Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông dân tộc bán trú thcs huyện điện biên, tỉnh điện biên theo tiếp cận trải nghiệm

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ THANH MAI QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH MAI

QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC

ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH MAI

QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC

ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn Khoa học: PGS.TS Vũ Lệ Hoa

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Thị Thanh Mai

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình

của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp, bạn bè và người thân

Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ chúng em trong suốt quá trình đào tạo của khóa học

Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Vũ Lệ Hoa người thầy đã

trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh các Trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài song không tránh khỏi những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả

Phạm Thị Thanh Mai

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1 QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 7

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 10

1.1.3 Nhận định chung 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Dạy học 13

1.2.2 Tiếp cận trải nghiệm 14

1.2.3 Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 15

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16

1.2.5 Nội dung GDĐP trong chương trình GDPT 2018 cấp THCS 18

1.2.6 Dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm 19 1.2.7 Quản lý dạy học Nội dung GDĐP ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm 20 1.3 Hoạt động dạy học Nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 20

1.3.1 Đặc điểm trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS 20

1.3.2 Định hướng dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 23

1.3.3 Mục tiêu dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 24

1.3.4 Nội dung dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 25

1.3.5 Phương pháp dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 27

1.3.6 Hình thức dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 28

1.3.7 Điều kiện, phương tiện dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 31

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS về nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 32

1.4 Quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 34

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng đối với quản lý dạy học Nội dung giáo dục địa phương ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 34

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động dạy học 35

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học Nội dung giáo dục địa phương ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 38

1.4.4 Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động dạy học 41

1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Nội dung giáo dục địa phương ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm 43

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường PTDTBT trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm 44

1.5.1 Yếu tố khách quan 44

1.5.2 Yếu tố chủ quan 45

Tiểu kết chương 1 48

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 49

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, KT-XH, văn hoá, giáo dục huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49

2.1.1 Vài nét về đặc điểm về kinh tế - văn hóa - xã hội 49

2.1.2 Tình hình giáo dục các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 51

2.2.1 Mục đích khảo sát 51

2.2.2 Nội dung khảo sát 51

2.2.3 Đối tượng khảo sát 51

2.2.4 Phương pháp khảo sát 52

2.2.5 Cách cho điểm và thang đánh giá 52

2.3 Thực trạng dạy học nội dung GDĐP ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 54

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 54

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 55

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung về dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 58

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương thức dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 61

2.3.5 Thực trạng về hình thức dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 63

2.3.6 Thực trạng các điều kiện phục vụ dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp

cận trải nghiệm 64

2.3.7 Thực trạng đánh giá kết quả học tập nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 65 2.4 Thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 68

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 68

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 69

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 74

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Nội dung GDĐP 75 2.5.1 Ưu điểm 77

2.5.2 Những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 78

Kết luận chương 2 80

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GDĐP Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊNTHEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 81

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 81

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 81

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Biện pháp quản lý dạy học Nội dung GDĐP ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 82

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 82

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 85

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên 89

3.2.4 Tổ chức đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 92

3.2.5 Tăng cường giám sát kiểm tra, đánh giá thực hiện dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm 95

3.2.6 Huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 98

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 101

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 101

3.4.2 Nội dung và đối tượng khảo nghiệm 101

3.4.3 Cách tiến hành 101

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 102

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Kiến nghị 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DTTS : Dân tộc thiểu số HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục

HS : Học sinh GDĐT : Giáo dục và đào tạo GDĐP : Giáo dục địa phương GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên bộ môn PHHS : Phụ huynh học sinh PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú TBDH : Thiết bị dạy học

THCS : Trung học cơ sở CTGD : Chương trình giáo dục QLGD : Quản lí giáo dục

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Phân bổ chương trình GDĐP trong chương trình chung của

cấp THCS 27Bảng 2.1 Ý kiến đánh giá về tầm quan trọng của dạy học Nội dung

GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 54Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá kết quả dạy học Nội dung GDĐP ở các

trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 66

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Ý kiến đánh giá thực hiện mục tiêu dạy học nội dung GDĐP

ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 56Biểu đồ 2.2 Kết quả học tập của HS Nội dung GDĐP ở các trường

PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 58Biểu đồ 2.3 Ý kiến việc thực hiện nội dung dạy học nội dung GDĐP ở

các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 59Biểu đồ 2.4 Ý kiến về thực hiện phương thức dạy học Nội dung GDĐP ở

các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 60Biểu đồ 2.5 Ý kiến đánh giá thực hiện hình thức dạy học Nội dung GDĐP

ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 61Biểu đồ 2.6 Ý kiến đánh giá các điều kiện phục vụ dạy học nội dung

GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 65Biểu đồ 2.7 Ý kiến đánh giá công tác lập kế hoạch hoạt động dạy học nội

dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 68Biểu đồ 2.8 Ý kiến đánh giá tổ chức lập kế hoạch hoạt động dạy học nội

dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 70Biểu đồ 2.9 Ý kiến đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động dạy học Nội dung

GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 70Biểu đồ 2.10 Ý kiến đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy

học Nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 71Biểu đồ 2.11 Ý kiến đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học

nội dung GDĐP ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 73Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục phổ thông đề ra trong Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04

tháng 11 năm 2013 là “…Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực

và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”

Thực hiện nghị quyết 29-NQ/TW, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Thông tư 32 có hiệu lực thi hành từ ngày 15 tháng 02 năm

2019 và thay thế Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông

Một trong những đổi mới quan trong trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tăng cường nội dung giáo dục địa phương Ở cấp trung học cơ

sở, nội dung giáo dục địa phương được tổ chức dưới hình thức các chuyên đề học tập với thời lượng là 35 tiết/năm học/khối lớp

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, khi những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc đang dần bị mai một Việc giáo dục các giá trị văn hóa, lịch sử địa phương là vô cùng cần thiết Nội dung giáo dục địa phương có vai trò rất quan trọng cùng các môn học khác góp phần xây dựng con người Việt Nam vừa truyền thống vừa hiện đại, con người Việt Nam và công dân toàn cầu

Nội dung giáo dục địa phương tỉnh Điện Biên nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về văn hóa, lịch sử, truyền thống, các vấn đề về địa lí, kinh tế, hướng nghiệp, chính trị xã hội, môi trường của tỉnh Điện Biên Thông qua đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, vận dụng những kiến thức đã học để góp phần bảo tồn những giá trị văn hóa của địa phương, góp phần xây dựng văn hóa, kinh tế - xã hội tỉnh Điện Biên ngày càng phát triển

Nội dung giáo dục địa phương cùng các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông góp phần tạo điều kiện để học sinh phát triển hài hòa cả thể

chất và tinh thần, hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên, với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường tại địa phương

Tỉnh Điện Biên là nơi hội tụ sinh sống của 19 dân tộc anh em (Thái, Mông, Kinh, Dao, Khơ Mú, Hà Nhì, Lào, Hoa (Hán), Kháng, Mường, Cống, Xi Mun, Si La, Nùng, Phù Lá, Thổ, Tày, Sán Chay và các dân tộc khác) Mỗi dân tộc có những nét riêng về ngôn ngữ, phong tục tập quán, văn hóa… tạo thành bức tranh đa sắc màu cho nền văn hóa Điện Biên Điện Biên còn gắn với chiến thắng Điện Biên Phủ “Lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu” với hệ thống di tích lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ gồm: Sở chỉ huy chiến dịch Điện Biên Phủ - Mường Phăng; các cứ điểm Him Lam, Bản Kéo, Độc Lập; Các đồi A1, C1, D1, E1 và khu trung tâm tập đoàn cứ điểm của Pháp (khu hầm Đờ cát); bảo tàng chiến thắng Điện Biên Phủ và nhiều di tích lịch sử văn hóa nổi tiếng khác như Đền Hoàng Công Chất, hang Thẳm Khương, Thẳm Púa; các làng nghề truyền thống như làng nghề mây tre đan ở xã Nà Tấu (thành phố Điện Biên), làng nghề dệt thổ cẩm ở xã Núa Ngam (huyện Điện Biên)…

Đặc điểm về lịch sử văn hóa trên, rất thuận lợi để giáo viên tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát huy phẩm chất năng lực của người học, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông

2018 và mục tiêu giáo dục địa phương đã đề ra Do đó, đổi mới quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm là hết sức cần thiết

Tuy nhiên việc dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở đặc biệt là các trường Phổ thông dân tộc

bán trú còn rất nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Một số biện pháp quản lý chưa tuân thủ đúng nguyên tắc và yêu cầu chung Quản lý vẫn mang tính hình thức, chưa tập trung vào tổ chức hoạt động dạy học và quá trình tự học của HS Chưa chú trọng đến đặc trưng của nội

dung GDĐP và chưa đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả trong quá trình quản lý

Quản lý kiểm tra và đánh giá chưa đạt độ sâu và tương tác cần thiết: Quản lý kiểm tra và đánh giá dạy học GDĐP theo phương pháp trải nghiệm vẫn còn mang tính hình thức và chủ quan Các thông tin, nội dung và hình thức kiểm tra chưa được đẩy đủ và kỹ lưỡng, hạn chế khả năng đo lường đúng mức độ đạt được của HS và tương tác sâu hơn trong quá trình kiểm tra của từng GV cụ thể

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn như trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Phổ thông Dân

tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, tôi chọn đề tài “Quản lý dạy học Nội dung giáo dục địa phương ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm” làm

luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất biện quản lý dạy học Nội dung Giáo dục địa phương tại các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học nội dung Giáo dục địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS trên địa bàn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trong thời gian quan, công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, kết quả còn hạn chế do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân do công tác quản lý chưa thực sự phù hợp Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục của địa phương thì dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên,

tỉnh Điện sẽ đạt được mục tiêu giáo dục với chất lượng cao hơn

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về chủ thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu chủ thể quản lý là Hiệu

trưởng các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6.2 Về thời gian nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác

quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên từ năm 2021 đến 2022

6.3 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài khảo sát 3/3 trường Phổ thông dân

tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6.4 Về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát 200 người: 9 CBQL, 9 tổ tưởng chuyên môn, 32 giáo viên và

150 học sinh ở 3 trường PTDTBT THCS thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đọc các tài liệu

lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QLGD THCS, quản lý chương trình dạy học, tổ chức học tập trải nghiệm Từ

đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Lấy ý kiến cán bộ QLGD, GV,

HS các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS trên thuộc huyện Điện Biên,

Tỉnh Điện Biên để tìm hiểu thực trạng

- Phương pháp phỏng vấn: Thiết kế các câu hỏi để phỏng vấn trực tiếp

CBQL, GV, HS về các biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP tại các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động dạy và học nội dung

giáo dục địa phương của giáo viên và học sinh tại các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm

hoạt động dạy học nội dung GDĐP của GV theo tiếp cận trải nghiệm; kết quả học tập, rèn luyện của HS; các sản phẩm hoạt động quản lý và thực hiện dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các cấp

quản lý về dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ khác

- Xin ý kiến của các chuyên gia là cán bộ QLGD và GV có kinh nghiệm

về quản lý dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường Phổ thống dân tộc bán trú THCS thuộc huyện Điện Biên

- Thống kê, tính toán, phân tích, xử lý số liệu để định lượng chính xác cho từng nội dung, nâng cao tính thuyết phục của các dữ liệu trình bày

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường

Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường

Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường

Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm

Chương 1 QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS THEO TIẾP CẬN

TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

David A Kolb đã phát biểu trong lý thuyết học từ trải nghiệm rằng quá trình học này bao gồm sự chuyển đổi kinh nghiệm thành kiến thức và năng lực Học từ trải nghiệm có nhiều điểm tương đồng với học thông qua việc thực hành, nhưng khác biệt ở chỗ nó đặc trưng bởi sự liên kết giữa kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân [27] Lý thuyết "Học từ trải nghiệm" tập trung vào phương pháp học trong lĩnh vực nhận thức Trong trường hợp mục tiêu của quá trình giảng dạy là xây dựng và phát triển kiến thức và kỹ năng khoa học cho từng cá nhân, thì mục tiêu của HĐGD là xây dựng và phát triển các phẩm chất tư duy,

ý chí, nhiệt huyết, tình yêu, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần thiết trong xã hội hiện đại Để phát triển hiểu biết kiến thức khoa học, chúng ta

có thể tác động đến nhận thức của người học Trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm có vai trò trọng yếu g giúp mang lại hiệu quả cho quá trình học Tuy nhiên, trải nghiệm ở đây được hiểu là sự trải nghiệm có định hướng, được hướng dẫn và không phải là sự trải nghiệm tự do và thiếu định hướng

Carl Rogers đề cao phương pháp học dựa trên sự khám phá bản thân và

tự lĩnh hội để thúc đẩy thay đổi hành vi của con người Ông tin rằng trải nghiệm đóng vai trò then chốt trong quá trình này Bởi vì trải nghiệm cho phép con người tự tìm hiểu và trải nghiệm cá nhân, từ đó hình thành nhận thức mới

và thay đổi hành vi của mình

Theo Richard Ponzio và Sally Stanley, giáo dục trải nghiệm không chỉ đơn giản là thực hiện một hoạt động và rút ra kết luận từ đó áp dụng vào các tình huống khác nhau [24]

Wide Horizon, một trung tâm giáo dục trải nghiệm tại London, Anh, đã nghiên cứu và triển khai các HĐGD nhằm đem đến cơ hội trải nghiệm kiến thức về phiêu lưu và mạo hiểm cho những đứa trẻ Các khóa học và hoạt động

về phiêu lưu - mạo hiểm tạo ra sự hứng thú, kích thích và tạo niềm vui cho HS, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập Trung tâm này cung cấp các phương tiện và không gian tổ chức các hoạt động như trải nghiệm ngoài trời, phiêu lưu và mạo hiểm Ví dụ các phương tiện bao gồm sân chơi, vườn hoặc công viên, phòng học, bếp, nơi đỗ xe, thiết bị đo thời tiết và khu hoang dã nhân tạo Các HĐTN bao gồm khám phá thiên nhiên, môi trường sống, thiết kế và nghệ thuật, bản đồ và định hướng, trường học về rừng, động vật và thực vật, thu gom vật liệu và phế thải, đất, các mùa, xây dựng và nhiều hơn nữa Qua đó, giáo dục trải nghiệm ở Anh mang đến cho HS bối cảnh đa dạng với nhiều tình huống khác nhau, đòi hỏi phát huy và vận dụng nhiều kiến thức và kỹ năng trong chương trình Nó cung cấp cho HS các cơ hội sáng tạo, đổi mới, khuyến khích tư duy và khả năng tiếp cận vấn đề theo nhiều cách giải quyết khác nhau

để đạt được kết quả như mong muốn [30]

Cuốn sách “Cẩm nang quốc tế về nghiên cứu chương trình” đã tổng hợp

các kết quả nghiên cứu chương trình thế giới và giới thiệu chương trình tiêu biểu của các quốc gia Cuốn sách có 2 phần: phần 1 giới thiệu về nghiên cứu chương trình thế giới với 4 bài viết, tập trung vào các vấn đề lí luận, hướng tới chương trình và giáo dục toàn cầu Phần 2 gồm 24 bài viết về chương trình các quốc gia Trong đó chương 7 viết về Hướng dẫn Chương trình ở Úc: hướng tới một cây chương trình địa phương của lĩnh vực chương trình Hướng dẫn chương trình ở Úc được thực hiện từ những năm gần đây Đầu năm 1980, Văn phòng Chính phủ đã xây dựng Viện nghiên cứu chương trình (Curriculum Studies Association - ACSA) Trong chương đó, Bill Green (Charles Sturt University) đã tổng thuật các quan niệm về chương trình và chương trình địa

phương ở Úc Ông điểm qua quan điểm của Bernstein (1975), “cho rằng nguyên tắc cao nhất là cố gắng lựa chọn, tổ chức và đánh giá những gì xã hội

coi như kiến thức có giá trị Điều này là bởi những kiến thức lựa chọn, nó được dạy ra sao và đánh giá như thế nào trong nhà trường là vấn đề trọng tâm của

cá nhân và xã hội” Moore (2007) cho rằng “những gì chúng ta biết ảnh hưởng đến chúng ta tồn tại Vấn đề xung quanh chương trình của Úc có mục tiêu là vấn đề nội dung (lựa chọn dạy cái gì) và hình thức (cách tổ chức giờ dạy, lớp học) Quan niệm truyền thống đến đương đại của các nhà giáo dục Úc đều thống nhất chương trình giáo dục có tính chất địa phương, tính hệ thống và tính quốc gia” [31]

Tại Hàn Quốc, chương trình giáo dục phổ thông được thay đổi rất nhiều lần Đến tháng 9/1992 chương trình thứ 6 đã được ban hành Đến tháng 12/1997 chương trình thứ 7 Chương trình 2007 xây dựng khung Đến năm

2009, chương trình giáo dục cá nhân, chương trình thử nghiệm 2009, có 4 nội dung: (1) Định hướng cá nhân: sự cân bằng, thể chất, kĩ năng tự chủ động; (2) Sáng tạo cá nhân: kĩ năng cơ bản, suy nghĩ khác nhau về vấn đề, kĩ năng giải thích, kĩ năng quan sát và sáng tạo giá trị mới; (3) Trau dồi cá nhân: văn hóa văn học, hiểu về giá trị cuộc sống; (4) Cá nhân hướng tới trí tuệ nhân loại: kĩ năng cộng đồng Chương trình 2009 cho phép các trường tổ chức chương trình, cấu trúc giờ học riêng từ 20-35% Do đó các trường có thể kéo dài thêm chương trình bằng cách tăng giờ cho âm nhạc, nghệ thuật và giáo dục thể chất hoặc tăng giờ cho những HS kém Họ cũng dành cho âm nhạc, nghệ thuật, dân tộc học 1 giờ/tuần Phụ huynh và HS có thể chọn những môn học thiết kế, sử dụng thời gian tăng cường cho việc học hoặc tham gia các hoạt động động đồng phụ thuộc vào nhu cầu cá nhân [32]

Trên thực tế, quan niệm về HĐTN đã được đề cập từ lâu trên toàn cầu Ngay cả khi có một số quan điểm đối lập nhau, nhưng tất cả đều nhấn mạnh rằng việc học thông qua HĐTN giúp HS ghi nhớ lâu hơn và kết hợp giữa lý thuyết và thực hành thực tế

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Trong bài viết của Đinh Thị Kim Thoa, một giảng viên tại Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả đã đề cập đến sự phân biệt giữa việc học thông qua hành động và học từ trải nghiệm Tác giả nhấn mạnh rằng, mặc

dù học thông qua làm và học từ trải nghiệm có nhiều điểm tương đồng, nhưng khác biệt chủ yếu nằm ở việc học từ trải nghiệm liên kết mật thiết với kinh

nghiệm và cảm xúc cá nhân [21]

Trong tài liệu tập huấn mới nhất của Bộ GDĐT năm 2015, có tựa đề "Kỹ năng xây dựng và tổ chức HĐTN trong trường trung học" [20] Tài liệu này tổng hợp các nghiên cứu từ các nhà giáo dục hàng đầu về HĐTN sáng tạo, bao gồm Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thúy Hồng, Ngô Thị Thu Dung, Nguyễn Thị Thu Anh và Bùi Ngọc Diệp Tài liệu đã trình bày những vấn đề chung liên quan đến HĐTN như định nghĩa, đặc trưng, xác định yêu cầu, mục tiêu, xây dựng nội dung và tổ chức HĐTN trong trường phổ thông Tài liệu cũng đề cập đến công cụ và phương pháp cụ thể để đánh giá HĐTN

Nội dung GDĐP được quan tâm và chú trọng bởi nhiều quốc gia trên thế giới Đưa nội dung này vào chương trình giảng dạy giúp HS tiếp cận kiến thức một cách gần gũi, thực tế và liên quan đến lịch sử, văn hóa của địa phương và dân tộc nhằm phát triển năng lực và nhân cách của HS Điều này giúp họ thoát khỏi tình trạng xa cách với cuộc sống thực, thiếu gắn kết với cộng đồng, thiếu tinh thần chia sẻ và trách nhiệm Bằng cách trang bị cho HS kiến thức ngôn ngữ, lịch sử, văn học, địa lý v.v liên quan đến địa phương của họ, GV đóng góp vào việc khuyến khích HS yêu thích, tìm hiểu sâu hơn, có ý thức giữ gìn và phát huy văn hóa, bản sắc dân tộc Qua đó, tạo điều kiện hoàn thiện nhận thức

cá nhân, tự nhận thức, tình yêu đối với gia đình, làng xóm, miền quê, tình yêu

Tổ quốc [13]

Theo tác giả Lâm Quang Dốc (2014), môn học địa phương được gọi là địa lý quê hương Địa phương học coi địa lý là trung tâm và rất quan trọng cho tất cả các ngành học khác Từ đó, địa phương học được chia thành ba phân

mục: địa phương học của nhà nước, địa phương học trong nhà trường và địa phương học trong cộng đồng [7]

Vào năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã thông qua Nghị quyết

số 29-NQ/TW nhằm thúc đẩy sự đổi mới căn bản toàn diện trong lĩnh vực GDĐT, nhằm đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường và xã hội chủ nghĩa [1] Nghị quyết này đã đặt vai trò quan trọng lên chương trình GDĐP với mục tiêu tạo ra sự đặc trưng trong nội dung và phương pháp dạy học tại mỗi cơ sở giáo dục [15], nhằm đảm bảo sự thống nhất trên toàn quốc và đáp ứng các đặc thù địa phương [1]

Trong bài viết "Chương trình Văn học địa phương và vai trò của việc phát triển năng lực trong giảng dạy ở trường phổ thông sau năm 2015", tác giả Bùi Thanh Truyền đã trình bày nghiên cứu của mình về "Đề xuất xây dựng nội dung chương trình Văn học địa phương ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học" Nghiên cứu này đề cao vai trò quan trọng của

việc liên kết môn học địa phương với GDĐP (dẫn theo [22])

Tác giả Đào Tố Uyên và Nguyễn Công Khanh (1993) có bài “Góp thêm

ý kiến về việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương” (dẫn theo [27])

Vào năm 2008, Bộ GDĐT đã tổ chức một Hội nghị tập huấn quan trọng

về đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử

và giảng dạy LSĐP ở trường phổ thông Hội nghị này đã thu hút sự tham gia của các chuyên gia giáo dục lịch sử hàng đầu trong nước như Nguyễn Hải Châu, Nghiêm Đình Vỳ, Trịnh Đình Tùng, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Xuân Trường và nhiều nhà giáo khác Trong hội nghị, các vấn đề quan trọng như nghiên cứu và biên soạn bài giảng LSĐP cũng như cách thức tổ chức giảng dạy LSĐP đã được đề cập Các vấn đề này bao gồm tăng cường sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học lịch sử dân tộc, nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và nghiên cứu LSĐP của GV lịch sử

Năm 2012, tác giả Nguyễn Thị Côi và Vũ Ngọc Anh đã cho ra mắt

cuốn“Tài liệu hướng dẫn địa phương biên soạn tài liệu nội dung địa phương môn Lịch sử” Các tác giả đã đi từ tầm quan trọng của việc dạy học LSĐP đến

hướng dẫn lựa chọn nội dung lịch sử để biên soạn và dạy học LSĐP, đồng thời cũng giới thiệu những hình thức, phương pháp tiến hành dạy học LSĐP ở trường THCS

Gần đây nhất, năm 2013, Đại học Vinh đã tổ chức Hội thảo khoa học

“Nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử, văn hóa địa phương” Các báo

cáo tại Hội thảo tập trung vào hai mảng chính: một là, công bố các kết quả nghiên cứu mới về lịch sử, văn hóa địa phương; hai là, làm rõ thực trạng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử, văn hóa địa phương Hội thảo đã góp phần khẳng định vai trò, ý nghĩa của công tác dạy học LSĐP, đồng thời cũng đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học LSĐP trong nhà trường

Hai bài báo của tác giả Nguyễn Thị Côi cũng đã đề cập đến các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy LSĐP ở trường phổ thông

và trường tiểu học Bài báo "Nâng cao hiệu quả việc dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông" được xuất bản trên Tạp chí khoa học, trường ĐHSP Hà Nội, số 6 năm 2002 Bài báo "Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông" được xuất bản bởi NXB ĐHSP

Hà Nội vào năm 2006

Năm 2008, đề tài nghiên cứu khoa học trọng điểm cấp Bộ “Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông hiện nay” do Nguyễn Thị Côi chủ trì đã hoàn thành Công trình nghiên cứu đã

chỉ ra thực trạng của việc giáo dục Lịch sử hiện nay trong các trường phổ thông trên cả nước chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra là nâng cao ý thức gìn giữ và phát huy truyền thống lịch sử của dân tộc Trước thực tế đó, nhóm tác giả đã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

Những nhóm giải pháp mà công trình nghiên cứu đưa ra có tính khả thi cao, có khả năng vận dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Việt Nam

Vào năm 2012, Bộ GDĐT đã tổ chức một Hội thảo khoa học Quốc gia

về dạy học lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam Hội thảo này đã tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy lịch sử một cách tỉ mỉ và chi tiết

Năm 2013, Trần Vân Anh đã thực hiện luận án tiến sĩ mang tên "Nâng cao chất lượng dạy lịch sử địa phương ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ" Trong luận án này, tác giả đã phân tích thực trạng và đề xuất các giải pháp quản

lý dạy LSĐP

1.1.3 Nhận định chung

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm và quản lý giảng dạy nội dung GDĐP vẫn còn khá mới Hiện tại, chỉ có các văn bản hướng dẫn liên quan đến nội dung này, trong khi lĩnh vực nghiên cứu học thuật vẫn chưa được khám phá và phát triển đầy đủ Theo qui định nội dung giáo dục địa phương chủ yếu thực hiện thông qua hoạt động trải nghiệm do đó những lí thuyết về tổ chức hoạt động trải nghiệm hiện được xem là cơ sở lý

thuyết chính cho vấn đề này Nhưng nghiên cứu chuyên về vấn đề “Quản lý dạy học Nội dung giáo dục địa phương ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm” thì

chưa cơ quan, tổ chức, đơn vị nào nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Dạy học có thể hiểu là quá trình toàn diện nhằm truyền đạt các giá trị tinh thần, kiến thức và văn hóa đã được con người hay cộng đồng xây dựng vào tâm hồn và tri thức của một cá nhân [15]

Triết học Mác-Lê Nin đã nhận thức rằng "Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi một cách tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt" [16] Thực

tế đã chứng minh rằng trong 20 năm gần đây, khối lượng kiến thức mà nhân

loại đã tích lũy vượt qua tổng khối lượng kiến thức tích luỹ trong lịch sử trước

đó Sự tăng về khối lượng kiến thức này tất yếu đi đôi với sự thay đổi chất lượng trong bản thân tri thức của con người

Vì vậy, để đạt hiệu quả tốt nhất trong việc tiếp thu tri thức của nhân loại, phương pháp dạy học cần được thay đổi và cập nhật

1.2.2 Tiếp cận trải nghiệm

* Trải nghiệm

Trải nghiệm là một khía cạnh tổng hợp của hoạt động con người, kết hợp kiến thức, cảm xúc, kỹ năng và ý chí thành một thể thống nhất Nó mang trong mình sự kế thừa di sản xã hội, lịch sử và văn hóa, tạo nên đặc trưng độc đáo

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái ý thức (những quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trong lĩnh vực sư phạm, trải nghiệm được hiểu dưới nhiều khía cạnh ý nghĩa: Trải nghiệm trong GDĐT là một tập hợp kiến thức và kỹ năng mà người học thu nhận qua quá trình tham gia vào các hoạt động GDĐT chính thức

Trải nghiệm, thông qua việc thực nghiệm và thử nghiệm, là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả, được áp dụng trong cả môi trường thực tế và lý thuyết, nhằm xác định hoặc minh họa cho một quan điểm lý thuyết

cụ thể

Khái niệm "trải nghiệm" đặc biệt ám chỉ phương pháp tạo ra kiến thức hoặc quy trình tạo ra kiến thức Trong lĩnh vực nhận thức luận, “trải nghiệm”

được coi là cơ sở chính của nhận thức

Khái niệm "trải nghiệm" ám chỉ đến cảm nhận trực tiếp của các sự kiện

và sự khôn ngoan có được khi suy ngẫm về các sự kiện đó [21]

Trải nghiệm trong giáo dục là quá trình mà HS tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thông qua hoạt động giao tiếp với bạn, người lớn và thông

qua tài liệu tham khảo Điều này không chỉ xảy ra trong môi trường học tập truyền thống, mà còn thông qua các hoạt động thực tế và trải nghiệm thực tế

* Tiếp cận trải nghiệm

Theo quan điểm cá nhân của tôi, hoạt động dạy học theo phương pháp trải nghiệm là một phương pháp giáo dục được nhà trường thiết kế, hướng dẫn và thực hiện Nó mang đến cơ hội cho HS trải nghiệm thực tế, trải qua những trạng thái cảm xúc tích cực và áp dụng kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống, trong học đường, gia đình và xã hội

Học tập dựa trên HĐTN giúp HS xây dựng và phát triển các đặc điểm tính cách quan trọng cũng như các khả năng chung và chuyên biệt Chủ đề của hoạt động tập trung vào cách HS liên hệ với nhau, với xã hội, với thiên nhiên

và với nghề nghiệp mà các em đã chọn

1.2.3 Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm

Theo quan điểm của Edward và đồng nghiệp (2007), phương pháp dạy học dựa trên trải nghiệm đòi hỏi người dạy tổ chức các hoạt động học bằng cách đưa người học vào những tình huống mô phỏng thực tế, đòi hỏi tính thực hành và ứng dụng cao như thiết kế và triển khai các đồ án, nghiên cứu các tình huống Từ đó, người học có thể tạo ra những kinh nghiệm cá nhân, làm sáng tỏ

và tăng cường hiểu biết về các lý thuyết đã học

Keeton và cộng sự (1978) quan niệm: Dạy học theo phương pháp trải nghiệm là tổ chức cho người học liên hệ trực tiếp với thực tế đang được nghiên cứu… Nó liên quan đến việc người học trực tiếp đối mặt với các hiện tượng nghiên cứu hơn là chỉ nghĩ về nó hoặc chỉ xem xét khả năng có thể làm điều gì với nó

Dewey cho rằng: Dạy học theo phương pháp trải nghiệm là quá trình người dạy tổ chức cho người học học tập dựa vào kinh nghiệm, một số kinh nghiệm có tác dụng giáo dục trong khi một số kinh nghiệm thì ngược lại Tất cả các trải nghiệm đều được hiểu là có tính liên tục, mỗi trải nghiệm có ảnh hưởng đến một trải nghiệm sau này Do đó, trách nhiệm của người dạy là thiết kế và tổ

chức một chuỗi các HĐTN có ảnh hưởng tích cực đến những HĐTN tiềm năng

trong tương lai của người học

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

* Quản lý

Quản lý được tiếp cận từ nhiều học giả khác nhau:

Theo tác giả F.W Taylor: “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và

rẻ nhất” [12]

Theo H.Koontz thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)” [11]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [10]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [14]

Từ những phân tích trên, có thể đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý

là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hòa hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường”

* Quản lý giáo dục

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi

và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục như sau:

Ở cấp vĩ mô, “quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [7]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [7]

Tóm lại: Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

* Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [10]

Theo Thái Duy Tuyên: “Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý nói chung, đồng thời nó có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo

nên của nhà trường là nhân cách của HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận” (dẫn theo [16])

Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lý làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả

Như vậy, quản lý nhà trường là việc người quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách HS

1.2.5 Nội dung GDĐP trong chương trình GDPT 2018 cấp THCS

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) năm 2018, nội dung GDĐP ở cấp trường Trung học cơ sở (THCS) được xác định dựa trên nguyên tắc địa phương hóa, linh hoạt và phù hợp với bản sắc văn hóa của từng vùng, từng dân tộc Điều này nhằm đảm bảo rằng giáo dục đáp ứng được đặc thù và nhu cầu của từng khu vực

Mục tiêu của nội dung GDĐP là trang bị cho HS kiến thức về vùng đất họ sinh sống, khuyến khích tình yêu quê hương, khả năng tìm hiểu và ứng dụng những kiến thức đã học để đóng góp vào việc giải quyết các vấn đề của quê hương [5]

Ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

Căn cứ vào chương trình GDPT, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn

của Bộ Giáo dục và Đào tạo và báo cáo để Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

Như vậy chúng tôi hiểu: Nội dung GDĐP là sự bổ sung các kiến thức cơ bản và các vấn đề hiện đại liên quan đến văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương vào chương trình giáo dục chung

Nội dung GDĐP là quá trình có kế hoạch và tổ chức, nhằm cung cấp cho người học các kiến thức và kỹ năng phù hợp với vùng địa phương Mục tiêu của quá trình này là phát triển khả năng tư duy và khả năng hành động của người học, để họ có thể giải quyết các vấn đề học tập một cách hiệu quả

1.2.6 Dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là hình thức tổ chức dạy học giúp các

em học sinh có cơ hội tham gia vào các tình huống, các hoạt động thực tiễn, được tương tác trực tiếp với đối tượng trải nghiệm, học sinh được hòa mình vào tình huống của đời sống xã hội để có được những hiểu biết, kinh nghiệm giao tiếp, để làm tăng thêm vốn sống của mình, để rèn luyện năng lực cho bản thân

Chúng tôi hiểu: Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là một hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đặc điểm và hứng thú của học sinh, giúp HS tương tác với đối tượng học tập để tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển năng lực

1.2.7 Quản lý dạy học Nội dung GDĐP ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm

là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học tới đối tượng quản lý trong quá trình dạy học nội dung giáo dục địa phương nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương

Trên cơ sở phân tích các khái niệm và khái niệm dạy học nội dung giáo

dục địa phương theo tiếp cận trải nghiệm, theo quan điểm của chúng tôi: Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm

là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của hiệu trưởng trường THCS tới đối tượng quản lý trong quá trình dạy học nội dung giáo dục địa phương nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa

phương cấp THCS

Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường THCS theo tiếp cận trải nghiệm là hoạt động quan trọng, cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường Để có thể quản lý tốt hoạt động này thì người Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các công việc từ lập kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

1.3 Hoạt động dạy học Nội dung GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS

Trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS là trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, được thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này Trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc

thiểu số; có ý nghĩa thực tế đối với học sinh dân tộc ở vùng có điều kiện kinh tế

xã hội đặc biệt khó khăn

+ Đặc điểm về nhận thức

HS trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS xuất thân từ các xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn của miền núi, chủ yếu là các xã thuộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa Địa hình hiếm trở, phân bố dân cư không đồng đều, giao thông đi lại hết sức khó khăn, nhiều hộ gia đình cách trung tâm xã hơn 15 km

HS THCS có lứa tuổi từ 11-15 tuổi, đây là lứa tuổi rất phức tạp về tâm, sinh lí Bên cạnh đó các em HS là người DTTS, lứa tuổi này đa số là lao động

cơ bản của gia đình, điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới công tác duy trì sĩ số, dạy và học của nhà trường cũng như HĐGD giới tính cho các em

Thực tế đã chứng minh rằng HS dân tộc có khả năng tư duy trực quan hình ảnh tốt hơn so với tư duy trừu tượng - logic Với sự gần gũi với đối tượng tri giác như cây cối và thiên nhiên, việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng như tham quan, ngoại khoá và sử dụng phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp

HS dễ dàng hiểu bài học và phát triển nhận thức ở mức độ cao hơn, bao gồm nhận thức tư duy trừu tượng - logic

+ Đặc điểm về tình cảm, tính cách

Học sinh dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng mạnh của cộng đồng nơi các em

cư trú, thông qua các hoạt động giao tiếp Cách nói, cách nghĩ và hành vi của học sinh dân tộc có những nét riêng Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, các

em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn Tình cảm, tính cách của học sinh dân tộc thiểu số bộc lộ một cách khá sâu sắc Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng Giao tiếp với người lạ các em thiếu tự tin, kỹ năng diễn đạt chưa thực sự lưu loát, ngại trao đổi Do kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn từ nhỏ và chịu ảnh hưởng của cộng đồng

Trong quá trình học tập tại trường môi trường giao tiếp sư phạm mới có ý nghĩa lớn đối với các em Khi được giao tiếp trong môi trường mới đa dạng,

phong phú về các hình thức tổ chức học tập, thời gian tiếp xúc của học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhiều hơn so với các môi trường khác Tuy nhiên, tính tích cực trong giao tiếp của học sinh chưa cao, kỹ năng sống,

khả năng giao tiếp, còn nhiều hạn chế

Từ những đặc trưng cơ bản về hoạt động dạy học và đặc điểm học sinh trung học cơ sở nói trên, đòi hỏi công tác quản lí hoạt động dạy học, cũng như việc bồi dưỡng kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh người dân tộc thiểu số cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy-học, chất lượng cuộc

sống của học sinh dân tộc, phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Ngày nay cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người học không chỉ có kiến thức mà còn cần phát triển kỹ năng sống, kỹ năng học tập và làm việc Đây là một trong những khó khăn lớn đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính HS người dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa

Tính tích cực tự giác trong học tập, lĩnh hội tri thức hình thành các kỹ năng sống của học sinh người dân tộc thiểu số phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó một trong những nguyên nhân quan trọng đó là sự quan tâm của gia đình Đa số gia đình các em là hộ nghèo, hoặc cận nghèo, cha mẹ các em hàng ngày lên nương rẫy, ít có thời gian quan tâm tới việc học cũng như mối quan hệ trong cuộc sống hàng ngày của các em Ngoài ra, tính tự ái của học sinh người dân tộc thiểu số rất cao, nên các biện pháp giáo dục của thầy cô nếu không được vận dụng một cách khéo léo thì khó đem lại hiệu quả

+ Đặc điểm về mặt xã hội

Lứa tuổi HS THCS ở miền núi ngoài những đặc điểm chung ở trên các

em còn có thêm các đặc điểm như nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp, khả năng trình bày, diễn đạt hạn chế, thường gặp vấn đề khó thiết lập mối quan hệ với bạn mới, với thầy cô và người chưa quen Các em khó thích ứng với môi trường mới, ít nói, khó hòa đồng với bạn, hay mặc cảm, tự ti, cảm thấy mình thua kém các bạn, đặc biệt với các bạn vùng thấp hơn, nên hay giữ khoảng cách

và chỉ chơi với các bạn cùng dân tộc với mình Các em thường không khéo léo trong giao tiếp vì vậy nếu có mắc thái độ sai thường không hay biết xin lỗi và không biết xin người khác bỏ qua.Vì vậy, nếu chẳng may mắc lỗi mà các thầy

cô giáo có phạt thì các em sẽ chịu đứng phạt chứ không bao giờ xin để giảm hoặc miễn các hình phạt

1.3.2 Định hướng dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

HĐTN và hướng nghiệp là những HĐGD được thiết kế và thực hiện bởi nhà giáo dục, nhằm cung cấp cho HS cơ hội tiếp cận thực tế và trải nghiệm các cảm xúc tích cực Đây là một cách để học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng từ các môn học khác nhau để thực hiện nhiệm vụ hoặc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tế như trường học, gia đình và xã hội

Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của học sinh trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp; được triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính sau:

- Học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế: Tạo điều kiện cho HS tiếp cận

và tham gia vào các hoạt động thực tế, trải nghiệm trực tiếp các khía cạnh văn hóa, lịch sử, địa lý, môi trường và nghề truyền thống của địa phương Điều này giúp HS hiểu sâu hơn và phát triển các kỹ năng thực tế thông qua việc thực hành và trải nghiệm trực tiếp

- Sử dụng tài nguyên địa phương: Tận dụng các tài nguyên địa phương như di tích, bảo tàng, trung tâm văn hóa, địa điểm địa phương để tạo ra những trải nghiệm học tập sâu sắc Điều này giúp HS có cơ hội khám phá và tìm hiểu

về văn hóa, lịch sử, đặc điểm địa lý và nghề truyền thống của địa phương

- Định hướng thực hành và tương tác: Không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, mà còn tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động thực hành, nhóm làm việc và tương tác xã hội Điều này giúp HS rèn

kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và khám phá thông qua sự tương tác với cộng đồng địa phương

- Kết hợp lý thuyết và thực tế: Tạo sự liên kết giữa kiến thức lý thuyết và thực tế địa phương HS được khuyến khích áp dụng những kiến thức học được vào thực tế, từ đó xây dựng khả năng vận dụng và sáng tạo

- Khuyến khích sự tự khám phá và tìm hiểu: Đặt HS vào tư thế chủ động trong việc tìm hiểu, khám phá và nắm bắt kiến thức GV đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin và xây dựng kiến thức thông qua quá trình tự tìm hiểu

1.3.3 Mục tiêu dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Mục tiêu của HĐTN và hướng nghiệp là khuyến khích HS phát triển thói quen tích cực và nền tảng văn hóa trong học tập và sinh hoạt, cùng với việc tập trung vào trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm đối với bản thân, gia đình

và cộng đồng

Mục tiêu dạy học nội dung GDĐP ở trường PTDTBT THCS theo tiếp cận trải nghiệm có thể bao gồm những mục tiêu sau đây:

- Hiểu và trân trọng văn hóa địa phương: Giúp HS hiểu về văn hóa, lịch

sử, truyền thống, tập quán và phong tục của dân tộc và địa phương; trân trọng

và tự hào về bản sắc văn hóa địa phương, từ đó phát triển lòng yêu nước, ý thức bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa địa phương

- Khám phá và tìm hiểu đặc điểm địa phương: khuyến khích HS khám phá

và tìm hiểu về đặc điểm địa lý, môi trường tự nhiên, tài nguyên, cộng đồng và cuộc sống hàng ngày của địa phương; nhận biết và đánh giá những thách thức, cơ hội và tiềm năng phát triển của địa phương

- Xây dựng kỹ năng sống và nghề truyền thống: phát triển kỹ năng sống,

kỹ năng làm việc nhóm, khám phá và sáng tạo thông qua trải nghiệm các nghề truyền thống đặc thù của địa phương; rèn luyện các kỹ năng thực tế, từ đó phát triển khả năng ứng dụng vào cuộc sống và công việc trong tương lai

- Xây dựng nhận thức về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững: Giáo dục HS về tầm quan trọng của bảo vệ môi trường và phát triển bền vững ở địa phương; nhận thức về tác động của hành động cá nhân và cộng đồng lên môi trường, và phát triển ý thức và trách nhiệm trong việc bảo vệ và phát triển môi trường sống của mình

- Xây dựng ý thức cộng đồng và gắn kết xã hội: xây dựng ý thức cộng đồng và gắn kết xã hội trong HS; tham gia và đóng góp vào các hoạt động và

dự án cộng đồng, từ đó phát triển tinh thần đoàn kết, sự chia sẻ và tình nguyện trong xã hội

Mục tiêu này nhằm đảm bảo rằng học sinh PTDTBT THCS phát triển toàn diện, nhận thức về đặc thù và giá trị của địa phương, và trở thành công dân

có ý thức, có khả năng ứng phó với thách thức và phát triển bền vững của địa phương và xã hội

1.3.4 Nội dung dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số

32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 (CTGDPT 2018) nêu rõ: “Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa

lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương,

ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn

đề của quê hương”

Nội dung dạy học giáo dục địa phương ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm được thể hiện qua 4 mạch nội dung:

+ Nội dung dạy học GDĐP ở trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động hướng vào bản thân:

- Hoạt động khám phá bản thân: Thông qua nội dung GDĐP giúp cho HS hiểu biết về nơi sống, quê hương, ảnh hưởng đến đời sống, tính cách cá nhân

- Hoạt động rèn luyện bản thân: Thói quen sinh hoạt, đặc điểm kinh tế chi phối đến bản thân,

+ Nội dung dạy học GDĐP ở trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động hướng vào xã hội: Hoạt động liên quan đến văn hóa, sinh hoạt đời sống địa phương, gia đình; thiết lập các mối quan hệ với cộng đồng người dân, tham gia hoạt động xã hội,

+ Tại trường PTDTBT THCS, nội dung dạy học GDĐP được thể hiện thông qua hoạt động hướng đến tự nhiên, bao gồm các hoạt động như:

- Khám phá và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên;

- Tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Nhận biết sự khác biệt giữa môi trường sạch, đẹp và môi trường chưa sạch, đẹp

Nội dung dạy học GDĐP ở trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động hướng nghiệp sẽ xoay quanh việc giúp HS hiểu và tận hưởng những giá trị đặc biệt của địa phương, đồng thời phát triển nhận thức và kỹ năng liên quan đến địa phương và nghề nghiệp địa phương

- Hiểu về lịch sử và văn hóa địa phương: HS được tìm hiểu về lịch sử, truyền thống, phong tục, tập quán và giá trị văn hóa địa phương; hiểu về vai trò

và đóng góp của dân tộc và địa phương trong quá trình hình thành và phát triển lịch sử dân tộc

- Tìm hiểu về cộng đồng địa phương: HS được khám phá và tìm hiểu về cộng đồng địa phương, như các đặc điểm địa lý, kinh tế, xã hội, văn hóa và cuộc sống hàng ngày của người dân Họ hiểu về các thách thức và cơ hội phát triển của cộng đồng địa phương và tìm hiểu về các hoạt động xã hội và hợp tác tại địa phương

- Quảng bá và bảo tồn di sản địa phương: HS được khuyến khích tham gia vào các hoạt động quảng bá và bảo tồn di sản địa phương, như văn hóa, lịch

sử, kiến trúc và các nét đặc trưng của địa phương Họ có thể tham gia vào việc

tổ chức các sự kiện, triển lãm, hoặc xây dựng dự án để bảo tồn và phát huy giá trị di sản địa phương

- Phát triển kỹ năng và tiếp cận nghề nghiệp địa phương: HS được hỗ trợ trong việc khám phá và tìm hiểu về các nghề nghiệp phổ biến ở địa phương Học sinh được định hướng và hướng dẫn về lựa chọn nghề nghiệp, cơ hội học tập và đào tạo ở địa phương, cũng như các nguồn thông tin về việc làm và phát triển sự nghiệp

Phân bố CTGD nội dung GDĐP THCS có thời lượng 35 tiết/năm học với các lớp 6,7,8,9

Bảng 1.1 Phân bổ chương trình GDĐP trong chương trình chung

hóa, địa lý và các yếu tố đặc trưng của địa phương Phương pháp này khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và khám phá của HS

- Phương pháp thể nghiệm, tương tác: HS được tham gia vào các hoạt động thực hành và trải nghiệm trực tiếp Ví dụ, họ có thể tham gia vào việc tổ chức các sự kiện văn hóa, tham gia vào các hoạt động làm nông, làm ruộng, tham quan các di tích lịch sử, hay tham gia vào các hoạt động cộng đồng địa phương Phương pháp này giúp HS trực tiếp trải nghiệm và tạo dựng kiến thức

từ việc thực hành

- Phương pháp cống hiến: HS được thúc đẩy và hỗ trợ trong việc đóng góp và cống hiến cho cộng đồng địa phương Họ có thể tham gia vào các hoạt động xã hội, tình nguyện, hoặc các dự án cộng đồng liên quan đến địa phương Phương pháp này khuyến khích sự chia sẻ, tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng của HS

- Phương pháp nghiên cứu: HS được khuyến khích thực hiện các hoạt

động nghiên cứu về địa phương, như tìm hiểu lịch sử, văn hóa, đặc điểm địa lý, hoặc các vấn đề xã hội của địa phương Họ có thể tiến hành nghiên cứu thư mục, khảo sát, phỏng vấn, hoặc thu thập dữ liệu để xây dựng kiến thức và hiểu sâu về địa phương Phương pháp này giúp HS phát triển kỹ năng nghiên cứu, phân tích và tổ chức thông tin

Tổ hợp các phương pháp trên sẽ giúp HS tiếp cận nội dung GDĐP theo tiếp cận trải nghiệm, tạo ra một môi trường học tập sáng tạo, thú vị và thực tế, khuyến khích sự tương tác và phát triển toàn diện cho HS

1.3.6 Hình thức dạy học GDĐP ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS theo tiếp cận trải nghiệm

* Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ (CLB) là một hình thức hoạt động dành cho nhóm HS có cùng sở thích, nhu cầu và năng khiếu trong việc tìm hiểu nội GDĐP, dưới sự hướng dẫn của các GV Mục tiêu của CLB là tạo ra một môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các HS, giữa HS với GV và người khác