Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện mường chà tỉnh điện biên theo tiếp cận trải nghiệm

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI NGỌC KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN

TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI NGỌC KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN

TRẢI NGHIỆM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.Trần Hoàng Tinh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Bùi Ngọc Kiên

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến:

TS Trần Hoàng Tinh đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình

nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè thân hữu và gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Bùi Ngọc Kiên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của công trình nghiên cứu 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ngoài nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý trường học 13

1.2.3 Tiếp cận trải nghiệm 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 18

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học

cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 18

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 18

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 20

1.3.3 Phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 20

1.3.4 Hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 23

1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 25

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 26

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 26

1.4.2 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học tiếng Anh 27

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 27

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh 29

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh 29

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 31

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 34

2.1 Khái quát về tình hình KT - XH huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 34

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội 34

2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 35

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát: 39

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 41

2.3.1 Thực trạng khả năng giao tiếp của HS trong hoạt động trải nghiệm 41

2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 44

2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 46

2.3.4 Thực trạng phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 48

2.3.5 Thực trạng hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 49

2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 52

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 52

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học giao tiếp tiếng Anh 54

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 56

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh 58

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường THCS huyện Mường Chà 62

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 64

2.6.1 Kết quả đạt được 64

2.6.2 Một số tồn tại và nguyên nhân 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67

3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học 67

3.2 Biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm 68

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên phù hợp, đáp ứng theo tiếp cận trải nghiệm 68

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 71

3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động

dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 72

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn về đổi mới dạy học tiếng Anh cho đội ngũ GV tiếng Anh 73

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 76

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 79

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 79

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 80

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

1.1 Về lý luận 85

1.2 Về thực tiễn 86

2 Khuyến nghị 88

2.1 Đối với Sở GD&ĐT Điện Biên 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

3 CBQL, GV, NV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

4 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

7 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng khả năng giao tiếp của HS trong hoạt động trải nghiệm 41 Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp

cận trải nghiệm 45 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp

cận trải nghiệm 47 Bảng 2.4 Thực trạng phương thức dạy học môn Tiếng Anhtại trường THCS 48 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anhtheo tiếp

cận trải nghiệm 49 Bảng 2.6 Hoạt động của câu lạc bộ ngoại ngữ 50 Bảng 2.7 Bồi dưỡng, phụ đạo, ôn tập 51 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh

cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 52 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh

trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 53 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học giao tiếp

tiếng Anh 55 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh

cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 57 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh

theo tiếp cận trải nghiệm 58 Bảng 2.13 Thực trạng huy động các nguồn lực các nguồn lực đáp ứng hoạt

động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 60 Bảng 2.14 Thiết bị dạy học ngoại ngữ 62 Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hoạt

động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm tại các trường Trung học cơ sở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 63 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý 80 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 82

DANH MỤC CÁC HÌNH

Sơ đồ 3.1: Mối quan hiệ giữa các biện pháp 79 Biểu đồ 3.1: Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 81 Biểu đồ 3.2: Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy và học tiếng Anh bậc Trung học cơ sở được xem là nền tảng quan trọng góp phần hình thành cho học sinh những kỹ năng giao tiếp cơ bản, giúp các em có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết, áp dụng khi lên các bậc học cao hơn Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đề cập: “Môn Tiếng Anh không chỉ giúp người học hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời”

Nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của tiếng Anh, nên nước ta đã đưa tiếng Anh trở thành một trong những môn học được coi là bắt buộc, cần thiết dành cho học sinh, sinh viên cả nước hiện nay và Quyết định 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt

Đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn

2008-2020” là minh chứng

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học Môn Tiếng Anh, dưới hình thức sinh hoạt CLB và đổi mới cách đánh giá giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập tích cực Theo cách tiếp cận trải nghiệm, học sinh sẽ trang bị các

kĩ năng cá nhân, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng kiến tạo sản phẩm, xây dựng quy trình và hệ thống cùng với kiến thức chuyên ngành trong chương trình đào tạo thực hành chuyên nghiệp

Tiếng Anh là môn ngoại ngữ phổ biến ở các trường trung học cơ sở Việc hình thành và phát triển k ĩ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh THCS đang là vấn đề cần được quan tâm trong các nhà trường hiện nay khi mục tiêu của dạy học ngoại ngữ không phải là kiểm tra đánh giá khắt khe về trình độ ngữ pháp,

ngôn ngữ hàn lâm mà tập trung vào kết quả luyện tập kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho các tình huống thực tế trong cuộc sống, năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai sẽ dần được hình thành và phát huy hiệu quả

Thực tế cho thấy, học sinh THCS do hạn chế về điều kiện sống, môi trường giao tiếp, do ảnh hưởng của một số nét tâm lý như chưa tự tin, thiếu mạnh dạn, cơ sở vật chất hạn chế, nên trong học tập tiếng Anh các em có những hạn chế nhất định như kĩ năng diễn đạt, kĩ năng sử dụng phương tiện giao tiếp, kĩ năng phát âm, từ vựng nghèo nàn,

Những năm qua, tại huyện Mường Chà, đa số giáo viên tiếng Anh và cán

bộ quản lý mặc dù có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động dạy học tiếng Anh tuy nhiên hiệu quả còn nhiều hạn chế Học sinh ít có cơ hội thực hành nghe, nói, đơn thuần học tiếng Anh của học sinh chỉ thực hiện qua bài giảng Ít giáo viên sử dụng kết hợp các phương pháp, hình thức kết hợp, đổi mới trong dạy học tiếng Anh, bài giảng đa phần “thuyết giảng” khiến cho bài học nhàm chán, thiếu tích cực

Vì thế, việc làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học tiếng Anh nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn học là vấn

đề hết sức cần thiết Vì những lý do trên tác giả đã lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm" để tiến hành nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên những năm gần đây cũng đã thu được kết quả nhưng chưa đạt được mục tiêu mong muốn Tuy nhiên, vẫn còn vướng mắc và bất cập trong quản lý hoạt động Một trong những nguyên nhân của thực trạng do việc dạy học còn nghèo nàn, đơn điệu chủ yếu dạy học trên lớp Nếu xây dựng và áp dụng sáng tạo, khoa học đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm một cách có hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở của địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Anh tại các trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

ở các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận

trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

Giới thiệu chủ thể quản lý: Chủ thể quản lý là hiệu trưởng các trường

THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Khảo sát được thực hiện với 12 trường trung học cơ sở ở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Giới hạn về thời gian nghiên cứu:

Nghiên cứu từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí luận như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… các tài liệu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh, kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh THCS và quản lý hoạt động phát triển kĩ

năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy của giáo viên dạy và

quan sát thể hiện kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra

bằng phiếu hỏi nhằm khảo sát về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

các trường THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Khái quát hóa, tổng kết những kinh

nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm từ đó đánh giá những ưu điểm và nhược điểm của thực trạng

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia như nhà nghiên

cứu, lãnh đạo, chuyên viên phụ trách của Phòng và Sở GD&ĐT hiều kinh nghiệm, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh… để làm rõ nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý

- Phương pháp khảo nghiệm: Nhằm đánh giá tính cấp thiết và khả thi cả

các biện pháp được đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng toán thống kê để phân tích số liệu thu được của đề tài

8 Cấu trúc của công trình nghiên cứu

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,

đề tài dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người

Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and

Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn [Dẫn theo 39]

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có thể kể đến công trình nghiên cứu sau: “Phong cách học tập và không gian học: Tăng cường học tập trải nghiệm trong giáo dục đại học” (Learning Styles and 13 Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education) (2005) của Kolb,

KY, Kolb, DA: Các tác giả đã giới thiệu khái niệm về “không gian học tập như là một khuôn khổ cho sự hiểu biết giữa việc học tập của HS và môi trường thực tiễn, minh họa việc học tập trong khuôn khổ sử dụng một không gian nhất định và trình bày các nguyên tắc cho việc tăng cường học tập trải nghiệm trong giáo dục đại học

Quản lí dạy học là hoạt động trọng tâm của người quản lí các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lí trường học Chính vì vậy, vấn đề quản lí hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lí giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học, sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy của các nhà trường với nhiều quan điểm khác nhau

Các công trình của các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây như M.I Kônđanốp; P.V Zimin, khẳng định rằng kết quả toàn bộ hoạt động quản lí của người CBQL phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV Các tác giả này đã đi sâu nghiên cứu quản lí quá trình giảng dạy trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lí [6] Đặc biệt, họ rất chú trọng việc trao đổi chuyên môn giữa

CBQL và GV để đưa ra cách quản lí tốt nhất khi nhấn mạnh rằng, “những cuộc

trao đổi này như đòn bẩy, đã nảy sinh ra những dự định mà sau này trong công tác quản lí được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm” [39]

Các tác phẩm này cũng đi sâu phân tích tầm quan trọng của công tác dự giờ và nghiên cứu bài học; chỉ ra trong hoạt động dạy của GV tình trạng yếu kém hiện nay Trong đó, nhấn mạnh tới tầm quan trọng của hoạt động quản lí dạy học trong nhà trường

Ngoài ra, một công trình nghiên cứu khác được nhiều người biết đến là của tác giả James.G Clawson trường đại học Virginia xuất bản năm 2004 Ông

đã đưa ra một hệ thống các biện pháp quản lí giáo dục nói chung và quản lí việc dạy và học ngoại ngữ nói riêng, trong đó nhấn mạnh đến khâu dạy học ngoại

ngữ bằng phương pháp trực quan Theo ông: “Bản thân ngoại ngữ là rất phong

phú, thú vị vì nó cung cấp cho ta những hiểu biết về con người, văn hóa, địa lí, chính trị của một dân tộc Ngoại ngữ không hề khô cứng, nó khô cứng do

chính cái cách mà người dạy truyền tải nó” [Dẫn theo 24]

Như vậy, có thể nói trên thế giới đã có những công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục nói chung, quản lí dạy học ngoại ngữ nói riêng theo tiếp cận hoạt động trải nghiệm của người học Tuy nhiên, nghiên cứu kết hợp giữa quản

lí dạy học ngoại ngữ với phát triển năng lực, vận dụng năng lực trong dạy học

ngoại ngữ cụ thể là tiếng Anh vẫn chưa có

Tóm lại, qua nghiên cứu các tư tưởng, quan điểm, về hoạt động trải nghiệm, dạy học theo hướng trải nghiệm của các tác giả trên thế giới, tác giả có

một số nhận xét sau: dạy học theo hướng trải nghiệm là cần thiết đối với tất cả cấp học, hoạt động trải nghiệm của học sinh được các tác giả trên thế giới quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau như phát huy tính tích cực học tập của người học, phát triển toàn diện nhân cách

1.1.2 Nghiên cứu ngoài nước

Nước ta đang trong quá trình đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước và chịu

sự chi phối của bối cảnh toàn cầu hóa Những năm gần đây chứng kiến việc nước ta hội nhập kinh tế thế giới, đang dần trở thành một mắt xích quan trọng trong chuỗi cung ứng sản xuất toàn cầu Nguồn nhân lực được đào tạo bài bản, có chất lượng là điều vô cùng cần thiết để phát triển nền kinh tế ổn

định và vững mạnh

Đề án: “Dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai

đoạn 2008-2020” được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 30 tháng 09 năm

2008 nêu rõ những mục tiêu cụ thể như: triển khai chương trình đào tạo tăng cường môn ngoại ngữ đối với giáo dục THCS cho 100% HS vào năm 2020, phấn đấu có 5% cán bộ, công chức, viên chức trong cơ quan nhà nước có trình

độ ngoại ngữ Bậc 2 trở lên vào năm 2015 và đạt 30% vào năm 2020 [41]

Cùng với sự chỉ đạo của Bộ giáo dục ĐT, nhiều hội thảo khoa học đã được tổ chức nhằm thúc đẩy dạy học và đổi mới dạy học ngoại ngữ như Hội

thảo Quốc tế với chủ đề “Giáo dục ngôn ngữ và hội nhập” tổ chức ngày 14,

15/11/2008 tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hội thảo khoa

học toàn quốc về công nghệ thông tin “Các giải pháp công nghệ và quản lí ứng

dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học” do trường Đại

học Sư phạm Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục THCS tổ chức ngày 9,10/12/2006 tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội v.v… Các hội thảo trên đã tập trung phân tích các yêu cầu, thực trạng và đề xuất các giải pháp dạy học ngoại ngữ trong thời kỳ hội nhập cũng như ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học đặc biệt là dạy học ngoại ngữ

Bên cạnh đó, trong hướng nghiên cứu về quản lí dạy học ngoại ngữ nói chung và quản lí dạy học tiếng Anh nói riêng trong nhà trường, có thể kể tên một vài đề tài nghiên cứu như:

- Tác giả Hoàng Công Đình với luận văn “Một số biện pháp quản lí của

chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên” [16], đề tài đã đưa ra hệ thống một số cơ sở

lí thuyết và thực tiễn về quản lí hoạt động dạy học ngoại ngữ, nhấn mạnh vai trò của nhà quản lí chuyên môn trong việc xây dựng và thực thi kế hoạch quản

lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ (trong đố có tiếng Anh) Song chưa đề cập tới vai trò của các CBQL nhà trường

- Tác giả Vũ Thị Thúy với luận văn “Một số biện pháp quản lí dạy học

môn tiếng Anh của Bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng kĩ thuật y tế I” [42], đề

tài đã đề cập trực tiếp tới các hoạt động quản lí dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường với tiếp cận quá trình dạy học từ mục tiêu, nội dung, phương pháp cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh Song hạn chế là chưa gắn với chức năng quản lí, các biện pháp đề xuất chưa giả quyết các vấn

đề cốt yếu của quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trong nhà trường

- Tác giả Nguyễn Văn Sơn với luận văn “Các biện pháp quản lí của Hiệu

trưởng nhằm tăng cường phát triển năng lực trong nhà trường trung học phổ thông ở thị xã Tuyên Quang” [36], đề tài đã trình bày hệ thống các biện pháp quản

lí của Hiệu trưởng với tư cách là người đứng đầu nhà trường theo tiếp cận hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực của cả GV và HS, tuy nhiên không chỉ

ra được cần hình thành những năng lực nào cho HS ở từng bộ môn cụ thể

- Tác giả Vũ Hồng Ngọc với luận văn “Một số biện pháp quản lí nâng

cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở trường Cao đẳng sư phạm Trung ương”

[28], đề tài đã nêu lên cách tiếp cận đảm bảo chất lượng trong quản lí chất lượng dạy học ngoại ngữ hiện nay, đưa ra quy trình quản lí hoạt động dạy học ngoại ngữ nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ hiện nay Song mới

dừng ở việc trình bày các biện pháp ở bậc học Đại học, chưa đề cập tới cấp học phổ thông thấp hơn

Lê Thị Nga trong “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo

cho hoc ̣sinh trong dạy học Lịch sử địa phương ở trường THPT huyện Ba Vì

- Hà Nội” đã tổ chức quy trình tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo và một

số hình thức tổ chức như: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức đóng vai, Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng phương pháp điều tra, khảo sát địa phương, Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức tham quan học tập, Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức dạy học dự án, Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng phương pháp tình huống [27]

Cùng hướng nghiên cứu như trên, đề tài “Thực trạng kỹ năng tự học

Tiếng Anh ngoài lớp học của SV chính quy sư phạm trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh” do Nguyễn Thị Thu Huyền chủ nhiệm (2014) đã

đánh giá kỹ năng tự học của SV đại học Sư phạm thuộc 4 khối ngành Địa, Anh, Hóa và Tâm lý giáo dục thông qua 5 nhóm kỹ năng tự học, gồm: lập kế hoạch

tự học, đọc sách, ghi chép, ôn tập và tự kiểm tra Tuy nhiên các tác giả trên đây chưa đề cập đến giải pháp nâng cao nhận thức về tự học tiếng Anh của HS vì

SV phải nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của tự học và có động lực, có trách nhiệm với việc tự học của bản thân thì từ đó mới có cơ sở để nâng cao năng lực tự học Đồng thời, những nghiên cứu này cũng chưa đề cập đến việc

sử dụng các công cụ truyền thông và công nghệ thông tin để hỗ trợ việc tự học ngoại ngữ, nhưng đây lại là một trong những giải pháp mà luận văn lựa chọn cho bài nghiên cứu của mình [19]

Tác giả Trương Trần Minh Nhật (2018) có nghiên cứu “Thực trạng kĩ

năng nói Tiếng Anh và đề xuất một số hoạt động tự rèn luyện nói Tiếng Anh ngoài lớp học cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh” Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra: Kĩ năng nói

của SV Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh không đồng đều, có thể lí giải vì những lí do chính sau đây: Trình độ và nền tảng tiếng Anh của SV không đồng đều, cho nên, với những lớp yếu, GV phải dành nhiều thời gian để giảng dạy ngữ pháp và từ vựng Số lượng SV trong lớp học đông dẫn đến khó khăn trong tổ chức các hoạt động rèn luyện kĩ năng nói Chương trình giảng dạy chưa quan tâm chú ý đến kĩ năng nói Cách kiểm tra, đánh giá chưa dành tỉ trọng số điểm cho kĩ năng nói (thông thường bài thi giữa kì và cuối kì theo dạng trắc nghiệm khách quan từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu) Thời lượng dành cho môn học còn hạn chế, trong khi khối lượng bài học và kiến thức quá nhiều Bên cạnh đó, số lượng SV trong mỗi lớp học tiếng Anh cũng có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng học tập và luyện tập kĩ năng nói của SV Qua khảo sát cho thấy, 90% SV cho rằng lớp học quá đông từ 45-50 SV làm cho SV

có ít cơ hội để luyện tập trong giờ học, và GV cũng khó để quan sát, hướng dẫn, lắng nghe và đưa ra nhận xét chính xác cho tất cả SV Chỉ có 10% SV tham gia khảo sát có thể học tập tốt, thích nghi được với môi trường lớp học đông SV ở bậc đại học

Tại Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, đa số SV các chuyên ngành Kĩ thuật thường ít quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng nói 87% SV được khảo sát thừa nhận rằng họ chỉ tập trung học từ vựng, ngữ pháp

để có thể làm tốt bài tập trong giờ học và bài thi cuối khóa Ngoài ra, việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) quá thường xuyên trong lớp học và ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong đời sống hằng ngày, trong môi trường sống làm cho SV kém tự tin và khó phát triển kĩ năng nói tiếng Anh 120 SV (80%) trong đợt khảo sát chỉ ra rằng, GV và SV thường sử dụng tiếng Việt trong giờ học tiếng Anh, đặc biệt là khi GV giảng ngữ pháp, đọc và dịch nghĩa từ vựng Hơn thế nữa, khi ra khỏi lớp học tiếng Anh, trong đờisống giao tiếp hằng ngày và trong học tập, SV hiếm khi có cơ hội để sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Vì vậy, nếu tạo được môi trường luyện tập Anh ngữ hiệu quả, nơi mà tiếng Anh được

sử dụng chính yếu để giao tiếp, hướng dẫn và thảo luận thì SV sẽ phải nói bằng mọi cách để người đối diện hiểu ý của mình Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh với SV tại Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh còn gặp nhiều khó khăn, và không thể chỉ dựa vào số tiết giảng dạy hạn chế trên lớp (thường là 45 tiết hoặc 60 tiết trong 1 học kì, tùy vào khoa chuyên ngành, bậc học và loại hình đào tạo) và các hoạt động được tổ chức trong giờ học SV phải tích cực, chủ động tự học, tự luyện tập tùy theo năng lực cá nhân

và thời gian phù hợp dưới sự hướng dẫn trợ giúp của GV [26]

Như vậy, trong các nghiên cứu trên, các tác giả nhìn chung đều hướng về việc phân tích quản lí dạy học, quản lí dạy học ngoại ngữ nói chung mà chưa có một công trình nghiên cứu nào dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, đó là quản lí dạy học tiếng Anh theo tiếp cận hoạt động trải nghiệm Bởi vậy, việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên là vô cùng quan trọng và cần thiết, nhất là đối với việc nâng cao chất

lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THCS của huyện Mường Chà hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm “quản lí” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên

cơ sở những cách tiếp cận khác nhau Khái niệm về “quản lí” theo các nhà nghiên cứu đưa ra như sau:

Theo F.W.Tay lor (nhà quản lí người Mĩ 1856 - 1915) Ông cho rằng

“quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó

bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”.[Dẫn theo 18]

Theo M.I Kônđacốp (1984), kĩ sư người Pháp - Ông quan niệm: “Quản lí

hành chính là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [38] và

được thể hiện trên 14 nguyên tắc quản lí Trong học thuyết quản lí của mình H Fayol đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lí là: Dự báo và lập kế

hoạch - Tổ chức - Chỉ huy - Phối hợp - Kiểm tra và sau này được kết hợp thành

4 chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra [25]

Theo các tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1999)cho rằng: “quản lí là một

quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu quản lí một hệ thống nhằm đạt

được những mục tiêu nhất định” [33Error! Reference source not found.]

Theo Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Nguyễn Quốc Chí thì: “Đó là tác động có

định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[24]

Quản lí là sự tác động của chủ thể quản lí lên đối tượng bị quản lí nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Với khái niệm trên quản lí bao gồm các điều kiện sau:

- Cần có chủ thể quản lí là tác nhân tạo ra các tác động, và các đối tượng

bị quản lí phải tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lí tạo ra Tác động này

có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là diễn ra liên tục nhiều lần

- Cần có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn

cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị Còn đối tượng

có thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết

bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng)

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý trường học

1.2.2.1 Quản lí giáo dục

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lí giáo dục là một loại hình của quản lí xã hội

Theo Trần Kiểm, đối với cấp vĩ mô “Quản lí giáo dục là sự tác động liên

tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống, sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động” [37]

Trong quan điểm giáo dục hiện đại của các tác giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc,

Nguyễn Quốc Chí, chỉ rõ: “Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lí của con người Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lí giáo dục phải nói đến quản lí nhà trường cùng với hệ thống quản lí giáo dục” [11]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá

VIII cũng đã viết: “Quản lí giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lí tới

khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [16]

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lí giáo dục (Hiệu trưởng, CBQL) lên đối tượng quản lí giáo dục mà chủ yếu nhất là hoạt động dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục

1.2.2.2 Quản lí nhà trường

Trường học là hình thức thể hiện của hệ thống giáo dục trên quy mô toàn

xã hội, là nơi diễn ra hầu hết các hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lí trường học là hoạt động của các cơ

quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dụcĐT trong nhà trường”.[43]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “quản lí nhà trường là tập hợp

những tác động tối ưu của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng

góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [33]

Vậy bản chất của hoạt động quản lí nhà trường là quản lí giáo dục để đưa hoạt động của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ đã được giao cho nhà trường và phát triển đi lên theo xu thế tất yếu của thời đại Trong đó cần lưu ý, quản lí nhà trường là một hoạt động dựa trên cơ sở những những lí luận chung của khoa học quản lí với nét đặc thù riêng của nó Khác với việc quản lí các tổ chức hoạt động trong lĩnh vực sản xuất, kinh doanh và các tổ chức xã hội khác bởi nhà trường là một tổ chức đặc biệt, là nơi tạo ra những “sản phẩm” cũng hết sức đặc biệt, đó là nhân cách của con người

1.2.3 Tiếp cận trải nghiệm

Có nhiều cách gọi khác nhau về hoạt động trải nghiệm Trong phạm vi luận văn có thể đề cập một số khái niệm sau:

- Trải nghiệm: Sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa

con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng,

cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học

vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm Việc gọi tên khác cho hoạt động ngoài giờ lên lớp ở CTgiáo dục PT 2018 không chỉ là vì nội hàm triết lý của hoạt động đó đã thay đổi mà còn thể hiện một cách tiếp cận mới trong giáo dục nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh, đó là

dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau: + Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;

+ Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

+ Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học

từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo

Theo Đinh Thị Kim Thoa trong cuốn Kỹ năng xây dựng và tổ chức các

hoạt động trải nghiệm trong trường trung học [37, tr.19], hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc

kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ

đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và chuyển hóa dần thành năng lực

Theo Bùi Ngọc Diệp trong cuốn Một số vấn đề chung về hoạt động trải

nghiệm trong trường phổ thông [9, tr.16], hoạt động trải nghiệm là một biểu

hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn

đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động day học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo

Theo Lê Huy Hoàng trong cuốn Tổ chức các hoạt động trải nghiệm khoa học kĩ thuật” [20, tr.56], hoạt động trải nghiệm là hoạt động xã hội, thực tiễn

giúp học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực; nhận ra năng khiêu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh

cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân;

bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt

Theo Đặng Thành Hưng “giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm là kiểu giáo dục có 2 mặt:

1/ Xem trải nghiệm của người học là mục tiêu đào tạo, là kết quả dạy học; 2/ Xem trải nghiệm là nền tảng, là chỗ dựa của dạy học, tức là dạy học phải dựa vào năng lực người học, đặc biệt là kinh nghiệm nền tảng và kinh nghiệm thường trực được huy động thuộc vùng cận phát triển (L.X Vygotsky)”

Thứ nhất, dựa trên quan điểm này có thể hiểu rằng muốn dạy học theo tiếp cận trải nghiệm trước hết cần xác định mục tiêu dạy học dưới dạng trải nghiệm trải nghiệm thể hiện rõ ràng dựa trên kết quả mà người học giải quyết các vấn đề thực tiễn, lúc này tri thức không còn ở dạng lí thuyết mà chính là điều kiện cần thiết để người ta thực hiện được dạng hoạt động nào đó trên thực

tế Dạy học theo tiếp cận hoạt động trải nghiệm tránh được lối giáo dục rao giảng, giáo điều, nói được nhưng không làm được giáo dục có nhiệm vụ cơ bản là giúp cho người học có được các năng lực cần thiết Vì thế giáo dục

không chỉ cung cấp tri thức mà chủ yếu là rèn luyện kĩ năng, nuôi dưỡng tâm hồn, tình cảm đúng đắn

Thứ hai, dạy học theo tiếp cận hoạt động trải nghiệm cho rằng muốn giúp người học học tập, rèn luyện để đạt được các năng lực thì phải coi trọng

và dựa vào năng lực đã có của họ Điều này phù hợp với lí thuyết vùng cận phát triển của L.X Vygotsky, dạy học phải dựa vào kinh nghiệm nền tảng của cá nhân người học mới mang lại kết quả tốt

Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi quan niệm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là “Hoạt động dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ đã có vào thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết tình huống thực tiễn dựa trên các hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ mới và phát triển năng lực cần thiết”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm

Quản lí hoạt động dạy học:

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lí các hoạt động dạy học và

giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp hoạt động dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến” [53]

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm làuá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học: hoạt động dạy và hoạt động học

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học

cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ

sở theo tiếp cận trải nghiệm

Trung học cơ sở (THCS) là cấp học bản lề, tạo nền tảng vững chắc cho

HS bước vào trường trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp và tiếp theo

là cao đẳng, đại học Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh bậc THCS giúp HS phát triển mạnh khả năng giao tiếp, tư duy, nâng cao năng lực ngoại ngữ nói riêng và năng lực hội nhập, thích ứng thực tiễn nói chung

Bằng tiếng Anh đạt trình độ Bậc 3 của Khung Năng lực Ngoại ngữ Việt Nam (tương đương với cấp độ B1 của Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ) Học sinh có đủ năng lực tiếng Anh để bước đầu sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hóa

Đảm bảo hình thành và phát triển kĩ năng cho học sinh Việc dạy học tiếng Anh tập trung vào luyện tập để hình thành các kỹ năng giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt là hai kỹ năng nghe và nói thông qua sử dụng có hiệu quả từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp quy định trong chương trình

Đảm bảo xây dựng nội dung chương trình trên cơ sở hệ thống chủ điểm

và chủ đề Một chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề Các chủ điểm và chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh THCS Hệ thống chủ điểm và chủ đề được lặp lại có mở rộng theo vòng tròn xoáy trôn ốc qua các năm học nhằm củng cố, từng bước phát triển năng lực của học sinh

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá địa phương

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển kĩ năng trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ

sở theo tiếp cận trải nghiệm

Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho HS là giúp HS sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở nắm vững

hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh cơ bản qua đó tìm kiếm, thu nhập thông tin nhằm nâng cao trình độ văn hóa chung, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tư duy Mục tiêu của hoạt động môn tiếng Anh giúp HS:

Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành phương pháp học tập mới

1.3.3 Phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

Để dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, GV sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện học tập ở địa phương, sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học

tập như SGK, tài liệu tham khảo

Học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyền thông

để nâng cao hiệu quả dạy học Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn tiếng Anh, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đạt hiệu quả:

Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, và các kĩ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các hoạt động dạy học Cụ thể, giáo viên thường sử dụng các PPDH theo hướng trải nghiệm gồm:

Dạy học theo hướng trải nghiệm đây là những hoạt động giáo dục được

tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo Điều đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính Trong phạm vi cho phép, tác giả đề cập một số phương thức cơ bản sau:

Tổ chức trải nghiệm thông qua sắm vai: Sắm vai là phương thức giáo

dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

Mục đích của phương pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà bắt đầu cho một cuộc thảo luận.Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vô cùng khó khăn Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để thảo luận

Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó

Tổ chức trải nghiệm thông qua tổ chức các trò chơi: Trò chơi là tổ

chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi nào đó

Trò chơi không phải là thật mà là giả vờ như làm một cái gì đó nhưng mang tính chân thật (nhập các vai chơi một cách chân thật, thể hiện động tác, hành vi phù hợp…) Hơn nữa, đây là một hoạt động tự do, tự nguyện không thể

gò ép hoặc bắt buộc chơi khi các em không thích, không đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của chúng

Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi do nội dung chơi quy định) Đặc thù này sẽ quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, cũng như xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi

Trò chơi là một hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể hiện ở việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo ra tình huống, hoàn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, lựa chọn các phương thức hành động và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trò chơi có luật

Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải quyết nhiệm vụ Ngoài ra, trò chơi là phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách được hình thành thông qua chơi như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội,

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để các em tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn

Về mặt tâm lý học, trong quá trình diễn ra trò chơi tất cả các thành viên

của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó các em sẽ được trải nghiệm, bởi vì

mỗi cá nhân cũng như cả nhóm đang sống trong một tình huống khác với những gì các em đã sống trong cuộc sống thực

Dạy học tiếng Anh thông qua làm việc nhóm: Giáo viên tổ chức các

nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên Học sinh muốn làm được cần tương tác, trao đổi, thông tin, làm việc nhóm, để hoàn thành nhiệm vụ chung

Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc:

- Giúp HS sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn

kỹnăng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Thông qua hoạt động nhóm, nhằm làm củng cố kiến thức cơ bản về

tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và

tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

Dạy học tiếng Anh thông qua dự án: Là mô hình dạy học mới trong đó

việc học tập của HS được thực hiện một cách có hệ thống thông qua một loạt các thao tác từ khâu thiết kế giờ học đến lập kế hoạch hoạt động, giải quyết vấn

đề, ra quyết định, tạo sản phẩm, đánh giá và trình bày kết quả, để từ đó giúp HS phát triển kiến thức và kĩ năng [17]

1.3.4 Hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học

cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

Dạy học tiếng Anh thông qua hoạt động theo chủ đề: Việc triển khai dự

án thư viện lớp học để hỗ trợ học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh qua đọc mở rộng (extensive reading) là một giải pháp tích cực, có hiệu quả lâu dài và toàn diện Nguồn tri thức đa chiều trong các danh mục sách thuộc hệ thống thư viện đã tạo điều kiện giúp các em tự học tốt hơn và chuyên sâu hơn

so với kiến thức trong sách giáo khoa

Dạy học qua video hội thoại hằng ngày: Để tối đa hóa năng lực tiếp nhận

kiến thức cũng như ngôn ngữ của học sinh, chúng ta phải bảo đảm các em được

tiếp cận đủ 4 cách học: Quan sát; lắng nghe; hoạt động và đọc, viết Xem video

và tái hiện các mẫu câu được sử dụng trong các tình huống cụ thể như Tiếng Anh tại nhà hàng, sân bay, chào hỏi làm quen, hỏi đường, thuê căn hộ, xin việc Các video bài giảng speaking từ cơ bản đến nâng cao dễ dàng tìm thấy trên mạng Internet và hoàn toàn miễn phí Giáo viên chỉ cần chuẩn bị về nội dung, lên ý tưởng và hoạt động cho các phần trước, trong và sau xem video như thế nào cho hiệu quả Giờ học vừa sinh động, bớt nhàm chán và quan trọng hơn

là sự hào hứng của người học khi được xem, nghe và diễn như người bản ngữ

Học tiếng Anh qua trải nghiệm là hình thức học tập thông qua các hoạt động trò chơi, ngoại khóa ngoài trời, giao lưu, tọa đàm để học sinh được chủ động tiếp xúc, thực hành kỹ năng ngôn ngữ: nghe - nói - đọc - viết Từ đó, kiến thức tiếng Anh đến với các em một cách tự nhiên, duy trì khả năng ghi nhớ, phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh trong việc học và cuộc sống, giảm áp lực học hành, thi cử truyền thống

Học tiếng Anh đem đến nhiều lợi ích và tạo hứng thú học tập cho học sinh: Giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn: Các hoạt động trải nghiệm như thi viết từ mới nhanh, đoán ngữ pháp trong bài hát, trò chơi tiếng Anh, gần gũi với hoạt động sử dụng ngôn ngữ trong đời sống, giúp học sinh tiếp cận kiến thức dễ dàng hơn

Giúp học sinh thực hành ngôn ngữ tự nhiên hơn: Được tự nói, tự viết, tự nghe, trao đổi với thầy cô và các bạn bằng tiếng Anh giúp học sinh có phản xạ nhanh, rèn thái độ mạnh dạn, tự tin Thực hành thường xuyên cũng khiến tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quen thuộc, được ghi nhớ một cách tự nhiên đối với các em

Dạy học tiếng Anh thông qua hoạt động trò chơi: Dạy học tiếng Anh

thông qua hoạt động trò chơi mang lại cho những thành viên cùng đam mê và chí hướng đã được nhiều trường học và tổ chức ghi nhận Các ngôn ngữ chơi game có thể được sử dụng để phát triển cả bốn kỹ năng thực hiện ngôn ngữ cho

HS, đặc biệt là kỹ năng nói Bên cạnh đó, các trò chơi ngôn ngữ còn giúp HS

có tác dụng tự động để ôn lại kiến thức và tiếp tục cái mới Vì vậy, sử dụng trò chơi để tạo ra ngữ cảnh thực hành là rất cần thiết và chủ sử dụng Vì vậy, sử dụng trò chơi để tạo ra ngữ cảnh thực hành là rất cần thiết và chủ sử dụng

Dạy học tiếng Anh qua hoạt động giao lưu với giáo viên nước ngoài:

Dạy học giao tiếp qua hoạt động giao lưu với giáo viên nước ngoài thực sự là sân chơi bổ ích, học sinh có cơ hội trao đổi vốn từ, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ, giúp học sinh thể hiện kỹ năng giao tiếp trước đám đông, làm quen với cách hoạt động tập thể, trao đổi kinh nghiệm về học tập và đặc biệt các em có

cơ hội mang Tiếng Anh “ra ngoài lớp học” để sử dụng nó một cách tự nhiên vào các tình huống thật Các em được thỏa sức thử thách bản thân với nhiều nội dung, hình thức rèn luyện Tiếng Anh đa dạng, hấp dẫn, vui nhộn và thoải mái

Với mục đích góp phần phát triển kĩ năng Nghe - Nói tiếng Anh và khả năng tư duy tương tác cho học sinh, tạo không khí học tập ngoại ngữ phổ biến, sôi nổi, thoải mái ở các khối lớp trong nhà trường, tạo điều kiện cho học sinh

có môi trường để trao đổi, học hỏi, trao dồi kiến thức tiếng Anh

Học tiếng Anh giao tiếp với giáo viên bản địa là phương pháp học tiếng Anh phổ biến hiện nay Kỹ năng phát âm chuẩn, giọng nói Anh-Anh hoặc Anh-

Mỹ chuẩn Đó chỉ là một trong những lý do tại sao học tiếng Anh giao tiếp với giáo viên nước ngoài lại được nhiều phụ huynh ưa chuộng

1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

Kết quả phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho HS giúp cho HS được tự tin khi giao tiếp cũng như thành thạo các kỹ năng giao tiếp từ nghe, nói, đọc, viết

- Hoạt động kiểm tra đánh giá được tiến hành nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà học sinh đạt được trong quá trình học tập để giáo viên đánh giá sự tiến bộ của học sinh, động viên, hướng

dẫn học sinh và làm cơ sở cho những điều chỉnh định hướng về phương pháp, học liệu và kế hoạch học tập

- Việc kiểm tra đánh giá được tiến hành thường xuyên để giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học Đối với học sinh đầu cấp Tiểu học, hoạt động kiểm tra đánh giá tập trung vào việc xây dựng sự tự tin vào khả năng học tiếng Anh cho học sinh Nội dung kiểm tra đánh giá phải bám sát mục tiêu

và yêu cầu cần đạt trong Chương trình Các hoạt động kiểm tra đánh giá tập trung vào năng lực giao tiếp của học sinh, đặc biệt ưu tiên kĩ năng nghe hiểu

- Giáo viên là người chịu trách nhiệm chính thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá, giúp chỉ ra được những điểm người học đã làm được và chưa làm được, viết nhận xét chi tiết, cụ thể khi cần thiết và có biện pháp giúp đỡ kịp thời Các hoạt động đánh giá được thực hiện một cách thân thiện, nhẹ nhàng ngay trong quá trình học tập

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

Mục tiêu quản lý việc dạy và học môn tiếng Anh là những chỉ tiêu đảm bảo cho mọi hoạt động dạy và học có được kết quả Để giúp người Hiệu trưởng biết cách tập trung vào các mũi nhọn quan trọng, chủ yếu trong quá trình quản

lý việc dạy và học môn tiếng Anh, cần xác định rõ những mục tiêu cơ bản sau:

- Đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học môn tiếng Anh, tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học hợp lý, tổ chức và quản lý hoạt động dạy học của giáo viên môn tiếng Anh như thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá giờ dạy theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ, Sở giáo dục&ĐT

- Có kế hoạch và thường xuyên kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng, kiểm tra nội bộ giáo viên trong tổ tiếng Anh nhằm đảm bảo mối liên hệ ngược

để đánh giá đúng chất lượng dạy học của GV và HS từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

1.4.2 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học tiếng Anh

Chương trình dạy học về nguyên tắc là pháp lệnh của nhà trường do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lệnh để nhà trường tiến hành chỉ đạo giám sát quản lý hoạt động dạy học Chương trình (khung) dạy học quy định số lượng tiết học, xây dựng phương pháp, hình thức dạy học, số tiết trên tuần và số tiết cho cả năm học nhằm thực hiện mục tiêu của cấp học

Quản lý việc xây dựng chương trình và nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường THCS nhằm tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bè bạn Quản lý việc xây dựng chương trình và nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường THCS là giúp HS sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kỹ năng giao tiếp

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm

Trong Chương trình GDPT 2018, đổi mới dạy học tiếng Anh có vai trò

vô cùng quan trọng Đối với giáo viên, trực tiếp là người hiệu trưởng phải có

trách nhiệm làm thế nào để toàn bộ giáo viên nhận thức rõ việc thay đổi phương pháp dạy học là tất yếu do đòi hỏi của xã hội và cuộc sống hiện đại Để làm được việc đó trước tiên người hiệu trưởng cần phải chủ động thay đổi trong phương pháp quản lý giáo viên và học sinh Sự thay đổi này sẽ có sức lan tỏa tới mọi thành viên trong hội đồng giáo dục nhà trường

Có thể tổ chức hoạt động với các hình thức phong phú cho HS như: tìm hiểu tình hình địa phương, tìm hiểu bản sắc văn hóa, được tiếp xúc và giao tiếp với mọi người thông qua việc sử dụng tiếng Anh Các hoạt động ngoại khóa còn làm thỏa mãn những nhu cầu thực hành ngôn ngữ của trẻ, giúp trẻ vui chơi, giao tiếp với bạn bè và những người xung quanh bằng tiếng Anh Để tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa đòi hỏi người GV phải có năng lực tổ chức, thiết

kế các hoạt động học tập phong phú, đa dạng hấp dẫn và lôi cuốn HS nhưng đồng thời phải mang lại hiệu quả giáo dục cao

Cụ thể các biện pháp chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PP, hình thức DH: Yêu cầu thực hiện qui định về đổi mới phương pháp dạy học;

Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy;

Chỉ đạo GV thực hiện các hoạt động tham quan, du lịch các di tích lịch

sử, di tích văn hóa, các danh lam thắng cảnh

Chỉ đạo GV dạy học Tiếng Anh thông qua hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hoá, ) bao gồm các hình

thức: Trò chơi tập thể, trò chơi dân gian (bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây, nhảy dây, ô ăn quan, mèo đuổi chuột, chim bay cò bay, …); Hát các bài hát thiếu nhi, hát dân ca, múa tập thể, múa dân gian (múa nón, múa quạt, nhảy sạp, xòe Thái,…), đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch

Chỉ đạo dạy học Tiếng Anh hình thức trải nghiệm có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo ) Thực hành trải

nghiệm hoạt động môi trường (tổng vệ sinh trường, lớp, đường làng, ngõ xóm; trồng cây, trồng hoa ở sân trường, vườn trường, đường làng, ngõ xóm )

Chỉ đạo GV dạy học Tiếng Anh bằng cách tổ chức trải nghiệm qua hoạt động có tính nghiên cứu, phân hoá (Dự án và nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích) bao gồm các hình thức: Hoạt động thư viện; học tập theo

giáo dục dự án, Stem,…