Quản lý giáo dục thể chất cho học sinh các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

[22] Hệ thống GDTC trường học trong những năm qua đã có sự phát triển đáng kể, góp phần tích cực vào sự nghiệp phát triển giáo dục: đại đa số các nhà trường phổ thông từ cấp tiểu học đế

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN THỊ HỒNG VINH

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý giáo dục thể chất cho học sinh các trường THPT

huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ” được thực hiện từ tháng 5 năm 2013 đến

tháng 4 năm 2014

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin

đã chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn theo đúng quy định

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực

và chưa được sử dụng để bào vệ một học vị nào

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Tường

LỜI CẢM ƠN

Luận văn là một phần kết quả quan trọng trong quá trinh đào tạo, học tập tại Trường đại học Thái Nguyên - Đại học sư phạm Với tất cả tình cảm của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học, các thầy, cô giáo trong và ngoài Trường đại học Thái Nguyên - Đại học sư phạm đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn cô giáo, PGS - TS Phan Thị Hồng Vinh - người đã hướng dẫn tận tình em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Qua hướng dẫn nghiên cứu làm luận văn cô đã giúp em hiểu sâu hơn

về kiến thức và phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục

Tôi xin được gửi lời cảm ơn đến các đồng chí Lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ, các thầy, cô giáo là giảng viên các khoa GDTC của các Trường đại học sư phạm Hà Nội, đại học TDTT Hà Nội, Viện khoa học TDTT, đại học Hùng Vương, Phú Thọ; Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, các

em học sinh của hai trường THPT: Thanh Thủy, Trung Nghĩa của tỉnh Phú Thọ, những đồng nghiệp và bạn bè, người thân trong gia đình luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu làm luận văn, song không tránh khỏi những hạn chế nhất định Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quý báu của các quý thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Minh Tường

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt được sử dụng trong luận văn iv

Danh mục các bảng, biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giới hạn nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc luận văn 8

NÔI DUNG 9

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Trong nước 9

1.1.2.Trên thế giới 14

1.2 Một số khái niệm cơ bản 16

1.2.1 Khái niệm quản lý 16

1.2.2 Khái niệm giáo dục 17

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 18

1.2.4 Khái niệm giáo dục thể chất 19

1.2.5 Khái niệm quản lý giáo dục thể chất 20

1.3 Giáo dục thể chất trong trường THPT 21

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục thể chất trong trường THPT 21

1.3.2 Nhiệm vụ của GDTC trong trường THPT 23

1.3.3 Nội dung cơ bản của giáo dục thể chất trong trường THPT 23

1.3.4 Chức năng cơ bản của giáo dục thể chất trong trường THPT 24

1.4 Quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT 25

1.4.1 Nhiệm vụ quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT 25

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT 26

1.4.3 Chức năng quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT 28

1.4.4 Yêu cầu về đổi mới quản lý giáo dục thể chất ở các trường THPT 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDTC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 34

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục cấp THPT huyện Thanh Thủy 34

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 34

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện 35

2.2 Thực trạng công tác giáo dục thể chất ở các trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 37

2.2.1 Thực trạng nhận thức của học sinh cấp THPT huyện Thanh Thủy về vị trí và tầm quan trọng của GDTC trường học 37

2.2.2 Thực trạng chất lượng dạy và học môn học Thể dục ở 2 trường THPT huyện Thanh Thủy 43

2.2.3.Thực trạng về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT 50

2.2.4 Thực trạng các loại hình hoạt động TDTT ngoại khóa của nhà trường 51

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục thể chất ở các trường THPT trên địa

bàn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 52

2.3.1 Thực trạng công tác quản lý và chỉ đạo hoạt động giáo dục nhận thức cho học sinh 52

2.3.2 Thực trạng công tác chỉ đạo phối hợp nhằm chăm lo cho công tác GDTC cho học sinh 54

2.3.3.Thực trạng quản lý dạy và học môn Thể dục 56

2.3.4 Thực trạng quản lý co sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT 62

Chương 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDTC TRONG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDTC 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDTC trong các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 70

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng cơ chế và nội quy nhằm nâng cao nhận thức của học sinh về vai trò và tác dụng của luyện tập TDTT 70

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường cùng chăm lo công tác GDTC cho học sinh 72

3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt dộng giáo dục thể chất 83

3.2.5 Biện pháp 5: Kế hoạch hóa các hoạt động TDTT ngoài giờ lên lớp 84

3.3 Bước đầu thẩm định và đánh giá tính khoa học, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG

TRONG LUẬN VĂN

BGH Ban giám hiệu THPT Trung học phổ thông CSVC Cơ sở vật chất

GDTC Giáo dục thể chất GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm HKPĐ Hội khỏe Phù Đổng NXB Nhà xuất bản

TDTT Thể dục thể thao TKB Thời khóa biểu PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá RLTT Rèn luyện thân thể CBQL Cán bộ quản lý

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả phỏng vấn học sinh cấp THPT huyện Thanh

Thủy, tỉnh Phú Thọ về nhận thức đối với vai trò và tác dụng của hoạt động GDTC trường học 37Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả phỏng vấn học sinh THPT huyện Thanh Thủy

về biểu hiện tự giác tích cực trong học tập môn Thể dục 39Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá của giáo viên TDTT về thái độ học tập

môn học Thể dục của học sinh THPT huyện Thanh Thủy 40Bảng 2.4 Tổng hợp kết quả phỏng vấn học sinh THPT huyện Thanh Thủy

về những yếu tố chi phối tính tự giác tích cực trong học tập môn Thể dục 41Bảng 2.5 Tổng hợp kết quả phỏng vấn giáo viên TDTT các trường THPT huyện Thanh Thủy về nguyên nhân hạn chế tính tự giác, tích cực của học sinh trong giờ học Thể dục 42Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá về năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên TDTT cấp THPT huyện Thanh Thủy 43Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá về năng lực tổ chức giờ học của giáo viên TDTT cấp THPT huyện Thanh Thủy 44Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả tự xác định về nguyên nhân hạn chế năng lực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên TDTT cấp THPThuyện Thanh Thủy 46Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý các trường THPT huyện Thanh Thủy về nguyên nhân hạn chế năng lực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên TDTT 47Bảng 2.10 Kết quả học tập môn Thể dục của học sinh cấp THPT huyện Thanh Thủy năm học 2012 - 2013 48Bảng 2.11 Kết quả xếp loại thể lực của học sinh cấp THPT huyện Thanh Thủy năm học 2012 - 2013 theo tiêu chuẩn RLTT của Bộ GD&ĐT 49Bảng 2.12 Thực trạng về CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT 50

Bảng 2.13 Thống kê các loại hình hoạt động ngoại khóa TDTT của các trường THPT huyện Thanh Thủy từ năm 2011 đến năm 2013 51Bảng 2.14 Tổng hợp kết quả điều tra về hoạt động chỉ đạo công tác GDTC của Ban Giám hiệu và trường THPT huyện Thanh Thủy 53Bảng 2.15 Kết quả khảo sát công tác chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường để chăm lo cho công tác GDTC 54Bảng 2.16 Kết quả khảo sát công tác chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để chăm lo cho công tác GDTC 55Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng công tác tổ chức dạy học môn Thể

dục ở 2 trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 57Bảng 2.18: Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Thể

dục ở 2 trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 58Bảng 2.19 Tổng hợp kết quả điều tra về thực trạng quản lý, chỉ đạo hoạt

động dạy và học môn Thể dục của BGH các trường THPT huyện Thanh Thủy 60Bảng 2.20 Kết quả khảo sát công tác bồi dưỡng giáo viên TDTT ở hai

trường THPT huyện Thanh Thủy 61Bảng 2.21 Kết quả khảo sát về quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ cho

công tác GDTC 63Bảng 2.22 Tổng hợp kết quả điều tra về vai trò quản lý và chỉ đạo của

BGH các trường THPT huyện Thanh Thủy đối với phong trào TDTT ngoại khóa 64Biểu đồ 2.1 So sánh cơ cấu kinh tế giữa các ngành các năm 2005, 2008, 2013 35

Điều 2 Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14/06/2005 đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng vào bảo vệ Tổ quốc”[19]

Vì vậy chăm lo giáo dục toàn diện cho học sinh luôn là nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước GDTC là một trong những mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện đối với thế hệ trẻ của Đảng và nhà nước ta, đó cũng chính là một trọng trách của nền giáo dục quốc dân GDTC được hiểu là:

“Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người”

Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 của Đảng và Nhà nước đã khẳng định: “Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người” Quan tâm phát triển TDTT trường học có ý nghĩa xã hội sâu sắc, bởi không chỉ đem lại cho học sinh, sinh viên sự phát triển hài hòa về thể

chất, về kỹ năng vận động mà còn là sự chuẩn bị cho thế hệ trẻ một nền tảng thể lực để thực hiện chức năng xã hội, chức năng nghề nghiệp trong tương lai [22]

Hệ thống GDTC trường học trong những năm qua đã có sự phát triển đáng kể, góp phần tích cực vào sự nghiệp phát triển giáo dục: đại đa số các nhà trường phổ thông từ cấp tiểu học đến THPT và bậc đại học được biên chế đủ

số lượng giáo viên TDTT; chương trình môn học được thiết kế đảm bảo tính liên thông giữa các cấp học, bậc học về nội dung và mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng ; tổ chức đào tạo đã đi vào nề nếp, kết quả môn học trở thành tiêu chí đánh giá quá trình học tập của học sinh, sinh viên; Hội khỏe Phù Đổng các cấp và Đại hội TDTT sinh viên đã từng bước khẳng định được vị trí và vai trò đối với đời sống học đường, trở thành một trong những chương trình hoạt động TDTT chính thức của quốc gia

Tuy nhiên, chất lượng và tính bền vững của GDTC và thể thao trường học vẫn đứng trước những cam go của nền kinh tế xã hội, của nhận thức trong mỗi học sinh, thầy cô giáo và nhà trường: học sinh, sinh viên chưa tích cực tự giác trong học tập và rèn luyện thân thể, kết quả học tập môn học GDTC chưa cao; TDTT trường học chưa thực sự trở thành phong trào sâu rộng và bền vững; hoạt động TDTT chưa trở thành nội dung của hoạt động giáo dục, hoạt động đoàn thể trong nhà trường; cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thực sự quan tâm và có nhận thức đúng đắn về vai trò và tác dụng của công tác GDTC trường học

Khắc phục tình trạng đó, không thể chỉ một sớm một chiều mà còn đòi hỏi sự đồng lòng và góp sức của toàn xã hội Trước hết giáo viên và nhà trường phải là nhân

tố khơi nguồn, thắp sáng niềm khao khát, sự say mê đối với hoạt động TDTT cho thế

hệ trẻ bằng chính nhân cách và sự quan tâm của mình; có những giải pháp đồng bộ

và hiệu quả tạo ra sự phát triển bền vững cho GDTC trường học

Nghị quyết số 08 - NQ/TW ngày 01/12/2011 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ mục tiêu đến năm 2020: “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ; tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh nghiên cứu khoa

học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp TDTT Phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; các trường học, xã, phường, thị trấn, khu công nghiệp có đủ cơ sở vật chất thể dục, thể thao phục vụ việc tập luyện của nhân dân” [4]

Tính đến năm 2012, cả nước có 2.350 trường THPT, 66.249 lớp và 2.755.210 học sinh với 150.133 giáo viên trực tiếp giảng dạy (trong đó có gần 8.000 giáo viên TDTT) Đây là cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông trong

hệ thống giáo dục quốc dân, có chức năng trực tiếp chuẩn bị nguồn nhân lực mới cho lao động xã hội và đào tạo chuyên nghiệp.[10]

Thực tiễn giáo dục phổ thông đã chứng minh vai trò và ảnh hưởng của nhà trường, của giáo viên đối với học sinh là rất to lớn Bởi lẽ, đó là nơi truyền dạy những tri thức cơ bản cho học sinh và là nơi thay mặt xã hội thực hiện chức năng quản lý, giáo dục thế hệ trẻ Vì vậy, có thể khẳng định rằng trường học là địa bàn chiến lược để thực hiện thành công sự nghiệp xã hội hóa TDTT và sự nghiệp phát triển tầm vóc, thể lực người Việt nam giai đoạn 2010 - 2030; là địa bàn quyết định hiệu quả và chất lượng công tác chuẩn bị nền tảng thể lực cho lực lượng lao động mới; là nơi hình thành, phát triển và lan tỏa nhu cầu vận động thân thể, rèn luyện thể lực ra toàn cộng đồng

Thanh Thủy là huyện miền núi của tỉnh Phú Thọ, với diện tích trên 12 nghìn hecta, dân cư không tập trung, phân bố chủ yếu dọc theo sông Đà; nhân dân trong huyện giàu truyền thống cách mạng và hiếu học Kinh tế chủ yếu của huyện là sản xuất nông nghiệp nên đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn Những năm gần đây huyện đã được tỉnh Phú Thọ quan tâm đầu tư và đẩy mạnh phát triển du lịch, do vậy nền kinh tế, văn hóa, xã hội bước đầu đã có sự khởi sắc Tuy nhiên huyện vẫn được xác định là một trong bốn huyện nghèo nhất của tỉnh Phú Thọ Điều đó đã hạn chế rất đáng kể đến điều kiện để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của huyện nhà

Giáo dục cấp THPT trên địa bàn huyện luôn được xác định là “tốp” đầu của tỉnh về chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà, tuy nhiên chất lượng

giáo dục toàn diện chưa được chú ý đúng mức, đặc biệt công tác GDTC còn bị xem nhẹ Nhà trường, giáo viên và bản thân học sinh còn mang nặng về tâm lý thi cử, chỉ tập trung cho việc dạy và học những môn có trong nội dung thi tốt nghiệp, thi đại học Chính vì vậy, nội dung và chất lượng đào tạo thiếu toàn diện, sản phẩm đào tạo của nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển của địa phương và của đất nước

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo

dục thể chất cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý GDTC nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDTC trong các nhà trường trung học phổ thông huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy và học trong các nhà trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho học sinh trong các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Công tác GDTC cho học sinh trong ở các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ còn những hạn chế nhất định Một trong những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó là cơ chế quản lý GDTC trong các trường THPT chưa khả thi, thiếu thực tiễn

Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý đảm bảo tính khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác GDTC trong các nhà trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài xác định 3 nhiệm vụ nghiên cứu:

6 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu gồm :

6.1 Về thực trạng GDTC, quản lý GDTC ở các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

- Thực trạng GDTC ở các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

- Thực trạng quản lý GDTC ở các trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

6.2 Về địa bàn và thời gian nghiên cứu

- Đề tài được tiến hành nghiên cứu trong hai năm học: 2012-2013, 2013-2014

- Tại hai trường THPT công lập huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Học sinh khối 10, 11, 12 của trường THPT Thanh Thủy và Trung Nghĩa

- Giáo viên trường THPT Thanh Thủy và Trung Nghĩa

- Cán bộ quản lý giáo dục trong các nhà trường THPT tỉnh Phú Thọ

- Cán bộ quản lý và chuyên viên GDTC các phòng giáo dục và sở giáo dục tỉnh Phú Thọ

- Các chuyên gia và nhà khoa học về lĩnh vực GDTC trường học của Viện khoa học TDTT và một số trường Đại học Sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thông qua hoạt động phân tích, tổng hợp tài liệu về các vấn đề:

- Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trường học

- Lý luận về quản lý giáo dục trong hệ thống các nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

- Lý luận về lĩnh vực GDTC trường học

- Các công trình nghiên cứu khoa học đánh giá về thực trạng GDTC trường học; các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC trường học; thực trạng về thể lực của học sinh, sinh viên…

Nhằm xác lập cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Bằng phương pháp quan sát những hoạt động của học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý của hai trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ để thu thập thông tin và đánh giá:

- Thực trạng hoạt động GDTC nội và ngoại khóa trong hai trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

- Thực trạng công tác quản lý GDTC hai trường THPT huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp nhằm thu thập thông tin về : thực trạng GDTC; nhận thức của giáo viên và học sinh về vị trí, vai trò của GDTC trường học; nhu cầu và tầm ảnh hưởng của công tác quản

lý đối với hiệu quả và chất lượng của hoạt động GDTC; đánh giá tính khả thi, khoa học của các biện pháp được lựa chọn

Các đối tượng được tiến hành phỏng vấn gồm :

- Giáo viên và học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Thủy

- Cán bộ quản lý giáo dục huyện Thanh Thủy và tỉnh Phú Thọ

- Các chuyên gia về GDTC trường học

- Phụ huynh học sinh

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Đề tài sử dụng phiếu điều tra nhằm đánh giá về các mặt:

- Tính phù hợp của nội dung chương trình môn học GDTC và nội dung hoạt động ngoại khóa đối với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường; điều kiện kinh tế của địa phương; đối với nhu cầu, sở thích và sức khỏe của học sinh

- Chất lượng và hiệu quả của công tác tổ chức và quản lý giờ học GDTC nội khóa, giờ hoạt động TDTT ngoại khóa

- Năng lực và điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động GDTC của đội ngũ giáo viên TDTT hiện có

- Số lượng và chất lượng cơ sở vật chất và sân bãi phục vụ yêu cầu công tác GDTC trong các nhà trường THPT huyện Thanh Thủy

- Mức độ quan tâm của đội ngũ giáo viên nhà trường, của phụ huynh học sinh đồi với công tác GDTC

- Tình tích cực và nhu cầu trong luyện tập TDTT nội và ngoại khóa của học sinh

- Công tác bồi dưỡng giáo viên TDTT, quản lý CSVCm trang thiết bị phục

vụ cho hoạt động GDTC

- Chỉ đạo công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

để chăm lo công tác GDTC cho học sinh

Hoạt động điều tra được tiến hành đối với các nhóm đối tượng:

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên gia GDTC

- Nhóm 2: Giáo viên nhà trường

- Nhóm 3: Phụ huynh và học sinh

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Để đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả và khoa học của các biện pháp được đề xuất, đề tài đã sử dụng phương pháp thu thập ý kiến của các chuyên

gia giáo dục và GDTC đang công tác: Sở GD&ĐT Phú Thọ, một số khoa GDTC của các trường Đại học sư phạm, Viện nghiên cứu khoa học TDTT

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Phương pháp được sử dụng nhằm thu thập kinh nghiệm quản lý GDTC của cán bộ quản lý các trường THPT trên địa bàn tỉnh Phú Thọ

7.2.6 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Sử dụng các Test đánh giá trình độ thể lực:

- Test chạy 30m xuất phát cao: để đánh giá sức mạnh tốc độ

- Test tại chỗ bật xa: để đánh giá bột phát của chi dưới

- Test chạy tùy sức 5 phút: để đánh giá sức bền

- Test chạy con thoi 4 x 10m: để đánh giá sức nhanh và sự khéo léo

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

- Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT

- Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ

- Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ

NÔI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trong nước

Tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “TDTT là một công tác cách mạng” Khi nói về vai trò của TDTT, Người viết: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công Mỗi người dân yếu ớt là làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân khỏe mạnh tức là làm cho cả nước khỏe mạnh Vậy nên tập luyện thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước”

Ngay sau Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ III của ĐCSVN, kế hoạch phát triển kinh tế quốc dân 5 năm lần thứ nhất (1961 - 1965) đã được Ban chấp hành Trung ương Đảng ra nghị quyết triển khai thực hiện Về công tác giáo dục, nghị quyết đã chỉ rõ: “Bắt đầu đưa việc dạy học thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường phổ thông, chuyên nghiệp và đại học”

Chỉ thị 180-CT/TW ngày 26/8/1970 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

“Về tăng cường công tác TDTT trong những năm tới” đã nhấn mạnh “đối với trường học, phải cải tiến nội dung, phương pháp và tổ chức huấn luyện thể dục, hoạt động thể thao nhằm nâng cao sức khỏe và chữa một số bệnh của học sinh… Phải từng bước tổ chức thực hiện tốt chế độ rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn cho thanh niên, thiếu niên Cần phải cải tiến tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và tổ chức tập luyện cho phù hợp lứa tuổi và điều kiện sinh hoạt, học tập, công tác của thanh niên trai và gái” [3]

Ngày 17/6/1975, Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị

số 221-CT/TW về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày hoàn toàn giải phóng, trong đó nhấn mạnh: “Nội dung giáo dục phổ thông là toàn diện, bao

gồm giáo dục chính trị và đạo đức cách mạng, giáo dục văn hóa, khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động và giáo dục thể chất”.[5]

Tháng 11/1975, Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành chỉ thị số 227- CT/TW về công tác thể dục thể thao trong tình hình mới, chỉ đạo công tác TDTT trong nhà trường cần “Tổ chức tốt việc tập thể dục buổi sáng, thể dục trước giờ, giữa giờ cho các trường học Phát triển các trò chơi vận động trong thiếu niên và học sinh… làm cho hoạt động TDTT phong phú và hấp dẫn” [6]

Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng lần thứ VI mở đầu cho công cuộc đổi mới toàn diện đất nước, nghị quyết Đại hội đã chỉ rõ: “Cùng với công tác y tế, công tác TDTT góp phần khôi phục và tăng cường sức khỏe nhân dân Do đó, phải mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng, nâng cao chất lượng GDTC trong trường học” [13]

Báo cáo chính trị tại Đại hội lần thứ VII của Đảng (tháng 6/1991) đã chỉ rõ: “Cần coi trọng nâng cao giá trị GDTC trong trường học” [14]

Ngày 24/3/1994, Ban Bí thư Trung ương Đảng ra Chỉ thị 36/CT-TW về công tác TDTT trong giai đoạn mới đã chỉ rõ “Hiệu quả GDTC trong trường học còn thấp”, “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học nhằm mục tiêu làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của học sinh, sinh viên”.[7]

Ngày 1/12/2011, Bộ Chính trị đã ban hành nghị quyết số 08-NQ/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020, nghị quyết đã chỉ rõ: “GDTC, hoạt động thể thao trong học sinh, sinh viên chưa thường xuyên và kém hiệu quả”, phấn đấu đạt mục tiêu đến năm

2020 “90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể” Nghị quyết

thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu, tài năng thể thao

- Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục

ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của học sinh, sinh viên Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục hiện có, mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố các cơ sở nghiên cứu khóa học về tâm sinh lý lứa tuổi và TDTT trường học [4]

Hiến pháp nước CHXNCNVN năm 1992, tại điều 41 đã chỉ rõ: “Quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học”.[15]

Chỉ thị 112/CT-HĐBT ngày 9/5/1989 của HĐBT về công tác TDTT trong những năm trước mắt, đã nhấn mạnh: “Nhà trường phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và học môn TDTT theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động TDTT tự nguyện ngoài giờ học” [11]

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển TDTT nước nhà, ngày 7/3/1995, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 113/TTg về việc xây dựng quy hoạch và phát triển ngành TDTT Chỉ thị đã giao cho ngành GD&ĐT:

“Cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học, có chế độ bắt buộc các trường học phải có sân bãi, phòng tập TDTT, có định biên hợp lý và có kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên TDTT, đáp ứng nhu cầu của các cấp học Bộ GD&ĐT cần có một Thứ trưởng chuyên trách chỉ đạo công tác TDTT trường học.[21]

Ngày 25/9/2000, Pháp lệnh TDTT được ban hành, hoạt động TDTT lần đầu tiên được luật hóa; ngày 29/11/2006, Bộ luật TDTT được Quốc hội thông qua, ghi dấu ấn mới cho sự phát triển của nền TDTT nước nhà Luật TDTT đã dành riêng một mục (mục 2) gồm 6 điều để quy định về công tác GDTC và thể thao trong nhà trường, đây là cơ sở pháp lý để nhà nước, chính phủ và các bộ

ngành tăng cường trách nhiệm đối với công tác GDTC và thể thao trường học [16] Ngày 3/12/2010, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 Khi đề cập đến những yếu kém, tồn tại của công tác GDTC, nội dung của bản chiến lược đã chỉ rõ: “Công tác GDTC trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực Các cơ sở GDĐT còn thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu và vui chơi giải trí của học sinh, sinh viên; đội ngũ giáo viên TDTT còn thiếu; chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh” Chiến lược đã đề ra chỉ tiêu: số trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình GDTC nội khóa đến năm 2015 đạt 100%;

số học sinh được đánh giá và phân loại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đến năm 2015 đạt 75% và đến năm 2020 đạt 85-90% tổng số học sinh phổ thông các cấp Trên cơ sở đó, chiến lược đã xây dựng ba giải pháp cụ thể nhằm phát triển công tác GDTC trong nhà trường:

- Tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khóa

- Phát triển TDTT ngoại khóa

- Ban hành nghị định về phát triển GDTC và hoạt động thể thao trường học [22] Ngày 28/4/2011, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030 Đề án đã nhấn mạnh: Coi trường học là địa bàn chiến lược của sự nghiệp phát triển TDTT, học sinh sinh viên là đối tượng trực tiếp và chủ yếu Nội dung chủ yếu của chương trình là:

- Cải thiện và tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động TDTT trong trường học, bao gồm : Cơ chế chính sách, tổ chức quản lý, nguồn nhân lực và

cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện

- Chuẩn hóa, đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất cho GDTC đối với các trường thí điểm

- Tận dụng các công trình TDTT trên địa bàn để phục vụ cho hoạt động GDTC trường học

- Đảm báo chất lượng dạy và học thể dục chính khóa, các hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh; xây dựng chương trình GDTC hợp lý

- Xây dựng thích hợp một hệ thống các lớp năng khiếu thể thao ban đầu

ở trường học.[23]

Trong chương trình hành động của Chính phủ nhiệm ký 2011-2016 ban hành theo nghị quyết số 06/NQ-CP ngày 7/3/2012, mục 5 của nghị quyết đã chỉ rõ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là GDTC”.[25]

Qua từng giai đoạn của cách mạng Việt Nam, dù trong bất cứ hoàn cảnh nào, GDTC trường học luôn nhận được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, luôn được xác định có vị đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ - lực lượng lao động có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

Xuất phát từ thực trạng GDTC trong nhà trường các cấp và xu thế đổi mới giáo dục, trong những năm vừa qua, vấn đề đổi mới nội dung và phương pháp dạy và học môn thể dục đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của hàng trăm tác giả trong và ngoài ngành giáo dục:

Năm 1988, Vũ Đức Thu và cộng sự tiến hành đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác GDTC và phát triển TDTT trong nhà trường các cấp Kết quả nghiên cứu đã phản ánh khá toàn diện nội dung, hình thức hoạt động giảng dạy nội khóa và ngoại khóa TDTT trong hệ thống nhà trường; đã đề xuất và xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả công tác GDTC trường học trên các mặt: chất lượng giờ giảng dạy; nề nếp thực hiện chương trình nội khóa, hoạt động ngoại khóa [31]

Năm 2001, tác giả Trương Anh Tuấn đã có đề tài nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn để định hướng chiến lược nâng cao sức khỏe thể chất của trẻ

em Việt Nam [30]

Năm 2001, tập thể nhiều tác giả dưới sự chủ trì của Viện Khoa học TDTT, đã thực hiện thành công công trình nghiên cứu “Thực trạng thể chất người Việt Nam từ 6 đến 20 tuổi” Công trình nghiên cứu đã phản ánh thực trạng về hình thái và các tố chất thể lực của một số lượng đáng kể thanh thiếu niên học sinh trong toàn quốc, đây là nguồn dữ liệu quan trọng giúp cho hệ thống các nhà trường có nhận thức đúng đắn về tầm vóc và thể lực của học sinh Việt Nam so với các nước trong khu vực và trên thế giới

Năm 2001, tác giả Nguyễn Trọng Hải và cộng sự đã có đề tài nghiên cứu

cơ sở khoa học nhằm xác định nội dung GDTC cho sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng Việt Nam theo định hướng nghề nghiệp

Năm 2006, tác giả Nguyễn Viết Minh đã có báo cáo khoa học về một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tập luyện môn thể thao tự chọn trong các nhà trường phổ thông, THCS thuộc khu vực thành thị

Năm 2006, tác giả Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu đã có công trình nghiên cứu về định hướng chiến lược tăng cường sức khỏe học sinh trong nhà trường phổ thông các cấp đến năm 2010 Các tác giả đã trình bày những nghiên cứu về vấn đề đổi mới chương trình, quản lý đào tạo và tổ chức đào tạo đối với môn học thể dục trong nhà trường phổ thông các cấp

Năm 2008, tác giả Vũ Đức Văn đã có đề tài: “Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh THCS của thành phố Hải Phòng.[34]

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu khoa học đã đề cập đến nhiều mặt của GDTC trường học, tuy nhiên, số lượng các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề GDTC ở cấp THPT còn rất hạn chế về số lượng Đặt biệt loại hình đề tài mang tính chuyên biệt về công tác quản lý GDTC đối với nhà trường THPT hầu như chưa có tác giả nào đề cập đến

1.1.2.Trên thế giới

Những năm gần đây trên thế giới đã mở rộng mối quan hệ hợp tác giao lưu về văn hoá, chính trị, kinh tế, nhất là khi Việt Nam chính thức gia nhập

WTO, việc tổ chức thi đấu thể thao phát triển mạnh mẽ như các Đại hội Thể dục thể thao trong nước và Quốc tế Vì vậy giáo dục thể chất ngày càng trở thành vấn đề nóng bỏng

Trong xu thế phát triển của thế giới ngày nay, tất cả các quốc gia đều nhận thức rõ vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội của quốc gia, dân tộc mình Vào đầu thế kỷ XXI tất cả các quốc gia trên thế giới đều hướng tới sự chăm lo, phát triển con người; năng động, toàn diện, hướng tới việc giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành lớp người đáp ứng một cách nhanh nhạy đối với sự đổi thay, phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và thời đại Giáo dục là bước mở đầu của chiến lược con người, là điều kiện cơ bản để hình thành phát triển

và hoàn thiện lực lượng sản xuất của xã hội Con người cùng với tri thức đã trở thành nhân tố quyết định cho sự phát triển kinh tế xã hội Con người cũng là nguyên nhân làm tăng của cải xã hội "Sự giàu có và thịnh vượng này càng phụ thuộc vào tri thức và kỹ năng; khoa học và kỹ thuật bây giờ được xác lập là những lực lượng có sức mạnh to lớn trong việc định hướng tương lai Các nước đang phát triển phải đối mặt với sự thách thức cần phải tạo ra cho chính họ nhưng con đường học hỏi có thể giúp họ tiếp cận được xu thế của cuộc cách mạng tri thức" (Ravaroy-singh - nền giáo dục cho thế kỷ XXI: những triển vọng của Châu Á - Thái Bình Dương)

Đất nước ta đang bước vào một thời kỳ phát triển mới, hội nhập sâu rộng quốc tế để ngày càng khẳng định được vị thế quan trọng trên trường quốc tế Đứng trước thời cơ và thách thức này, vấn đề đặt ra cho đất nước ta không chỉ hội nhập mà phải nhanh chóng bước vào nền kinh tế tri thức, phải có đội ngũ tri thức đóng góp vào công cuộc đổi mới và hội nhập Để làm được việc đó phải tập trung đào tạo nâng cao nguồn nhân lực có chất lượng cao Do đó phải đặt lên hàng đầu

là ưu tiên đầu tư phát triển cho giáo dục, mà trước hết phải là quan tâm phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Tập trung đổi mới phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Cho nên việc quan tâm để phát triển người học cả về đức, trí, thể, mỹ là điều tất yếu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một khái niệm tổng quát dùng cho cả quá trình quản lý xã hội (xí nghiệp, trường học, đoàn thể…), quản lý giới vô sinh (hầm mỏ máy móc…) cũng như quản lý giới sinh vật (vật nuôi cây trồng…) Đối với quản lý xã hội, người ta chia ra ba lĩnh vực quản lý cơ bản, tương ứng với ba loại hình hoạt động chủ yếu của con người: quản lý sản xuất và kinh tế, quản lý xã hội và chính trị, quản lý đời sống tinh thần

Hiện nay có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý:

Theo Đại Bách khoa toàn thư của Liên Xô, Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau, nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động

Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định

Quản lý được hiểu là việc đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới

Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức

và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động

Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Các khái niệm nêu trên, tuy có khác nhau về quan niệm, song có chung những dấu hiệu chủ yếu sau đây:

- Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Hoạt động quản lý là những tác động có mục đích, có định hướng

- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

1.2.2 Khái niệm giáo dục

Cũng như khái niệm về quản lý, giáo dục là một khái niệm đa nghĩa, khi phân tích giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội ta thấy: giáo dục là hiện tượng văn minh chỉ có ở xã hội loài người, về bản chất đó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội, của các thế hệ con người

Khi xem xét giáo dục dưới góc độ là một hoạt động, giáo dục gồm hai nghĩa: nghĩa rộng và nghĩa hẹp

Với nghĩa rộng, giáo dục là quá trình tác động của nhà giáo dục lên các đối tượng giáo dục nhằm hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách toàn diện (trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, kỹ năng lao động…) Quá trình giáo dục theo nghĩa rộng được thực hiện trong nhà trường còn được gọi là quá trình sư phạm tổng thể, bao gồm hai quá trình thành phần, đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục

Với nghĩa hẹp, giáo dục được hiểu là quá trình tác động của nhà giáo dục lên các đối tượng giáo dục để hình thành cho họ ý thức, thái độ và hành vi ứng

xử với cộng đồng xã hội Như vậy, với nghĩa hẹp khái niệm giáo dục được đặt ngang hàng với khái niệm dạy học

Khi xem xét ở cấp độ xã hội, khái niệm giáo dục cũng được hiểu ở các cấp độ khác nhau (theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp)

Theo nghĩa rộng, khái niệm giáo dục được dùng để chỉ một hệ thống toàn vẹn của hoạt động xã hội, một phân hệ của hệ thống kinh tế - xã hội, một thiết chế xã hội đang vận động theo một phương hướng đặc thù (có mục đích riêng), với các giai đoạn diễn biến nhất định

Theo nghĩa hẹp, khái niệm giáo dục ở cấp độ xã hội chỉ quá trình tác động, gây ảnh hưởng đến ý thức và hành vi người khác Giáo dục tồn tại trong thực tiễn xã hội một cách rộng khắp, nó có thể được kiểm soát hoặc chưa được

kiểm soát và do đó, kết quả của nó có thể phù hợp với các chế định của xã hội, nhưng cũng có những trường hợp ngược lại

Khi xem xét khái niệm giáo dục ở cấp độ nhà trường, theo nghĩa rộng, giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách của họ Theo nghĩa này, giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh được thực hiện bởi đồng thời hai hoạt động, hai quá trình bộ phận là quá trình dạy học và quá trình giáo dục

Theo nghĩa hẹp, khái niệm giáo dục ở cấp độ nhà trường là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động

cơ, tình cảm, thái độ, những hành vi, thói quen phù hợp với các chuẩn mực quan hệ xã hội về các lĩnh vực tư tưởng, chính trị, đạo đức lao động và học tập, thẩm mỹ, giữ gìn và tăng cường thể chất cho học sinh

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục

Đối với cấp quản lý nhà nước, khái niệm về quản lý giáo dục gồm có những quan niệm sau:

Quản lý giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [2]

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội của hệ thống;

sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động

Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với quản lý giáo dục ở cấp độ một cơ sở giáo dục, có những quan niệm sau:

Là những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người, đến các nguồn lực, đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục

Là quá trình thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của hiệu trưởng, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

Những khái niệm nêu trên bao hàm các dấu hiệu đặc trưng sau:

- Quản lý diễn ra trong một tổ chức

- Quản lý là hoạt động có hướng đích

- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.[36]

1.2.4 Khái niệm giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là thuật ngữ đã có từ lâu trong ngôn ngữ của nhiều quốc gia Ở Việt Nam, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có nhiều người gọi tắt giáo dục thể chất là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Vì theo nghĩa rộng của từ Hán - Việt cũ, thể dục còn có nghĩa là thể dục thể thao

Thông thường, người ta coi giáo dục thể chất là một bộ phận của thể dục thể thao Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động

cơ bản có định hướng rõ ràng của TDTT, một quá trình có tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục - giáo dưỡng chung (chủ yếu trong các nhà trường)

Giáo dục thể chất là quá trình giáo dục với hai đặc trưng cơ bản: dạy học động tác và giáo dục các tố chất thể lực

- Dạy học động tác: là quá trình truyền thụ và tiếp thu có hệ thống cách thức điều khiển hợp lý sự vận động của con người, thông qua đó hình thành nên những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản cần thiết và những hiểu biết có liên quan Quá trình này được gọi là giáo dưỡng thể chất

- Giáo dục các tố chất thể lực: là quá trình tác động có chủ đích đến sự phát triển có định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức lực vận động của con người

Như vậy, giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người

1.2.5 Khái niệm quản lý giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất trường học là bộ phận đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao sức khỏe và thể lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý chí, giáo dục nhân cách cho học sinh góp phần đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Giáo dục thể chất trường học là môi trường thuận lợi và giàu tiềm năng

để phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao cho đất nước

Quản lý Giáo dục thể chất là hoạt động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên thể dục và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất nhằm thực hiện mục tiêu phát triển thể lực cho người học

Truyền đạt, lĩnh hội tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại về TDTT, vệ sinh thường thức, giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ, phát triển sức khoẻ; chăm sóc và bảo vệ môi trường; hình thành hứng thú, thói quen, nhu cầu, nghị lực rèn luyện thân thể

Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu TDTT

Tăng cường sự phối hợp liên ngành Giáo dục và Thể dục thể thao, đồng thời đẩy mạnh xã hội hội và chuyên nghiệp hóa, tranh thủ các nguồn lực từ xã hội để xây dựng và phát triển thể dục thể thao trường học

Tăng cường hợp tác, giao lưu quốc tế về thể dục thể thao trường học, gặp phần nâng cao vị thế của thể thao Việt Nam trong khu vực và thế giới

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban Thể dục thể thao phối hợp đề xuất với

Bộ Xây dựng và các Bộ, ngành có liên quan nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn các công trình thể thao trường học, các trang thiết bị tập luyện và thi đấu thể thao của học sinh

Hai ngành phối hợp chỉ đạo và kiểm tra việc hoàn thành quy hoạch về đất đai và khai thác sử dụng các công trình thể thao cho các hoạt động thể dục thể thao trong nhà trường Đặc biệt là khai thác và sử dụng triệt để các công hai ngành phối hợp nghiên cứu cải tiến những quy định về chế độ chính sách cho cán bộ giảng dạy Thể dục thể thao trong trường học, đề xuất chế độ đãi ngộ và mức chi áp dụng cho các hoạt động Thể dục thể thao trong ngân sách sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Trong GDTC có quan niệm: Giáo dục thẩm mỹ giúp cho học sinh hiểu biết, cảm thụ, phát hiện, đánh giá đúng cái đẹp Có nhu cầu và năng lực sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống

1.3 Giáo dục thể chất trong trường THPT

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục thể chất trong trường THPT

Giáo dục thể chất có một vị trí vai trò vô cùng quan trọng của một Quốc gia, góp phần tích cực tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Do đó, việc đầu tư phát triển TDTT trong trường THPT là nhu cầu tất yếu Tuy nhiên, việc làm này đòi hỏi trách nhiệm, sự quan tâm và phối hợp đồng bộ không phải của riêng ngành nghề nào, đơn vị nào mà là của mọi tầng lớp trong xã hội

Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng

và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất

được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn

thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người”

Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

Giáo dục thể chất là một lĩnh vực thể dục thể thao xã hội với nhiệm vụ là:

“Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” GDTC giữ vai trò quan trọng trong mục tiêu giáo dục phổ thông: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.[19]

Mục tiêu giáo dục đào tạo liên quan đến sức khoẻ của thế hệ Trẻ Việt Nam Mục tiêu của giáo dục đào tạo của chúng ta là: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Muốn thực hiện mục tiêu đó, không thể coi thường sức khoẻ và thể chất của thế hệ trẻ Muốn cho các em cùng với cộng đồng có trình độ dân trí tốt ngay từ nhỏ thì phải đảm bảo cho các em có sức khoẻ tốt để các em học hành, phấn chấn trong học tập, phát huy được trí thức

mà các thầy giáo truyền thụ cho các em

Với mục tiêu đào tạo nhân lực càng cần có sức khoẻ Có một số em đi thi Toán Quốc tế về không học tiếp lên đại học được một cách hoàn chỉ vì sức

khoẻ kém Nhiều em học lớp năng khiếu, nhưng người nhỏ bé mắt cận thị, hoạt động chậm chạp

1.3.2 Nhiệm vụ của GDTC trong trường THPT

Giáo dục thể chất là một lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và

kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các trường THPT nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh”

Xuất phát từ quan điểm của Đảng và nhà nước về công tác GDTC trường học, Chương trình môn học GDTC trong nhà trường các cấp đã xác định nhiệm

vụ của GDTC trường học bao gồm :

- Phát triển cân đối hình thái và chức năng cơ thể học sinh theo lứa tuổi; phát triển toàn diện năng lực thể chất; tăng cường sức khỏe và khả năng chống

đỡ những tác động có hại của môi trường cho học sinh

- Hình thành và hoàn thiện cho học sinh những kỹ năng và kỹ xảo vận động cơ bản trong cuộc sống; kể cả kỹ năng, kỹ xảo thực dụng và thể thao; trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về sử dụng phương tiện, phương pháp thể dục thể thao để tự tập luyện và tập luyện suốt đời

- Hình thành cho học sinh những thói quen gìn giữ vệ sinh, rèn luyện thân thể thường xuyên, giáo dục phẩm chất đạo đức ý chí, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin và khát vọng có cuộc sống lành mạnh trong mỗi học sinh

1.3.3 Nội dung cơ bản của giáo dục thể chất trong trường THPT

Hoạt động giáo dục thể chất trường THPT gồm hai hình thức cơ bản là giáo dục thể chất nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa Vì vậy, giáo dục thể chất trường THPT có những nội dung cơ bản sau:

- Thực hiện giờ học thể dục nội khóa theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Tổ chức tập luyện và kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa

tuổi mỗi năm một lần

- Tổ chức tập luyện ngoại khóa theo câu lạc bộ thể thao tự chọn trong nhà trường

- Ổn định hệ thống thi đấu thể thao của học sinh, sinh viên theo chu kỳ năm và nhiều năm [7]

1.3.4 Chức năng cơ bản của giáo dục thể chất trong trường THPT

1.3.4.1 Chức năng chuyên môn

Có thể nhận thấy rõ GDTC là một bộ phận, một mặt giáo dục chuyên biệt không thể thay thế trong hệ thống giáo dục trường học, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Vì vậy, GDTC trường học có những chức năng chuyên môn cơ bản sau:

- Hình thành vốn quan trọng ban đầu về kỹ năng kỹ xảo vận động cho học sinh, sinh viên

- Trang bị cho người học những tri thức cần thiết về tập luyện TDTT để phát triển thể chất, nâng cao sức khỏe

- Tác động có chủ đích nhằm phát triển cân đối về hình thái và khả năng chức phận của cơ thể

- Tác động có chủ đích nhằm phát triển thể lực toàn diện và từng loại hình tố chất thể lực riêng biệt: sức nhanh, sức mạnh, sức bền, năng lực phối hợp vận động và năng lực mềm dẻo

1.3.4.2 Chức năng giao tiếp và liên kết

Hoạt động GDTC và TDTT trường học vừa là nội dung, vừa là phương tiện của nhà trường, của giáo viên để tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học cho học sinh, tạo ra sức thu hút và hấp dẫn của nội dung giáo dục và các hình thức hoạt động đoàn thể

Tính đa dạng về nội dung và phong phú về hình thức hoạt động của TDTT tạo ra môi trường và điều kiện giao lưu cho học sinh, thông qua đó phát triển năng lực giao tiếp, quan hệ và học hỏi lẫn nhau

Sự lành mạnh và sôi nổi của hoạt động TDTT có sức lôi cuốn, hình thành

và phát triển nhu cầu rèn luyện thân thể, tinh thần đồng đội và hợp tác trong tập thể học sinh

1.3.4.3 Chức năng truyền thông

Hoạt động GDTC và thể thao là phương tiện để truyền tải những nội dung giáo dục của xã hội, của nhà trường đến tập thể và từng cá nhân học sinh;

là điều kiện để thông tin có hiệu quả đến học sinh những quy tắc giao tiếp và chuẩn mực đạo đức của xã hội, đồng thời là môi trường để học sinh thực hành

và tuân thủ những chuẩn mực đó

Là quá trình truyền tải những giá trị chân chính của TDTT đến học sinh, hình thành và phát triển nhu cầu, hứng thú tập luyện TDTT một cách bền vững và lâu dài; cách thức và phương pháp tập luyện TDTT khoa học và hiện đại

1.3.4.4 Chức năng thẩm mỹ

Gắn liền với hoạt động TDTT không chỉ là sự hấp dẫn, mà còn là sự hoàn thiện về vẻ đẹp của cơ thể, của động tác và năng lực vận động; của thái độ và cách ứng xử với đồng đội, với đối thủ Đó là môi trường để giáo dục, bồi dưỡng và phát triển thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh cho thanh thiếu niên học sinh

1.4 Quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT

1.4.1 Nhiệm vụ quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT

Bằng những hoạt động phong phú của mình, GDTC góp phần quan trọng trong việc rèn luyện, hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất, ý chí, lòng dũng cảm, tính quyết đoán, kiên trì, ý thức tổ chức kỷ luật tạo nên nếp sống lành mạnh, vui tươi góp phần đẩy lùi, xoá bỏ những hành vi xấu và tệ nạn xã hội

Hoạt động dạy học môn GDTC cùng với hoạt động dạy học của các môn học khác trong nhà trường THPT là hoạt động trung tâm của nhà trường,

nó chi phối mọi hoạt động giáo dục khác nhau trong nhà trường Nó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giáo dục thế hệ trẻ và thực hiện mục đích cao nhất của nhà trường Vì vậy, có thể nói quản lý dạy và học môn GDTC nói riêng và các môn học khác trong kế hoạch đào tạo là trọng tâm quản lý của Hiệu trưởng

Quản lý quá trình dạy học môn GDTC là quản lý việc chấp hành các quy định về hoạt động giảng dạy của các giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho hoạt động GDTC được tiến hành một cách tự giác, có nền nếp ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao

Nội dung quản lý việc thực hiện mục tiêu nội dung môn học GDTC của Hiệu trưởng chủ yếu là thông qua quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý việc thực hiện chương trình, quản lý nhắc nhở tổ chuyên môn thực hiện tốt việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của các giáo viên của bộ môn cũng như quản lý việc dự giờ thao giảng của các giáo viên trong bộ môn GDTC ở trường THPT Quản lý chất lượng thực hiện chương trình dạy học thể dục và phát triển chương trình dạy học thể dục trong trường THPT

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT

Quản lý giáo dục thể chất trường học luôn gắn liền với công tác quản lý hoạt động dạy và học ở mỗi nhà trường, có thể cụ thể hóa gồm những nội dung

cơ bản sau:

1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy học

- Tổ chức triển khai thực hiện chương trình môn học Thể dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho học sinh

- Quản lý, giám sát và đánh giá hiệu quả hoạt động dạy và học của thầy

và trò theo nội dung và tiêu chí được quy định tại chương trình môn học Kiểm tra và đánh giá về hình thái, thể lực của học sinh theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể của Bộ GD&ĐT

- Chủ trì, giám sát các hoạt động đổi mới về nội dung, phương pháp dạy

và học Thể dục trong nhà trường theo yêu cầu của ngành giáo dục, theo đặc thù của địa phương và xu thế phát triển chung của thể thao trường học

1.4.2.2 Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Định kỳ tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và thi đấu thể thao cho học sinh, sinh viên theo kế hoạch của nhà trường, của khu vực và toàn ngành

- Tổ chức các câu lạc bộ thể thao tự chọn, duy trì và phát triển tập luyện của các đội tuyển học sinh, sinh viên nhằm thu hút và mở rộng phong trào trong toàn trường

- Sử dụng các hoạt động thể thao như một loại hình nội dung và phương tiện để tổ chức và phát triển hoạt động của tổ chức Đoàn, Đội; hoạt động giao lưu của học sinh; hoạt động giáo dục học sinh ngoài giờ học

1.4.2.3 Quản lý và nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên TDTT

- Tăng cường hiệu quả giáo dục thể chất trường học thông qua việc nâng cao chất lượng tuyển dụng đội ngũ giáo viên TDTT; thường xuyên và định kỳ đánh giá, bồi dưỡng trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên hiện có theo chuẩn nghề nghiệp

- Sử dụng hợp lý và phát huy hiệu quả nguồn nhân lực, trí lực của đội ngũ giáo viên TDTT trong các hoạt động giáo dục chung của nhà trường

1.4.2.4 Quản lý và sử dụng các hạng mục công trình TDTT

- Sử dụng hợp lý và có hiệu quả nguồn kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ yêu cầu của công tác giảng dạy ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa TDTT Đảm bảo cân đối về thiết bị và dụng cụ học tập của từng môn học so với nội dung, số lượng học sinh và với tần suất sử dụng trong từng giờ lên lớp

- Quản lý, nâng cấp và vận động tài trợ, đóng góp của phụ huynh học sinh về cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC cho học sinh

- Có kế hoạch phát triển lâu dài các công trình TDTT đáp ứng yêu cầu đổi mới môn học, yêu cầu phục vụ hoạt động tập luyện ngoại khóa của học sinh

1.4.3 Chức năng quản lý giáo dục thể chất ở trường THPT

Với tư cách là một nội dung quản lý thuộc quản lý hoạt động giáo dục trong trường học, quản lý giáo dục thể chất thực hiện các chức năng cơ bản sau đây:

- Chức năng kế hoạch hoá: Chức năng này nhằm đưa mọi hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường vào công tác kế hoạch với mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định cụ thể các điều kiện để thực hiện mục tiêu mà hoạt động giáo dục thể chất đã để ra

- Chức năng tổ chức: Chức năng này yêu cầu chủ thể quản lý hình thành và phát triển tổ chức tương xứng với nhiệm vụ, mục tiêu dài hạn hoặc ngắn hạn của công tác quản lý giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường THPT Thực hiện chức năng tổ chức, đòi hỏi hiệu trưởng phải thành lập Ban chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục thể chất của nhà trường, bố trí nhân sự thực hiện hoạt động dạy học thể chất và tổ chức hoạt động GDTC, thiết lập các mối quan hệ chỉ đạo phối hợp nhằm huy động nguồn lực để thực hiện nhiệm vụ GDTC

- Chức năng chỉ đạo: Chức năng này đòi hỏi chủ thể quản lý có trách nhiệm chỉ dẫn, động viên, giám sát, thúc đẩy, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng trong nhà trường tích cực, hăng hái, chủ động làm việc theo sự phân công và kế hoạch đã định của đơn vị Thực hiện chức năng chỉ đạo hiệu trưởng cần phải thực hiện các nội dung công tác sau đây:

+ Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình GDTC qua hoạt động dạy học và hoạt động GDTC

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn nâng cao năng lực cho giáo viên giảng dạy môn Thể dục

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nề nếp dạy học, sinh hoạt chuyên môn + Chỉ đạo quản lý sân tập, các thiết bị dụng cụ giáo dục thể chất

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp giáo dục thể chất

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất

- Chức năng kiểm tra: Chủ thể quản lý cần kiểm tra, xem xét thực trạng GDTC cho học sinh trong nhà trường, đánh giá kết quả của hoạt động GDTC Kiểm tra thực chất là quá trình thiết lập mối liên hệ nghịch trong quản

lý giúp chủ thể quản lý, điều khiển tối ưu hệ quản lý của mình

Cũng theo các học giả quản lý TDTT trong và ngoài nước thì các chức năng quản lý TDTT nói chung và GDTC nói riêng có mối quan hệ mật thiết với nhau Đó cũng chính là những nội dung và phương pháp hoạt động cơ bản để qua đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý GDTC trong trường THPT

1.4.4 Yêu cầu về đổi mới quản lý giáo dục thể chất ở các trường THPT

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện của hệ thống giáo dục Việt Nam, GDTC trường học đang có những động thái chuẩn bị cho quá trình đổi mới đại trà theo hướng chất lượng và hiệu quả:

- Tăng cường hiệu lực quản lý và đầu tư của nhà nước, địa phương đối với GDTC nội và ngoại khóa; thúc đẩy tiến trình xã hội hóa TDTT trường học, coi nhà trường là địa bàn chiến lược để phát triển nền thể thao nước nhà, là nội dung cơ bản của chiến lược phát triển TDTT giai đoạn 2010 - 2030

- Tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục nhận thức về vai trò và tác dụng của luyện tập TDTT trong học sinh, sinh viên Hình thành và phát triển nhu cầu, kiến thức và kỹ năng luyện tập TDTT suốt đời

- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình GDTC và tổ chức đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, sinh viên; đảm bảo cho chương trình có tính thích ứng cao đối với nhu cầu và điều kiện của người học, đặc điểm và điều kiện vùng miền của từng địa phương

- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung và chương trình GDTC trong các nhà trường sư phạm theo hướng trang bị cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tương lai kiến thức và kỹ năng sử dụng hoạt động TDTT như một phương tiện phục vụ cho công tác quản lý và giáo dục học sinh ngoài giờ học

- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình GDTC trong các nhà trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp theo hướng góp phần phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh

- Mở rộng điều kiện về nội dung và hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa, chú trọng phát triển loại hình các câu lạc bộ TDTT

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Hiệu quả quản lý hoạt động GDTC chịu sự ảnh hưởng rất lớn các yếu

tố chủ quan của chủ thể quản lý cụ thể hơn là phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan của các cán bộ quản lý nhà trường THPT

Các yếu tố chủ quan đó bao gồm:

+ Nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường đối với tầm quan trọng của công tác GDTC đối với học sinh trong quá trình đào tạo Nếu nhà quản lý nhận thức đúng và đầy đủ về công tác giáo dục sẽ có hành vi quản lý sâu sát

và quan tâm đầy đủ tới sự chuẩn bị đầy đủ các yếu tố trong công tác GDTC như chương trình, giáo trình, sân bãi, phương tiện dạy học, quá trình dạy học của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Công tác bồi dưỡng giáo viên, công tác nghiên cứu khoa học, công tác kiểm tra đánh giá… Ngược lại, nếu nhận thức chưa đầy đủ hoặc có ý thức coi nhẹ công tác GDTC thì sẽ làm giảm hiệu quả quản lý

+ Năng lực và kinh nghiệm quản lý của người quản lý các trường THPT Năng lực quản lý là khả năng sử dụng đúng và kịp thời các công cụ quản lý và phương pháp quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm giải quyết một công việc hoặc sự việc quản lý có hiệu quả

Kinh nghiệm quản lý là những bài học kinh nghiệm rút ra từ công tác quản lý trong quá khứ đã ứng đối, xử lý tốt các sự việc và công việc quản lý Nếu chủ thể quản lý có năng lực và kinh nghiệm quản lý sẽ có thể sử dụng các biện pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao hiệu quả quản lý nói chung và quản lý công tác GDTC nói riêng trong trường THPT