Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải DươngQuản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Trung học Cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN VĂN TIẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN VĂN TIẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: GS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Đề tài: Quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương hoàn toàn là

kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết quả trình bày trong Đề tài là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong Đề tài đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong Luận văn thạc sỹ của mình./

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018

Tác giả Luận văn

Nguyễn Văn Tiến

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, Tác giả bản Luận văn này xin chân thành cảm ơn Phòng Đào tạo Sau đại học, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo trong khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc

biệt là GS.TS Phạm Hồng Quang, người thầy hướng dẫn khoa học đã tận tình

chỉ dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện Luận văn này

Tác giả bản Luận văn này xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục & Đào tạo thị xã Chí Linh, Hiệu trưởng các trường THCS, giáo viên và học sinh các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã quan tâm, động viên và cung cấp tư liệu trong quá trình tác giả học tập và thực hiện nghiên cứu luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thày, cô giáo để Luận văn được hoàn chỉnh hơn./

Xin chân thành cảm ơn!

Học viên

Nguyễn Văn Tiến

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học của đề tài 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.5 Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương 13

1.3 Dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Khái quát nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học

cấp trung học cơ sở 14

1.3.2 Nội dung giáo dục địa phương trong chương trình môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý ở trường trung học cơ sở 15

1.4 Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở 16

1.4.1 Vị trí, vai trò của dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở 16

1.4.2 Mục tiêu quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương 17

1.4.3 Nội dung của quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương 18

1.4.4 Phương pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương 21

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở 22

1.5.1 Hệ thống các văn bản pháp quy; Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục 22

1.5.2 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương 23

1.5.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung giáo dục địa phương 23

1.5.4 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường 24

1.5.5 Công tác phối hợp giữa ban giám hiệu và các bộ phận chức năng trong nhà trường 25

1.5.6 Nhận thức và năng lực của giáo viên 26

Kết luận Chương 1 27

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 28

2.1 Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, xã hội của thị xã Chí Linh có ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương; nội dung dạy

2.1.1 Một số đặc điểm về kinh tế - văn hóa - xã hội của thị xã Chí Linh 28

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 29

2.2 Thực trạng dạy học nội dung giáo dục địa phương 32

2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương của giáo viên 32

2.2.2 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương của giáo viên 34

2.2.3 Đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương 35

2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 36

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung giáo dục địa phương 36

2.3.2 Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương cấp trung học cơ sở 38

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung giáo dục địa phương 45

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh 46

2.5.1 Điểm mạnh 46

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 46

Kết luận Chương 2 47

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GDĐP Ở TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 48

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở 48

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 48

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lợi ích 48

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 48

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 48

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học nội

dung giáo dục địa phương trong chương trình trung học cơ sở 48

3.2.2 Bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế và tổ chức dạy học nội dung GDĐP 50

3.2.3 Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 54

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 59

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương 62

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 64

3.4 Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 64

3.4.1 Mục đích 64

3.4.2 Nội dung và phương pháp 64

3.4.3 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 65

Kết luận chương 3 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của GV 33

Bảng 2.2 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP 34

Bảng 2.3 Đánh giá dạy học nội dung GDĐP………35

Bảng 2.4 Nhận thức dạy học nội dung GDĐP cấp THCS 36

Bảng 2.5 Nhận thức về ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS 37

Bảng 2.6 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý dạy học nội dung GDĐP 39

Bảng 2.7 Thực trạng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP 41

Bảng 2.8 Thực trạng hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP 42

Bảng 2.9 Hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP 43

Bảng 2.10 Quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP 44

Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP 45

Bảng 3.1 Bảng khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 65

Bảng 3.2 Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 66

Điểm mới của chương trình dạy học ở trường trung học cơ sở (THCS) là tăng cường nội dung giáo dục địa phương (GDĐP) Nội dung GDĐP được lồng ghép ở các môn: Ngữ văn, lịch sử, địa lí Nội dung GDĐP góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn, trang bị cho học sinh (HS) có vốn kiến thức tương đối toàn diện về góc độ xã hội và nhân văn Giúp HS ngoài việc nắm bắt được những tri thức của nhân loại còn có cái nhìn thực tế và có những kiến thức cần thiết về địa phương như những sự kiện, hiện tượng, con người cụ thể hiện hữu ngay trên quê hương của các em Thực tiễn quản lý nội dung GDĐP có ý nghĩa hết sức to lớn Tuy nhiên, nhiều năm nay việc thực hiện nội dung GDĐP ở cấp THCS gặp không ít khó khăn, thách thức, hiệu quả đem lại còn rất hạn chế

Tài liệu giảng dạy bộ môn ban hành còn chậm, nội dung còn tản mạn, bên cạch đó việc phát triển chương trình của các nhà trường còn hạn chế Do

đó, nội dung giảng dạy hoàn toàn phụ thuộc vào ý thức chuẩn bị bài giảng của giáo viên (GV) Việc dạy học nội dung GDĐP hiện nay phụ thuộc nhiều vào trình độ, tâm huyết của GV Bên cạnh đó, nội dung GDĐP rất phong phú, nhưng số tiết học ít, lại thường phân phối vào cuối học kỳ, ít khi ra đề kiểm tra nên việc dạy học chưa được chú trọng, không ít GV thực hiện kiểu đối phó, dạy cho xong

So với các bài học khác, thì bài học thuộc nội dung GDĐP ở sách giáo khoa cũng như sách giáo viên, khâu biên soạn có phần sơ sài, đơn giản hơn, chủ yếu đặt ra những mục tiêu, vấn đề chung chung, khái quát Điều này sẽ có tác động hai mặt: nó vừa là phần mở, phần chủ động, linh hoạt trong dạy và học kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của thầy và trò nhưng đồng thời cũng dễ tạo tâm

lí xem nhẹ nội dung và hình thức tiết học

Về phương pháp giảng dạy, theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phải kết hợp giảng dạy lý thuyết với các hoạt động thực tiễn như: Tham quan, tìm hiểu thực tế, thực hành… Nhưng hiện nay, hầu như chỉ mới tiến hành dạy lý thuyết, các hoạt động tham quan, tìm hiểu thực tế, thực hành chưa được triển khai hoặc nếu được triển khai thì số tiết thực hiện chiếm tỷ lệ nhỏ trong tổng số tiết, do thiếu thời gian, khó khăn về kinh phí và cả sự quan tâm của nhà trường, GV

Về phía HS, do sự quá tải của chương trình và tâm lý thực dụng chỉ tập trung học các môn, các nội dung liên quan đến kiểm tra, thi cử, nội dung chương trình chưa phong phú, cách thức tổ chức các hoạt động dạy học nội dung GDĐP chưa cuốn hút, nên HS ít quan tâm đến nội dung GDĐP Hậu quả

là rất nhiều HS đã học xong chương trình THCS nhưng kiến thức về lịch sử, văn hóa địa phương rất hạn chế

Hiện nay, việc tổ chức dạy học nội dung GDĐP trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã đạt được những kết quả nhất định nhưng cũng còn nhiều hạn chế, chưa đạt được mục tiêu đề ra Giáo viên còn lúng túng về phương pháp, hình thức tổ chức, lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp; các điều kiện đáp ứng yêu cầu dạy học nội dung GDĐP tuy được tăng cường song còn thiếu Mặt khác các thầy giáo, cô giáo mới chú ý nhiều đến những nội dung nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản cho HS mà chưa chú trọng đến mở rộng kiến thức gắn với thực tế, rèn luyện kĩ năng sống, đáp ứng nguyện vọng của HS Nhiều GV còn ngại khó, ngại khổ khi phải chuẩn bị các bài dạy nội dung GDĐP

Với những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi nhận thấy: Việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Nó không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học nội dung GDĐP trong các trường THCS thị xã Chí Linh

mà còn cho các trường THCS tỉnh Hải Dương nói chung Vì vậy, chúng tôi

chọn đề tài “Quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” làm luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học nội dung GDĐP các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến quản lý, QLGD, quản lý trường THCS, quản lý hoạt động dạy học, dạy học nội dung GDĐP, quản lý dạy học nội dung GDĐP

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học nội dung GDĐP tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Việc triển khai dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương hiện nay chưa đạt mục tiêu đề ra, nguyên nhân chủ yếu là

do sự quản lý chưa hiệu quả và nhận thức chưa đúng của một bộ phận CBQL,

GV về nội dung GDĐP và ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học nội dung GDĐP Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý có tính đồng bộ, phù hợp với

cơ sở lý luận quản lý giáo dục và phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục của địa phương thì các hoạt động dạy học nội dung GDĐP tại các trường THCS thị

xã Chí Linh sẽ đạt được mục tiêu giáo dục với chất lượng cao hơn hiện nay

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu quản

lý dạy học nội dung GDĐP trong giảng dạy các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý

ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

6.2.Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Việc khảo sát thực trạng của đề tài được triển khai tại 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương bao gồm: Trường THCS Cổ Thành; Trường THCS Phả Lại; Trường THCS Chu Văn An; Trường THCS Chí Minh; Trường THCS Đồng Lạc; Trường THCS Tân Dân; Trường THCS An Lạc; Trường THCS Văn Đức; Trường THCS Sao Đỏ; Trường THCS Cộng Hòa; Trường THCS Lê Lợi; Trường THCS Nguyễn Trãi

Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 120 người (24 CBQL và 96 tổ trưởng chuyên môn, GV)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QLGD THCS, quản lý chương trình dạy học

Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các cấp

quản lý về thực hiện chương trình GDĐP

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Lấy ý kiến cán bộ QLGD và

GV các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương để tìm hiểu

thực trạng (Mẫu phiếu hỏi)

- Phương pháp phỏng vấn (Mẫu biên bản phỏng vấn): Thiết kế các câu

hỏi để phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV về các biện pháp quản lý dạy học GDĐP tại các trường THCS

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:Nghiên cứu sản phẩm

hoạt động GDĐP của GV; kết quả học tập, rèn luyện của HS; các sản phẩm hoạt động quản lý và thực hiện dạy học nội dung GDĐP

7.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (khảo nghiệm)

Xin ý kiến của các chuyên gia là cán bộ QLGD và GV có kinh nghiệm

về quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS trong thị xã

7.4 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học nội dung GDĐP tại các

trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường

THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường

THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Về vấn đề chương trình địa phương của giáo dục liên quan chặt chẽ

đến các lí thuyết văn hóa về khu vực, về địa phương: Trước thế kỉ XV, châu Âu chưa có những phát kiến địa lí, nên họ tin vào giáo điều của Gia-tô về sự hình thành các dân tộc, đất nước Sau này người châu Âu nhận ra tính khu biệt của văn hóa vì thế vấn đề nghiên cứu địa phương học và khu vực học rất phát triển Các thuyết “khuếch tán văn hóa” ở Tây Âu thế kỉ XIX (A.Bradford, Perxisk), trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W.Schmit, F.Rats), trường phái “Age and Area” của Bắc Mĩ, lí thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học Hoa Kì (F.Boas), khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết)… đã tạo nền tảng lí luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học Qua đó, chương trình giáo dục cũng thừa hưởng thành quả và ý thức được việc tạo dựng nội dung học về địa phương [35]

Đi tiên phong trong lĩnh vực giáo dục về địa phương học là ngành địa lí L.Berg (1925) gọi địa phương học là môn địa lí quê hương Bộ môn địa phương học xem địa lí là trung tâm nhưng rất cần thiết với tất cả các ngành khác Từ đó địa phương học chia ra thành địa phương học của nhà nước, địa phương học nhà trường, địa phương học quần chúng Trong đó, địa phương học nhà trường được hiểu là những hoạt động, nội dung do HS tiến hành nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của GV.[10]

Cuốn sách Cẩm nang quốc tế về nghiên cứu chương trình đã tổng hợp

các kết quả nghiên cứu chương trình thế giới và giới thiệu chương trình tiêu biểu của các quốc gia Cuốn sách có 2 phần: phần 1 giới thiệu về nghiên cứu chương trình thế giới với 4 bài viết, tập trung vào các vấn đề lí luận, hướng tới

chương trình và giáo dục toàn cầu Phần 2 gồm 24 bài viết về chương trình các

quốc gia Trong đó chương 7 viết về Hướng dẫn Chương trình ở Úc: hướng tới một cây chương trình địa phương của lĩnh vực chương trình Hướng dẫn

chương trình ở Úc được thực hiện từ những năm gần đây Đầu năm 1980, Văn

phòng Chính phủ đã xây dựng Viện nghiên cứu chương trình (Curruculum

Studies Association - ACSA) Trong chương đó, Bill Green (Charles Stuart University) đã tổng thuật các quan niệm về chương trình và chương trình địa phương ở Úc Ông điểm qua quan điểm của Bernstein (1975), “cho rằng nguyên tắc cao nhất là cố gắng lựa chọn, tổ chức và đánh giá những gì xã hội coi như kiến thức có giá trị Điều này là bởi những kiến thức lựa chọn, nó được dạy ra sao và đánh giá như thế nào trong nhà trường là vấn đề trọng tâm của cá nhân và xã hội” Moore (2007) cho rằng “những gì chúng ta biết ảnh hưởng đến chúng ta tồn tại Vấn đề xung quanh chương trình của Úc có mục tiêu là vấn đề nội dung (lựa chọn dạy cái gì) và hình thức (cách tổ chức giờ dạy, lớp học) Quan niệm truyền thống đến đương đại của các nhà giáo dục Úc đều thống nhất chương trình giáo dục có tính chất địa phương, tính hệ thống và tính quốc gia” [39]

Ở Hàn Quốc, chương trình giáo dục phổ thông được thay đổi rất nhiều lần Đến tháng 9/1992 chương trình thứ 6 đã được ban hành Đến tháng 12/1997 chương trình thứ 7 Chương trình 2007 xây dựng khung Đến năm

2009, chương trình giáo dục cá nhân, chương trình thử nghiệm 2009, có 4 nội dung: (1) Định hướng cá nhân: sự cân bằng, thể chất, kĩ năng tự chủ động; (2) Sáng tạo cá nhân: kĩ năng cơ bản, suy nghĩ khác nhau về vấn đề, kĩ năng giải thích, kĩ năng quan sát và sáng tạo giá trị mới; (3) Trau dồi cá nhân: văn hóa văn học, hiểu về giá trị cuộc sống; (4) Cá nhân hướng tới trí tuệ nhân loại: kĩ năng cộng đồng

Chương trình 2009 cho phép các trường tổ chức chương trình, cấu trúc giờ học riêng từ 20-35% Do đó các trường có thể kéo dài thêm chương trình bằng cách tăng giờ cho âm nhạc, nghệ thuật và giáo dục thể chất hoặc tăng giờ

cho những HS kém Họ cũng dành cho âm nhạc, nghệ thuật, dân tộc học 1 giờ/tuần Phụ huynh và HS có thể chọn những môn học thiết kế, sử dụng thời gian tăng cường cho việc học hoặc tham gia các hoạt động động đồng phụ thuộc vào nhu cầu cá nhân [40]

Tác giả Kim Jin Sook, trong bài viết Sự liên hệ giữa sáng tạo và đổi mới: trường hợp chương trình Hàn Quốc đã mô tả sự thay đổi chương trình địa

phương theo chương trình quốc gia 2009 Ông mô tả bằng mô hình vị trí của chương trình quốc gia, địa phương và chương trình nhà trường như sau:

Chương trình quốc gia:

Bộ giáo dục, khoa học và công nghệ

Tổ chức và hướng dẫn bổ sung (17 đơn vị Sở giáo dục Thủ đô và

tỉnh, tổ chức điều hành GDĐP) Chương trình cơ bản của nhà trường (11360 trường phổ thông và 8538

trường mầm non)

Trong đó, chương trình quốc gia được quyết định và ban hành bởi Bộ Giáo dục Chương trình giáo dục cấp độ địa phương thiết lập bởi người quản lí, giám sát của GDĐP Năm 2009 ban hành chương trình quốc gia của Bộ giáo dục Tuy nhiên điểm thay đổi quan trọng ở chương trình địa phương: Mở rộng khuyến khích chương trình nhà trường Cách thức tổ chức của Hàn Quốc như sau: Bộ giáo dục có 2 người phụ trách chương trình địa phương Mỗi Sở giáo dục tỉnh có khoảng 20 cố vấn cho trường trung học, trong đó cố vấn cho chương trình nhà trường có 2 người, từ đó ở cấp phòng cũng sẽ có nhân sự phụ trách như vậy tạo nên một hệ thống từ trên xuống chịu trách nhiệm giám sát chương trình địa phương và chương trình nhà trường Những sự thay đổi chương trình nhà trường còn đáp ứng nhiều chính sách của quốc gia Thậm chí

họ còn có giải thưởng trường học xuất sắc “Excellent school, diserve curricula” Trong đó chương trình địa phương tập trung vào các vấn đề:

(1) Nhiều hoạt động hơn trong phạm vi chương trình và sau chương trình nhà trường

(2) Nhiều người tham dự hơn sau chương trình nhà trường

(3) Nhiều chương trình giáo dục nghệ nghiệp cho HS cấp 2

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Đi sâu vào hoạt động quản lý dạy học chúng ta có thể nhận biết qua các

tác giả: Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về QLGD, Trường CBQL - Hà Nội; Bùi Minh Hiền (Chủ biên) 2006, QLGD, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội; Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; Lê Hoàng Hà, Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay, Luận án Tiến sỹ, trường Đại học Giáo dục, 2013; Ninh Văn Bình, Biện pháp quản lý dạy học ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2008; Nguyễn Văn Châu, Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ Đại học Sư phạm Hà

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đã đề cập trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhiều nội dung về quản lý dạy học nói chung ở những mức độ và phạm

vi khác nhau, tương ứng với những khoảng thời gian nhất định Vấn đề nội dung GDĐP đã được các tổ chức, các nhà giáo dục, các nhà quản lí giáo dục trong và ngoài nước nghiên cứu từ lâu nhưng vấn đề quản lí dạy học nội dung GDĐP thì ít được các nhà quản lí quan tâm nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

mà các tác giả đưa ra định nghĩa khác nhau

Theo điều khiển học: Quản lý là quá trình điều khiển của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu đã định.[dẫn theo 10]

Theo quan điểm của kinh tế học: Quản lý là sự tính toán, sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.[dẫn theo 39]

Theo tác giả F.W Taylor: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và

rẻ nhất.[13]

Theo H.Koontz thì khẳng định: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức).[15]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến.[17]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”.[23, tr.32]

Như vậy, có thể xem quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có

kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục đích quản lý

Từ những phân tích trên, có thể đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản

lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hòa hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục (QLGD) là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa cho thế hệ trẻ

Như vậy, có thể nói, QLGD về thực chất là quản lý có hiệu quả chất lượng giáo dục (bao gồm dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức xã hội, ở đó tiến hành quá trình dạy học và giáo dục Hoạt động đặc trưng của trường học là hoạt động dạy học và giáo dục, đó là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện,

có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [17, tr.23]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Quản lý nhà

trường về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác Ở đây những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau

Theo Thái Duy Tuyên: “Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý nói chung, đồng thời nó có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo nên của nhà trường là nhân cách của HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận” [32, tr.43]

Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lý làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã

có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả

Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hóa trong kế hoạch, nhiệm

vụ năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách HS Để thực hiện mục tiêu này, người CBQL phải tiến hành các hoạt động quản lý: xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường và các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũ GV, tạo lập và duy trì tốt mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội, thực hiện dân chủ hóa trong quản lý nhà trường

và các hoạt động khác

Như vậy, quản lý nhà trường là việc người quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu

cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách HS

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung và phương pháp riêng nhưng chúng có gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho nhau do hai chủ thể thực hiện đó là thầy và trò nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách cho HS

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo và tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể là đội ngũ GV Cho nên quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng, sản phẩm giáo dục

Quản lý hoạt động dạy và học là đồng thời quản lý hoạt động dạy của

GV và quản lý hoạt động học của HS Yêu cầu của quản lý dạy và học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hòa, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn

từ khâu soạn bài, giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả học tập của HS Cho nên quản lý hoạt động dạy và học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học, bao gồm: hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS

1.2.5 Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý dạy học nội dung GDĐP là một bộ phận trong quản lý dạy học giáo dục phổ thông Quản lý dạy học nội dung GDĐP là quá trình chủ thể quản

lý tác động lên đối tượng quản lý (quá trình dạy học nội dung GDĐP cùng các thành tố) có hiệu quả sẽ góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu giáo dục của từng cấp học nói riêng

Quản lý dạy học nội dung GDĐP là quá trình tác động của chủ thể quản

lý vào đối tượng quản lý (quá trình dạy học nội dung GDĐP được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) qua đó khơi dậy, bồi đắp lòng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa, tình yêu con người, quê hương, đất nước trong mỗi HS, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu giáo dục nhân cách thế hệ trẻ của xã hội

1.3 Dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái quát nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học cấp trung học cơ sở

Để tổ chức việc dạy học nội dung GDĐP, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/5/2006, quy định về nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy, thời lượng cho từng phân môn ở các khối lớp về kiến thức GDĐP; Công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH, ngày 07/7/2008

về Hướng dẫn thực hiện nội dung GDĐP ở cấp THCS và cấp THPT từ năm học

2008 -2009”[4]

Việc đưa nội dung kiến thức GDĐP vào giảng dạy nhằm giúp HS hiểu về địa phương và hiểu sâu hơn về kiến thức chung Nội dung GDĐP góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn Khi giảng dạy, ngoài việc liên hệ với thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hoá, lịch sử địa phương trong các bài dạy còn phải thực hiện nội dung GDĐP ở các phần sau đây:

- Giảng dạy các tiết học (bài, môđun, chủ đề ) đã quy định dành cho GDĐP;

- Đưa nội dung GDĐP thành nội dung bài dạy của tiết học (bài mô đun, chủ đề ) được Bộ GD&ĐT hướng dẫn dành cho GDĐP

Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ GD&ĐT ban hành đã quy định

GD&ĐT chuẩn bị tài liệu, hướng dẫn tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại HS cuối học kỳ và cuối năm học

Về tổ chức thực hiện nội dung GDĐP

- Chuẩn bị tài liệu dạy học: Tổ chức biên soạn, thẩm định để ban hành tài liệu theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Cần tập hợp các chuyên gia, cán bộ khoa học công nghệ, các nhà hoạt động văn hoá, nghệ sỹ và nghệ nhân tiêu biểu am hiểu về địa phương tham gia biên soạn, thẩm định tài liệu GDĐP thuộc các môn học

- Về tổ chức dạy học: Hướng dẫn GV căn cứ tài liệu đã được phê duyệt

để soạn giáo án và tiến hành giảng dạy

- Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Thực hiện linh hoạt các phương pháp dạy học Kết hợp dạy học trên lớp với tổ chức tham quan thực tế, sưu tầm tư liệu, ngoại khoá nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết về văn hoá, lịch sử, kinh tế - xã hội địa phương cho học sinh

- Về kiểm tra, đánh giá: Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá như các phần khác trong chương trình bộ môn và sử dụng kết quả để đánh giá, xếp loại

HS từng học kì và cuối năm học

1.3.2 Nội dung giáo dục địa phương trong chương trình môn Ngữ văn, Lịch

sử, Địa lý ở trường trung học cơ sở

Để thực hiện mục tiêu giáo dục, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quy định về

“chương trình giáo dục phổ thông” (Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày

05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông), trong đó đã xác định một số nội dung GDĐP ở một số môn học Để

thực hiện nội dung đó, các sở giáo dục phải chuẩn bị tài liệu, hướng dẫn tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại HS cuối học kỳ và cuối năm học

Từ năm học 2008 - 2009, Bộ GD&ĐT đã đưa chương trình GDĐP vào chương trình THCS đan xen, lồng ghép trong các môn học như: Ngữ văn, Lịch

sử, Địa lí từ lớp 6 đến lớp 9 (Công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH- Hướng dẫn thực hiện nội dung GDĐP ở cấp THCS và cấp THPT từ năm học 2008-2009)

Ngữ văn địa phương gắn kết kiến thức HS học được trong nhà trường với những vấn đề đặt ra trong cộng đồng (dân tộc và nhân loại), cũng như cho mỗi địa phương Khai thác bổ sung và phát huy vốn hiểu biết về văn học địa phương làm phong phú và sáng tỏ thêm chương trình chính khóa Từ đó, giúp

HS hiểu biết và hòa nhập hơn với môi trường mình đang sống, có ý thức tìm hiểu góp phần giữ gìn và bảo vệ các giá trị văn hóa của quê hương, đồng thời giáo dục lòng tự hào về quê hương xứ sở của mình

Lịch sử địa phương cung cấp cho HS hiểu biết về lịch sử hình thành, quá trình phát triển của địa phương qua các thời kỳ lịch sử; truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của cha ông trong thời kỳ phong kiến; những đóng góp của địa phương trong kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ; những thành tựu tiêu biểu về kinh tế - văn hóa trong các giai đoạn lịch sử

Địa lí địa phương cung cấp cho HS hiểu biết về vị trí địa lý, sự phân chia hành chính; đặc điểm địa hình và cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên khoáng sản của địa phương và ảnh hưởng của nó đến phát triển kinh tế - xã hội; những vấn

đề về dân số, lao động, việc làm; vấn đề phát triển giáo dục, văn hóa và y tế

Như vậy, dạy học nội dung GDĐP là một phương thức giáo dục đưa thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hoá, lịch sử địa phương vào trong các tiết học, bài dạy ở các bộ môn trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ GD&ĐT quy định ở một số môn học nhằm mục đích học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Những bài học, môn học trong chương trình GDĐP giúp HS hiểu biết, gắn bó với quê hương xứ sở

1.4 Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Vị trí, vai trò của dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở

Thực hiện Công văn số 5977/BGDPT- GDTrH của Bộ GD&ĐT hướng

dục đồng loạt triển khai chương trình GDĐP ở trường THCS, THPT Đây là một nội dung rất cần thiết góp phần nâng cao kiến thức, hiểu biết về quê hương, đất nước cho học sinh

Nội dung GDĐP góp phần củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức

mà HS cần hình thành qua hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Mặt khác, nội dung chương trình GDĐP còn góp phần phát huy các giá trị văn hóa, lịch sử, truyền thống; rèn luyện kỹ năng sống cho HS, giúp các em thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ, sống khỏe mạnh và an toàn Nội dung GDĐP còn giúp cho HS có thêm sự hiểu biết, tự hào về truyền thống lịch sử cách mạng, danh lam thắng cảnh quê hương…

Nội dung dạy học GDĐP không chỉ có tác dụng gây hứng thú cho HS mà còn tạo điều kiện để các em hiểu sâu hơn môn học, đồng thời bồi dưỡng cho các

em niềm tin và nghị lực trong cuộc sống Từ đó, giúp các em bước vào cuộc sống

tự tin hơn, hiểu biết hơn và càng thấy thêm yêu quê hương đất nước mình

1.4.2 Mục tiêu quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

Điều 27 Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông là

“giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Luật Giáo dục cũng quy định mục tiêu giáo dục của bậc THCS như sau [37]:

“Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

1.4.3 Nội dung của quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

1.4.3.1 Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản của quản lý, có ý nghĩa quyết định đến

sự phát triển và tồn tại của đơn vị Việc lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP

ở trường THCS là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, hoạt động dạy học nội dung GDĐP, chuẩn bị huy động các nguồn lực để tổ chức thực hiện tốt việc dạy học Lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP là dịp để chủ thể quản lý nhà trường có kế hoạch tập trung các nguồn lực triển khai tổ chức dạy học nội dung GDĐP, chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh trong quá trình triển khai thực hiện; phối hợp tốt giữa các bộ phận nhà trường trong triển khai thực hiện, đảm bảo đích cuối cùng

là nâng cao hiệu quả dạy học nội dung GDĐP

Lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS, bao gồm: Theo tiếp cận phân cấp trong quản lý có Kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của nhà trường, kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của cá nhân Theo tiến trình của dạy học nội dung GDĐP: Thiết lập mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể dạy học nội dung GDĐP; Dự kiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP; Nhận diện các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để thực hiện dạy học nội dung GDĐP

Để thực hiện dạy học nội dung GDĐP, CBQL nhà trường cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo của Đảng; văn bản chỉ đạo của các cấp QLGD; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để lập kế hoạch một cách chi tiết, cụ thể Trong đó xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP, trách nhiệm của tổ chức, cá nhân, thời gian, thực hiện…Kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của nhà trường phải đảm bảo tính logic, sát thực

1.4.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương

Tổ chức dạy học nội dung GDĐP phụ thuộc vào tình hình thực tế mỗi nhà trường, cụ thể: điều kiện về đội ngũ GV và cơ sở vật chất; điều kiện người học; nội dung và phân phối chương trình dạy học của bậc THCS,

Căn cứ thực tế, các trường THCS có thể lựa chọn một số hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP như sau: Dạy học trên lớp nội dung GDĐP theo môn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực Dạy học trên lớp nội dung GDĐP tích hợp với các môn học chính khóa, bố trí một số tiết theo lĩnh vực kiến thức: Văn học, Lịch sử, Địa lí, để đưa vào chương trình chính khóa tương ứng; Dạy học nội dung GDĐP lồng ghép trong hoạt động giáo dục tại trường; Dạy học nội dung GDĐP bằng trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế, bố trí một số buổi riêng biệt, độc lập với chương trình chính khóa

Giảng dạy theo biên chế các lớp học nội dung GDĐP Tùy thuộc theo thực tế mỗi nhà trường, về số lượng HS, GV, cơ sở vật chất, song với các trường THCS hiện nay, có thể lựa chọn 2 cách: Theo biên chế các lớp học chính khóa; Thành lập các lớp học mới, chỉ dùng để dạy học nội dung GDĐP (thường mỗi khối thành lập 1 lớp, mỗi trường THCS có 4 lớp) Tại các lớp học chính khóa, tại trường hoặc mượn hội trường các xã, phường, thị trấn (tùy thuộc vào hình thức tổ chức và thực tế các nhà trường)

Việc lựa chọn GV giảng dạy chương trình GDĐP: Tùy thuộc vào từng chương trình, các lĩnh vực chuyên môn đề cập trong chương trình, điều kiện đội ngũ của nhà trường để quyết định Có thể lựa chọn GV chuyên trách về từng lĩnh vực, GV kiêm nhiệm, song công tác tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV

là hết sức quan trọng mà mỗi nhà quản lý cần quan tâm

1.4.3.3 Chỉ đạo dạy học nội dung giáo dục địa phương

Chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP là điều hành, hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Thực chất của chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP là quá trình tác động và ảnh hưởng của các cấp QLGD tới đội ngũ GV

và HS nhằm biến mục tiêu dạy học nội dung GDĐP của nhà trường thành động lực của mỗi GV, HS Vì vậy, chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc tổ chức tốt dạy học nội dung GDĐP, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

Nội dung chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP, bao gồm:

- Xây dựng mục tiêu của bài học nội dung GDĐP; Phân công GV thực hiện dạy nội dung GDĐP trong phân phối chương trình môn học; Rà soát điều chỉnh nội dung GDĐP trong chương trình môn học hằng năm

- Thiết kế bài học nội dung GDĐP;

- Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá

1.4.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương

Kiểm tra đánh giá là một trong những nội dung quan trọng của quản lý, trong đó có quản lý dạy học nội dung GDĐP Để đảm bảo công tác triển khai dạy học nội dung chương trình GDĐP, hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả thực hiện theo giai đoạn là cần thiết Căn cứ trên những quy định cụ thể của hệ thống văn bản hướng dẫn, đơn vị thực hiện cần cụ thể hóa những hướng dẫn cũng như yêu cầu của dạy học nội dung GDĐP Cụ thể: tỉ trọng trong nội dung chương trình, tỉ trọng trong thang đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá mức độ thực hiện, sự khai thác các yếu tố địa phương trong xây dựng và thiết kế chương trình, mức độ đáp ứng nhu cầu người học,

Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện dạy học nội dung GDĐP là quá trình chủ thể quản lý áp dụng những cách thức, biện pháp để đảm bảo hoạt động dạy học nội dung GDĐP được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả, đạt được mục tiêu đã được xác định, đồng thời chủ thể quản lý thu được những thông tin phản hồi về dạy học nội dung GDĐP, trên cơ sở đó tiến hành điều chỉnh cho

phù hợp Kiểm tra đánh giá dạy học nội dung GDĐP gồm: xây dựng kế hoạch dạy học, Soạn bài, giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá việc học tập của HS

Yêu cầu kiểm tra đánh giá: Đánh giá chính xác, khách quan, công bằng Trong quá trình kiểm tra phải có biên bản ghi nhớ, sổ dự giờ Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được thông tin kịp thời đến cá nhân GV được kiểm tra để họ rút kinh nghiệm trong việc giảng dạy Thông tin kịp thời đến nhà quản lý để điều chỉnh hoạt động quản lý chương trình GDĐP

Kết quả đánh giá được dùng để đánh giá thi đua đối với GV, đánh giá xếp loại công chức, viên chức Giới thiệu, nhân rộng những bài giảng hay, giáo

án của chương trình GDĐP được lưu vào thư viện nhà trường để mọi người cùng tham khảo

1.4.4 Phương pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

Phương pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP được sử dụng chủ yếu là các phương pháp như: Phương pháp tâm lý giáo dục; Phương pháp hành chính; Phương pháp kinh tế

Phương pháp tâm lý giáo dục: Là cách thức tác động vào nhận thức và tình cảm của con người trong tổ chức nhằm nâng cao tính tự giác và nhiệt tình trong công việc của họ Để hoàn thành được mục tiêu quản lý dạy học nội dung GDĐP thì trước hết người CBQL cần khơi dậy, bồi đắp lòng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa, tình yêu con người, quê hương, đất nước trong mỗi GV,

có sự động viên quan tâm kịp thời Có như vậy, GV mới mang nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm vào bài giảng của mình Cơ sở của phương pháp này là sự vận dụng các quy luật tâm lý giáo dục làm chuyển biến nhận thức, hành vi, tình cảm của họ, làm cho họ phân biệt rõ phải - trái, đúng - sai, từ đó nâng cao ý thức tự giác làm việc và gắn bó với tổ chức

Phương pháp hành chính: Nội dung của phương pháp này là những tác động dựa vào những mối quan hệ và quy định của hệ thống quản lý, là những tác động trực tiếp của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng những quyết

định hành chính đòi hỏi mọi thành viên trong tổ chức phải chấp hành Do đó, người CBQL cần quán triệt đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về dạy học nội dung GDĐP Trong đó đặc biệt lưu ý những chỉ đạo về nội dung, chương trình dạy học GDĐP, quy chế chuyên môn mà GV cần phải thực hiện nghiêm túc

Phương pháp kinh tế: Đây là các phương pháp tác động vào đối tượng thông qua các lợi ích vật chất, tạo ra động lực thúc đẩy con người làm việc Đây được coi là phương pháp quản lý tốt nhất để nâng cao ý thức tự giác, kỉ luật của người lao động, đồng thời giảm được phần lớn những công việc điều hành chi li, vụn vặt không cần thiết

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Hệ thống các văn bản pháp quy; Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục

Các văn bản chỉ đạo thực hiện chương trình GDĐP còn chung chung Trên cơ sở văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT ban hành các văn bản chỉ đạo, nội dung chỉ đạo, hướng dẫn thường không cụ thể nên việc triển khai thực hiện tại các nhà trường rất khó khăn, hiệu quả hạn chế

Công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động chuyên môn ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học nội dung GDĐP Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐTquản lý, chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP của các nhà trường thông qua hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; đánh giá chất lượng giảng dạy của các nhà trường qua việc kiểm tra trực tiếp một số hoạt động giảng dạy của GV, qua báo cáo của hiệu trưởng Nếu việc tổ chức thực hiện dạy học nội dung GDĐP không được hiệu trưởng nhà trường quan tâm chỉ đạo: xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS thì hiệu quả thực hiện dạy học nội dung GDĐP không đáp ứng mục tiêu đề ra

1.5.2 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương

Mỗi địa phương đều có đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, bản sắc văn hóa, lịch sử riêng Các yếu tố này có tác động mạnh mẽ đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nội dung GDĐP nói riêng Vì vậy, căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng vùng miền, từng địa phương mà CBQL các cấp, đặc biệt là CBQL nhà trường lựa chọn nội dung giáo dục cho phù hợp, đảm bảo tính cân đối hài hòa trong khung chương trình chung và nội dung chương trình GDĐP, gắn với thực tiễn địa phương

1.5.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung giáo dục địa phương

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy nội dung GDĐP GV khi thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần

có tài liệu, đồ dùng, các trang thiết bị phục vụ dạy học Khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cần xây dựng kế hoạch cụ thể, dự kiến về thời gian, địa điểm, kinh phí

Để đảm bảo cho GV dạy học nội dung GDĐP có chất lượng, nhà trường cần có đủ cơ sở vật chất thiết yếu Có phòng hội họp để sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ; có thiết bị hiện đại để khai thác thông tin, tìm kiếm các ứng dụng của công nghệ thông tin trong giảng dạy và tham gia học tập nâng cao năng lực chuyên môn; có đủ thiết bị đồ dùng phục vụ công việc giảng dạy, khuyến khích khai thác kiến thức địa phương bằng các phương tiện hiện đại để đưa vào giảng dạy

Nhà trường cần động viên về tinh thần để thúc đẩy lòng nhiệt tình của

GV khi tham gia dạy học nội dung GDĐP Khi điều kiện kinh phí của nhà trường thiếu thốn, một số giờ hoạt động ngoại khóa không thực hiện được cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho dạy học nói chung, dạy học nội dung GDĐP nói riêng cần chú ý những vấn đề sau: Tài liệu tham khảo phục vụ cho GV và HS; Bố trí phòng hội họp, phòng học bộ môn có

đủ trang thiết bị, tạo điều kiện cho giáo viên chủ động sinh hoạt chuyên môn, xây dựng chuyên đề; Nhà trường cần đầu tư nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các tiết dạy chuyên đề, kinh phí tổ chức các hoạt động ngoại khoá Đặc biệt

là nên đầu tư kinh phí khen thưởng cho GV, tập thể có thành tích trong hoạt động chuyên môn hàng năm

1.5.4 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường

Đội ngũ CBQL là lực lượng trực tiếp quản lý tất cả các khâu của quá trình giáo dục nói chung và dạy học nội dung GDĐP nói riêng Có thể nói CBQL, đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường là những người “tạo dựng hoặc phá hủy tiến trình phát triển của nhà trường” Trình độ, năng lực của CBQL sẽ ảnh hưởng, quyết định sự thành bại của quá trình phát triển của nhà trường Do đó, các cấp quản lý cần làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, hiểu biết, năng lực quản lý cho CBQL nhà trường

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ít nhất phải có năng lực chuyên môn giỏi một môn học nào đó; được đào tạo quản lý và có nghiệp vụ quản lý nhà trường Năng lực quản lý của CBQL còn được thể hiện ở khả năng tư duy khoa học, óc quan sát, đánh giá thực tế để kết hợp kinh nghiệm đưa ra những kế sách mang tính tầm nhìn chiến lược cho công tác quản lý Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần

có trình độ chuyên môn giỏi của một môn học nào đó để có thể tham gia sinh hoạt chuyên môn cùng một tổ chuyên môn trong nhà trường Có thể đưa ra các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn sâu cho GV có cùng chuyên môn

Ngoài việc cần có trình độ chuyên môn, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cũng cần có trình độ quản lý nhất định Ít nhất phải được đào tạo về công tác quản lý chương trình 3 tháng Có trình độ quản lý, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nắm được quy trình, nội dung quản lý từ đó cụ thể hoá được các công

việc cần làm trong quá trình quản lý; thực hiện được một cách có chất lượng công tác quản lý của mình và thể hiện được những việc đã làm được thông qua

hồ sơ, sổ sách và kế hoạch quản lý

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cũng cần có trình độ chính trị Hiểu và thông suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một cán bộ làm công tác quản lý Khi CBQL có trình độ chính trị,

sẽ quản lý và chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và Nhà nước, biện pháp quản lý, cách thức thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và địa phương

Năng lực của CBQL sẽ được thể hiện qua các biện pháp quản lý áp dụng CBQL có năng lực tốt sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý mềm dẻo, chặt chẽ, huy động được sự ủng hộ của GV trong nhà trường

1.5.5 Công tác phối hợp giữa ban giám hiệu và các bộ phận chức năng trong nhà trường

Ban giám hiệu và các bộ phận có trách nhiệm phối hợp chặt chẽ vận động tổ chức phong trào quần chúng cán bộ, GV, HS và người lao động trong nhà trường thực hiện tốt các chủ trương, nghị quyết và đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn trong

đó có dạy học nội dung GDĐP

Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi để các bộ phận chức năng tham gia quản lý trường học, quản lý chuyên môn, tham gia kiểm tra giám sát hoạt động của nhà trường, giải quyết kịp thời các kiến nghị hợp pháp của đội ngũ cán bộ công chức trong nhà trường Tập hợp các ý kiến của đoàn viên công đoàn tham gia với chính quyền nhà trường cùng giải quyết

Khi xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục hàng năm và dài hạn, ban giám hiệu mời các tổ chức tham gia phát biểu ý kiến và triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học

Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên cung cấp các tư liệu cần thiết để các tổ chức tham gia hiệu quả Trước khi ban hành, bổ sung sửa đổi kế hoạch, chủ

trương công tác của nhà trường, hoặc triển khai thực hiện về chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước có liên quan đến đội ngũ cán bộ, viên chức thì ban giám hiệu cần trao đổi thống nhất với các bộ phận trong trường để cùng chỉ đạo thực hiện đảm bảo quyền lợi và nghĩa vụ của đội ngũ đoàn viên, GV và HS

Ban giám hiệu và các tổ chức quán triệt đến đội ngũ GV, HS các văn bản pháp quy của Nhà nước, động viên và tổ chức giáo dục đội ngũ nghiêm túc thực hiện, đồng thời giám sát việc thực hiện các hoạt động trong nhà trường Kết hợp khen thưởng, kỷ luật kịp thời

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của tổ; xây dựng tiết dạy nội dung GDĐP; xây dựng tham luận chuyên môn trong các hội nghị chuyên đề, làm đồ dùng dạy học…Tổ trưởng chuyên môn đề xuất, tham mưu, tham vấn cho hiệu trưởng khi xây dựng kế hoạch quản lý chương trình giáo dục, quản lý dạy học nội dung GDĐP Đề xuất các biện pháp thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của tổ một cách hợp lý nhất Tham mưu với hiệu trưởng để đổi mới về nội dung, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP

1.5.6 Nhận thức và năng lực của giáo viên

Đội ngũ GV là lực lượng trực tiếp tham gia dạy học nội dung GD ĐP Nhận thức, năng lực của GV sẽ quyết định thành công việc tổ chức dạy học nội dung GDĐP Đa số GV có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng, yêu nghề Nhưng còn một số ít GV chưa thực sự tâm huyết với nghề, năng lực chuyên môn, năng lực tự quản, năng lực khai thác và chuyển hóa kiến thức địa phương vào hoạt động giáo dục còn hạn chế Đây

là một tồn tại là bài toán nan giải mà thời gian qua các nhà trường THCS tập trung giải quyết

Qua dự giờ thường kỳ, các đợt thao giảng, hội thi, sinh hoạt chuyên môn các nhà trường THCS đều nhận thấy: Đa số GV đều ngại thiết kế và giảng dạy những tiết dạy thuộc nội dung GDĐP vì ít tài liệu để nghiên cứu

Những tồn tại trên một phần cũng do đội ngũ CBQL chưa có biện pháp

Kết luận Chương 1

Từ lịch sử nghiên cứu, các khái niệm cơ bản, một số đặc trưng chủ yếu của quản lý và quản lý dạy học nội dung GDĐP của CBQL trường THCS đặt

cơ sở lý luận cho việc khảo sát chương 2

Mặt khác, CBQL nhà trường với vai trò của mình là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý nhà trường dẫn đến việc tìm ra các biện pháp quản lý, đặc biệt

là các biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao sự hiểu biết cho HS về kiến thức địa phương, khả năng thích ứng đổi mới Hay nói một cách khác, để quản

lý thực hiện dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS đạt hiệu quả đòi hỏi người CBQL nhà trường phải có biện pháp khả thi trên cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục hiện nay là yếu tố quan trọng, quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục

Trên đây là cơ sở lý luận của việc xác định các nhiệm vụ, biện pháp quản

lý dạy học nội dung GDĐP của CBQL các trường THCS Các biện pháp cụ thể của người của cán bộ quản lý còn được xác định trên cơ sở thực tiễn và hiệu quả quản lý của nhà trường THCS trong giai đoạn hiện nay

Vấn đề đó sẽ được trình bày ở các chương tiếp theo

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG

2.1 Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, xã hội của thị xã Chí Linh có ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương; nội dung dạy học địa phương tại các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

2.1.1 Một số đặc điểm về kinh tế - văn hóa - xã hội của thị xã Chí Linh

Về địa lý, dân số: Thị xã Chí Linh nằm phía Đông Bắc tỉnh Hải Dương, cách thành phố Hải Dương 40 km, là đô thị lớn thứ hai của tỉnh Hải Dương Diện tích tự nhiên của toàn thị xã là 28.202,8 ha Dân số 172.850 người Thị xã

có đường giao thông thuận lợi Đường bộ có Quốc lộ 18 chạy dọc theo hướng đông-tây qua trung tâm thị xã nối liền Hà Nội - Quảng Ninh, đường Quốc lộ 37 nối Quốc lộ 5 và đường 18, là đường vành đai chiến lược quốc gia từ trung tâm thị

xã đi tỉnh Bắc Giang Đường thủy có chiều dài 40 km đường sông bao bọc phía đông, tây, nam của thị xã thông thương với Hải Phòng, Bắc Giang, Bắc Ninh

Về kinh tế: Thị xã có lợi thế nằm trong tam giác kinh tế Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh, trong vùng đồng bằng sông Hồng, vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ và vùng Thủ đô Hà Nội, giao thông thuận lợi, địa hình đa dạng phong phú, có diện tích đồi núi, đồng bằng xen kẽ Người dân Chí Linh cần cù, chịu khó, năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh với kinh tế thị trường Nhờ có định hướng phát triển đúng đắn trong quy hoạch phát triển các vùng và các thành phần kinh tế, đẩy mạnh chuyển đổi cơ cấu kinh tế, theo hướng phát triển

du lịch, dịch vụ Kinh tế Chí Linh phát triển với tốc độ cao GDP tăng bình quân 16%/năm, thu ngân sách trên địa bàn tăng nhanh, tỷ trọng cơ cấu kinh tế theo hướng giảm nhanh ở khu vực nông nghiệp và tăng nhanh thương mại, dịch vụ

Về văn hóa xã hội: Chí Linh còn là đô thị dịch vụ du lịch lịch sử - văn hóa cấp quốc gia trong chuỗi du lịch Côn Sơn - Kiếp Bạc, khu sinh thái Bến

Tắm, Yên Tử - Bãi Cháy - Hạ Long và nằm trên tuyến hành lang thuộc chương trình hợp tác quốc tế hai hành lang một vành đai kinh tế Thị xã Chí Linh là nơi tập trung nhiều di tích lịch sử với 303 di tích, di chỉ, trong đó có 2 di tích cấp quốc gia đặc biệt là Côn Sơn, Kiếp Bạc, và 9 di tích cấp quốc gia và nhiều di tích cấp tỉnh tiêu biểu là đền Cao, đền Chu Văn An, Lăng mộ Chu Văn An, chùa Thanh Mai, đền thờ bà Chúa Sao Sa - Nguyễn Thị Duệ, đền Sinh, đền Hóa, đền Quốc Phụ, chùa Ngũ Đài Ngoài ra còn có “Chí Linh bát cổ” là 8 di tích điển hình của Chí Linh, đồng thời cũng là 8 di tích quan trọng của tỉnh Hải Dương, gắn liền với nhiều nhân vật và sự kiện lịch sử nổi tiếng của dân tộc, hàng năm thu hút hơn 900.000 lượt khách du lịch đến tham quan lễ hội các di

tích trên địa bàn thị xã

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Giáo dục đào tạo thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương tương đối ổn định, phát triển khá toàn diện với tốc độ nhanh Sự nghiệp giáo dục và đào tạo ngày càng được các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền quan tâm đầu tư về chủ trương, chính sách, cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ, GV…công tác khuyến học được phát triển rất mạnh mẽ từ các gia đình, dòng họ đến các xã, phường Hội khuyến học thị xã hoạt động mạnh, hàng năm tổ chức nhiều hoạt động thúc đẩy việc nâng cao chất lượng như tuyên dương HS giỏi các cấp, tuyên dương HS đỗ đại học, biểu dương các gia đình hiếu học, các tấm gương vượt khó học tốt…Các chỉ số phát triển giáo dục về mạng lưới, quy mô, cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, CBQL, chất lượng và hiệu quả giáo dục năm sau cao hơn năm trước Giáo dục đào tạo thị xã Chí Linh luôn đứng trong những đơn vị tốp đầu tỉnh Hải Dương

Toàn thị xã Chí Linh có 19 trường THCS công lập, trong đó có 18 trường thuộc 18 xã, phường (01 xã không có trường THCS) và 1 trường THCS chất lượng cao là trường THCS Chu Văn An 100% các trường đạt chuẩn quốc gia Quy mô số lớp của các trường thường dao động từ 8 đến 20 lớp, nghĩa là ở

mức vừa và nhỏ không có trường nào quá đông về số lớp nên khá thuận lợi cho công tác quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học nội dung GDĐP nói riêng, cũng như tổ chức các hoạt động khác của nhà trường

2.1.3 Nội dung dạy học địa phương tại các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Khung phân phối chương trình dạy nội dung GDĐP ở trường THCS thị

xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

7

17 66 Tục ngữ về lao động sản xuất và sản vật địa phương

34 135 Ngọc tỉnh liên phú (Phú hoa sen giếng ngọc)

139 Thuyết minh về danh lam thắng cảnh và làng nghề

truyền thống ở Hải Dương