Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh các trường thpt huyện đan phượng, thành phố hà nội theo định hướng phát triển năng lực(klv02304)

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài 1.1 Giáo dục Thể chất phận hợp thành quan trọng để tạo nên q trình giáo dục tồn diện; có quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác (Trí dục, Mỹ dục, Đức dục, Giáo dục lao động) trực tiếp góp phần giáo dục nhân cách tồn diện cho học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng Hoạt động Giáo dục Thể chất bao gồm tổ hợp hoạt động khóa ngoại khóa nhằm thực mục tiêu GDTC xác định; với hoạt động giáo dục khác tạo nên hệ thống hoạt động đa dạng phong phú nhà trường Quản lý HĐGDTC phận hợp thành quản lý nhà trường quản lý giáo dục, thông qua việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, chuẩn bị nguồn lực cho việc tổ chức HĐGDTC cho học sinh Như vậy, mặt lý luận, QLHĐGDTC cho học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng có ý nghĩa quan trọng nhằm thực mục tiêu giáo dục bậc THPT Quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực xu quản lý tất yếu quản lý giáo dục đại; thể qua việc xác định toàn HĐGDTC cho học sinh THPT phải xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng lực học sinh nhằm thực phát triển lực lên mức độ cao thơng qua hệ thống tiêu chí lực thể chất cụ thể đo lường Như vậy, Quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực đối tượng, mục tiêu nghiên cứu nhằm hoàn thiện lý luận quản lý giáo dục 1.2 Lứa tuổi học sinh THPT thời kỳ thuận lợi cho phát triển thể chất bước vào giai đoạn phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Đây thời kỳ nhân cách định hình phát triển tác động mạnh mẽ yếu tố bên ngồi Chính vậy, việc GDTC để hình thành cho em, đối tượng chuẩn bị trở thành chủ nhân tương lai đất nước, thói quen rèn luyện lành mạnh giúp phát triển định hình nhân cách công việc quan trọng giúp trang bị cho em hành trang vững vàng trước bước vào sống Trong năm qua, ngành GD&ĐT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, đạt thành tựu đáng kể công giáo dục học sinh THPT; trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế-xã hội địa phương nước Công tác quản lý GD&ĐT trực tiếp ngày vào nề nếp, quy củ, quy định Nhà nước, bước cải tiến áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu GD&ĐT địa phương Trong đó, QLHĐGDTC cho học sinh THPT đặc biệt coi trọng đổi mới, cụ thể: quy trình nguyên tắc quản lý đảm bảo theo quy định; hoạt động HĐGDTC cho học sinh tổ chức cách đa dạng, phong phú, hiệu quả, thu hút học sinh tích cực tham gia; việc tổ chức, đạo HĐGDTC đổi phương pháp cách thức, việc kiểm tra, đánh giá HĐGDTC tổ chức thường xuyên, liên tục, đảm bảo xác, khách quan; lực đội ngũ giáo viên GDTC tổ chức bồi dưỡng thường xuyên; sở vật chất phục vụ cho hoạt động HĐGDTC cho học sinh ngày đảm bảo ngày đại; kết hoạt động HĐGDTC cho học sinh liên tục nâng cao Tuy nhiên, QLHĐGDTC cho học sinh THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội hạn chế, bất cập định, cụ thể: Một vài nơi cán quản lý giáo viên GDTC chưa thực nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng HĐGDTC cho học sinh; số thời điểm, việc tổ chức HĐGDTC cho học sinh cịn có tính chất đối phó, hiệu thấp, chậm đổi mới; quan điểm nhận thức học sinh THPT phụ huynh học sinh HĐGDTC cịn phiến diện, thiếu xác 1.3 Xuất phát từ lý khách quan chủ quan nói trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực” với mong muốn góp phần hồn thiện lý luận QLHĐGDTC cho học sinh theo định hướng phát triển lực giai đoạn nay, từ có kiến nghị hữu ích tới Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo công tác QLHĐGDTC cho học sinh THPT toàn quốc Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn HĐGDTC cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực, luận văn lý giải đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu QLHĐGDTC cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực; từ có kiến nghị đề xuất tới Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo để tham khảo công tác QLHĐGDTC cho học sinh THPT toàn quốc Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDTC cho học sinh trường THPT theo định hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐGDTC cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Giả thuyết khoa học Công tác QLHĐGDTC trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội đạt kết định, nhiên trình đạo thực nhiệm vụ bộc lộ số hạn chế, bất cập Nếu đề xuất biện pháp QLHĐGDTC cách khoa học, đồng phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, nâng cao chất lượng hiệu QLHĐGDTC; góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận sở pháp lý QLHĐGDTC cho học sinh trường THPT theo định hướng phát triển lực 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QLHĐGDTC cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 5.3 Đề xuất biện pháp QLHĐGDTC cho học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, bao gồm: THPT Đan Phượng, THPT Hồng Thái, THPT Tân Lập 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: Đề tài tiến hành điều tra 45 cán quản lý giáo viên phụ trách chuyên môn (Sở GD&ĐT Hà Nội, Ban Giám hiệu, Tổ trưởng, Tổ phó giáo viên phụ trách chuyên môn GDTC) việc khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT huyện Đan Phượng theo định hướng PTNL Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp luận nghiên cứu: 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục khuyến nghị, Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng PTNL Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng PTNL 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu bối cảnh điều kiện định 1.2.1.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật điều kiện khách quan chủ thể quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn lực giáo dục đảm bảo cho hoạt động tổ chức giáo dục vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề với chất lượng, hiệu cao 1.2.1.3 Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, can thiệp, huy động) chủ thể quản lý tới tập thể cán bộ, giáo viên học sinh nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường tiêu điểm hội tụ đào tạo hệ trẻ, thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên trạng thái 1.2.2 Khái niệm GDTC, hoạt động GDTC Giáo dục thể chất loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động người Tổng hợp q trình xác định khả thích nghi thể lực người Giáo dục thể chất chia thành hai mặt riêng biệt, dạy học động tác giáo dục tố chất vận động 6 Hoạt động GDTC trình bồi dưỡng kiến thức vận động thể lực, ý chí, trau dồi đạo đức, tác phong yếu tố tinh thần khác nhằm hoàn thiện thể, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động người, phát triển phẩm chất khả thể lực, hình thành lối sống lành mạnh, kéo dài thời gian hoạt động người để người thực tốt nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động GDTC Quản lý GDTC tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng dạy, trình dạy học giáo viên, học sinh, sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho học sinh sinh viên theo nguyên lý giáo dục, mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội 1.2.4 Khái niệm lực, phát triển lực 1.2.4.1 Khái niệm lực Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao 1.2.4.2 Khái niệm phát triển lực Phát triển lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác dạy học theo định hướng phát triển lực người học phương pháp dạy học khác chỗ dạy học phát triển lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có lực giảng dạy cao để việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhấn cách người 1.3 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng pháp triển lực cho học sinh THPT 1) Thông tư liên tịch số 04-93/GD&ĐT-TDTT ngày 17/6/1993 việc xây dựng kế hoạch đồng bộ, xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp nhằm cải tiến công tác tổ chức quản lý TDTT GDTC trường học đến năm 2025[7] 2) Quyết định ngày 01/9/2004 Bộ GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT GDTC nói riêng 3) Quyết định số 641/QĐ-TTg ngày 28-04-2011 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030[19] 1.4 Lý luận chung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực - Vai trò, ý nghĩa giáo dục thể chất việc phát triển tồn diện cho học sinh trung học phổ thơng - Mục tiêu, nội dung, phương thức, hình thức nguyên tắc giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông - Định hướng phát triển lực hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông 1.5 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.5.1 Vai trò quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL có ý nghĩa quan trọng; thể qua khía cạnh sau đây: Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT đảm bảo cho HĐGDTC cho học sinh đạt mục tiêu xác định; thực nội dung, phương pháp GDTC đạt đến kết mong đợi; Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT đảm bảo cho việc lập thực kế hoạch HĐGDTC cho học sinh thực cách khoa học, hiệu quả; Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT đảm bảo huy động nguồn lực thuận lợi đảm bảo cho HĐGDTC cho học sinh diễn kế hoạch, bao gồm: nhân lực, vật lực, tài lực điều kiện khác; Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT đảm bảo cho hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐGDTC cho học sinh THPT diễn cách khách quan, trung thực, xác; Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT đảm cho HĐGDTC cho học sinh THPT diễn theo định hướng PTNL, xu tất yếu khách quan việc tổ chức HĐGDTC đại cho học sinh; Việc QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL có mối quan hệ mật thiết với hoạt động quản lý khác tạo điều kiện thuận lợi để thực có hiệu hoạt động quản lý đó; góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục trường THPT 1.5.2 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Mục tiêu QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động quản lý đạt mục tiêu đề 1.5.3 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.5.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn thể dục 1.5.3.2 Quản lý hoạt động ngoại khoá 1.5.4 Quản lý phương thức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Quản lý phương thức hoạt động giáo dục thể chất thực chất quản lý việc thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên chuyên môn Hoạt động giảng dạy GDTC hoạt động đặc thù Ngoài việc truyền thụ kiến thức chun mơn địi hỏi phải có khả sư phạm thực hành tập, động tác thị phạm mang tính nghệ thuật có tính thuyết phục cao 1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực Thông qua kiểm tra, đánh người học biết mức độ kiến thức trình độ từ điều chỉnh phương pháp học tập rèn luyện phù hợp, người dạy có thơng tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh phương pháp nội dung giảng dạy cho đạt kết cao Đối với người quản lý, kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy giáo viên học tập sinh viên để từ có giải pháp quản lý phù hợp đảm bảo chất lượng, hiệu cao 1.5.6 Quản lý sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy hoạt động giáo dục thể chất Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường hệ thống phương tiện vật chất - trang thiết bị sử dụng để phục vụ cho việc dạy học nhà trường Quản lý sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học trình cung cấp, bảo quản, sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học tuân thủ nguyên tắc sư phạm nguyên tắc kinh tế 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.1.1 Các điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.6.1.2 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương thức tổ chức HĐGDTC cho học sinh THPT 1.6.2 Yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Trình độ, nhận thức cán quản lý HĐGDTC QLHĐGDTC theo định hướng PTNL: 1.6.2.2 Năng lực đội ngũ giáo viên việc tổ chức HĐGDTC cho học sinh theo định hướng PTNL: 1.6.2.3 Nhận thức học sinh phụ huynh học sinh HĐGDTC theo định hướng PTNL: Kết luận chương Trong phạm vi chương 1, tác giả xây dựng hệ thống sở lý luận đề tài, bao gồm vấn đề sau đây: Các khái niệm (bao gồm khái niệm: Quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục thể chất, quản lý nhà trường ); Cơ sở pháp lý QLGDTC cho học sinh (bao gồm văm bản: Các Luật liên quan; văn quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo liên ban hành); Lý luận GDTC (bao gồm nội dung: Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức GDTC cho học sinh); Lý luận QLGDTC cho học sinh (bao gồm nội dung: Mục tiêu, nhiệm vụ, chức QLGDTC cho học sinh); Định hướng PTNL cho học sinh (bao gồm nội dung: Khái niệm PTNL, cách thức xây dựng triển khai giảng GDTC theo định hướng PTNL cho học sinh); Những yếu tố ảnh hưởng đến QLGDTC cho học sinh theo định hướng PTNL (bao gồm yếu tố) Đây vấn đề cốt lõi đề tài, có tính chất dẫn đường, định hướng cho việc triển khai điều tra, nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng QLGDTC cho học sinh theo định hướng PTNL cho học sinh 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu Theo Cổng thông tin điện tử Ủy ban nhân dân huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, huyện Đan Phượng 29 quận, huyện thủ Hà Nội, phía Đơng giáp quận Bắc Từ Liêm, phía Bắc giáp huyện Mê Linh có dịng sơng Hồng cắt ngang làm ranh giới, phía Tây giáp huyện Phúc Thọ, phía Nam giáp huyện Hồi Đức; tổng diện tích tự nhiên 77,35km; cấu hành gồm 15 xã 01 thị trấn, 120 thôn, cụm dân cư, 06 tổ dân phố, dân số năm 2012 156.000 người 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên GDTC trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Qua việc thống kê số liệu chất lượng trình độ đội ngũ giáo viên GDTC trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội cho thấy: 1) Tất 11/11 giáo viên (chiếm 100%) đạt chuẩn giáo viên bậc THPT, có trình độ đào tạo đại học, có 1/11 giáo viên (chiếm 9%) đạt chuẩn (trình độ đào tạo sau đại học) 2) Đa số (10/11 giáo viên, chiếm 91%) nhiệm vụ giảng dạy môn học GDTC tổ chức cá hoạt động ngoại khóa GDTC; có 1/11 giáo viên (chiếm 9%) làm nhiệm vụ kiêm nhiệm cơng tác Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 3) Phỏng vấn Hiệu trưởng trường THPT, họ cho biết số lượng giáo viên GDTC đủ tính số lượng học sinh khối lượng dạy mơn học GDTC hoạt động ngoại khóa GDTC 11 2.2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên GDTC HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mức độ quan trọng HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh Kết điều tra Khách thể điều tra Quan trọng n % Bình thường n % Cán quản lý (n = 28) Giáo viên (n = 17) Tổng hợp 13 19 15 11 26 46,4 35,2 42,2 53,6 64,8 57,8 Không quan trọng n % 0 0 0 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp, thống kê) Kết bảng 2.4 cho thấy: Tất cán quản lý, giáo viên GDTC cho HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh quan trọng bình thường; khơng có cho hoạt động không quan trọng Kết cho thấy đồng thống nhận thức cán quản lý, giáo viên HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh Sau có kết khảo sát đánh giá mức độ quan trọng cán quản lý, giáo viên HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh, kết tổng hợp thể bảng sau: Bảng 2.5 Nhận thức cán quản lý, giáo viên HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh TT Các tiêu chí đánh giá Nhận thức mục tiêu GDTC cho học sinh Nhận thức nội dung GDTC cho học sinh Nhận thức phương pháp GDTC cho học sinh Nhận thức kiểm tra, đánh giá GDTC cho học sinh Tổng hợp chung Tốt Các mức độ Điểm trung Trung Khá Yếu bình bình 2,3 86,6 11,1 2,91 2,3 88,8 9,9 2,93 2,3 86,6 11,1 2,94 2,3 84,4 13,3 2,88 2,3 86,6 11,9 2,92 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp, thống kê) Phân tích bảng cho thấy: Những người hỏi đánh giá Nhận 12 thức cán quản lý, giáo viên HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh mức độ khá, thể qua điểm trung bình-khá 2,92 2.2.3 Thực trạng sở vật chất phục vụ HĐGDTC cho học sinh Kết thống kê, điều tra cho thấy: Về chủng loại, trang thiết bị nêu phục vụ cho HĐGDTC cho học sinh đầy đủ theo yêu cầu nhà trường Tuy nhiên, tìm hiểu cụ thể, tác giả biết chất lượng, hình thức trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu người dạy người học; lỗi thời chậm đổi Nguyên nhân xác định nguồn kinh phí dành cho việc mua sắm trang thiết bị khó khăn, hạn chế 2.2.4 Thực trạng hứng thú môn học giáo dục thể chất hoạt động ngoại khóa giáo dục thể chất cho học sinh Tác giả khảo sát, điều tra mức độ hứng thú 250 học sinh môn học GDTC hoạt động ngoại khóa GDTC xếp thành loại sau: Rất hứng thú (n5): điểm; Hứng thú (n4): điểm; Bình thường (n3): điểm; Ít hứng thú (n2): điểm; Khơng hứng thú (n1): điểm Kết thể bảng sau: Bảng 2.8 Thực trạng hứng thú môn học GDTC hoạt động ngoại khóa GDTC cho học sinh Mức độ hứng thú học sinh TT Đối tượng hứng thú Môn học GDTC Tổng Điểm Thứ số học trung Rất Ít Khơng bậc Hứng Bình hứng hứng hứng sinh bình thú thường thú thú thú 80 95 30 31 14 250 3,78 Các hoạt động 40 ngoại khóa GDTC 65 85 35 25 250 3,25 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp, thống kê) Phân tích bảng cho thấy: Học sinh THPT trường THPT huyện Đan Phượng hứng thú với môn học GDTC hoạt động ngoại khóa GDTC cho học sinh; thể qua điểm trung bình 3,78 3,25 13 2.2.5 Thực trạng nội dung, phương thức hoạt động thể thao ngoại khoá thường xuyên học sinh Bảng 2.9 Nội dung, phương thức hoạt động thể thao ngoại khoá thường xuyên học sinh Nội dung phương thức tập luyện Đi thể dục, chạy Bơi Bóng đá Bóng chuyền Cầu lơng Bóng bàn Đá cầu Võ Cờ vua, cờ tướng 10 Các môn thể thao khác TT Ở trường Ở sân bãi Ở câu học địa phương lạc 98 150 0 118 53 68 12 76 10 89 64 29 31 53 29 127 78 10 0 112 19 54 34 21 17 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp, thống kê) Phân tích bảng cho thấy: Một số Nội dung phương thức tập luyện có tham gia đơng học sinh THPT, là: Đi thể dục, chạy; Bơi; Võ; Đá cầu Một số mơn có hoạc sinh tham gia, là: Cờ vua, cờ tướng; bóng bàn Phỏng vấn giáo viên GDTC em học sinh, tác giả biết: Số lượng học sinh tham gia mơn có nhiều ngun nhân, là: kinh phí, điều kiện sân bãi, trang thiết bị 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 14 Bảng 2.10 Kết đánh giá việc xây dựng kế hoạch HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực TT Các tiêu chí Tốt Tính khả thi Tính kịp thời Tính khoa học Tính dự phịng 0,4% 0,8% 0,6% 0,4% Các mức độ Trung Khá bình 89,9% 9,7% 90,3% 8,9% 88,5% 10,9% 88,3% 11,3% Yếu Điểm trung bình 0% 0% 0% 0% 2,91 2,92 2,90 2,89 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp, thống kê) Phân tích kết bảng cho thấy: Tất tiêu chí để đánh giá việc xây dựng kế hoạch HĐGDTC cho học sinh đa số đối tượng đánh giá xếp mức độ 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 2.11 Kết đánh giá thực trạng quản lý nội dung HĐGDTC cho học sinh TT Các tiêu chí Tốt Các mức độ Trung Khá bình 91,6% 6,8% Tính hiệu 1,6% Huy động đông đảo 1,2% 90,9% 7,9% học sinh tham gia Phát huy tính chủ động tích cực sáng tạo 1,2% 90,3% 8,5% giáo viên học sinh Tổng hợp (Nguồn: Tác giả tổng hợp, thống kê) Yếu Điểm trung bình 0% 2,95 0% 2,93 0% 2,93 2,935 Phân tích kết bảng cho thấy: Tất tiêu chí để đánh giá công tác quản lý nội dung HĐGDTC cho học sinh đánh giá chủ yếu phổ biến mức Tổng hợp ba tiêu chí cho thấy, công tác quản lý nội dung HĐGDTC cho học sinh người điều tra đánh giá mức độ (điểm trung bình 2,935) Kết phù hợp thống với kết đánh giá chung phần Tức kết số liệu điều tra tin cậy 15 2.3.3 Thực trạng quản lý phương thức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Xét cách tổng thể, tiêu chí để đánh giá công tác đạo hoạt động BDCM cho giáo viên THCS đánh giá chủ yếu mức với tỉ lệ là: Tiêu chí 1: Có 90,5% Tiêu chí 2: Có 90,3% Tiêu chí 3: Có 90,7% So sánh tiêu chí nhận thấy: Tiêu chí thứ sát với thực tế tiêu chí đánh giá cao so với hai tiêu chí cịn lại Tuy nhiên, khác biệt tiêu chí khơng q lớn 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Nhìn chung, tiêu chí để đánh giá việc kiểm tra, đánh giá HĐGDTC cho học sinh xếp mức Khá Cụ thể sau: Tiêu chí 1: Có 85,6% Tiêu chí 2: Có 86,2% Tiêu chí 3: Có 86,8% Tổng hợp ba tiêu chí cho thấy: Đa số người hỏi đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDTC cho học sinh xếp mức Khá Kết thống với kết khảo sát phần trước Tức là: Các số liệu kết điều tra tin cậy 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Cơ sở lý luận quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL ra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Tác giả xác định có mức độ ảnh hưởng khác (rất mạnh, mạnh, bình thường, ảnh hưởng khơng ảnh hưởng) tương ứng với thang điểm thể bảng sau: 16 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Các mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Điểm Không trung Rất Bình Ít ảnh Mạnh ảnh bình mạnh thường hưởng hưởng Các điều kiện đảm bảo cho quản lý 1,3% 80,4% 8,2% HĐGDTC Mục tiêu, chương trình, nội dung, 1,7% 80,3% 7,8% phương thức tổ chức HĐGDTC Trình độ, nhận thức 1,6% 80,7% 7,7% cán quản lý Năng lực đội ngũ giáo viên GDTC 1,2% 85,6% 11,9% PTNL Nhận thức học sinh phụ huynh học 1,6% 86,2% 10,7% sinh Tổng hợp chung 5,1% 2,87 10,2% 2,86 0 2,94 1,3% 2,99 1,5% 2,88 2,90 (Nguồn: Tác giả tổng hợp thống kê) Tổng hợp chung, yếu tố có mức độ ảnh hưởng lớn đến QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL, kết thể điểm trung bình 2,90 Kết luận Chương Quản lý HĐGDTC cho học sinh THPT địa bàn huyện Đan Phượng triển khai cách hiệu Tất tiêu chí đánh giá đạt từ mức trung bình đến tốt, khơng có tiêu chí đạt mức yêu Tuy nhiên, thực tiễn QLHĐGDTC cho học sinh THPT địa bàn huyện Đan Phượng cho thấy: Chưa có định hướng cụ thể vấn đề định hướng phát triển lực học sinh việc triển khai QLHĐGDTC cho học sinh THPT địa bàn huyện Đan Phượng; hướng dẫn quan 17 quản lý nhà nước, vận hành thiếu thống đồng bộ, hiệu triển khai thấp Kết điều tra cho thấy: yếu tố nêu có ảnh hưởng mạnh mẽ trực tiếp tới chất lượng hiệu HĐGDTC, QLHĐGDTC cho học sinh THPT; mức độ ảnh hưởng đánh giá mạnh mạnh Các kết sở để tác giả đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hiệu QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Quá trình đề xuất biện pháp QLHĐGDTC cho học sinh theo định hướng PTNL cần đảm bảo nguyên tắc cụ thể sau đây: 3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu GDTC Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất, áp dụng vào thực tiễn giáo dục, phải hướng tới góp phần thực mục tiêu HĐGDTC cho học sinh lứa tuổi THPT theo định hướng PTNL; là: Góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho lứa tuổi này, phát triển thể chất cân đối, hài hịa, giữ gìn sức khỏe, phát triển kỹ vận động, hỗ trợ cho hoạt động học tập sinh hoạt học sinh Nếu không hướng tới góp phần thực mục tiêu, biện pháp trở nên vô dụng áp dụng vào thực tiễn giáo dục 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn giáo dục trường THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, là: Trình độ, nhận thức học sinh, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDTC, trình độ giáo viên GDTC điều kiện thực tiễn khác Chỉ vậy, biện pháp đề xuất đảm bảo tính thực tiễn 18 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học Ngun tắc địi hỏi biện pháp đề xuất phải đảm bảo mặt khoa học, đáp ứng yêu cầu ngành khoa học liên quan trực tiếp gián tiếp đến HĐGDTC, là: Khoa học quản lý, Giáo dục học, Sinh lý học, Khoa học thể chất, Tâm lý học ngành khoa học khác Đồng thời, biện pháp đề xuất phải thể hợp lý logic, thực hiện, quy trình thực chuẩn mực yêu cầu khoa học khác 3.1.4 Đảm bảo tính đồng Nguyên tắc địi hỏi biện pháp đề xuất phải có mối quan hệ chặt chẽ, logic với nhau, hậu thuẫn cho nhau, tạo tiền đề cho thực hiện, không mâu thuẫn ngược chiều với nhau; tạo nên cộng hưởng để thực nhiệm mục tiêu GDTC Đồng thời, biện pháp đề xuất thể chức quản lý cách tiếp cận mục tiêu mang tính đồng 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất, áp dụng vào thực tiễn, phải nâng cao chất lượng hiệu HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh Cụ thể là: Kết học tập môn học GDTC cải thiện; chất lượng tổ chức hoạt động ngoại khóa GDTC nâng lên; lôi nhiều học sinh tham gia với hứng thu cao hơn; hiệu lực chất lượng quản lý cải tiến 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất dễ hiểu nhận thức dễ dàng, thuận lợi áp dụng dễ dàng vào thực tiễn giáo dục địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, xác kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu Nguyên tắc làm cho các biện pháp gần gũi với thực tiễn, không xa rời thực tiễn giáo dục thể chất 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên GDTC, học sinh vai trò HĐGDTC, QLHĐGDTC trường THPT theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp 19 d Điều kiện thực 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDTC theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp d Điều kiện thực 3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng hoá hình thức tổ chức HĐGDTC ngoại khố cho học sinh THPT theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp d Điều kiện thực 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực vào HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp d Điều kiện thực 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường nguồn lực phục vụ cho HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp d Điều kiện thực 3.2.6 Biện pháp 6: Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL a Ý nghĩa mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Tổ chức, thực biện pháp d Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định 20 hướng PTNL Các biện pháp có tính đồng tạo nên thể thống nhất, xây dựng theo hai trục, hai cách tiếp cận QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL, tiếp cận theo mục tiêu tiếp cận chức hoạt động quản lý Các biện pháp QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên hệ thống tác động phức hợp đến HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT Kết thực biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho biện pháp khác Các biện pháp không mâu thuẫn triệt tiêu lẫn 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khảo sát đánh giá xác mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp; sở đánh giá tổng thể biện pháp đề xuất Từ đưa kết luận kiến nghị khoa học Nội dung khảo nghiệm: Bao gồm hệ thống câu hỏi với mức độ khác biện pháp Cách thức khảo nghiệm: Khảo sát thông qua bảng hỏi với kết thu phân tích, biểu thị qua số có nghĩa xác suất thống kê; từ rút kết luận khoa học cần thiết Đối tượng khảo nghiệm: Gồm 60 người (gồm 13 cán quản lý, chiếm 21,6%; 47 giáo viên GDTC, chiếm 79,4%) có liên quan trực tiếp gián tiếp đến HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Xử lý kết khảo nghiệm: Các kết thu tổng hợp xử lý theo số liệu đặc trưng Toán học thống kê Kết khảo sát, điều tra thể bảng sau đây: Bảng 3.1 Bảng kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết Tính khả thi Biện D2 Thứ Thứ pháp (mi-ni)2 SL % SL % bậc (mi) bậc (ni) BP1 87/120 72,5 90/120 75 BP2 92/120 76,6 89/120 74,1 BP3 78/120 65 82/120 68,3 BP4 67/120 55,8 70/120 58,3 BP5 75/120 62,5 65/120 54,1 BP6 89/120 74,1 88/120 73,3 21 90 80 72,5 75 76,6 74,1 73,3 74,1 68,3 70 65 62,5 55,8 58,3 60 54,1 50 Tính cấp thiết 40 Tính khả thi 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Công thức Spearman cho ta xem xét tương quan (tương quan hạng) tính cần thiết tính khả thi biện pháp Cơng thức sau: Trong công thức trên, n = (ứng dụng với biện pháp) Sau thay số vào tính, nếu: R > (R dương): Tính cấp thiết tính khả thi có tương quan thuận Nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Trường hợp R dương có giá trị lớn (nhưng khơng 1), tương quan chúng chặt chẽ (nghĩa biện pháp cần thiết, mà khả khả thi cao) R < (R âm): Tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch Nghĩa biện pháp không khả thi ngược lại Thay số vào công thức trên, ta được: R=1– R=1– R = 0,77 22 Dựa vào kết (R = 0,77), ta kết luận: Giữa tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa có mức độ khả thi cao Kết khảo nghiệm cho thấy trình lựa chọn đề xuất biện pháp tác giả đảm bảo tính khoa học, khách quan, xuất phát để giải vấn đề thực tiễn với mức độ cần thiết tính khảo thí cao Điều có nghĩa tác giả hoàn thành nhiệm vụ mà đề tài luận văn đặt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực” triển khai việc tổng hợp kết nghiên cứu tác giả nước Kết cho thấy có số cơng trình nghiên cứu QLHĐGDTC cho học sinh THPT Song, chưa có cơng trình đề cập đến việc quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực địa phương cụ thể Hà Nội Hệ thống sở lý luận cho thấy QLHĐGDTC cho học sinh THPT phận quản lý nhà trường, tạo nên hệ thống lý luận quản lý giáo dục; với mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức tổ chức HĐGDTC cho học sinh THPT Tuy nhiên, tiếp cận theo góc độ khác (tiếp cận chức năng) QLHĐGDTC cho học sinh THPT bao gồm nội dung bản: kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐGDTC cho học sinh THPT Kết hợp hai cách tiếp cận này, tác giả đề tài xây dựng hệ thống lý luận đầy đủ cho QLHĐGDTC cho học sinh THPT; góp phần hồn thiện lý luận quản lý nhà trường quản lý giáo dục Hệ thống sở lý luận cho thấy QLHĐGDTC cho học sinh THPT chịu tác động yêu tố chủ quan khác quan, có yêu tố là: Các điều kiện đảm bảo cho QLHĐGDTC; Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương thức tổ chức HĐGDTC; Trình độ, nhận thức cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên GDTC 23 PTNL; Nhận thức học sinh phụ huynh học sinh Kết điều tra thực trạng QLHĐGDTC cho học sinh THPT khẳng định yếu tố tác động đến QLHĐGDTC cho học sinh THPT mức độ lớn Kết khảo sát đánh giá thực trạng HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội cho thấy: HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL trọng; đạt mục tiêu HĐGDTC, đội ngũ giáo viên GDTC bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, nguồn lực đảm bảo cho HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT bước cải thiện, nâng cấp mua sắm, kết HĐGDTC QLHĐGDTC cải tiến Tuy nhiên, thực trạng số tồn định, là: Định hướng PTNL chưa rõ ràng, cụ thể, khó hiểu, khó thực hiện; yếu diện tích sân bãi trang thiết bị cũ, lạc hậu; chưa lơi nhiều học sinh tham gia; đầu tư, mua sắm trang thiết bị nhỏ giọt phân tác nguồn lực, thiếu kinh phí; cơng tác xã hội hóa chưa hiệu Từ đó, tác giả đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL, là: Giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên GDTC, học sinh vai trò HĐGDTC, QLHĐGDTC trường THPT theo định hướng PTNL; Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDTC theo định hướng PTNL; Đa dạng hoá hình thức tổ chức HĐGDTC ngoại khố cho học sinh THPT theo định hướng PTNL; Huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực vào HĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL; Tăng cường nguồn lực phục vụ cho HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL; Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp tác giả đề xuất cần thiết khả thi thực tiễn tổ chức HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần có hướng dẫn chuyên môn cụ thể định hướng phát triển lực việc tổ chức HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT Hiện nay, nhiều trường THPT lúng túng, chưa có thống quan điểm, cách thức tổ chức thực Cần có khảo sát, nghiên cứu để bổ sung nội dung môn học GDTC loại hình hoạt động ngoại khóa GDTC phù hợp với nhu cầu học sinh, phụ huynh học sinh xu giới trẻ Từ tập huấn cho cán quản lý giáo viên GDTC vấn đề định hướng PTNL để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội: Cần có đầu tư nhiều dành cho trường THPT địa bàn, cụ thể sân bãi tập luyện, mua sắm bổ sung trang thiết bị, hỗ trợ nguồn lực 2.3 Các trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội: Cần tham khảo giải pháp tác giả đề xuất để áp dụng thử nghiệm HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT Nếu thấy hiệu khả thi, áp dụng diện rộng; Tham khảo kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài để nâng cao chất lượng hiệu HĐGDTC QLHĐGDTC cho học sinh THPT theo định hướng PTNL  ... cho học sinh theo định hướng PTNL cho học sinh 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN... sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT theo định hướng PTNL Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố. .. chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, thành