp, gian lận trong thi cử hoặc là không muốn học, lười biếng không muốn đến lớp thì có những hành vi trốn học/ bỏ tiết… Như vậy, tình trạng phi chuẩn mực xuất phát

từ "sự không tương hợp giữa những khát vọng được chấp nhận về mặt văn hóa và các phương tiện nhằm hiện thực hóa những khát vọng đó"

Chúng ta sẽ nghiên cứu sâu hơn về hành vi lệch chuẩn với nghiên cứu của Robert K Merton Lý thuyết phi chuẩn mực của Merton được chú ý do cách ông ta sử dụng các yếu tố văn hóa và xã hội trong nghiên cứu của mình Merton nói rằng sự tuân thủ (conformity) xảy ra khi cá nhân chấp nhận sử dụng những phương tiện xã hội nhìn nhận (institutionalized means) để đạt được những mục đích mà văn hóa đề ra (cultural goals) Lý thuyết phi chuẩn mực đưa ra bốn dạng lệch chuẩn trong thực tế, khi các cá nhân không đạt được sự tuân thủ nói trên qua việc họ chấp nhận hay từ chối mục đích của văn hóa đề ra và phương tiện được xã hội nhìn nhận Việc chấp nhận hay từ chối chuẩn mực của mục đích

và phương tiện sẽ gây nên sự căng thẳng (strain) và dẫn tới hành vi lệch chuẩn

Thứ nhất, lệch chuẩn dạng “sáng kiến” (innovation) xảy ra khi cá nhân hướng tới mục đích và cố gắng đạt được mục đích này với những phương tiện không phải là các phương tiện xã hội nhìn nhận Ví dụ, trong khi mọi người cố

Thứ ba, lệch chuẩn dạng “thoát ly” (retreatism) xảy ra khi cá nhân từ chối mục đích văn hóa l n phương tiện được xã hội nhìn nhận Ví dụ, những người nghiện rượu hay nghiện ma túy mà không quan tâm đến cuộc sống gia đình và sự nghiệp

Thứ tư, lệch chuẩn dạng “nổi loạn” (rebellion) xảy ra khi cá nhân chối bỏ mục đích xã hội l n phương tiện được xã hội nhìn nhận để thay thế bằng mục đích làm phương tiện khác Ví dụ, các thiếu niên nam nữ sống “dạt vòm” và quan

hệ tình dục “bầy đàn” với nhau

Lý thuyết phi quy tăc của R.K Merton được vận dung trong nghiên cứu

để lý giải nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên theo mối quan hệ giữa mục đích và phương tiện của những người thực hiện hành vi đó Những hành vi sai lệch có thể được nay sinh khi cá nhân không thực hiện đúng các quy định được đề ra

2.2 Lý thuyết phi quy tắc của E.DurKheim

Lý thuyết này được các nhà xã hội học xem là lý thuyết xã hội học đầu tiên giải thích các vấn đề sai lệch xã hội Lý thuyết phi quy tắc của E.Durkheim

đã chú ý đến vai trò của giá trị- chuẩn mực xã hội trong việc điều chỉnh hành vi con người Trong xã hội nói chung và mỗi nhóm xã hội nói riêng, sự định hướng hành động của con người và hành vi của họ chịu sự kiểm soát bởi những giá trị- chuẩn mực nhất định Kinh nghiệm sống của mỗi người phù hợp ở mức độ nhất định với những mong đợi của những giá trị- chuẩn mực xã hội Trên cơ sở chia

28

sẻ những giá trị chuẩn mực chung, sự liên hệ xã hội giữa các cá nhân được hình thành Từ đó, nó góp phần tạo nên sự cố kết, ổn định và thống nhất xã hội Tuy nhiên, do mỗi một nhóm xã hội đều có giá trị chuẩn mực riêng nên các mô hình hành vi xã hội của cá nhân chịu ảnh hưởng của mô hình hành vi của nhóm xã hội

Đó chính là sự phong phú đa dạng trong sự thống nhất của văn hóa

Trong thời kỳ quá độ, từ trạng thái xã hội này chuyển sang trạng thái xã hội khác, sự từ bỏ một số giá trị- chuẩn mực cũ không còn phù hợp và sự thiết lập một số giá trị- chuẩn mực mới phù hợp hơn, nhiều lúc khiên cho các giá trị- chuẩn mực mâu thuẫn và loại trừ nhau, thậm chí có những giá trị- chuẩn mực cũ tốt đẹp không được kế thừa Hậu quả là con người trải qua trạng thái lúng túng, hoang mang, khó có thể định hướng và chia sẻ được với những giá trị- chuẩn mực chung Từ đó, nó làm đứt đoạn mối liên hệ xã hội giữa con người và đẩy con người vào trạng thái cô đơn, khủng hoảng, dễ dẫn đến hành vi sai lệch Lý thuyết này giúp chúng ta lý giải hiện tượng sai lệch chuẩn mực của sinh viên trong học tập hiện nay

29

3 Khái quát về địa bàn nghiên cứu- Trường Đại học KHXH&NV và Đại học KHTN- ĐHQGHN

3.1 Vài nét về trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn Hà Nội

Với nền tảng là các ngành khoa học xã hội và nhân văn thuộc Đại học Tổng hợp Hà Nội trước đây, Trường ĐHKHXH&NV chính thức được thành

lập, trở thành một thành viên của ĐHQGHN vào tháng 9/1995 Trong gần 70 năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn luôn được Nhà nước coi là một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học

xã hội nhân văn lớn nhất của đất nước

Quy mô đào tạo đại học: 19 ngành Tổng số sinh viên là 10.400, trong đó: Đại học hệ chính quy: 6.720; đại học hệ không chính quy: 1495; Quy mô đào tạo sau đại học: 29 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ và 30 chuyên ngành đào tạo tiên sĩ1

Tập trung xây dựng và phát triển một số ngành, chuyên ngành đạt trình độ quốc tế trên cơ sở quốc tế hóa các chương trình đào tạo, đẩy mạnh các hoạt động học thuật và mở rộng quan hệ hợp tác với các trường đại học đẳng cấp cao ở khu vực và trên thế giới

Đổi mới toàn diện các mặt hoạt động, nâng cao nhanh chất lượng đào tạo, phát triển mạnh về chất lượng và số lượng đội ngũ cán bộ; tiếp tục

mở rộng và nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế, xây dựng một số ngành, chuyên ngành đạt trình độ quốc tế Đổi mới và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức

30

Tiếp tục đổi mới các hoạt động đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo đại học và sau đại học; Mở rộng, nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, hiện đại hoá cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động của Nhà trường- Chuẩn hoá các hoạt động lao động, học tập và tiếp tục xây dựng môi trường văn hoá nhân văn

Các chương trình này chắc chắn sẽ đưa Trường ĐHKHXH&NV vươn xa hơn trong lĩnh vực nghiên cứu và đào tạo, tự hào sánh vai với các trường đại học danh tiếng khác của Việt Nam, dần dần tiếp cận trình độ khu vực và thế giới

3.2 Vài nét về Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia

Hà Nội

Trường Đại học Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội được thành lập theo Nghị định số 97/CP ngày 10/12/1993 của Chính phủ, trên cơ sở tách Trường Đại học Tổng hợp (ĐHTH) Hà Nội thành Trường Đại học Khoa học

Tự nhiên (ĐHKHTN) và Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐHKHXH & NV)

Trường ĐHKHTN ra đời là sự tiếp nối, kế thừa và phát huy truyền thống hơn 55 năm của Trường ĐHTH Hà Nội - Trường đại học đầu tiên và lớn nhất của đất nước với nhiệm vụ chính trị là đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học cơ bản, có đức có tài; tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, phục vụ đắc lực cho công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Chính từ nơi đây đã đào tạo được nhiều nhân tài, nhiều nhà khoa học ưu tú và danh tiếng cho đất nước

Nhà trường được tặng thưởng các danh hiệu nhà giáo được Trường thực hiện nghiêm túc, có tác động tích cực trong việc động viên khuyến khích nhà giáo Năm 2008 có 10 Nhà giáo được công nhận danh hiệu Nhà giáo Nhân dân,

31 Nhà giáo được công nhận danh hiệu Nhà giáo Ưu tú; năm 2010 có 12 Nhà