Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NG
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.Trần Hoàng Tinh THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Tác giả luận văn Bùi Ngọc Kiên i LỜI CẢM ƠN Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: TS Trần Hoàng Tinh đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè thân hữu và gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Tác giả luận văn Bùi Ngọc Kiên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc của công trình nghiên cứu 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6 1.1.2 Nghiên cứu ngoài nước 8 1.2 Một số khái niệm cơ bản 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý trường học 13 1.2.3 Tiếp cận trải nghiệm 15 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 18 iii 1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 18 1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 20 1.3.3 Phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 20 1.3.4 Hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 23 1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 25 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 26 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 26 1.4.2 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học tiếng Anh 27 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 27 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh 29 1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh 29 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 30 1.5.1 Yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Yếu tố khách quan 31 Tiểu kết chương 1 33 iv Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 34 2.1 Khái quát về tình hình KT - XH huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 34 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội 34 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 35 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 38 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát: 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 41 2.3.1 Thực trạng khả năng giao tiếp của HS trong hoạt động trải nghiệm 41 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 44 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 46 2.3.4 Thực trạng phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 48 2.3.5 Thực trạng hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 49 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 52 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 52 v 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học giao tiếp tiếng Anh 54 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 56 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh 58 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh 60 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường THCS huyện Mường Chà 62 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 64 2.6.1 Kết quả đạt được 64 2.6.2 Một số tồn tại và nguyên nhân 64 Tiểu kết chương 2 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học 67 3.2 Biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm 68 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên phù hợp, đáp ứng theo tiếp cận trải nghiệm 68 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 71 vi 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 72 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn về đổi mới dạy học tiếng Anh cho đội ngũ GV tiếng Anh 73 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 76 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 77 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78 3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 79 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 79 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 79 3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 80 Kết luận chương 3 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 1 Kết luận 85 1.1 Về lý luận 85 1.2 Về thực tiễn 86 2 Khuyến nghị 88 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Điện Biên 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BCH Ban chấp hành 2 BGH Ban giám hiệu 3 CBQL, GV, NV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 4 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 5 CSVC Cở sở vật chất 6 GD Giáo dục 7 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 8 GVTA Giáo viên tiếng Anh 9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh 11 QLGD Quản lý giáo dục 12 THCS Trung học cơ sở 13 UBND Ủy ban nhân dân iv