Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm

ii LỜI CẢM ƠN Luận án đƣợc thực Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội trƣờng trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy cô hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn PGS.TS Lê Vân Anh tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu thực luận án Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo - Bồi dƣỡng thuộc Viện, nhà khoa học tạo điều kiện mặt để tác giả hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn Phịng phổ thơng Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội; Đảng ủy, Chi đảng, Ban Giám Hiệu toàn thể cán giáo viên, học sinh trƣờng trung học phổ thông Đống Đa trƣờng trung học phổ thông Hà Nội mà Nghiên cứu sinh tổ chức nghiên cứu tạo điều kiện vật chất, tinh thần để tác giả thực luận án Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, giáo, nhà khoa học, gia đình, đồng nghiệp tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2016, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ động viên tác giả hoàn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thu Thủy i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực lực giao tiếp 1.1.2 Những nghiên cứu học tập theo tiếp cận trải nghiệm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 11 1.1.3 Những nghiên cứu lực ngôn ngữ giao tiếp phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ 12 1.1.4 Đánh giá kết nghiên cứu 14 1.2 Các khái niệm đề tài luận án 14 1.2.1 Năng lực, lực giao tiếp lực ngôn ngữ giao tiếp 14 1.2.2 Phát triển Năng lực ngôn ngữ giao tiếp 18 1.2.3 Dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 19 1.3 Lí luận DH Ngoại ngữ lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ chƣơng trình GDPT cho học sinh THPT 21 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu dạy học Ngoại ngữ chương trình GDPT cho học sinh Trung học phổ thông 21 1.3.2 Bản chất việc tổ chức dạy học Ngoại ngữ cho HS trung học phổ thông 22 1.3.3 Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp 23 1.3.4 Cơ sở đánh giá lực ngôn ngữ giao tiếp 24 1.3.5 Đặc điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3.6 Ưu nhược điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 29 ii 1.4 Phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 29 1.4.1 Mục tiêu 29 1.4.2 Nội dung 30 1.4.3 Các hình thức tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh THPT 36 1.4.4 Các phương pháp phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cận trải nghiệm 40 1.4.5 Quy trình theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh trung học phổ thông 43 1.4.6 Hoạt động giáo vên dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.4.7 Đánh giá kết phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 50 1.5.1 Yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Yếu tố khách quan 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 53 CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TẠI HÀ NỘI 54 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 54 2.1.1 Mục đích khảo sát .54 2.1.2 Nội dung, phương pháp, mẫu khảo sát cách thức xử lý số liệu 54 2.2 Thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 57 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 57 2.2.2 Thực trạng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 59 2.3 Thực trạng phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 63 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp iii Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Hà Nội 92 2.5 Đánh giá chung thực trạng 98 KẾT LUẬN CHƢƠNG 101 CHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 102 3.1 Ý nghĩa dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thơng nhằm đáp ứng u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 102 3.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 103 3.2.1 Đảm bảo tính thống lí thuyết thực hành 103 3.2.2 Đảm bảo tính khả thi hiệu 103 3.2.3 Đảm bảo tính logic, hệ thống tồn diện 104 3.2.4 Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt trình dạy học 104 3.2.5 Đảm bảo tính đổi theo xu hướng dạy học đại 104 3.3 Quy trình biện pháp phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 105 3.3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT……… 105 3.3.2 Các hoạt động phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 137 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 138 4.1 Mục đích thực nghiệm 138 4.2 Nội dung thực nghiệm 138 4.3 Tổ chức thực nghiệm 139 4.4 Kết thực nghiệm 153 KẾT LUẬN CHƢƠNG 179 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 180 Kết luận 180 Khuyến nghị 181 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 183 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 184 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lí CSVC : Cơ sở vật chất CEFR : Common European Framework of Reference (Khung tham chiếu trình độ ngơn ngữ chung Châu Âu) DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GT : Giao tiếp HS : Học sinh HĐ : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HT : Học tập KHKT : Khoa học kĩ thuật NL : Năng lực NLGT : Năng lực giao tiếp NNGT : Ngôn ngữ giao tiếp NCS : Nghiên cứu sinh NXB : Nhà xuất QLGD : Quản lí giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm v DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 1.1 Thang lực ngôn ngữ giao tiếp 25 Bảng 1.2 Mức độ lực nói tƣơng tác ( theo Khung NL ngơn ngữ Việt Nam) 25 Bảng 1.3 Các nhóm kĩ giao tiếp DH Ngoại ngữ 32 Bảng 1.4 Các phƣơng pháp phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm 40 Bảng 1.5 Tiêu chí phát triển lực Nói theo tiếp cận trải nghiệm 45 Bảng 1.6 Kế hoạch phát triển lực Nghe hiểu theo tiếp cận trải nghiệm 47 Bảng 2.1 Nội dung tiêu chí đánh giá kết khảo sát 54 Bảng 2.2 Mức độ nhận thức chuyên gia GD, cán QL, GV học sinh THPT vai trò phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh cho học sinh THPT Hà Nội 57 Bảng 2.3 Nhận thức chuyên gia GD, CBQL, GV HS khái niệm nội hàm “năng lực NNGT dạy học Tiếng Anh” 58 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức chuyên gia GD, CBQL, GV vai trò phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT Hà Nội 59 Bảng 2.5 Thực trạng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội 60 Bảng 2.6 Mức độ thực lực NNGT dạy học Ngoại ngữ 63 Bảng 2.7 Đánh giá GV mức độ phát triển lực NNGT học sinh THPT 65 Bảng 2.8 Thực trạng kết phát triển lực NNGT cho học sinh THPT 67 Bảng 2.9 Đánh giá GV kết phát triển lực NNGT cho học sinh THPT 69 Bảng 2.10 Thực trạng nhóm 1: Nhóm kĩ đƣa thông điệp 72 Bảng 2.11 Thực trạng nhóm 2: Nhóm kĩ tiếp nhận thông điệp 73 Bảng 2.12 Thực trạng nhóm 3: Nhóm kĩ phán đốn xử lí thơng tin 74 Bảng 2.13 Thực trạng nhóm 4: Nhóm kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp HS 77 Bảng 2.14 Thực trạng nhóm 5: Nhóm kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 78 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ thực hoạt động phát triển lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 80 Bảng 2.16 Thực trạng phát triển lực giao tiếp HS dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm lớp học 82 vi Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 86 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ kết thực hình thức tổ chức phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 88 Bảng 2.19 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 89 Bảng 2.20.Thực trạng việc thực kiểm tra đánh giá GV trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 91 Bảng 2.21 Đánh giá thuận lợi nội dung giáo trình, SGK, tài liệu DH việc thiết kế nội dung phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 92 Bảng 2.22 Đánh giá phù hợp trang thiết bị, điều kiện dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 93 Bảng 2.23 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT GV Tiếng Anh Hà Nội 94 Bảng 2.24 Những khó khăn GV phát triển lực NNGT cho HS trung học phổ thơng q trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 96 Bảng 3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 106 Bảng 3.2 Kế hoạch phát triển lực NNGT 109 Bảng 3.3 Năng lực nói độc thoại / thuyết trình 110 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá lực nói độc thoại/ thuyết trình 112 Bảng 3.5 Các hoạt động phát triển lực NNGT 114 Bảng 4.1 Các chủ đề dạy học dự án học kì II– SGK Tiếng Anh 10 142 Bảng 4.2 Thông tin chung học phần Dự án (Project) thực nghiệm 146 Bảng 4.3 Lịch trình thực nghiệm dự kiến 146 Bảng 4.4 Nội dung trình thực hoạt động thực nghiệm 148 Bảng 4.5 Các mức độ điểm đƣợc cho dựa vào yêu cầu 151 Bảng 4.6 Kết thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm TN 154 Bảng 4.7 Kết thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm ĐC 155 Bảng 4.8 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm trƣớc tác động 158 Bảng 4.9 Năng lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm HS nhóm đối chứng thực nghiệm sau tác động 158 vii Bảng 4.10 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trƣớc sau tác động 159 Bảng 4.11 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trƣớc sau nhóm học sinh thực nghiệm 161 Bảng 4.12 Kết thực nghiệm ………………………… 162 Bảng 4.13 Thống kê mơ tả phản hồi hoạt động HS thuyết trình 166 Bảng 4.14 Thống kê mô tả phản hồi HS hoạt động hỏi đáp sau thuyết trình 167 Bảng 4.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá học sinh 168 Bảng 4.16 Thống kê mô tả phản hồi việc HS đánh giá phần thuyết trình nhóm khác 170 Bảng 4.17 Tổng hợp ý kiến HS tự đánh giá 171 Bảng 4.18 Kết thăm dò ý kiến HS trung học phổ thông 173 Bảng 4.19 Những thay đổi điểm số trƣớc sau tham gia dự án 178 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực theo UNESCO 16 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp 23 Sơ đồ 1.3 Quy trình DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp 43 Biểu đồ 2.1 Thực trạng lực giao tiếp HS dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm thông qua trình tự học (autonomy), tự rèn luyện (self- practice) theo đánh giá HS 84 Biểu đồ 4.1 Điểm học trung bình mơn thực hành Ngoại ngữ HS tham gia câu lạc CEC HS không tham gia câu lạc CEC 177 Biểu đồ 4.2 Điểm trung bình kĩ nghe nói học sinh phổ thông trƣớc sau tham gia dự án Trò chuyện với ngƣời ngữ qua Skype 178 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phát triển lực giao tiếp học sinh ngày trở thành xu hƣớng giáo dục giới Đồng thời việc hiểu biết tri thức ngƣời bắt nguồn từ tƣơng tác cá nhân với mơi trƣờng sống Đó q trình cá nhân trải nghiệm sống thơng qua việc quan sát, lắng nghe, thực hành, thực nghiệm, trải nghiệm thực tiễn Do vậy, dạy học giáo dục cần coi trọng tính chủ thể kinh nghiệm HS thông qua việc tổ chức cho HS trải nghiệm bối cảnh thực tiễn, nhằm giúp HS tích lũy kinh nghiệm mới, kiến thức cách thức hành động mới, phát triển lực cá nhân Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm chiến lƣợc dạy học lấy hoạt động trải nghiệm HS làm trung tâm Giá trị mà chiến lƣợc dạy học đem lại cho HS giúp HS phát triển phát triển lực hành động Với giá trị đó, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm xu dạy học mà giáo dục đại hƣớng tới HS ngồi việc cần có học vấn cịn phải có lực hành động Việt Nam q trình đổi bản, tồn diện giáo dục, đòi hỏi ngƣời dạy HS phải vận dụng đƣợc hiểu biết kinh nghiệm vào giải vấn đề thực tiễn sống Theo đó, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần VIII Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020"… đạo, hƣớng dẫn, triển khai đổi chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học môn học hoạt động giáo dục, có mơn Ngoại ngữ môn học tất cấp học, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thời kì hội nhập quốc tế Dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm giải pháp thực đƣợc yêu cầu đổi Cấp THPT cấp học cuối giáo dục phổ thơng Sau học xong, học sinh THPT tiếp tục học lên tham gia vào thị trƣờng lao động hai hƣớng cần đến Ngoại ngữ để tự học, tự tìm kiếm thơng tin, tìm việc làm, nâng cao trình độ hay cải thiện đời sống vật chất tinh thần em Do đó, với hoạt động học tập để trau dồi kiến thức hay tìm việc làm, phát triển lực NNGT học sinh THPT cần phải không ngừng phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, hứng thú cá nhân yêu cầu xã hội đại Năng lực NNGT đƣợc phát triển HS áp dụng tốt kiến thức ngôn ngữ nền, kĩ kinh nghiệm sống vào việc giải tình thực tiễn sống hàng ngày Nhƣ vậy, việc phát triển lực NNGT cấp THPT phải đƣợc dựa kiến thức nhằm trang bị cho học sinh kĩ 181 học tập môn Ngoại ngữ THPT khả thi, với kết đánh giá có giá trị tin cậy Việc phản hồi HS tham gia thực nghiệm cho thấy hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT có tác động tích cực đến động lực thái độ học tập HS Nhƣ vậy, kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học luận án đúng, quy trình hoạt động đƣợc đề xuất khả thi có hiệu Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trƣờng THPT Ứng dụng quy trình hoạt động phát triển lực NNGT dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT vào trình dạy học Ngoại ngữ tiết học lực nói - SPEAKING tiết học dự án PROJECT nhằm phát triển NLGT chƣơng trình THPT (ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe, đọc, viết, thuyết trình ) Việc triển khai hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT cần có kế hoạch trƣớc thực theo quy trình khoa học, từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ, lựa chọn phƣơng pháp, xây dựng tiêu chí, cơng cụ, tổ chức thực đến việc xử lý thông tin, ghi nhận sử dụng hiệu biện pháp phù hợp Khi triển khai hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV cần ý tổ chức hoạt động để HS tích cực tham gia sâu: đƣợc chủ động thể lực sử dụng Ngoại ngữ, đƣợc đánh giá lẫn tự đánh giá Khi thực hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV phản hồi cho HS linh hoạt, kịp thời ghi nhận kết vào thành tích học tập mơn học HS với tỉ trọng phần trăm định Cụ thể, sử dụng kết phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm để lấy điểm thay cho kết kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên trƣờng hợp quy định cho phép 2.2 Đối với nhà trƣờng THPT Tổ chức hoạt động nhƣ tập huấn, hội thảo, xemina nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên ngoại ngữ Việc tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh cần đƣợc thống tổ chun mơn, phổ biến tới tồn thể GV để việc triển khai đƣợc quán 182 Cần xem việc thực hoạt động phát triển lực NNGT cho HS yêu cầu bắt buộc việc dạy học ngoại ngữ nhà trƣờng tiêu chuẩn đánh giá GV ngoại ngữ Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho hoạt động phát triển lực NNGT dạy học ngoại ngữ cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 2.3 Đối với học sinh Cần phải xem hoạt động phát triển lực NNGT việc thực nhiệm vụ, nội dung trình học tập ngoại ngữ thân việc quan trọng phải tự giác thực Tích cực, chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm học ngoại ngữ lớp nhƣ bên lớp học để phát triển NLGT nói chung lực NNGT cách thƣờng xuyên 183 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thu Thủy (2016), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngoại ngữ trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 64 (125), tháng 7/2016, tr 56-59 Nguyễn Thu Thủy (2016), Biện pháp phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh THPT hoạt động nhóm, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 64 (125), tháng 7/2016, tr 88 -91,96 Nguyễn Thu Thủy (2016), Phát huy tính sáng tạo thơng qua hình thức khởi động học Tiếng Anh bậc THPT, Tạp chí Thanh niên, Số 31, tháng 8/2016, tr 34 -35 Nguyễn Thu Thủy (2017), Phát triển kỹ giao tiếp dạy học mơn Tiếng Anh thí điểm cho học sinh THPT phương pháp dạy học dự án, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 79 (140), tháng 10/2017, tr 36-41 Nguyễn Thu Thủy (2017), Đổi phương pháp Kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh bậc Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 79 (140), tháng 10/2017, tr 49 -52, 67 Nguyễn Thu Thủy (2018), Biện pháp phát triển kỹ nói Tiếng Anh (chương trình Thí điểm) cho học sinh THPT hoạt động nhóm, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 05, tháng 05 năm 2018, tr 56-61 184 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng Việt 1.Vũ Thị Phƣơng Anh (2006), Khung trình độ chung Châu Âu việc nâng cao hiệu đào tạo Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Phát triển khoa học cơng nghệ, 9(10), 31-47 Hoàng Thị Anh (1992), Năng lực giao tiếp sư phạm sinh viên, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Đại học sƣ phạm Hà Nội 1, 137 tr Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2009), Hoạt động- Giao tiếp - Nhân cách, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội Đặng Tự Ân (2015), “Mô hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lý luận”, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sƣ phạm, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông, Đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B 2007-17-57, Hà Nội Nguyễn Văn Bính (2003), Giao tiếp ứng xử với tư cách yếu tố văn hóa hoạt động doanh nghiệp thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Luận án tiến sĩ khoa học Lịch sử, Viện văn hóa-thơng tin, 168 tr Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kĩ sống Việt Nam, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Bình (1996), Nghiên cứu số trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với học sinh sau thực tập tốt nghiệp, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Đại học sƣ phạm Hà Nội 11 Benjamin S.Bloom cộng (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lãnh vực nhận thức (Đoàn Văn Điều dịch), Trƣờng ĐHSP TP.HCM 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Báo cáo sơ kết năm thực Nghị 48 NQ/TW Bộ Chính trị 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 14 Bộ Giáo dục Đào tạo - Công văn 4612 (năm 2017), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 185 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Khung Năng lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, Hà Nội 16 Hoàng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học xã hội, ĐHSP TPHCM Số 6(71) 17 Benr Meir Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo – tập huấn Bộ GD & ĐT – Dự án phát triển giáo dục THPT 18 Cơvaliov A.G (1994), Tâm lí học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Các Mác Ph.Ănghen (1993) toàn tập, tập 37, tập 42, tập 3, Nhà xuất thật, Hà Nội 20 Nguyễn Viết Chữ (2007), Về việc bồi dường kĩ đọc, nói, nghe, viết cho học sinh dạy học Ngữ Văn, Tạp chí Giáo dục, số 172 21 Vũ Đình Chuẩn (2014), “Báo cáo tổng quan Đề dẫn”, Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, tháng 8/2014, Hà Nội 22 Phạm Khắc Chƣơng, Lại Bích Ngọc (1991), J.A Cơmenxki nhà sư phạm lỗi lạc, Nxb GD, Hà Nội 23 Ngô Thị Thu Dung (2002), Cơ sở khoa học việc rèn kĩ học theo nhóm cho học sinh tiểu học phương pháp dạy học nhóm, Đề tài cấp sở, mã số C13 - 2002 24 Chử Xuân Dũng (2017), Phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề, LA Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, HN 25 Nguyễn Tấn Dũng, Nguyễn Minh Hợp (2002), Từ điển quản lý xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Vũ Dũng (Cb) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 27 Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 20082020" Tài liệu lƣu hành nội 28 Đinh Thế Định, Nguyễn Thị Nga (2012), Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh trường trung học phổ thơng nay, Tạp chí Giáo dục Số 284 tr 22-23, 26 29 Hoàng Thị Ngọc Điểm, Trần Thị Nhi & Phùng Văn Huy (2014), Xây dựng mơ hình mạng lưới cộng đồng dạy - học ngoại ngữ tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam – Cách tiếp cận chủ động trường đại học chuyên ngữ, Kỷ yếu hội thảo quốc gia: Chia sẻ kinh nghiệm xây dựng cộng đồng học tập ngoại ngữ NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Văn Đồng (2011), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị -Hành quốc gia, Hà Nội 186 31 Phạm Song Hà (2011), Kĩ giao tiếp học sinh trung học sở dân tộc Mường, Tạp chí Giáo dục Số 275 tr 10-11 32 Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Giáo dục kĩ giao tiếp cho HS mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 202 tr 33 Nguyễn Thu Hà, Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội, Tập 30, Số 2, 2014 34 Đỗ Thu Hà, Xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ nói cho sinh viên sư phạm học phần Tiếng Việt thực hành, Luận án Tiến sỹ Viện Khoa học giáo dục, 2014 35 Phạm Minh Hạc, Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thuỷ (2002), Hoạt động, giao tiếp chất lượng giáo dục: chuyên khảo, NXB Đại học Quốc gia 36 Phạm Minh Hạc (1998), Giao lưu điều kiện tất yếu hình thành phát triển tâm lý, Nhà xuất Giáo dục 37 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp ( 2014 ), Phát triển lực dạy học cho sinh viên thông qua học tập dựa kinh nghiệm, Hội thảo khoa học cán trẻ các trƣờng sƣ phạm toàn quốc lần thứ 4, Đại học Hải Phòng, Hải Phòng 38 Lê Thị Thu Hằng (2009), “Phát triển hài hoà bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trung học phổ thông học Ngữ văn”, Kỉ yếu hội thảo Đổi phƣơng pháp dạy học môn Khoa học xã hội, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tháng 12 39 Ngơ Cơng Hồn (1992), Một số vấn đề tâm lý học giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.11 40 Nguyễn Thúy Hồng (2004), Rèn luyện kĩ nói cho học sinh phổ thơng, Tài liệu Bồi dƣỡng giáo viên chu kì 3, NXB Giáo dục, H 41 Nguyễn Phƣơng Hiền (2012), Kĩ giao tiếp cán bộ, công chức, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện khoa học xã hội, 193 tr 42 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 43 Bùi Mạnh Hùng (2013), Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam, Tạp chí Khoa học (Tạp chí Trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 44 Đặng Thành Hƣng, Trần Thị Tố Oanh (2014), Bản chất đặc điểm kĩ xã hội, Tạp chí Khoa học giáo dục số 100, tháng tr 9-10, 38 số 101 tháng tr 17-19,37 187 45 Đặng Thành Hƣng (chủ biên) (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 46 Đặng Thành Hƣng (2013), Thiết kế học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học giáo dục số 94 tháng 7/2013, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Vân Hƣơng, Lê Thị Bừng (2007), Tâm lý học ứng xử, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Thái Ngun 49 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, trƣờng cán Quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội 50 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo quản lí đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo giáo viên, Kỉ yếu Hội thảo tập huấn Dự án phát triển Giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội 52 Hoàng Mai Lê , Nguyễn Văn Minh (2012), Dạy học Phép cộng số phạm vi 10.000 lớp theo hướng tổ chức cho học sinh trải nghiệm, khám phá, Tạp chí Giáo dục, số 290, tr 42-43 53 Đỗ Long (1980), C.Mác phạm trù giao tiếp, Nhà xuất Sự thật 54 Võ Sỹ Lục (2002), Kĩ giao tiếp nghiệp vụ trinh sát an ninh phương pháp đánh giá chúng, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện khoa học giáo dục, 132 tr 55 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho HS cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ GDH, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 56 Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội 57 Marzano Robett, Debra j Pickering, Jane Epollock (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, (ngƣời dịch: Hồng Lạc), Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Nguyễn Đức Minh (2013), Báo cáo kết tư vấn "Nghiên cứu chuẩn quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học, Báo cáo Hội thảo chƣơng trình READ, Nghệ An 59 Phạm Sỹ Nam (2012), Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh – khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78, tr 14-17 60 Ngô Giang Nam (2011), Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp học sinh tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc, Tạp chí Giáo dục Số 266 tr 12-13 61 Nguyễn Minh Nguyệt (2012), Giáo dục trải nghiệm di sản nhà trường phổ thông – hướng tiếp cận giáo dục truyền thống, Tạp chí Giáo dục, số 297, tr 28-30 188 62 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Minh Ngọc (2017), Kĩ giao tiếp giáo viên mầm non với HS mẫu giáo lớn, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Hàn Lâm Khoa học xã hội Việt Nam, 215 tr 64 Nguyễn Thị Nhân (2015), Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt thực tập sư phạm, LA Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, HN 65 Trần Thị Nhi (2016) cộng sự, Phát triển mơi trường Ngoại ngữ ngồi lớp học nhằm đạt chuẩn đầu cho sinh viên Đại học Thái Nguyên, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Quốc gia, Khoa ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 66 Phan Duy Nghĩa (2014), Dạy học buổi theo hướng trải nghiệm, khám phá “Luyện tập phép chia cho số có chữ số” (Tốn 4), Tạp chí Giáo dục, số 338, tr 47-48 67 Phan Trọng Ngọ ( chủ biên), 2003, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP Hà Nội 68 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 69 Đặng Thị Oanh, Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh THPT – Cụm Đống Đa, tháng năm 2016 (Bổ sung tài liệu tham khảo Tiếng Việt) 70 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, Kỷ yếu khoa học trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại Học Đà Nẵng, 2008 71 Hoàng Thị Phƣơng (2002), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS 5-6 tuổi, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, 217 tr 72 Chu Thị Phƣơng (2010), Phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động nhóm, Tạp chí Giáo dục Số 252, tr 24-25 73 Nguyễn Quang (2008), Giao tiếp phi ngôn từ qua văn hoá, NXB Khoa học xã hội 74 Đỗ Bá Quý (2005), Năng lực giao tiếp phát triển lực giao tiếp giảng dạy ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, số 75 Đỗ Bá Quý, Vai trò kiến thức đầu vào phát triển NĂNG LỰC NNGT, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, số 25, 2009 76 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 4, 2011 189 77 Đỗ Ngọc Thống (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 78 Đoàn Quang Thọ cộng (2007), Giáo trình triết học, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 79 Đoàn Quang Trung (2018), Đánh giá thực đánh giá lực Ngoại ngữ giao tiếp sinh viên Đại học ngành ngôn ngữ Anh, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, 178 tr 80 Lê Trung Trinh (2015), Phát triển đội ngũ GV trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng bối cảnh nay, LATS Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục, HN 81 Nguyễn Đức Thạc (2009), Rèn luyện kĩ sống cho học sinh-1 cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục, Tạp chí Giáo dục số 256, tr 52- 53 82 Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho HS tự kỷ - tuổi, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 160 tr 83 Nguyễn Thành Thi (2014), Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn, Tạp chí Khoa học, Số 56 84 Nguyễn Lân Trung (2015), Nhận thức người học phương pháp học ngoại ngữ: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nƣớc ngoài, Tập 31, Số 1, trang 1-16 85 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) nhiều tác giả khác (2011); (in lần thứ 6); Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 86 Nguyễn Đắc Thanh (2017), Rèn luyện kĩ dạy học phân hóa cho sinh viên trường Đại học sư phạm qua tổ chức thực hành Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, 118 tr 87 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2002), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 88 Phan Thị Phƣơng Thảo (2014), Dạy học mơn Tốn trường phổ thông sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát để học sinh tự lực tiếp cận kiến thức, Tạp chí Giáo dục, số 345, tr 44-45 89 Trần Trọng Thuỷ (1981), Giao tiếp, tâm lý, nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 90 Phùng Nhƣ Thụy (2008), Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học (mơn Tốn) đáp ứng u cầu chương trình, sách giáo khoa mới, Luận án tiến sỹ GDH, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 91 Phạm Văn Thanh (2007), Rèn luyện kĩ giao tiếp cán cơng đồn trường học, Tạp chí Giáo dục số 157, tr 6-7, 23 190 92 Trần Anh Tuấn (2010), “Giáo dục kĩ sống: Quan điểm thực tiễn tầm nhìn chiến lược”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 61/2010, tr 39-42,59 93 Trần Quốc Thành (1992), Kĩ tổ chức trò chơi Chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, luận án PTS, ĐHSP Hà Nội 94 Tuyển tập báo khoa học “Những vấn đề dạy học Ngoại ngữ giai đoạn 1995-2005”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005 95 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thồng đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 97 Trần Phúc Trung (2011), Hành động hỏi ngôn ngữ vấn, Luận án tiến sĩ Ngôn ngữ học, Đại học khoa học xã hội nhân văn, 211 tr 98 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn vang (2004); (in lần thứ 3) Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 99 Vũ Thị Ngọc Uyên (2013), Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm David A Kolb vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học, Tạp chí giáo dục số 314 100 Nguyễn Thanh Vân (2012), Năng lực giao tiếp vấn đề giảng dạy Ngoại ngữ chuyên ngành thời hội nhập, Tạp chí Ngơn ngữ & Đời sống, Số (197) 101 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên, 182 tr II Tài liệu tham khảo tiếng nƣớc II.1 Tài li u tham khảo Tiếng Anh 102 Aurebach, E R (1986), Competency-based ESL: One step forward or two steps back, TESOL Quarterly, 20 (3) 411-430 103 Annegret F Hannawa, Brian H Spitzberg, Communication competencies, University of Lugano Press, 2015 104 Adrian Doff, Teaching English, Cambridge University Press, 1995 105 Austin, J (1962), How to things with words, Oxford University Press, Oxford 106 Alan Barkaer (2006), Improve your communication skills, United Kingdom 107 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 108 Beisler F(1993), Communication skills, Longman Cheshire 191 109 Bethami A.Dobkin, Roger C.Pace (2003), Communication in a changing world, 12th edition Boston Mc Graw-hill 110 Brown, H D (2004) Language assessment: Principles and classroom practices New York: Allyn & Bacon 111 Bachman, L F (1990), Fundamental considerations in Language Testing, Oxford University Press 112 Canada, C A I (2012), Canadian Language Benchmarks: English as a Second Language for Adults Ottawa: Centre for Canadian Language Benchmarks 113 Canale, M., & Swain, M (1980), Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing- Applied linguistics, 1(1), 1-47 114 Chickering, Arthur (1977), Experience and Learning: An Introduction to Experiential Learning, New Rochelle, New York: Change Magazine Press p.86-87 115 Charles A.S (2006), The handbook of Communication Skills 116 Chomsky, N (1965) Aspects of the Theory of Syntax, 16-75 117 Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for languages (CEF): Learning, Teaching, Assessment: Cambridge, Cambridge University Press 118 Celce-Murcia, M., Dornyei, Z., & Thurrell, S (1993), A pedagogical framework for communicative competence: content specifications and guidelines for communicative language teaching, Paper presented at the Deseret Language and Linguistic Society Symposium 119 Routledge Candlin, C.N (ed.), The Communicative Teaching of English: Principles and Exercises Typology, Oxford University Press, Oxford, 1981 120 Caroline Gooden, Jacquy Kearns (2013), The Importance of Communication Skills in Young Children, Research of HDI- University Kentucky 121 Cummins, J (1980), The Construct of Language Proficiency in Bilingual Education, Current issues in bilingual education, 81-103 122 Celce-Murcia, M., Dornyei, Z., & Thurrell, S (1993), A pedagogical framework for communicative competence: content specifications and guidelines for communicative language teaching, Paper presented at the Deseret Language and Linguistic Society Symposium 123 Chomsky, N (1965), Aspects of the Theory of Syntax, 16-75 124 Council of Europe (2001), Common European framework of reference for languages (CEF): Learning, Teaching, Assessment: Cambridge, Cambridge University Press 125 Hymes, D (1972) On communicative competence, Sociolinguistics, 269-293 192 126 Kolb, D.A (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development, Case Western Reserve University 127 Dale Carnegie (1948) How to Stop Worrying and Start Living, 1230 Avenue of Americas 128 Ebel R L (1972), Essentials of educational measurement, Prentice Hall Englewod cliffs, New Jersey 129 Earl, L., & Katz, S (2006), Rethinking classroom assessment with purpose in mind Winnipeg, Manitoba, Western Northern Canadian Protocol 130 Fiona Schulte, Enhancing social competence through a group intervention program for supervisors of childhood brain tumours, Ph D Thesis, University of Toronto, 2009 131 Gibbons,M., & Hopkins, D (1986), How experiential is your experiencebased program?, The Journal of Experiential Education, 3(1) 132 Gudykunst W.B Ting Toomey (1988), Culture and Interpersonal Communication, 133 Gudykunst W.B, Y.Y Kim (1984), Communicating With Strangers: An Approach to Intercultural Communication 134 Graddol, David (1997), The Future of English: A guide to forecasting the popularity of the English language in the 21st century, Stockholm University, Faculty of Humanities, Department of English, London: British Council , 64 p 135 Hall E.T.(1990), The silent language, Anchor Book 136 Ha Hong Nga, Preliminary study of the English curriculum for non-English major students at Hanoi National University of Education (HNUE), Journal of Science of HNUE, 2011, Vol 56, N.1, pp 123-129 137 Hoang Van Van, The Development of the Ten-Year English Textbook Series for Vietnamese Schools under the National Foreign Language 2020 Project: A Cross-Cultural Collaborative Experience, VNU Journal of Science: Foreign Studies, Vol 31, No (2015) 1-17 138 Hager P., Gonczi A (1996), “What is competence?”, Med Teach (18) pp.15 – 18 139 Herrington, T., & Herrington, J (2008), Authentic learning environments in Higher Education, British Journal of Educational Technology, 39(4), 765-765 140 J Dewey ( 1916 ), Education and democracy, New York: Macmillan 141 James A.Banks (2001), Diversity Within Unity: Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society, Cambridge University Press, Cambridge 193 142 Jennifer Frahm & Dr Kerry Brown, Developing communicative competencies for a learning organization, Southern Cross University ePublications@SCU (School of Business and Tourism), 2006 143 Jacobs G M & Hall S (2002), Methodology in language teaching: An anthology of curent practice, Cambridge University Press, Cambridge 144 Juhana (2012), Spychological Factors That Hinder Students from Speaking in English Class, Journal of Education and Practice, Vol 3, No.12, pp 100- 110 145 Kurz R and Bartram D (2002), “Competency and individual performance: modelling the world of work”, Organizational effectiveness: The role of psychology, John Wiley & Sons 146 Khaleel Bader Bataineh & Mahshad Tasnimi, Competency-Based Language Teaching, An International Journal of Multi Disciplinary Research, ISSN: 2348 – 2052 , Vol 1, Issue 7, July 2014 147 Lomov B.Ph., Phạm trù giao lưu hoạt động tâm lý học, Tài liệu dịch Viện KHGD Việt Nam 148 Louise Mullany and Peter Stockwell, Introducing English Language, A cousebook for students Amazon Pickup Locations, 2010 149 Law, B., & Eckes, M (2007), Assessment and ESL: An alternative approach, Winnipeg: Portage & Main Press 150 Mojibur Rahman (2010), Teaching Oral Communication: A Task- based Approach, ESP World, Vol 9, Issue (27) 151 Mary Ellen Guffey and Rasberry R.W (1997), Effective managerial Communication, Boston: Wadsworth 152 Nick Morgan (2010), Oral Communication Skills, Harvard Business School Publishing Corporation 153 Nunan, D (1991), Language teaching methodology (Vol 192): New York: Prentice Hall 154 O'Malley, J M., & Pierce, L V (1996) Authentic assessment for English language learners: Practical approaches for teachers Boston: Addison- Wesley Publishing Company Boston 155 Pitman J.A., Bell E.J., Fyfe I.K (1999), Assumptions and Origins of competency – based assessment: New challenges for teachers, Conference of the Australian Association for Research in Education, and the New Zealand Association for Research in Education, Melbourne 156 P.D.Parƣghin (1978), Cách mạng khoa học kĩ thuật nhân cách Những vấn đề tâm lí-xã hội, Minxcơ 194 157 Petrovxki A.V (Cb) (1976), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, Matxcơva, tr 442 158 Piaget, J (1952), The origins of Intelligence in Children, New York: International University Press 159 Quyroz.B,Elise.T, Carrie R.F, Greenfield P.M (2001), Bridging cultures between home and school, Routledge 160 Rae Pica (2010), Linking literacy and movement, the National Association for the Education of Young Children 161 Robert Barrass (1978), Speaking for yourself: A guide for students, Reprint, London: Chapman and Hall 162 Rudy Cornelia Pearson, Brain H Spirtberg (1990), Interpersonal communication, concepts, components and contexts, WmC Brown Pulic 163 Shrum, J., & Glisan, E (2000), Teacher’s handbook: Contextualized Language Instruction, Heinle: Boston 164 Stiggins, R (2008), A call for the development of balanced assessment systems Assessment Manifesto), Portland, ETS Assessment Training Institute 165 Steven W Lee (Univercuty of Kansas) (2005), Encyclopedia of School Psychology, SAGE Pulications, USA 166 Sherwyn Morreale, Rebecca B Rubin and Elizabeth Jones (1998), Speaking and Listening Competencies for College Students, National Communication Association 167 Tara Winterton (1997), Giao tiếp với trẻ em - Tài liệu tập huấn ngôn ngữ, Tổ chức hỗ trợ phát triển CRS 168 Teri K.Gamble, Mecheal Gamble (2002), Communication Work, McGraw – Hill college 169 UNICEF (2006), Children in conflict with law, Children Protection information sheet, May 2006 170 Vƣgôtxki L.M (1998), Tuyển tập tâm lí học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 171 Voorhees R A (2001), Competency-based learning models: A necesary future - New Directions for Institutional Reasearch, Summer, John Willey & Sons, Inc 172 Weinert F.E (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, NXB Giáo dục, Hà Nội 173 Wiggins G P (1998), Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance, Jossey-Bass, USA 195 174 Winterton J (2009), Competence across Europe: highest common factor or lowest common denominator?, Journal of European Industrial Training, 33(8/9), pp 681 – 700 175 Walberg (1984), Improving the productivity of America’s schools, Educational Leadership, 41, page: 19-27 12.3 II.2 Tài li u tham khảo tiếng Pháp 176 Raynal F., Rieunier A (1997), Pédagogie: Dictionnaire des concepts clés, E.S.F, Paris