Định hướng việc làm của sinh viên hiện nay (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội)

Việc làm đóng một vai trò hết sức quan trọng trong suốt cuộc đời của mỗi người, bởi chỉ khi đạt được sự ổn định và vững vàng trong công việc cá nhân mới có thể độc lập về kinh tế và cống hiến được nhiều nhất cho xã hội. Để tạo dựng một sự nghiệp vững vàng và thành công trong tương lai thì việc định hướng nghề nghiệp – việc làm ngay từ những năm tháng còn ngồi trên ghế giảng đường là rất cần thiết đối với sinh viên. Việc định hướng nghề nghiệp – việc làm tốt sẽ đồng nghĩa với việc sinh viên xác định được con đường sống tương lai, lựa chọn được một công việc phù hợp với bản thân; tạo tiền đề thúc đẩy sinh viên không ngừng trau dồi kiến thức và rèn luyện kỹ năng để nắm vững nghề nghiệp, gặt hái thành công trong công việc mình lựa chọn sau này.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

KHOA XÃ HỘI HỌC -

NGUYỄN VIỆT ANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

KHOA XÃ HỘI HỌC -

NGUYỄN VIỆT ANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy cô giáo trong khoa Xã hội học vì đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện đề tài này Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới TS Nguyễn Thị Kim Nhung – người đã trực tiếp hướng dẫn tận tình, chia sẻ cho tôi những ý kiến kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình làm báo cáo thực tập cũng như khóa luận tốt nghiệp

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên thuộc bốn khoa Đông phương học, Văn học, Xã hội học và Tâm lý học trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập số liệu cho nghiên cứu

Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình và bạn bè, những người

đã luôn bên cạnh khuyến khích, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện nghiên cứu

Mặc dù tôi đã cố gắng hoàn thành nghiên cứu trong phạm vi và khả năng cho phép nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong nhận được sự thông cảm, và những chỉ bảo, góp ý của thầy cô

và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 16 tháng 06 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Việt Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng nghiên cứu này là do tôi thực hiện, các số liệu thu thập và các kết quả phân tích trong báo cáo là trung thực, không sao chép

từ bất cứ đề tài nghiên cứu khoa học nào

Hà Nội, ngày 16 tháng 06 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Việt Anh

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 5

PHẦN MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

2.1 Những nghiên cứu về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên – sinh viên 9

2.2 Những nghiên cứu về hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động của thanh niên – sinh viên 10

2.3 Những nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình định hướng nghề nghiệp của thanh niên – sinh viên 11

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 13

3.1 Ý nghĩa khoa học 13

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 14

4 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 14

4.1 Mục đích nghiên cứu 14

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 14

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 15

5.1 Đối tượng nghiên cứu 15

5.2 Khách thể nghiên cứu 15

5.3 Phạm vi nghiên cứu 15

6 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 16

7 Phương pháp nghiên cứu 17

7.1 Phương pháp phân tích tài liệu 17

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 18

7.3 Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc 20

8 Khung lý thuyết 21

NỘI DUNG CHÍNH 22

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CỦA SINH VIÊN 22

1.1 Cơ sở lý luận 22

1.1.1 Các khái niệm công cụ 22

1.1.1.1 Việc làm 22

1.1.1.2 Định hướng 22

1.1.1.3 Định hướng việc làm 23

1.1.1.4 Sinh viên 25

1.1.2 Các lý thuyết vận dụng 26

1.1.2.1 Lý thuyết lựa chọn hợp lý 26

1.1.2.2 Lý thuyết sức mạnh của các liên hệ yếu 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Tổng quan về hoạt động đào tạo của trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội 29

1.2.2 Tổng quan về hoạt động định hướng nghề nghiệp – việc làm của trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội 30

CHƯƠNG 2: MONG MUỐN VỀ CÔNG VIỆC TƯƠNG LAI CỦA SINH VIÊN 33

2.1 Dự định sau khi tốt nghiệp của sinh viên 33

2.2 Tiêu chí lựa chọn công việc của sinh viên 36

2.3 Khu vực kinh tế sinh viên mong muốn làm việc sau khi tốt nghiệp 40

2.4 Mong muốn về địa bàn làm việc của sinh viên 45

CHƯƠNG 3: HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ TIẾP CẬN THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG CỦA SINH VIÊN 49

3.1 Quan niệm của sinh viên về thị trường lao động 49

3.2 Tìm kiếm thông tin việc làm 55

3.3 Hoạt động chuẩn bị kiến thức và kỹ năng của sinh viên 61

3.4 Hoạt động chuẩn bị kinh nghiệm làm việc của sinh viên 64

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Khuyến nghị 71

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC 77

BẢNG HỎI 77

BIÊN BẢN PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC 81

Biên bản phỏng vấn bán cấu trúc số 03 81 Biên bản phỏng vấn bán cấu trúc số 04 93 Biên bản phỏng vấn bán cấu trúc số 06 101

DANH MỤC CÁC BẢNG

2 Bảng 2.2.1: Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn công

3 Bảng 2.2.2: Khả năng chấp nhận việc làm trái ngành của

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1.1: Dự định sau khi tốt nghiệp của sinh viên

4 Biểu đồ 3.1.1: Đánh giá của sinh viên về những yếu tố quan

5 Biểu đồ 3.2.1: Mức độ tìm kiếm thông tin việc làm của sinh

6 Biểu đồ 3.2.2: Các nguồn tìm kiếm thông tin việc làm của

7 Biểu đồ 3.3.1: Tỷ lệ đi học thêm của sinh viên (Đơn vị: %) 62

8 Biểu đồ 3.3.2: Các môn học thêm của sinh viên (Đơn vị: %) 62

9 Biểu đồ 3.4.1: Tỷ lệ đi làm thêm của sinh viên phân theo

10 Biểu đồ 3.4.2: Lý do đi làm thêm của sinh viên (Đơn vị: %) 66

11 Biểu đồ 3.4.3: Tính chất công việc làm thêm của sinh viên

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việc làm đóng một vai trò hết sức quan trọng trong suốt cuộc đời của mỗi người, bởi chỉ khi đạt được sự ổn định và vững vàng trong công việc cá nhân mới có thể độc lập về kinh tế và cống hiến được nhiều nhất cho xã hội Để tạo dựng một sự nghiệp vững vàng và thành công trong tương lai thì việc định hướng nghề nghiệp – việc làm ngay từ những năm tháng còn ngồi trên ghế giảng đường là rất cần thiết đối với sinh viên Việc định hướng nghề nghiệp – việc làm tốt sẽ đồng nghĩa với việc sinh viên xác định được con đường sống tương lai, lựa chọn được một công việc phù hợp với bản thân; tạo tiền đề thúc đẩy sinh viên không ngừng trau dồi kiến thức và rèn luyện kỹ năng để nắm vững nghề nghiệp, gặt hái thành công trong công việc mình lựa chọn sau này

Tuy nhiên, số liệu thống kê từ cuộc điều tra quốc gia “Chuyển tiếp từ trường học tới việc làm” (School-to-work Transition Survey) do Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) và Cục Thống kê tiến hành vào đầu năm 2013 lại chỉ ra một thực tế: Trong quá trình chuyển tiếp này, thanh niên (từ 15 – 29 tuổi) phải mất trung bình 58,5 tháng (tức là gần 5 năm) vật lộn tìm một công việc ổn định Nhóm đối tượng này sẽ còn phải tiếp tục tìm kiếm một khoảng thời gian dài hơn nữa mới có thể có được công việc ổn định hoặc ít nhất là công việc khiến họ hài lòng Kết quả nghiên cứu thu được còn cho thấy chất lượng việc làm thấp hiện đang có ảnh hưởng tiêu cực đến lao động trẻ Cụ thể, hơn 50% thanh niên phải trải qua những công việc tạm thời, bấp bênh mà họ không hài lòng hoặc ở nhà phụ giúp gia đình trước khi có thể tìm được việc làm tốt hơn trên thị trường lao động Gần 30% làm các công việc thấp hơn so với trình độ học vấn, bằng cấp chuyên môn Thực tế này khiến cho thu nhập của lao động thấp hơn mức đáng lẽ

họ có thể được hưởng [Đặng Nguyên Anh, 2014: 70 – 71] Còn theo “Báo cáo điều tra lao động và việc làm quý IV năm 2015”, tính đến ngày 31/12/2015, cả nước có hơn 826 nghìn lao động thiếu việc làm và lao động thất nghiệp là 1,09

triệu người [Tổng cục thống kê, 2015: 12] Nếu phân tố theo trình độ chuyên môn kỹ thuật đạt được, 66,1% số lao động thất nghiệp đã qua đào tạo chuyên môn kỹ thuật từ 3 tháng trở lên của cả nước (tương đương khoảng 253,6 nghìn người) là thanh niên Trong đó, thị phần vượt trội (khoảng 76,4%) là thuộc về nhóm thanh niên có trình độ cao đẳng trở lên Bên cạnh đó, khoảng 23,3% (tương đương 192,8 nghìn người) trong tổng số hơn 826 nghìn lao động thiếu việc làm của cả nước là thanh niên từ 15 – 24 tuổi, tức là còn một số lượng không nhỏ thanh niên không thể hòa nhập với thị trường lao động [Tổng cục thống kê, 2015: 13]

Lý do dẫn tới thực tế trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau Nhưng không thể phủ nhận rằng, một trong những nguyên nhân dẫn tới tình trạng một bộ phận lớn sinh viên sau khi đã đi gần hết quá trình đào tạo trong trường đại học, chuẩn bị bước vào môi trường lao động nghề nghiệp lại không thể hòa nhập với thị trường lao động là do họ thiếu một định hướng đầy đủ và cụ thể cho công việc tương lai của mình Hiện tượng sinh viên tốt nghiệp phải làm những công việc không xứng tầm, làm trái ngành nghề đào tạo, không có việc làm chính thức hoặc thậm chí không tìm được việc làm gây ra sự lãng phí rất lớn cho nguồn nhân lực, trong khi đó các nhà tuyển dụng, các cơ quan doanh nghiệp vẫn không phát triển được nguồn nhân lực tuyển dụng và thiếu lao động chất lượng cao; bản thân sinh viên, gia đình và xã hội vẫn phải chịu các chi phí đào tạo và gánh nặng thất nghiệp Đồng thời đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng năng suất lao động ở Việt Nam còn thấp

Bên cạnh đó, trong thời gian qua cùng với sự biến đổi của xã hội, của mục tiêu giáo dục, của điều kiện sống, cũng như xu thế phát triển của thời đại, của xã hội, của việc hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới… hệ thống giá trị và định hướng giá trị của sinh viên có chuyển biến rõ rệt Một số nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên hiện nay đang có những biểu hiện khác với những năm trước đây

ở mục đích và động cơ vào trường, động cơ học tập và việc chọn công việc, nơi công tác sau này [Trung ương Hội sinh viên Việt Nam, 2007] Do đó việc tiếp

tục nghiên cứu những biểu hiện của định hướng việc làm của sinh viên – đội ngũ trí thức tương lai của đất nước, nhận diện những biểu hiện mới tích cực và những bất hợp lý trong định hướng việc làm của họ hiện nay là rất cần thiết Việc xác định được tình hình định hướng việc làm của sinh viên sẽ góp phần thiết thực giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của công tác hướng nghiệp, nâng cao hiệu quả đào tạo và hiệu suất lao động của mỗi cá nhân đối với xã hội

Là một trường đại học trọng điểm, đầu ngành, có uy tín và truyền thống lâu đời trong đào tạo khoa học xã hội, vấn đề việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp là một vấn đề luôn được trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội hết sức quan tâm Bởi lẽ, khác với khối ngành khoa học tự nhiên, sinh viên thuộc khối ngành khoa học xã hội được xem là gặp nhiều khó khăn hơn trong việc liên kết giữa mục tiêu đào tạo và định hướng việc làm trong thị trường lao động Vậy trong giai đoạn hiện nay, sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội có định hướng việc làm như thế nào? Liệu có sự khác biệt nào giữa các nhóm sinh viên trong quá trình định hướng việc làm? Với mong muốn đi sâu nghiên cứu những vấn đề trên, tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Định hướng việc làm của sinh viên hiện nay (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân

văn – Đại học Quốc gia Hà Nội)”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về định hướng giá trị nói chung và định hướng nghề nghiệp – việc làm nói riêng không phải là vấn đề mới Đã có nhiều công trình nghiên cứu

đề cập đến vấn đề này trên các góc độ tiếp cận và phương diện khác nhau, ở các nhóm xã hội khác nhau Đối với nhóm xã hội thanh niên – sinh viên, có thể xếp các nghiên cứu đi trước vào ba nhóm chủ đề chính là: 1) Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên – sinh viên; 2) Hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động của thanh niên – sinh viên; 3) Các yếu tố ảnh hưởng tới quá

trình định hướng việc làm của thanh niên – sinh viên

2.1 Những nghiên cứu về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên – sinh viên

Đối với xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, hầu hết các nghiên cứu chỉ ra rằng đa phần thanh niên sinh viên lựa chọn vị thế việc làm là công việc làm công

ăn lương, chỉ có số ít dự định sẽ tự tạo ra việc làm cho bản thân mình.“Cứ 5 đối

tượng trả lời thì có 1 đối tượng muốn tự tạo việc làm hoặc tạo lập doanh nghiệp,

4 đối tượng muốn làm công ăn lương.” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 146]

Về khu vực hoạt động kinh tế, các nghiên cứu của Đinh Phương Thảo (1991), Nguyễn Hữu Dũng (2005), Vũ Mạnh Lợi (2006), Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam (2007), Phạm Tất Thắng (2009), Đặng Nguyên Anh (2014) đều

có cùng chung một nhận định: Nhà nước vẫn là sự lựa chọn đầu tiên của thanh niên sinh viên, dù cơ hội làm việc trong các doanh nghiệp tư nhân hay nước

ngoài đã được cải thiện “Khoảng 2/3 thanh niên trả lời muốn công việc trong

khu vực Nhà nước.” [Vũ Mạnh Lợi, 2006: 45]; “Khu vực kinh tế tư nhân mặc dù

có những bước phát triển hết sức mạnh mẽ trong thời gian qua song chỉ có 5%

số sinh viên muốn làm việc.” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 148]; “Nhờ các ưu thế đặc biệt, Nhà nước trở thành một môi trường lý tưởng nhất có khả năng đảm bảo một cuộc sống đầy đủ, yên ổn cho con người.” [Đặng Nguyên Anh, 2014:

72]

Về địa bàn làm việc, nhìn chung sinh viên đều có mong muốn làm việc ở

các thành phố lớn: “Có tới 38,8% sinh viên muốn làm việc ở các đô thị lớn, 13,7%

muốn làm việc ở các đô thị vừa và nhỏ; chỉ có 5,3% muốn làm việc ở khu vực nông thôn.” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 150]; “Kết quả cho thấy số sinh viên mong muốn làm việc ở thành phố là cao nhất (46%), số còn lại mong muốn về quê (22%) hoặc chấp nhận làm việc ở bất cứ nơi nào (20%) và số ít sẵn sàng chấp nhận công việc ở vùng xa.” [Trần Thị Phụng Hà, 2014: 118]

Về khả năng chấp nhận việc làm không mong muốn, trái với ngành nghề được đào tạo, các kết quả nghiên cứu chỉ ra đa phần sinh viên có thể chấp nhận

làm một công việc trái ngành nghề đào tạo, uyển chuyển công việc cho phù hợp với thực tế trước khi tìm được công việc như mong muốn [Nguyễn Hữu Dũng, 2005], [Trần Thị Phụng Hà, 2014], [Phạm Tất Thắng, 2009] Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận không nhỏ thanh niên cảm thấy không hài lòng với công việc của mình và nhiều người trong số họ đang tìm kiếm công việc khác [Vũ Mạnh Lợi, 2006: 46]

Đối với những tiêu chí lựa chọn công việc, các nghiên cứu chỉ ra qua từng thời kỳ tiêu chí lựa chọn công việc của sinh viên có sự khác biệt nhất định Nếu như nghiên cứu của Nguyễn Hữu Dũng năm 2005 chỉ ra tiêu chí quan trọng nhất trong lựa chọn việc làm của sinh viên là “phát huy được năng lực cá nhân” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 153], nghiên cứu của Vũ Mạnh Lợi năm 2006 chỉ ra ước vọng số một của thanh niên là có việc làm với thu nhập ổn định [Vũ Mạnh

Lợi, 2006: 45] thì nghiên cứu năm 2014 của Trần Thị Phụng Hà cho thấy “mong

muốn có thu nhập cao là nguyện vọng đầu tiên của sinh viên khi được hỏi”

viên sau khi tốt nghiệp: “Có nhiều lý do khiến cựu sinh viên đã xin việc làm

nhưng không được […] Khi trúng tuyển vào học, sinh viên chưa thực chủ động trong việc xác định một kế hoạch học tập cụ thể cho bản thân, chưa thực sự cố gắng trong học tập, thu nhận kiến thức chuyên môn cũng như các kiến thức chung khác” [Nguyễn Thị Duyên, 2013: 23 – 24]; “[…] sinh viên sau khi ra trường ít được cọ xát với thực tế nên nhiều trường hợp thiếu tự tin và nhất là thiếu các kỹ năng mềm Trong khi đó, người sử dụng lao động và doanh nghiệp

hiện đang tiến đến xu thế tuyển người không dựa vào bằng cấp và căn cứ vào thực lực và kỹ năng mềm” [Đặng Nguyên Anh, 2014: 74]

Các hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động chủ yếu của sinh viên

là tham gia các khóa đào tạo kỹ năng ngoại ngữ – kỹ năng tin học; rèn luyện các

kỹ năng mềm; đi làm thêm – đi thực tập; tìm kiếm thông tin về thị trường lao

động;…Về làm thêm ngoài việc học, “có khoảng 1/3 sinh viên đã làm thêm

trong quá trình học tập” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 154]; phân tích kết quả điều

tra 480 sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ – ĐHQGHN vào năm 2009 cho thấy

có hơn một nửa số sinh viên được hỏi cho biết họ đang đi làm thêm [Nguyễn Xuân Long, 2009: 36] Về lý do đi làm thêm, số liệu thống kê của các cuộc điều tra trên đều chỉ ra rằng hai lý do chính để sinh viên đi làm thêm là tích lũy kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ và tăng thêm thu nhập [Nguyễn Hữu Dũng, 2005], [Nguyễn Xuân Long, 2009]

Bên cạnh hoạt động đi làm thêm, có một tỷ lệ không nhỏ các bạn sinh viên tham gia các khóa học đào tạo kỹ năng ngoại ngữ, kỹ năng tin học và kỹ năng mềm Trong nghiên cứu của Nguyễn Hữu Dũng năm 2005, 83% số đối tượng được hỏi cho biết ngoài chuyên môn đang học họ có đi học thêm các chuyên môn khác, hai môn học mà sinh viên đi học thêm nhiều nhất là ngoại ngữ

và tin học [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 155 – 156] Tuy nhiên, việc học tập các kỹ năng mềm lại ít nhận được sự quan tâm đúng mức từ phía các bạn sinh viên:

“phần lớn sinh viên cho rằng họ học những kỹ năng mềm từ Internet, bạn bè, từ người đi trước, từ kinh nghiệm cuộc sống bản thân, từ sinh hoạt Đoàn Hội, làm bài tập nhóm trên lớp, sinh hoạt ngoại khóa… mà không qua trường lớp đào tạo bài bản nào.” [Trần Thị Phụng Hà, 2014: 123]

2.3 Những nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình định hướng nghề nghiệp – việc làm của thanh niên – sinh viên

Dưới góc độ xã hội học, phần lớn các tác giả nhận định quá trình định hướng nghề nghiệp của các chủ thể hướng nghiệp như: học sinh, sinh viên,

người được đào tạo, người lao động và tìm kiếm việc làm,… không đơn thuần chỉ dựa trên sở thích cá nhân mà chịu nhiều tác động xã hội khách quan

Tác giả Phạm Huy Cường cho rằng,“Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết

định lựa chọn ngành học của sinh viên cũng chính là các yếu tố thuộc môi trường xã hội hóa ở thời điểm tương ứng” [Phạm Huy Cường, 2009: 35] Theo

đó, gia đình, môi trường học tập, truyền thông đại chúng, nhóm bạn và các môi trường nghề nghiệp việc làm là năm nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp – việc làm của sinh viên Kết quả nghiên cứu của tác giả

Phạm Huy Cường chỉ ra: “[…] gia đình và các phương tiện truyền thông đại

chúng có ảnh hưởng lớn nhất, đặc biệt là gia đình có tác động trực tiếp và mạnh

mẽ nhất đối với việc lựa chọn ngành học cho con cái của mình”, “gần như tất cả các sinh viên đều khẳng định sự ảnh hưởng của gia đình đến định hướng nghề nghiệp của mình trong đó 38,8% cho rằng gia đình có vai trò hết sức quan trọng”

[Phạm Huy Cường, 2009: 35]

Dưới góc độ nhân học và xã hội học hướng nghiệp, tác giả Ngô Quốc Phương cũng đồng tình với tác giả Phạm Huy Cường khi nhận xét rằng, gia đình đóng một vai trò đáng kể trong việc định hướng, hướng nghiệp của con cháu Một mặt, so với thế hệ con cháu, người lớn trong gia đình thường có nhiều ưu thế về vốn kinh tế, vốn xã hội, kinh nghiệm sống; mặt khác, quá trình định hướng nghề nghiệp – việc làm thường diễn ra khi các cá nhân còn khá trẻ, chưa

có nhiều tích lũy về vốn sống, kinh nghiệm sống nên khuynh hướng lệ thuộc vào gia đình là điều tất yếu [Ngô Quốc Phương, 2007: 5] Bên cạnh đó, theo tác giả Ngô Quốc Phương thì sự biến đổi của các thiết chế xã hội liên quan đến hướng nghiệp cũng chi phối rất lớn đến quá trình định hướng nghề nghiệp của các cá nhân Trong số đó nổi bật là chủ nghĩa bằng cấp; các quan niệm xã hội liên quan đến tính thực tiễn/tính thức thời/tính khôn ngoan/… khi lựa chọn nghề nghiệp; những hạn chế trong công tác đào tạo và lĩnh vực tư vấn, tham vấn, thông tin về hướng nghiệp đào tạo và việc làm; sự kém phát triển của mạng lưới các tổ chức trung gian trên hai thị trường đào tạo và việc làm Ngoài ra theo tác giả Vũ Hào

Quang, ngoài các quan niệm xã hội, định hướng nghề nghiệp – việc làm của sinh

viên còn phụ thuộc vào nguồn thông tin và địa bàn cư trú: “…định hướng nghề

nghiệp của sinh viên phụ thuộc vào nguồn thông tin mà họ nhận được, phụ thuộc vào địa bàn cư trú của họ và quan niệm sống hay lối sống của các nhóm xã hội khác nhau” [Vũ Hào Quang, 2001: 168]

Mặc dù nghiên cứu về định hướng việc làm của sinh viên không phải là một vấn đề nghiên cứu mới, tuy nhiên, cũng như sự định hướng các giá trị khác trong xã hội, quá trình định hướng việc làm không nhất thành bất biến mà nó phát triển cùng với sự phát triển của xã hội Chính vì vậy ở mỗi thời kỳ, mỗi giai đoạn lịch sử cần nghiên cứu để xem xét những biểu hiện mới tích cực, những bất hợp lý trong định hướng việc làm của sinh viên; từ đó có thể đưa đến những điều chỉnh hợp lý thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện con người, phát huy cao nhất nguồn lực con người trong sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại

hóa đất nước Do đó việc tiếp tục nghiên cứu thực trạng định hướng nghề nghiệp

của sinh viên – đội ngũ trí thức tương lai của đất nước là rất cần thiết Đề tài:

“Định hướng việc làm của sinh viên hiện nay (Nghiên cứu trường hợp trường

Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội)” sẽ là một tài

liệu mới góp phần phác họa bức tranh định hướng việc làm của sinh viên trường ĐHKHXH&NV trong giai đoạn hiện nay, trên cơ sở đó nhận diện bước đầu những biến đổi về giá trị của nhóm sinh viên

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

nghiên cứu cũng áp dụng lý thuyết sức mạnh của những liên hệ yếu để thấy được những nguồn lực mà mạng quan hệ xã hội mang lại cho sinh viên trong quá trình tìm kiếm việc làm Kết quả nghiên cứu là cơ sở thực nghiệm góp phần kiểm

chứng các lý thuyết này

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu là những cứ liệu cụ thể góp phần phản ánh xác thực

về định hướng việc làm của sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN trong giai đoạn hiện nay, chỉ ra sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên trường ĐHKHXH&NV trong hoạt động định hướng việc làm Từ đó, nghiên cứu mong muốn đóng góp một phần nhỏ cơ sở thực tiễn giúp các nhà hoạch định chính sách giáo dục Đại học đưa ra những giải pháp cụ thể trong việc đào tạo nguồn nhân lực và giáo dục định hướng giá trị sống nói chung và định hướng việc làm nói riêng cho sinh viên

4 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu này hướng tới mục đích làm sáng tỏ định hướng việc làm trong giai đoạn hiện nay của sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN, đồng thời làm rõ sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN trong hoạt động định hướng việc làm; từ đó khuyến nghị một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động của sinh viên trường ĐHKHXH&NV

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất, mô tả những mong muốn về công việc trong tương lai của sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN, thể hiện đo lường qua các chỉ báo: tiêu chí lựa chọn công việc của sinh viên, khu vực kinh tế mà sinh viên muốn làm việc, mong muốn về địa bàn làm việc của sinh viên

Thứ hai, nhận diện những hoạt động nhằm chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động mà sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN tham gia

Thứ ba, phân tích sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên trong hoạt động định hướng việc làm

Thứ tư, khuyến nghị một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động của sinh viên trường ĐHKHXH&NV

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Định hướng việc làm của sinh viên

trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

5.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên hệ chính quy các khóa QH 2012, QH 2013, QH 2014, QH 2015 đang theo học tại trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN, năm học 2015 – 2016 thuộc bốn khoa: Đông phương học, Xã hội học, Tâm lý học và Văn học

5.3 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: Đề tài nghiên cứu định hướng việc làm của sinh viên

trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Cụ thể quá trình định hướng việc làm được giới hạn trên những khía cạnh sau:

Thứ nhất, định hướng nghề nghiệp – việc làm là một quá trình kéo dài trong suốt cuộc đời lao động của mỗi cá nhân, với nội hàm rộng lớn Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài không đi sâu vào giai đoạn giáo dục hướng nghiệp, chọn nghề để học cũng như giai đoạn thích ứng và phát triển nghề nghiệp của thanh niên – sinh viên mà chỉ có mong muốn làm sáng tỏ giai đoạn chọn công việc để làm của sinh viên

Thứ hai, quá trình định hướng việc làm trong đề tài được xác định bao gồm hai nội dung: Mong muốn của sinh viên về công việc trong tương lai và những hoạt động nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng để chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động, phù hợp với nghề nghiệp đã lựa chọn của sinh viên Đồng thời,

đề tài đi sâu tìm hiểu, phân tích sự khác nhau giữa các nhóm sinh viên trong hoạt động định hướng việc làm

Phạm vi không gian: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại

học Quốc gia Hà Nội, số 336 Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân, Hà Nội

Phạm vi thời gian: Từ tháng 3/2016 đến tháng 5/2016

6 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu:

Câu hỏi 1: Sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN có mong muốn tìm kiếm một công việc như thế nào trong tương lai?

Câu hỏi 2: Sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN đã có những hoạt động gì để chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động, phù hợp với công việc đã lựa chọn trong tương lai?

Câu hỏi 3: Có sự khác biệt nào giữa các nhóm sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN trong quá trình định hướng việc làm không?

Giả thuyết nghiên cứu:

Giả thuyết 1: Trong giai đoạn hiện nay, đa số sinh viên trường ĐH KHXH&NV – ĐHQGHN có nguyện vọng tìm kiếm một công việc đúng chuyên môn, có thu nhập cao, có triển vọng ở tương lai Phần lớn sinh viên có mong muốn được làm việc trong khu vực kinh tế nhà nước và làm việc tại các thành phố lớn

Giả thuyết 2: Sinh viên đã xác định được những hoạt động nâng cao kiến thức và rèn luyện kỹ năng cần thiết để phù hợp với công việc lựa chọn trong

tương lai, trong đó bao gồm: Sự chuẩn bị về thông tin, sự chuẩn bị về kiến thức –

kỹ năng và sự chuẩn bị về kinh nghiệm làm việc

Giả thuyết 3: Các sinh viên thuộc các khoa đào tạo và khóa đào tạo khác nhau thì có sự khác biệt trong định hướng việc làm Trong đó, sinh viên khoa Đông phương học có nguyện vọng làm việc ở khu vực kinh tế nước ngoài cao hơn sinh viên các khoa còn lại, sinh viên năm thứ ba và năm thứ tư có mức độ chuẩn bị về kiến thức và kỹ năng cao hơn sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai

7 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng ba phương pháp nghiên cứu xã hội học là: Phương pháp phân tích tài liệu, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc nhằm đem đến cho nhà nghiên cứu những thông tin đáng tin cậy, những bằng chứng thực nghiệm đảm bảo chất lượng, từ đó phục vụ cho việc phân tích vấn đề nghiên cứu

7.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp bao gồm các công trình nghiên cứu, sách chuyên khảo, bài viết trên các tạp chí chuyên ngành

Xã hội học, Tâm lý học, Giáo dục học; các số liệu thống kê của Tổng cục Thống kê; các website Đào tạo – Tư vấn hướng nghiệp của trường Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung và Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn nói riêng Các tài liệu thuộc một số mảng đề tài như: Thực tế việc làm và biện pháp tìm kiếm việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp; Định hướng giá trị nói chung và định hướng việc làm của thanh niên – sinh viên nói riêng; Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình định hướng việc làm của thanh niên – sinh viên, Phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp được tiến hành nhằm các mục đích sau:

Có những kiến thức cơ bản và khái quát về các chủ đề nghiên cứu

Có hình dung ban đầu về lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Có cơ sở lý luận để so sánh, diễn giải và làm sâu sắc thêm kết quả nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi sẽ được sử dụng nhằm mục đích thu thập những thông tin định lượng cho đề tài nghiên cứu Mục đích sử dụng phương pháp này là thu thập những thông tin cần thiết từ phía khách thể nghiên cứu Từ đó, đưa ra những con

số thống kê giúp cho báo cáo có tính thuyết phục hơn Thông tin thu được từ phương pháp này được sử dụng trong phần nội dung chính của báo cáo và đưa vào sau những phân tích để làm rõ những nội dung phân tích

Dung lượng mẫu được xác định ban đầu là 240 người dành cho đối tượng sinh viên hệ chính quy từ khóa QH 2012 đến khóa QH 2015 đang theo học tại trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – ĐHQGHN, năm học 2015 –

2016 thuộc bốn khoa: Đông phương học, Xã hội học, Tâm lý học và Văn học Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên

Người nghiên cứu thực hiện phát bảng hỏi cho sinh viên tự điền và thu lại ngay tại thời điểm điều tra trong các ngày: Từ ngày 4/5/2016 đến ngày 13/5/2016 Số lượng bảng hỏi đã phát ra là 240 bảng hỏi, số bảng hỏi thu về hợp

lệ là 195 bảng hỏi (chiếm tỷ lệ 81,2 %) Số liệu điều tra được xử lý bằng phần mềm SPSS

Bảng 7.2.1: Cơ cấu mẫu điều tra bằng bảng hỏi

7.3 Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc

Mục đích sử dụng của phương pháp này là thu thập những thông tin có chiều sâu từ phía khách thể nghiên cứu Câu hỏi sử dụng trong phỏng vấn bán cấu trúc chủ yếu là những câu hỏi có tính chất gợi mở vấn đề cho người trả lời chia sẻ không chỉ những thông tin cần thiết mà cả những đánh giá, thái độ của họ

về những vấn đề cần nghiên cứu; từ đó người nghiên cứu phát hiện được những khía cạnh mới trong vấn đề nghiên cứu Những thông tin này được sử dụng trong phần nội dung chính và có vai trò làm rõ hơn, sâu hơn những nội dung phân tích;

bổ sung, minh họa và kiến giải cho các câu hỏi nghiên cứu, tập trung vào một số vấn đề mà điều tra định lượng chưa sáng tỏ

Nội dung phỏng vấn: Thứ nhất, phỏng vấn tập trung làm rõ những mong muốn của sinh viên về công việc tương lai, bao gồm: Những tiêu chí lựa chọn công việc của sinh viên; mong muốn về khu vực kinh tế mà sinh viên muốn làm việc sau khi tốt nghiệp; mong muốn của sinh viên về địa bàn làm việc sau khi tốt nghiệp Thứ hai, phỏng vấn nhằm tìm hiểu những hoạt động của sinh viên nhằm chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động, bao gồm: Quan niệm của sinh viên về thị trường lao động; sự chuẩn bị về thông tin; sự chuẩn bị về kiến thức – kỹ năng và

sự chuẩn bị về kinh nghiệm làm việc của sinh viên

Số lượng phỏng vấn bán cấu trúc đã thực hiện là 08 phỏng vấn với đối tượng là sinh viên hệ chính quy thuộc bốn khoa: Đông phương học, Xã hội học, Tâm lý học và Văn học trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN Trong đó bao gồm:

1 nam sinh viên và 7 nữ sinh viên; 1 sinh viên thuộc khóa QH 2015, 2 sinh viên thuộc khóa QH 2014, 3 sinh viên thuộc khóa QH 2013, 2 sinh viên thuộc khóa

QH 2012

8 Khung lý thuyết

Điều kiện kinh tế - xã hội

Các yếu tố nhân khẩu xã hội

của sinh viên:

- Giới tính

- Nơi xuất thân

- Khoa đào tạo

- Mức sống

…

Định hướng việc làm của sinh viên

Mong muốn về công việc:

- Tiêu chí lựa chọn công việc

- Địa bàn làm việc

- Khu vực làm việc

Hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động:

- Tìm kiếm thông tin

- Chuẩn bị kiến thức, kỹ năng

- Chuẩn bị kinh nghiệm

Quan niệm của sinh viên về thị trường lao động

NỘI DUNG CHÍNH

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐỊNH HƯỚNG

VIỆC LÀM CỦA SINH VIÊN

Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) định nghĩa người có việc làm gồm những người trên một độ tuổi xác định nào đó, trong một khoảng thời gian cụ thể,

có thể là một tuần hoặc một ngày, làm việc được trả lương hay tự trả lương cho mình [Chương trình phát triển Liên Hiệp Quốc, 2012: 5]

quan hệ của nó với hiện thực; là hệ thống thái độ chủ đạo của nhân cách Hoặc

có thể nói định hướng cá nhân là các thuộc tính tâm lý quyết định phương hướng hành động của con người trong các tình huống đa dạng cụ thể của cuộc sống Vì vậy, trong định hướng của cá nhân về một vấn đề nào đó có vai trò của ý chí và hành động của ý chí, có sự nỗ lực vượt khó khăn của bản thân để đạt được ý định

Có thể thấy, định hướng cá nhân là cái mà phương hướng cuộc sống và toàn bộ hoạt động sáng tạo tích cực của con người phụ thuộc vào nó Định hướng đóng vai trò động lực, quy định sự lựa chọn và tính tích cực của nhân cách Định hướng cá nhân được hình thành dưới ảnh hưởng của các điều kiện bên ngoài (điều kiện kinh tế, xã hội, chính trị, đặc điểm địa phương, hình thái ý thức xã hội) trong đó các điều kiện này tác động đến thế giới nội tâm của con người thông qua những “điều kiện bên trong” Như vậy, có nghĩa là thế giới bên ngoài luôn ảnh hưởng tới con người một cách gián tiếp thông qua các đặc điểm của nhân cách, các trạng thái tâm lý, kinh nghiệm sống và cuối cùng thúc đẩy con người tới từng hoạt động cụ thể [Nguyễn Đình Xuân và Trần Thị Minh Đức, 1996: 6 -7]

1.1.1.3 Định hướng việc làm

Các tác giả Nguyễn Đình Xuân và Trần Thị Minh Đức cho rằng: “Định hướng nghề nghiệp là một dạng đặc biệt của định hướng cá nhân, bởi vì trong các loại hình hoạt động xã hội đa dạng của con người thì hoạt động nghề nghiệp đứng ở vị trí quan trọng nhất […] Định hướng nghề nghiệp là một quá trình tìm hiểu, đối chiếu, so sánh những yêu cầu về đặc điểm tư chất và yêu cầu của hoạt động lao động xã hội với những điều kiện cụ thể của bản thân trên cơ sở hình dung ra trước hoạt động lao động của cá nhân trong hiện tại và tương lai.” [Nguyễn Đình Xuân và Trần Thị Minh Đức, 1996: 6 -7]

Tác giả Nguyễn Hữu Dũng lại đưa ra nhận định: Trước đây khái niệm

“định hướng nghề nghiệp – việc làm” thường chỉ hạn chế trong nghĩa hẹp của

“giáo dục hướng nghiệp” với học sinh phổ thông Ngày nay khái niệm “định

hướng nghề nghiệp – việc làm” được sử dụng với nghĩa rộng “phát triển nghề nghiệp”, bao gồm các quá trình: “1) Trang bị cho chính mình hiểu biết về khát vọng, giá trị, năng lực (sở trường, sở đoản) của mình; 2) Khai thác các cơ hội về học tập, đào tạo nghề nghiệp có thể có được; 3) Xây dựng chiến lược gắn kết năng lực, kiến thức của mình và đòi hỏi của công việc.” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 52] Tác giả đưa ra một kết luận khái quát: “Định hướng nghề nghiệp có thể hiểu là quá trình mà mỗi cá nhân xác định, lựa chọn cho mình phương hướng nghề nghiệp phù hợp trong cuộc đời lao động.” [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 53]

Khi bàn về định hướng nghề nghiệp – việc làm cho thanh niên, phần lớn các tác giả cho rằng, định hướng nghề nghiệp – việc làm là một quá trình phức tạp kéo dài trong suốt cuộc đời lao động của mỗi cá nhân; và trong mỗi giai đoạn hoạt động định hướng nghề nghiệp – việc làm lại có những nội dung khác nhau Theo tác giả Nguyễn Hữu Dũng, quá trình định hướng nghề nghiệp – việc làm của thanh niên được chia làm bốn giai đoạn chính [Nguyễn Hữu Dũng, 2005: 59 – 60]: Giai đoạn 1: Giáo dục hướng nghiệp (thường diễn ra cuối bậc THCS hoặc THPT); Giai đoạn 2: Chọn nghề để học; Giai đoạn 3: Chọn nghề để làm (thường diễn ra sau khi thanh niên đã đi hết quá trình đào tạo, học nghề) và Giai đoạn 4: Thích ứng và phát triển nghề nghiệp (thường diễn ra sau khi thanh niên đã tham gia vào thị trường lao động)

Đồng tình với quan điểm trên, tác giả Trần Thị Phụng Hà cũng cho rằng việc định hướng nghề nghiệp – việc làm của sinh viên là sản phẩm của một quá trình lâu dài, thậm chí ngay cả sau khi sinh viên đã tham gia vào thị trường lao động: “Việc định hướng nghề nghiệp diễn ra trong thời gian dài, có thể được thực hiện ở trường phổ thông trước khi sinh viên chọn ngành để thi vào Đại học, trong thời gian học ở trường Đại học hoặc ngay cả sau khi tốt nghiệp Đại học Thông thường việc định hướng chọn ngành khi còn học phổ thông (hoặc trước đó) là quan trọng và thường bị chi phối bởi gia đình, bạn bè cũng như trào lưu xã hội Trong khi đó, định hướng nghề nghiệp lúc sinh viên đang học Đại học thì do tinh thần chủ động của bản thân sinh viên, do ý thức học hỏi chuyên môn, rèn

luyện kỹ năng nghề phù hợp Ngay cả sau khi tốt nghiệp sinh viên có thể tự rèn luyện, phát triển để phù hợp với nhiều ngành nghề khác nhau trong thị trường lao động.” [Trần Thị Phụng Hà, 2014: 114]

Như vậy, có thể thấy rằng định hướng nghề nghiệp – việc làm là một quá trình lâu dài và phức tạp, với nội hàm rộng lớn Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài không đi sâu vào giai đoạn giáo dục hướng nghiệp, chọn nghề để học cũng như giai đoạn thích ứng và phát triển nghề nghiệp của thanh niên sinh viên mà chỉ có mong muốn làm sáng tỏ giai đoạn chọn công việc để làm của thanh niên sinh viên Trong nghiên cứu, quá trình định hướng việc làm của sinh viên được xác định là quá trình sinh viên nhận thức, ý thức đầy đủ về những mong muốn đối với công việc trong tương lai; đồng thời lựa chọn những hoạt động tích cực nhằm chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động, hướng tới việc phù hợp với công việc đã lựa chọn trong tương lai Hay nói cách khác, khái niệm “Định hướng việc làm” trong nghiên cứu sẽ trả lời cho hai câu hỏi là: Sinh viên lựa chọn công việc như thế nào để làm trong tương lai? – Sinh viên đã có những hoạt động gì

để chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động, thích ứng với công việc đã lựa chọn trong tương lai?

Phương thức hoạt động đặc trưng của sinh viên đó là sự lựa chọn và cách thức thực hiện các hoạt động xác định trong thời gian học ở trường Đại học Phương thức đó, một mặt được thể hiện ở sự lựa chọn của sinh viên đối với các

hoạt động khác nhau, mặt khác thể hiện sự lựa chọn cách thức tiến hành hoạt động trong các lĩnh vực hoạt động: học tập, chính trị – xã hội, văn hóa tinh thần, giao tiếp,… trong đó học tập chuẩn bị nghề nghiệp tương lai có ý nghĩa quyết định [Nguyễn Ánh Hồng, 2002: 6]

1.1.2 Các lý thuyết vận dụng

1.1.2.1 Lý thuyết lựa chọn hợp lý

George Homans (1910 – 1989), nhà xã hội học người Mỹ, một trong các tác giả của lý thuyết trao đổi xã hội, nổi tiếng với chủ trương đưa con người trở lại xã hội học

Homans cho rằng “mô hình lựa chọn – duy lý” của hành vi người tương thích một phần nào đó với các định đề của tâm lý học hành vi Sự trao đổi xã hội

và mối quan hệ giữa các cá nhân thực chất là sự trao đổi lặp đi lặp lại giữa họ với nhau Homans đưa ra một số định đề cơ bản về hành vi người như sau:

Định đề phần thưởng: Đối với tất cả các hành động của con người, hành động nào càng thường xuyên được khen thưởng thì càng có khả năng được lặp lại

Định đề kích thích: Nếu một (nhóm) kích thích nào trước đây đã từng khiến cho một hành động nào đấy được khen thưởng thì một (nhóm) kích thích mới càng giống với kích thích đó bao nhiêu thì càng có khả năng làm cho hành động tương tự như trước đây được lặp lại bấy nhiêu

Định đề giá trị: Kết quả của hành động càng có giá trị cao đối với chủ thể bao nhiêu thì chủ thể đó càng có xu hướng thực hiện hành động đó bấy nhiêu

Định đề duy lý, cá nhân sẽ lựa chọn hành động nào mà giá trị của kết quả hành động đó và khả năng đạt được kết quả đó là lớn nhất

Định đề giá trị suy giảm (nhàm chán), càng thường xuyên nhận được một phần thưởng nào đó bao nhiêu thì giá trị của nó càng giảm đi bấy nhiêu đối với chủ thể hành động

Định đề mong đợi: Nếu sự mong đợi của con người được đáp ứng, thực hiện thì người ta sẽ hài lòng, còn nếu không được thực hiện thì cá nhân sẽ bực tức, không hài lòng

Những định đề nêu trên càng có tính hiển nhiên bao nhiêu thì càng chứng

tỏ chúng hiệu nghiệm bấy nhiêu khi vận dụng để giải thích hành vi xã hội và mối tương tác giữa các cá nhân Mặc dù chỉ có định đề thứ tư trực tiếp nói về tính duy lý, nhưng tất cả các định đề này cho thấy con người là một chủ thể duy lý trong việc xem xét và lựa chọn hành động nào có thể đem lại phần thưởng lớn nhất và có giá trị nhất Đáng chú ý là con người luôn có xu hướng nhân bội giá trị của kết quả hành động với khả năng hiện thực hóa hành động đó Có nghĩa là con người sẽ quyết định lựa chọn một hành động nào đấy ngay cả khi giá trị của

nó thấp nhưng được bù lại, họ chọn hành động đó vì tính khả thi của nó rất cao [Lê Ngọc Hùng, 2011: 362 – 266]

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết lựa chọn hợp lý của George Homans nhằm giải thích những mong muốn về công việc tương lai có ảnh hưởng như thế nào đến tính tích cực, chủ động trong việc tham gia các hoạt động chuẩn bị tiếp cận thị trường lao động của sinh viên Có thể thấy rằng, một trong những mục tiêu quan trọng đối với mỗi sinh viên sau khi tốt nghiệp là có được việc làm tốt nhất, phù hợp với ngành nghề mà mình theo học Trong điều kiện thị trường lao động cạnh tranh khốc liệt như hiện nay, để đạt được mục tiêu này sinh viên cần cân nhắc và đưa ra những quyết định có tính duy lý: Bên cạnh việc rèn luyện kiến thức chuyên môn, nhiều sinh viên còn chủ động học hỏi tìm hiểu những kiến thức ngoài sách vở; tham gia các khóa học bồi dưỡng kỹ năng ngoại ngữ, kỹ năng tin học và các kỹ năng mềm; đi làm thêm nhằm mở rộng mạng lưới quan

hệ xã hội và tích lũy kinh nghiệm làm việc cho bản thân,… Càng chủ động, tích

cực trong việc chuẩn bị tham gia thị trường lao động bao nhiêu thì cơ hội, khả năng tìm được một việc làm tốt và phù hợp của sinh viên lại càng cao

1.1.2.2 Lý thuyết sức mạnh của các liên hệ yếu

Trong số nhiều lý thuyết về vốn xã hội, nổi bật là lý thuyết “Sức mạnh của các liên hệ yếu” của nhà xã hội học người Mỹ Mark Granovetter Ông định nghĩa một liên hệ (và sức mạnh của nó) là “Sự phối hợp giữa thời lượng gặp nhau, cường độ xúc cảm, thân mật (tin tưởng lẫn nhau) và các việc làm dành cho nhau trong lúc khó khăn đặc trưng cho những liên hệ ấy”

Trái với quan niệm thông thường, trong phân tích mạng lưới xã hội, ông không cho rằng các mối quan hệ yếu không quan trọng bằng các mối quan hệ mạnh Theo ông, những người có mạng lưới xã hội dày đặc khép kín trong đó mọi người đều quen biết và thân thiết nhau có thể sẽ tạo ra sự hạn chế trong việc trao đổi thông tin và cản trở sự liên hệ với thế giới bên ngoài Bởi lẽ, các mối quan hệ mạnh có một nhược điểm lớn là thường tự khép kín trong mạng lưới của mình và do các chủ thể thường dành nhiều thời gian cho các mối quan hệ này nên thông tin lưu chuyển trong mạng thường có tính lặp lại và ít mới mẻ

Ngược lại, một mạng lưới xã hội gồm các mối liên hệ yếu ớt, lỏng lẻo, thưa thớt, luôn luôn mở lại tỏ ra có sức mạnh và có lợi cho sự trao đổi thông tin

và tạo ra sự hội nhập với xã hội cũng như tạo cơ hội cho cá nhân theo đuổi mục đích của họ Bởi lẽ, các mối quan hệ yếu lại thường “hướng ngoại” hơn, thời gian quan hệ ít nên thông tin sẽ phong phú và mới mẻ hơn Xét về sự phong phú

và mới mẻ của thông tin, các mối quan hệ yếu mới là yếu tố chính làm tăng vốn

xã hội của chủ thể chứ không phải là các mối quan hệ mạnh bởi nó sẽ giúp mở rộng mạng lưới xã hội của cá nhân.Ông đưa ra nhận định: “Những mối ràng buộc yếu cung cấp cho mọi người khả năng truy cập tới những thông tin và những nguồn lực nằm ngoài phạm vi mạng lưới xã hội của họ, trong khi những mối ràng buộc mạnh có sức mạnh trợ giúp và tiếp cận dễ dàng hơn.” Granovetter gọi đó là “Sức mạnh đến từ các liên hệ yếu”

Nghiên cứu của Granovetter làm rõ quan niệm về chức năng và phi chức năng hay nói dễ hiểu là chức năng tích cực và chức năng tiêu cực của mạng lưới

xã hội nói chung vốn xã hội nó riêng đối với hành vi, hoạt động của con người [Lê Ngọc Hùng, 2010: 209 – 217] Ý nghĩa của các liên hệ yếu trong trao đổi kinh tế là nó góp phần làm đa dạng hoá các nguồn thông tin kinh tế; đồng thời cung cấp các thông tin mới (nếu không biết nhau thì không tiếp cận được những thông tin mới mẻ ấy) Nghiên cứu áp dụng lý thuyết sức mạnh của những liên hệ yếu để thấy được những nguồn lực mà mạng quan hệ xã hội mang lại cho sinh viên trong quá trình tìm kiếm việc làm

1.2 Cơ sở thực tiễn

Tổ chức tiền thân của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội là Trường Đại học Văn khoa Hà Nội (thành lập theo sắc lệnh số 45 do Chủ tịch Hồ Chí Minh kí ngày 10/10/1945), tiếp đó là Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội (thành lập ngày 05/06/1956) Ngày 10/12/1993, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định 97/CP thành lập Đại học Quốc gia Hà Nội, trong đó có Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, được thành lập trên cơ sở các khoa xã hội của Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội

Trong hơn sáu mươi năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn luôn được nhà nước Việt Nam coi là một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn lớn nhất của đất nước, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học cơ bản trình độ cao, phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.2.1 Tổng quan về hoạt động đào tạo của trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội

Hoạt động đào tạo của trường được tổ chức đa dạng với các bậc, hệ đào tạo khác nhau Năm học 2011 - 2012, tổng số sinh viên của Nhà trường là 13.753 Trong đó:

Sinh viên ĐH hệ chính quy: 5.852

Sinh viên ĐH hệ không chính quy: 3.985

Học viên cao học: 3.057

Nghiên cứu sinh: 297

Sinh viên nước ngoài: 562

Riêng với đào tạo đại học chính quy, Nhà trường có 05 loại CTĐT:

CTĐT chuẩn với thời lượng từ 130 đến 135 tín chỉ (TC)

CTĐT chất lượng cao với thời lượng 150 TC

CTĐT nhiệm vụ chiến lược đạt trình độ quốc tế với thời lượng 150 TC CTĐT bằng kép giữa các ngành đào tạo của trường hoặc giữa các ngành của trường với đơn vị khác trong ĐHQGHN

CTĐT liên kết quốc tế là chương trình được xây dựng trên cơ sở chương trình của Trường ĐHKHXH&NV hoặc trường đại học nước ngoài và do Trường ĐHKHXH&NV hoặc do trường đối tác cấp bằng

Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn gồm có 16 khoa và bộ môn trực thuộc, đó là: Khoa Báo chí và Truyền thông, khoa Du lịch học, khoa Đông phương học, khoa Khoa học Chính trị, khoa Khoa học Quản lí, khoa Lịch sử, khoa Lưu trữ học và Quản trị văn phòng, khoa Ngôn ngữ học, khoa Quốc tế học, khoa Tâm lý học, khoa Thông tin – Thư viện, khoa Triết học, khoa Văn học, khoa Việt Nam học và Tiếng Việt, khoa Xã hội học và bộ môn Nhân học

1.2.2 Tổng quan về hoạt động định hướng nghề nghiệp – việc làm của trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội

Trong những năm qua, Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung và Đại học Khoa học xã hội và nhân văn nói riêng đã có nhiều hình thức hướng nghiệp và các hoạt động nhằm cung cấp, hỗ trợ thông tin về việc làm cho sinh viên, tiêu biểu là các sự kiện:

Hàng năm, Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp với Công ty TNHH Samsung Electronics Việt Nam tổ chức ngày hội việc làm với Samsung Đối tượng tham dự chương trình là sinh viên năm thứ 3 và năm cuối các ngành: Kinh

tế - Luật - Ngoại ngữ (quản trị nhân lực, quản trị doanh nghiệp, kế toán, luật, tiếng Hàn Quốc, tiếng Trung Quốc, tiếng Anh ); Khoa học - Kỹ thuật - Công nghệ (Điện, điện tử, cơ khí, công nghệ thông tin, tự động hóa, môi trường, hóa chất, vật liệu) thuộc các đơn vị đào tạo của Đại học Quốc gia Hà Nội Với mục tiêu hiện thực hóa định hướng phối hợp với các trường đại học ở khu vực Hà Nội nói chung, Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng để hỗ trợ việc làm cho sinh viên nhằm thu hút lực lượng lao động sau tốt nghiệp sẽ “đầu quân” vào làm việc tại Công ty TNHH Samsung Việt Nam, “Ngày hội việc làm Samsung” hàng năm sẽ cung cấp cho các ứng viên những thông tin cơ bản nhất như mô hình tổ chức, cơ cấu nhận sự, các vị trí tuyển dụng, mức lương, cơ hội thăng tiến, các tiêu chí, điều kiện để tham dự học bổng Samsung Theo thông tin từ phía Samsung Việt Nam, trong năm 2010 và nửa đầu năm 2011, công ty đã tuyển dụng được gần

100 vị trí là cử nhân tốt nghiệp từ các đơn vị đào tạo thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

Ngày hội tuyển dụng việc làm với Toshiba: Với mục tiêu tăng cường cơ hội tìm kiếm việc làm phù hợp cho sinh viên sau tốt nghiệp, hàng năm Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp với Tập đoàn Toshiba tổ chức “Hội thảo tuyển dụng việc làm với Toshiba” nhằm cung cấp cho sinh viên những thông tin cần thiết về vấn đề tuyển dụng nhân viên và kỹ sư làm việc tại Tập đoàn Toshiba, Nhật Bản Đối tượng tham dự hội thảo là sinh viên năm cuối các ngành Kinh tế như: Quản trị Nhân lực, Quản trị Kinh doanh, Luật Doanh nghiệp, Kinh tế và kinh doanh quốc tế ; Kỹ thuật, Công nghệ gồm: Khoa học máy tính, Điện tử, Viễn thông, Công nghệ Thông tin và Cơ khí kỹ thuật

Riêng tại trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Tổ Tư vấn và hỗ trợ Đào tạo, trực thuộc Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo, ĐHQG Hà Nội (tên tiếng Anh: Center for Academic Support and Advising, viết tắt là CASA)

được thành lập với mục đích góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực trong Nhà trường thông quan việc hỗ trợ trang bị, phát triển kỹ năng sư phạm hiện đại cho giảng viên và phương pháp học tập tích cực cho sinh viên CASA ra đời phù hợp với xu thế phát triển trường đại học hiện đại Khảo sát từ website của các trường đại học ở khu vực cũng như quốc tế cho thấy CASA là một bộ phận không thể thiếu của trường đại học, đóng vai trò là nhân tố tích cực trong việc xây dựng một môi trường học tập chủ động và tích cực tại trường đại học

CASA được thành lập xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn đào tạo của Nhà trường CASA tư vấn thường xuyên cho sinh viên về các vấn đề như: xây dựng

lộ trình học tập, lựa chọn môn học, lựa chọn giảng viên, định hướng nghề nghiệp – việc làm, thái độ và ứng xử trong môi trường lớp học tích cực… Bên cạnh việc

tư vấn hướng nghiệp cho thí sinh dự thi vào trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và những sinh viên đang theo học tại trường, CASA còn hỗ trợ các hoạt động học của sinh viên thông qua các khóa đào tạo ngắn (training workshop)

về phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, kỹ năng mềm, phát triển năng lực khai thác thông tin…, đồng thời tổ chức đào tạo các kỹ năng mềm và phương pháp học tập ở bậc đại học theo nhu cầu xã hội

CHƯƠNG 2: MONG MUỐN VỀ CÔNG VIỆC TƯƠNG LAI

CỦA SINH VIÊN

Trong thời gian ngồi trên ghế nhà trường, hầu hết sinh viên ai cũng cố gắng phấn đấu và nỗ lực học tập với mong muốn tìm được những công việc tốt nhất, phù hợp nhất với bản thân Cùng với quá trình học tập, tích lũy tri thức, mỗi sinh viên cũng dần hình thành những định hướng ban đầu về công việc trong tương lai Chương 2: “Mong muốn về công việc tương lai của sinh viên” sẽ trình bày những phát hiện chính về dự định sau khi tốt nghiệp cùng những nguyện vọng của sinh viên trường ĐHKHXH&NV đối với công việc tương lai, dựa trên các chỉ báo: Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn công việc tương lai; Khu vực kinh tế sinh viên mong muốn làm việc sau khi tốt nghiệp; Mong muốn của sinh viên về địa bàn làm việc sau khi tốt nghiệp đồng thời tìm hiểu sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên đối với mong muốn về công việc tương lai

2.1 Dự định sau khi tốt nghiệp của sinh viên

Có thể nói rằng học tập dưới bất kỳ hình thức nào cũng là một sự đầu tư cho tương lai, và tri thức là lợi thế để sinh viên nắm bắt cơ hội cũng như phát triển sự nghiệp của mình Trong những năm gần đây, không ít sinh viên quyết định lựa chọn học lên cao học hoặc học thêm một văn bằng thứ hai ngay sau khi tốt nghiệp Đại học Kết quả khảo sát về dự định sau khi tốt nghiệp của sinh viên trường ĐHKHXH&NV được thể hiện trong biểu đồ 2.1.1 cho thấy sinh viên trường ĐHKHXH&NV dường như cũng không nằm ngoài xu thế đó

Biểu đồ 2.1.1: Dự định sau khi tốt nghiệp của sinh viên (Đơn vị: %)

Tính chung trong toàn mẫu khảo sát, có một bộ phận không nhỏ sinh viên lựa chọn tiếp tục theo đuổi con đường học vấn, tích lũy tri thức Lựa chọn phổ

biến nhất của sinh viên là “Vừa làm vừa học” (50,8%) hoặc “Học xong cao

học/học xong văn bằng 2 mới đi làm” (16,4%) Kiểm định Chi Square Test cho

thấy không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê giữa dự định sau khi tốt nghiệp với các đặc điểm khác của sinh viên như giới tính, khoa đào tạo, khóa học, học lực, xuất thân, thu nhập trung bình của gia đình Các kết quả thu được

từ phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy, bên cạnh mong muốn được nâng cao kiến thức chuyên môn, lý do mà một số sinh viên đưa ra khi lựa chọn con đường học Cao học/học văn bằng thứ hai là bởi sự ảnh hưởng của “chủ nghĩa bằng cấp”:

“Tớ muốn học tiếp, bởi vì với những ngành xã hội như bọn mình thì tớ thấy kiến thức trong bốn năm học Đại học thực sự là không đủ… Tức là kiểu nó vẫn còn rất là… Có nghĩa là mình mới chỉ được học những cái cơ bản nhất ấy, còn mình vẫn muốn đào sâu nghiên cứu thêm.”

[PVBCT số 7, Nữ, khóa QH 2013, khoa Tâm lý học]

“Em cũng có nói chuyện với các chị khóa trước, cũng nhiều người khuyên em nên đi học cao học Bởi vì có một cái thời gian sinh viên ra trường thất nghiệp rất là nhiều, mà nhiều người trong số đấy chọn cách là

đi học cao học chờ cơ hội xin việc Thế nên bây giờ bằng Thạc sĩ như kiểu được “phổ cập”, phổ biến quá rồi ấy, mà người Việt Nam mình vẫn có cái

16,4

16,4

50,8

7,2 8,7 Đi làm và không học thêm gì

Học xong cao học/học xong văn bằng 2 mới đi làm

Vừa làm vừa học

Dự định khác Chưa có định hướng cụ thể

tư tưởng trọng bằng cấp, không có bằng cấp thì rất khó xin việc trong cơ quan Nhà nước.”

[PVBCT số 5, Nữ, khóa QH 2015, khoa Văn học] Bên cạnh một bộ phận lớn sinh viên lựa chọn tiếp tục theo đuổi con

đường học vấn, có 16,4% sinh viên có dự định sau khi tốt nghiệp sẽ “Đi làm và

không học thêm gì” Ở một góc nhìn khác, nhiều sinh viên cho rằng có được

bằng Thạc sĩ hoặc một văn bằng thứ hai chưa chắc đã tạo ra lợi thế cạnh tranh trong quá trình tìm kiếm việc làm hay tạo cơ hội thăng tiến trong nghề nghiệp sau này, bên cạnh đó chi phí cho chương trình cao học/văn bằng thứ hai không phải là một con số nhỏ Phương án phù hợp được một số sinh viên lựa chọn là tham gia một số khóa học ngắn hạn để phát triển những kỹ năng còn thiếu hụt của bản thân:

“Nếu như mà khi ra trường tớ tìm được một công việc phù hợp rồi thì tớ sẽ không học cao học nữa, tại vì học cao học kinh phí của nó cũng khá đắt đỏ, học buổi tối thì thời gian mình cũng bị gò bó Khi ra trường đi làm rồi thì mình có tâm lý thường không muốn đi học nữa, hoặc mình chỉ

bổ túc những kỹ năng mình còn thiếu thôi, cộng kiêm thêm cả đi làm nó sẽ rất mệt Vừa làm vừa học bao giờ nó cũng rất là mệt mà thường hiệu quả

nó sẽ không đạt tới một cái mức mà như mình mong muốn được, rất khó.”

[PVBCT số 3, Nữ, khóa QH 2013, khoa Văn học]

“Sau khi tốt nghiệp tớ định đi làm luôn, nếu cảm thấy công việc cần thì mới bắt đầu đi học thêm nghiệp vụ hoặc tiếng tại tớ thấy nếu học xong rồi công việc không cần đến thì thực sự là phí phạm lắm.”

[PVBCT số 1, Nữ, khóa QH 2012, khoa Đông phương học] Nhìn chung sau khi tốt nghiệp Đại học sinh viên có rất nhiều lựa chọn khác nhau, và lựa chọn phổ biến nhất của sinh viên trường ĐHKHXH&NV là vừa làm vừa học Tích lũy tri thức không bao giờ là uổng phí, nhưng đầu tư như thế nào để có được vốn hiểu biết và kinh nghiệm thì sinh viên vẫn cần có sự cân nhắc và tính toán kỹ lưỡng

2.2 Tiêu chí lựa chọn công việc của sinh viên

Tiêu chí lựa chọn công việc là một khía cạnh quan trọng của định hướng việc làm trong tương lai Việc lựa chọn công việc như thế nào để theo đuổi là không đơn giản bởi lẽ nó liên quan đến mục tiêu và sự nghiệp của mỗi cá nhân

sau này Và để tìm hiểu về vấn đề này, người nghiên cứu đã đặt ra câu hỏi: “Khi

lựa chọn công việc tương lai, tiêu chí quan trọng nhất đối với bạn là gì?” Kết

quả thu được được thể hiện trong bảng 2.2.1: Theo đó, ba tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn công việc của sinh viên trường ĐHKHXH&NV lần lượt là

“Thu nhập ổn định” (29,7%), “Làm đúng chuyên môn đào tạo” (19%) và “Thu nhập cao” (17,9%)

Bảng 2.2.1: Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn công việc của sinh viên

10 Môi trường làm việc có cơ sở vật

11 Công việc mà bản thân yêu thích 9 4.6 6

Trong ba tiêu chí được sinh viên đánh giá là quan trọng nhất khi lựa chọn

công việc, có hai tiêu chí liên quan đến khía cạnh thu nhập là “Thu nhập ổn định”

và “Thu nhập cao” Có thể nói rằng, mong đợi và kỳ vọng của sinh viên đối với

thu nhập là hoàn toàn chính đáng Bởi lẽ thu nhập đóng vai trò quyết định trong