Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường thcs quận hai bà trưng, thành phố hà nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (klv02913)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại cách mạng khoa học - công nghệ, trí tuệ trở thành động lực tăng tốc phát triển Hầu hết quốc gia khẳng định nguồn lực người quan trọng giáo dục đường để phát huy nguồn lực người, phục vụ cho phát triển nhanh bền vững Nghị số 29-NQ/TW/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện GDĐT rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo định hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, hội nhập quốc tế, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ GV CBQLGD khâu then chốt” Như vậy, trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành GDĐT, cho cán CBQLGD câu hỏi: “Cần phải làm để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt chất lượng dạy học nhà trường?” Bước vào kỷ nguyên 4.0, giới có thay đổi nhanh chóng khơng bắt kịp kiến thức kĩ chắn bị tụt hậu so với phần lại giới Để hội nhập với giới, việc trao đổi thông tin, tiếp cận với văn hóa nước giới việc thơng thạo ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cần thiết Cùng với tin học, ngoại ngữ xếp vào lĩnh vực ưu tiên phát triển, mũi nhọn đột phá nghiệp phát triển KT - XH, khoa học, nhiều quốc gia đưa tiếng Anh vào chương trình GDĐT Tiếng Anh công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao mở rộng tầm hiểu biết qua việc tiếp xúc, tìm hiểu chọn lọc tri thức văn hố khơng riêng dân tộc có thứ tiếng mà cịn lồi người Nó thực trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy bén phong phú, tiếng Anh nâng lên vai trò lực phẩm chất cần thiết nhân cách người Việt Nam đại Mặt khác, thời đại ngày thời đại thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người GV nặng nề Người thầy không chuyển tải thơng tin cho HS mà cịn phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV quan trọng Lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò trì hoạt động dạy học nhiều mơn cấp học Trong hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội không ngoại lệ Các hoạt động tự học HS như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề GV trọng Do đó, tính tích cực, chủ động sáng tạo HS q trình tiếp thu kiến thức khơng phát huy Tình trạng phổ biến HS ỷ lại vào thầy cô, ỷ lại vào gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Điều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục người Việt Nam, văn hóa Việt Nam phát triển tồn diện Vì vậy, xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài:“Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh” để nghiên cứu cho Luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa khái quát hóa sở lý luận quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực HS 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS Giả thuyết khoa học Quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Hai Bà Trưng, TP Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS; - Chủ thể quản lý: CBQL trường THCS (Hiệu trưởng, PHT phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn) Đối tượng quản lý đội ngũ GV môn Tiếng Anh trường THCS - Đối tượng khảo sát: 15 CBQL (5 HT, 10 PHT), 35 GV tổ KHXH (10 GV Tiếng Anh, 25 GV môn học khác) thuộc khối 6,7,8,9 đại diện cho trường: THCS Ngô Gia Tự, THCS Lê Ngọc Hân, THCS Hà Huy Tập; THCS Hai Bà Trưng THCS Lương Yên địa bàn quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội - Thời gian khảo sát: Từ năm 2019 đến năm 2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa cơng trình khoa học, văn bản, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận Luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, GV HS thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS Hai Bà Trưng theo tiếp cận phát triển lực HS Phương pháp sử dụng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất - Phương pháp quan sát: Tổ chức quan sát việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh THCS địa bàn nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu Luận văn Qua ý kiến chuyên gia, điều chỉnh nhận định, nội dung khảo sát biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu khác Sử dụng phương pháp thống kê toán học số phầm mềm để xử lý liệu thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận văn bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Quản lý dạy học hoạt động trọng tâm người quản lý sở giáo dục, đồng thời nội dung quan trọng công tác quản lý trường học Chính vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học, sách giáo khoa tài liệu giảng dạy nhà trường với nhiều quan điểm khác Các công trình nhà nghiên cứu giáo dục Xơ Viết trước M.I Kônđanốp & P.V Zimin, khẳng định kết toàn hoạt động quản lý người CBQL phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV Các tác giả sâu nghiên cứu quản lý trình giảng dạy nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý Đặc biệt, họ trọng việc trao đổi chuyên môn CBQL GV để đưa cách quản lý tốt nhấn mạnh rằng, “những trao đổi đòn bẩy, nảy sinh dự định mà sau công tác quản lý phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm” Các tác phẩm sâu phân tích tầm quan trọng cơng tác dự nghiên cứu học; hoạt động dạy GV tình trạng yếu Trong đó, nhấn mạnh tới tầm quan trọng hoạt động quản lý dạy học nhà trường Ngồi ra, cơng trình nghiên cứu nhiều người biết đến tác giả David A Kolb (1984); Mrowicki, L (1986); Schank, Roger C (1995) đưa hệ thống biện pháp quản lý việc dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, nhấn mạnh đến khâu dạy học tiếng Anh phương pháp trực quan Theo đó: “Bản thân tiếng Anh phong phú, thú vị cung cấp cho ta hiểu biết người, văn hóa, địa lý, trị dân tộc Tiếng Anh khơng khơ cứng, khơ cứng cách mà người dạy truyền tải nó” Như vậy, nói giới có cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung, quản lý dạy học ngoại ngữ nói riêng theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, nghiên cứu kết hợp quản lý dạy học ngoại ngữ với phát triển lực, vận dụng lực dạy học ngoại ngữ cụ thể tiếng Anh chưa có 1.1.2 Các nghiên cứu nước Nước ta trình đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước chịu chi phối bối cảnh tồn cầu hóa Những năm gần chứng kiến việc nước ta hội nhập kinh tế giới, dần trở thành mắt xích quan trọng chuỗi cung ứng sản xuất toàn cầu Nguồn nhân lực đào tạo bản, có chất lượng điều vơ cần thiết để phát triển kinh tế ổn định vững mạnh Trong xu đó, nguồn nhân lực cần phải có khơng chun mơn cao, tay nghề vững vàng mà cịn phải có ngoại ngữ tốt Luật Giáo dục năm 2019 nói rõ: “Ngoại ngữ quy định chương trình giáo dục ngơn ngữ sử dụng phổ biến giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ nhà trường sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học học liên tục có hiệu quả” Đề án: “Dạy học Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 30 tháng 09 năm 2008 nêu rõ mục tiêu cụ thể như: triển khai chương trình đào tạo tăng cường môn ngoại ngữ giáo dục THCS cho 100% HS vào năm 2020, phấn đấu có 5% cán bộ, cơng chức, viên chức quan nhà nước có trình độ ngoại ngữ Bậc trở lên vào năm 2015 đạt 30% vào năm 2020 Bên cạnh đó, hướng nghiên cứu quản lý dạy học ngoại ngữ nói chung quản lý dạy học tiếng Anh nói riêng nhà trường, kể tên số đề tài nghiên cứu như: Vũ Thị Thúy với luận văn “Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh Bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng kỹ thuật y tế I”; Vũ Hồng Ngọc với luận văn “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng sư phạm Trung ương”; Nguyễn Lệ Thu với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Trường THCS Hồng Hải, thành phố Hạ Long theo tiếp cận phát triển lực”; Nguyễn Thị Thu Hương với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Trường THPT Tân Trào, thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển lực người học” Ngồi ra, kể tên số cơng trình nghiên cứu khác như: Nguyễn Mai Khanh với báo “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực học sinh THCS”; Nguyễn Thanh Hải với báo “Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực HS trường THCS huyện Phúc Thọ, TP Hà Nội” Trong luận văn trên, tác giả nhìn chung hướng việc phân tích quản lý dạy học, quản lý dạy học ngoại ngữ nói chung tăng cường phát triển lực mà chưa có cơng trình nghiên cứu kết hợp hai vấn đề với nhau, quản lý HĐDH tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh THCS Bởi vậy, việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh THCS vô quan trọng cần thiết, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường THCS 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hiểu tổng thể tác động GV tới người học để người học tự giác, tích cực, tự điều khiển điều chỉnh thân thực nhiệm vụ dạy học để lĩnh hội tri thức, kĩ hình thành nên thái độ cần thiết Trong xu đổi toàn diện giáo dục nhằm hình thành phát triển lực người học hoạt động dạy học có vai trị vơ quan trọng Việc dạy học phải chuyển từ truyền thụ nội dung sang dạy học hợp tác, hướng dẫn HS kiến tạo kiến thức, tư hệ thống xây dựng tương lai Trong trình này, GV người hướng dẫn, hỗ trợ HS cần thiết Còn HS người hồn tồn chủ động, tự lực tìm tịi kiến thức rèn luyện kĩ theo hướng dẫn GV 1.2.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.2.1 Năng lực Năng lực hiểu tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu loại hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số hoạt động đó” Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú cá nhân để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Năng lực người học nhà trường chia thành hai loại lực chung lực chuyên biệt 1.2.2.2 Phát triển lực Phát triển phạm trù triết học tính chất biến đổi diễn giới Phát triển lực HS trình mà người GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn người HS vận dụng tri thức, thái độ, kĩ để thực nhiệm vụ học tập xử lý tình thực tế cách hiệu để tiếp thu tri thức, thái độ, kĩ đồng thời phát triển lực cần thiết Có thể thấy, phát triển lực HS trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tăng lên số lượng lực cụ thể cần thiết HS phù hợp với điều kiện hoạt động HS quan trọng tăng lên mức độ cao hơn, trình độ cao lực cụ thể HS theo yêu cầu điều kiện mới, giúp HS thích ứng tốt hồn thành tốt hoạt động học 7 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chúng ta xác định: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ có vào thực nhiệm vụ học tập, giải tình thực tiễn cách hiệu để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực cần thiết Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học hoạt động dạy học, mà người dạy khơng ý tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Để dạy học phát triển lực người học cần phải: - Có chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Đây mô hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu - Thực phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực, khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV HS theo định hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội 1.2.3 Quản lý Khái niệm “quản lý” định nghĩa theo nhiều cách khác dựa sở cách tiếp cận khác Khái niệm “quản lý” theo nhà nghiên cứu đưa sau: Theo Đặng Quốc Bảo & Nguyễn Thanh Vinh, quản lý trình Dự báo - Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ huy - Phối hợp - Kiểm tra Hay hiểu ngắn gọn bao gồm chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo Kiểm tra” Các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh & Lê Thị Mai Phương nhận định, quản lý tác động chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Với khái niệm quản lý bao gồm điều kiện sau: - Cần có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động, đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận tác động chủ thể quản lý tạo Tác động lần mà diễn liên tục nhiều lần - Cần có mục tiêu đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động - Chủ thể người, nhiều người, thiết bị Còn đối tượng người (một nhiều người) giới vơ sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ…) giới sinh vật (vật nuôi, trồng) 1.2.4 Quản lý nhà trường Trường học hình thức thể hệ thống giáo dục quy mơ tồn xã hội, nơi diễn hầu hết hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Quản lý nhà trường quản lý giáo dục để đưa hoạt động nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giao cho nhà trường phát triển lên theo xu tất yếu thời đại Trong cần lưu ý, quản lý nhà trường hoạt động dựa sở những lý luận chung khoa học quản lý với nét đặc thù riêng Khác với việc quản lý tổ chức hoạt động lĩnh vực sản xuất, kinh doanh tổ chức xã hội khác nhà trường tổ chức đặc biệt, nơi tạo “sản phẩm” đặc biệt, nhân cách người 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học Theo Nguyễn Thị Tuyết Hạnh & Lê Thị Mai Phương, quản lý HĐDH giáo dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp hoạt động nhà trường giúp HĐDH giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến Có thể đưa quan niệm về: Quản lý HĐDH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, PHT phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn) tới đối tượng quản lý (GV, HS) hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học quản lý dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học HS 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Quá trình dạy học thống biện chứng hai thành tố q trình dạy học: hoạt đơng dạy hoạt động học Hoạt động dạy GV: hoạt động lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học tập HS, giúp HS tìm khám khóa tri thức, qua thực hiệu chức học thân Hoạt động hoạt tập HS: hoạt động tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thu nhận xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú tri thức 1.3 Năng lực học sinh THCS mơn tiếng Anh theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Những lực chung cần hình thành cho học sinh THCS Theo Chương trình GDPT 2018, hệ thống lực chung cần hình thành cho HS bao gồm lực cốt lõi: (1) Năng lực tự học; (2) Năng lực giải vấn đề sáng tạo; (3) Năng lực thẩm mỹ; (4) Năng lực thể chất; (5) Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực hợp tác; (7) Năng lực tính tốn; (8) Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng Đó lực liên quan đến nhiều môn học, môn học với đặc trưng mạnh riêng tập trung hướng đến số lực cụ thể 1.3.2 Những lực đặc thù học sinh THCS môn tiếng Anh Mơn tiếng Anh giúp HS hình thành, phát triển lực ngôn ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Môn tiếng Anh phát triển tồn diện kĩ nghe, nói, đọc, viết Nội dung giáo dục môn tiếng Anh xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp sở tham chiếu khung trình độ ngoại ngữ quốc tế Việt Nam Theo Chương trình GDPT 2018, HS kết thúc cấp Tiểu học đạt Bậc 1, HS kết thúc cấp THCS đạt Bậc 2, HS kết thúc cấp THPT đạt Bậc 1.3.3 Mối quan hệ hoạt động dạy học hình thành lực cho học sinh THCS môn tiếng Anh 1.3.3.1 Mối quan hệ kiến thức, kỹ lực 1.3.3.2 Mối quan hệ mục tiêu dạy học lực môn tiếng Anh 1.4 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Mục tiêu dạy học mơn tiếng Anh Kết thúc chương trình GDPT mơn Tiếng Anh cấp THCS, học sinh có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam, tạo tảng cho HS sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập 1.4.2 Nội dung dạy học môn tiếng Anh Nội dung dạy học chương trình GDPT môn Tiếng Anh cấp THCS thiết kế theo kết cấu đa thành phần, tập trung vào lực giao tiếp bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Nội dung dạy học lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ dựa yêu cầu lực giao tiếp Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam 1.4.3 Phương pháp dạy học môn tiếng Anh PPDH theo định hướng phát triển lực HS GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học mơn tiếng Anh Hình thức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại 10 khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn tiếng Anh Với mục đích cho HS làm quen tiếng Anh, hình thức kiểm tra, đánh giá cần nhẹ nhàng, thân thiện, tiến hành ngày hoạt động học tập học sinh Kiểm tra đánh giá thơng qua hát, trị chơi, giúp tìm khó khăn đề xuất hướng khắc phục thông qua hoạt động lớp Kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh cần lồng ghép hoạt động dạy - học với mục đích giúp học sinh u thích mơn tiếng Anh thúc đẩy chất lượng dạy học 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh a Tổ chức cho GV xác định mục tiêu DH mức độ lực HS b Xây dựng kế hoạch DH theo tiếp cận phát triển lực học sinh 1.5.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học mơn tiếng Anh a Quản lý chương trình dạy học mơn tiếng Anh b Quản lý nội dung dạy học môn tiếng Anh 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh giáo viên a, Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên b Quản lý lên lớp giáo viên c Dự giờ, đánh giá tiết dạy d Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 1.5.4 Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh học sinh a Học tập lớp b Học tập nhà c Khen thưởng – kỷ luật thực nếp học tập môn tiếng Anh 1.5.5 Quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Anh a Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho giáo viên b Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV 1.5.6 Quản lý CSVC, thiết bị CN phục vụ HĐDH môn tiếng Anh 1.5.7 Quản lý yếu tố ảnh hưởng đến môi trường dạy học môn tiếng Anh 1.5.8 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.2 Yếu tố khách quan Tiểu kết chương Quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH mơn tiếng Anh nói riêng theo tiếp cận phát triển lực HS trường THCS yêu cầu cấp thiết công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà 11 Chương trình bày kết nghiên cứu tầm quan trọng tính tất yếu quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực HS trường THCS; khái niệm quản lý, quản lý nhà trường; hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học; hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS; quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Chương phân tích u cầu cơng tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực HS tác động công tác quản lý lên chất lượng dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực HS bao gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực HS bao gồm: 1) Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh; 2) Quản lý chương trình nội dung dạy học môn tiếng Anh; 3) Quản lý hoạt động dạy GV môn tiếng Anh dạy học môn tiếng Anh; 4) Quản lý hoạt động học HS môn tiếng Anh; 5) Quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Anh; 6) Quản lý CSVC, thiết bị CN phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh; 7) Quản lý yếu tố ảnh hưởng đến môi trường DH môn tiếng Anh; 8) Quản lý kiểm tra đánh giá HĐDH môn tiếng Anh Phần lý luận Chương làm sở để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực HS chương 2, đồng thời, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Hai Bà Trưng 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Hai Bà Trưng 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục quận Hai Bà Trưng 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Đối tượng khảo sát 12 2.2.5 Cách thức xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh Bảng 2.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực TT Mục tiêu Yếu SL Có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngơn ngữ nước nói tiếng Anh Có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hố số nước nói tiếng Anh Hình thành cho HS phẩm chất lực cần thiết người lao động Phát triển cho HS phẩm chất lực cần thiết người lao động % Trung bình SL % X Khá SL % Thứ bậc Tốt SL % 10 20.0 10 20.0 12 23.3 18 36.7 2.77 16 20.0 13 26.6 13 26.7 13 26.7 2.6 16 20.0 10 20.0 13.3 23 46.7 2.87 11 13.3 22 43.4 10 17 33.3 2.63 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn tiếng Anh Bảng 2.2 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực X Thứ bậc TT Nội dung Yếu SL % Trung bình SL % Khá SL % Tốt SL % Các thông tin mô tả 15 30 13 26.7 15 30 13.3 2.27 gia đình, thân Các thơng tin mơ tả chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày 20 40.7 10 20 10 20 10 19.3 2.2 mua hàng, hỏi đường, việc làm Các thông tin mô tả đơn 14 27.4 18 35.6 16 31 2.71 giản môi trường xung 13 quanh Các thông tin mô tả đơn 17 33.3 10 giản vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu 19 14.4 17 33.3 2.47 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn tiếng Anh Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực X Thứ bậc TT Phương pháp Yếu Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % Phương pháp thuyết trình Phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học theo nhóm 10 20 10 13.3 23 46.7 2.87 10 20 13 26.7 13 26.6 13 26.7 2.6 Phương pháp trò chơi 20 30 60.0 10 20 10.0 20 10 10 20 20 40.2 10 20 10 20 10 19.8 2.2 Phương pháp dạy học 13.4 22 43.3 theo hợp đồng Phương pháp đóng vai 15 30 13 26.7 15 10 17 33.3 2.63 30 13.3 2.27 8 Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp dạy học theo góc 10 Phương pháp vấn đáp Phương pháp nghiên 11 cứu trường hợp điển hình 20 0 1.61 10 13.3 23 46.7 2.87 10 20 13 26.6 13 26.7 13 26.7 2.6 10 20 10 20 12 23.3 18 36.7 2.77 10 20 10 20 12 23.3 18 36.7 2.77 30 60 14 27.3 11 12.7 0 1.52 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh Mức độ thực TT Hình thức tổ chức dạy học Rất Chưa Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên SL % X Thứ bậc SL % SL % SL % Hình thức lớp - 17 33.3 10 20 10 20 13 26.7 2.4 2 Thảo luận nhóm 23 46.7 17 33.3 10 20 1.73 14 Hình thức phân hóa 13 26.7 13 26.7 10 19.9 13 26.7 2.37 Hình thức tích hợp 27 53.3 10 2.2 Tổ chức CLB Tiếng Anh 10 20 10 20 12 23.3 18 36.7 2.77 Hình thức ngoại khóa; 30 thực tế; làm tập lớn 60 14 27.3 6 18 36.7 12.7 0 1.52 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học mơn tiếng Anh  Tình hình triển khai chương trình Tiếng Anh năm hành  Tình hình triển khai chương trình Tiếng Anh 10 năm Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực TT Yếu Mục tiêu SL Năng lực đổi % X Thứ bậc Trung Khá bình SL % SL % Tốt SL % phương pháp đề theo ma trận đề, hình thức, 10.8 5.9 14 27.9 28 55.4 3.28 kiểm tra, đánh giá giáo viên Năng lực đánh giá trình, đánh giá tổng kết 23 45.5 17 33 11 21.8 hoạt động học học 1.77 sinh Kết đánh giá 11 21.8 11 22 16 32.7 12 dạy GV Thu thông tin phản hồi 24 2.6 11 22 2.52 10.9 15 29 2.38 4 từ đồng nghiệp, học 16 32.7 sinh cha mẹ học 5.5 20 sinh Kết thi GV cấp 15 30.9 15 29 40 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh Bảng 2.6 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học mơn tiếng Anh TT Tiêu chí Mức độ thực X Thứ 15 Yếu SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ Tiếng Anh, kế hoạch cá nhân Chỉ đạo, tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân Chỉ đạo việc đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch cho năm sau Qui định nội dung, số lượng cụ thể hồ sơ chuyên môn Chỉ đạo sử dụng kết kiểm tra để đánh giá xếp loại Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % 16 bậc 18 36 16 16 32 2.28 20 40 4.8 18 36.8 18.4 2.34 16 32 16 32 16 31.2 4.8 2.09 11 21.6 14 27.2 12 23.2 14 28 2.58 21 41.6 6.4 2.11 12 32 40 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học mơn tiếng Anh Thực tế, theo ý kiến phận GV cho rằng, Hiệu trưởng đạo GV rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu; đồng thời bổ sung, cập nhật thơng tin mới, phù hợp, mang tính thời Hạn chế đến mức thấp nội dung dạy học trùng môn học môn học sở tôn trọng quy tắc xây dựng chương trình đồng tâm; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức q sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi HS; nội dung mà sách giáo khoa xếp chưa hợp lý; nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh GV GV tham gia dạy chương trình Tiếng Anh 10 năm (cùng với yêu cầu trình độ, cấp theo quy định) cần có lực tiếng Anh đạt tối thiểu Bậc (B2-CEFR) cấp Tiểu học; THCS yêu cầu lực giáo viên Tiếng Anh phổ thông quy định văn số 792/BGDĐTNGCBQLGD ngày 25/02/2014 Bộ GDĐT Giáo viên sử dụng chứng quốc tế (IELTS; TOEFL; TOEIC; FCE/CAE-ESOL chứng quốc tế công nhận) để quy đổi sang chuẩn ngoại ngữ theo Khung lực ngoại ngữ bậc Bộ GDĐT ban hành (Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014) 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh HS Bảng 2.7 Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh học sinh Quản lý hoạt động Mức độ Thứ 16 Tốt TT Khá học tập Khen thưởng kỷ luật học sinh kịp thời Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực phương pháp tự học Xây dựng quy định nếp học tập lớp việc tự học tập học sinh Tổ chức theo dõi việc thực nếp học tập học sinh Tổ chức cho học sinh hoạt động tập thể Giáo dục ý thức động thái độ học tập học sinh Trung Bình SL % SL % SL % 16 31.4 13.2 25 5.9 35 70.1 7.4 29 22 43.1 15 Yếu bậc SL % 50 5.4 2.29 5 9.3 15 2.33 57.4 13 26 9.3 2.47 14 27 13.2 17 2.03 30.9 10 20.6 17 34.8 14 2.31 15.3 3.53 14 27.2 19 37.6 2.68 2.4.5 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Anh Kết khảo sát cho thấy việc thực đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THCS tổ chức thao giảng, trao đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, tổ chức giáo viên tiếp cận phương pháp giảng dạy tổ chức giáo viên tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới, nhiên mặt nhận thức chưa hiệu quả, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với HS Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần có phương thức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trò đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi Đổi PPDH phải tiến hành đồng với việc đổi yếu tố khác trình dạy học nhiệm vụ mà hiệu trưởng phải làm thay đổi nhà trường từ đội ngũ đến CSVC 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh Kết cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá thực số ưu điểm định lập kế hoạch kiểm tra, phổ biến kế hoạch, văn kiểm tra Bên cạnh cịn nhiều hạn chế, đặc biệt hình thức kiểm tra, đánh giá nghèo nàn, kết kiểm tra, đánh giá chưa CBQL, GV đưa trao đổi, nhận xét để rút kinh nghiệm chưa xây dựng sách khích lệ, động viên cho GV tích cực tham gia có sáng kiến kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng PPDH 2.4.7 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị CN phục vụ DH môn tiếng Anh Việc đầu tư CSVC thiết bị CN phục vụ cho việc dạy học Hiệu trưởng trường quan tâm; việc huy động nguồn lực để tăng cường thiết bị dạy học trọng Tuy nhiên, điều kiện kinh tế quận cịn nhiều 17 khó khăn, số trường học vùng khó cịn thiếu phịng học, phịng mơn; nguồn lực chủ yếu xã hội hóa nên việc đầu tư mua sắm máy tính, xây dựng phịng Tin học phòng học gặp nhiều hạn chế 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS Qua khảo sát cách vấn trực tiếp, đa số GV cho yếu tố “con người”, bao gồm: “tâm” “tầm” người quản lý chủ thể thực trực tiếp yếu tố quan trọng góp phần cho tổ chức trạng quản lý đạt hiệu quả; chế phối hợp, điều kiện sở vật chất phương tiện hỗ trợ ảnh hưởng khơng đáng kể, khắc phục 2.6 Đánh giá chung thực trạng QLHĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển NLHS 2.6.1 Những ưu điểm Đội ngũ GV Tiếng Anh ổn định, an tâm công tác tận tụy với nghề, có trình độ chun mơn vững, có tinh thần trách nhiệm cao, có tinh thần học hỏi, khơng ngừng tự học để ln hồn thiện ln phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng.Đa số CBQL trường THCS thực tốt đầy đủ nội dung quản lý công tác đổi PPDH việc quản lý đổi PPDH dựa sở pháp lý quy định đổi PPDH theo Đề án ngoại ngữ theo Luật giáo dục 2.6.2 Những khó khăn, hạn chế Thứ nhất: Cịn số CBQL, GV chưa có nhận thức mức tầm quan trọng vấn đề quản lý HĐDH môn tiếng Anh HS theo định hướng phát triển lực HS Thứ hai: Về nội dung, chương trình học tập, SGK giai đoạn thử nghiệm nên có nhiều vấn đề chưa phù hợp cần chỉnh sửa, hoàn thiện, nội dung giảng dạy SGK với thiết bị giảng dạy băng, đĩa hình nhiều cịn chưa khớp nhau, cịn sai sót, gây khơng khó khăn cho GV HS Thứ ba: GV áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh mới, song chưa thật thành thạo, nhuần nhuyễn, chậm đổi (còn tồn đọng số GV có tuổi GV từ tiếng Nga, tiếng Pháp chuyển sang dạy tiếng Anh) Thứ tư: Tuy đầu tư CSVC nhiều hơn, song dừng lại số trường, chủ yếu số tranh ảnh, đài cát sét, băng tiếng thiết bị giảng dạy đại khác ít, thời gian có hạn, lại chưa đầu tư phịng học chun mơn, nên GV sử dụng phương tiện dạy học đại 18 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng Đa số CBQL trường THCS có tâm lý e ngại tiếng Anh việc dự đánh giá GV môn tiếng Anh Đội ngũ CBQL trường THCS đa số có thâm niên, kinh nghiệm cơng tác quản lý thiếu động, sáng tạo, chưa có biện pháp tích cực đổi cơng tác quản lý mà chủ yếu quản lý theo lối hành chính, vụ Công tác quản lý nhà trường phần lớn dừng chỗ thực theo đạo từ cấp chưa chủ động xây dựng biện pháp để quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh nhằm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu kết chương Chương tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS Về nhận thức dạy học quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS, CBQL GV trường THCS quan tâm tới việc dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS, ý kiến khẳng định HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS hoạt động trọng tâm nhà trường, quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh Về thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Quận đem lại hiệu bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực HS Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học môn tiếng Anh; việc thực kế hoạch dạy học môn tiếng Anh; quản lý PPDH môn tiếng; quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh định hướng phát triển lực HS; quản lý nguồn lực phục vụ dạy học môn tiếng Anh, cho thấy hầu hết thực mức khá, số mức tốt Tuy nhiên số khâu chưa thực quản lý phù hợp, hiệu thấp, nguyên nhân việc nhận thức mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình phận Lãnh đạo GV trường THCS dạy học theo hướng phát triển lực HS chưa thật đầy đủ; PPDH hình thức dạy học để phát huy lực HS GV chưa phát huy hiệu quả; việc kiểm tra, đánh giá CBQL hoạt động dạy học chưa thường xuyên; chưa thu hút lực lượng giáo dục nhà trường tích cực tham gia vào HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS Từ nghiên cứu thực trạng quản lý PPDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Quânh cho thấy, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải đề xuất số biện pháp quản lý tốt hoạt động dạy 19 học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS Các biện pháp xin trình bày Chương Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS (a) Mục tiêu biện pháp (b) Nội dung biện pháp (c) Cách thức thực (d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.2. Quản lý hoạt động học tập, trọng nâng cao lực tự học HS môn Tiếng Anh (a) Mục tiêu biện pháp (b) Nội dung biện pháp (c) Cách thức thực (d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương thức dạy học môn Tiếng Anh (a) Mục tiêu biện pháp (b) Nội dung biện pháp (c) Cách thức thực (d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS môn Tiếng Anh (a) Mục tiêu biện pháp (b) Nội dung biện pháp (c) Cách thức thực (d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Đầu tư CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Anh (a) Mục tiêu biện pháp 20 (b) Nội dung biện pháp (c) Cách thức thực (d) Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sáu biện pháp đề xuất có quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành thể thống nhất, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội Để đạo tốt công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực, Hiệu trưởng trường THCS cần thực biện pháp nêu đầy đủ, hài hồ, đồng Vì biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, biện pháp thúc đẩy biện pháp ngược lại, tạo nên đồng thống Tuy nhiên, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể mà ưu tiên biện pháp hay biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm Kết thu sau: Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất Tính cấp thiết TT Biện pháp Cấp thiết Ít cấp Không thiết cấp thiết SL % SL % SL % Tổ chức bối dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn Tiếng Anh 29 81.8 19.2 theo định hướng phát triển lực HS Quản lý hoạt động học tập, trọng nâng cao lực tự học HS môn Tiếng Anh 27 76.5 1.5 Chỉ đạo đổi phương thức dạy học môn Tiếng Anh 28 79.1 20.1 0.8 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Tiếng Anh 23 65.1 21.7 13.3 Đầu tư CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Anh 28 79.6 19.6 Biểu đồ Mức độ cấp thiết giải pháp 22 0.8 21 Từ kết trưng cầu ý kiến CBQL GV thể qua bảng 3.1 ta mơ hình hóa kết tính cần thiết theo biểu đồ sau đây: Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Biện pháp Khả thi Ít khả thi SL % SL % Không khả thi SL % Tổ chức bối dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn tiếng Anh theo định 27 77.2 22.8 hướng phát triển lực HS 0 Quản lý hoạt động học tập, trọng nâng cao 26 72.9 25.7 lực tự học HS môn tiếng Anh 1.4 Chỉ đạo đổi phương thức dạy học môn tiếng 26 75.3 24.7 Anh 0 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn tiếng Anh 14 39.2 17 48.9 11.9 Đầu tư CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn tiếng Anh 23 64.4 24.5 11.1 Từ kết trưng cầu ý kiến CBQL GV thể qua bảng 3.2 ta mơ hình hóa kết tính khả thi theo biểu đồ sau đây: 22 Biểu đồ Mức độ khả thi giải pháp Qua biều đồ 3.2 cho thấy tỉ lệ đánh giá mức độ khả thi biện pháp cao ngoại trừ biện pháp biện pháp Điều chứng tỏ biện pháp có tính khả thi cao có khả áp dụng đạt kết lớn Tổng kết kết bảng số liệu 3.2 3.3 biểu đồ 3.1 3.2 thu kết sau: Biểu đồ 3 Mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Tiểu kết chương Từ sở kết khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội dựa nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, đề xuất nhóm biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trường THCS quận Ha Bà Trưng, thành phố Hà Nội, bao gồm: (1) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 23 HS, (2) Quản lý hoạt động học tập, trọng nâng cao lực tự học HS môn Tiếng Anh, (3) Chỉ đạo đổi phương thức dạy học môn Tiếng Anh, (4) Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Tiếng Anh, (5) Đầu tư CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Anh Những biện pháp đề xuất vừa kế thừa, vừa có điểm nội dung biện pháp với mục đích khắc phục hạn chế công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Qua khảo sát khẳng định biện pháp quản lý đề xuất cấp thiết khả thi với điều kiện quản lý trường THCS quận Ha Bà Trưng trường THCS địa bàn quận thuộc TP Hà Nội có điều kiện tương tự KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn trình bày kết nghiên cứu, tầm quan trọng tính cấp thiết quản lý HĐDH mơn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực HS trường THCS Phần lý luận Luận văn khái niệm quản lý, quản lý nhà trường; hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học; hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS; quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS trình tác động CBQL nhà trường THCS (Hiệu trưởng, PHT, tổ trưởng chuyên môn) để định hướng, hướng dẫn, giám sát việc thực hoạt động dạy GV hoạt động học HS sở phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS, phát huy tiềm năng, kiến thức, tạo động lực cho GV HS nhằm hình thành lực sử dụng tiếng Anh cho HS Nội dung quản lý HĐDH môn Tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực HS bao gồm: 1) Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh; 2) Quản lý chương trình nội dung dạy học môn tiếng Anh; 3) Quản lý hoạt động dạy GV môn tiếng Anh dạy học môn tiếng Anh; 4) Quản lý hoạt động học HS môn tiếng Anh; 5) Quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Anh; 6) Quản lý CSVC, thiết bị CN phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh; 7) Quản lý yếu tố ảnh hưởng đến môi trường DH môn tiếng Anh; 8) Quản lý kiểm tra đánh giá HĐDH mơn tiếng Anh Có yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THCS theo định hướng phát triển lực HS Phần thực tiễn Luận văn khái quát thực trạng, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế, tồn nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực HS trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội, nhìn chung, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mặc dù, nội dung xây dựng kế hoạch thực nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát 24 triển lực; quản lý PPDH theo định hướng phát triển lực HS thực tốt cả, nội dung quản lý CSVC, thiết bị CN phục vụ HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS nhiều hạn chế Các yếu tố ảnh hưởng lớn đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực lực, trình độ đội ngũ giáo viên, CBQL đầu tư cha mẹ cho phát triển lực ngôn ngữ Anh HS Trên sở đó, Luận văn đề xuất nhóm biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội Cả nhóm biện pháp quản lý đề xuất cho thấy tổng thể có tính cần thiết khả thi Ngoại trừ biện pháp 4, biện pháp cịn lại đề có tỷ lệ đánh giá cần thiết khả thi cao, chứng tỏ việc sử dụng biện pháp vào quản lý hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển lực cấp thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với quản lý giáo dục đào tạo Chỉ đạo sát hoạt động đổi toàn diện giáo dục nói chung đổi PPDH mơn tiếng Anh nói riêng Thường xuyên đánh giá xem mục tiêu chương trình mơn tiếng Anh có đạt khơng, chiến lược nào, nguồn lực sử dụng, có khó khăn giải pháp khắc phục Thường xun tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ GV tiếng Anh lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GV tiếng Anh cần tập huấn kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng lực sử dụng trang thiết bị đại dạy học.Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường với nhiều hình thức phong phú tạo hội để GV tiếng Anh giao lưu học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy sử dụng thiết bị dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin hiệu Cần đầu tư ngân sách mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đại cho nhà trường Cần đầu tư, phát triển đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu 2.2 Đối với trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS công tác này.Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện nhà trường Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học.Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, thiết bị dạy học cho nhà trường Tổ chức hoạt động tập thể, trải nghiệm để tăng cường phát huy kĩ phát triển lực HS 25 2.3 Đối với giáo viên môn tiếng Anh trung học sở Cần cải tiến PPDH truyền thống kết hợp đa dạng phương pháp dạy học phù hợp giảng lớp.Vận dụng linh hoạt dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động - Tích cực tham gia đầy đủ, có hiệu đợt tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức - Tự tìm tịi, học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng u cầu đổi giáo dục - Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học