Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm xây dựng quy trình phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh THPT. Mời các bạn cùng tham khảo!
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Trong trình dạy học Ngoại ngữ, giao tiếp tảng mối quan hệ, tiền đề cần thiết cho hình thành phát triển tâm lí, nhân cách HS Đối với HS trung học phổ thông, việc phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ (Tiếng Anh) ngày quan trọng hơn, thúc đẩy hiệu trình dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông 1.2 Thiếu yếu lực ngôn ngữ giao tiếp trình dạy học Tiếng Anh HS trung học phổ thơng gây nhiều khó khăn vấn đề tiếp nhận diễn đạt ngơn ngữ dẫn đến việc làm giảm chất lượng học Tiếng Anh HS phổ thông Nhiều nước giới có biện pháp khác để phát triển NLGT dạy học ngoại ngữ như: biện pháp phát triển lời nói mạch lạc, phát triển vốn từ, khả hiểu ý nghĩa từ ngữ, lực lĩnh hội cấu trúc ngữ pháp khả phát âm chuẩn Lựa chọn biện pháp phát triển NLGT dạy học ngoại ngữ cho HS phổ thông giới vào điều kiện cụ thể, thực tiễn Việt Nam vấn đề đặt để giải luận án 1.3 Phát triển NLGT dạy học ngoại ngữ cho HS phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm Việt Nam chưa nghiên cứu cách tồn diện, có hệ thống từ việc phát với công cụ cụ thể nhằm xác định mức độ phát triển khả tiếp nhận biểu đạt, đến nhóm kỹ cụ thể nhằm cải thiện NLGT ngoại ngữ HS môi trường giao tiếp cụ thể cần giải luận án Đề tài nghiên cứu “Phát triển NLGT dạy học ngoại ngữ cho HS phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm” thành cơng giúp giáo viên có biện pháp quy trình hỗ trợ hiệu để HS phát triển NLGT q trình học ngoại ngữ tốt Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, luận án xây dựng quy trình phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 2 Giả thuyết khoa học Năng lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế Nếu đề xuất quy trình dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp, xây dựng sử dụng biện pháp phát triển lực giao tiếp, xây dựng môi trường giao tiếp dự án học tập, tạo hội cho học sinh THPT trải nghiệm giao tiếp qua dạy học dự án, rèn luyện lực nghe hiểu, lực nói thuyết trình phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông nâng cao hiệu hoạt động dạy học ngoại ngữ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận về: lực ngôn ngữ giao tiếp; phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm, nhấn mạnh việc khuyến khích học sinh THPT tham gia câu lạc cộng đồng tham gia học tập dự án số biện pháp bổ trợ cho trình dạy học Ngoại ngữ để phát triển lực giao tiếp học sinh trung học phổ thơng cách tồn diện 5.2 Đánh giá thực trạng nhận thức, lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 5.3 Xây dựng quy trình khoa học sử dụng hợp lý biện pháp nhằm phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 5.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi quy trình biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Luận án nghiên cứu khái niệm “năng lực giao tiếp” DH ngoại ngữ giới hạn nói “năng lực ngơn ngữ giao tiếp” ngoại ngữ - Luận án dựa vào chu trình học tập trải nghiệm David A.Kolb để tập trung thiết kế tổ chức dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm - Luận án tập trung giải vấn đề lực giao tiếp ngôn ngữ dùng ngoại ngữ làm phương tiện, công cụ giao tiếp (không phải tiếng mẹ đẻ Do đó, luận án sâu vào việc tổ chức hoạt động dạy học Ngoại ngữ giáo viên, đảm bảo hoạt động dạy học đó, học sinh trung học phổ thông định hướng, tạo hội, điều kiện học Ngoại ngữ để phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp thông qua trải nghiệm - Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thơng; từ vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận trải nghiệm môn học cụ thể môn Tiếng Anh - môn Ngoại ngữ trường THPT - Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy đánh giá Ngoại ngữ quy trình biện pháp đề xuất 6.2 Về quy mô nghiên cứu - Đánh giá sàng lọc 394 HS trung học phổ thông 07 trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội có đầy đủ sở vật chất đội ngũ GV dạy học chương trình mơn Tiếng Anh thí điểm theo Đề án Ngoại ngữ Quốc Gia 2020 nhằm xác định mức độ NLGT Tiếng Anh; phân tích biện pháp phát triển NLGT Tiếng Anh cho học sinh THPT 127 chuyên gia GD, CBQL GV Tiếng Anh Hà Nội - Nghiên cứu sâu biện pháp phát triển lực nói thuyết trình NL nghe hiểu trường THPT Hà Nội Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận (1) Tiếp cận trải nghiệm; Tiếp cận lực; Tiếp cận cấu trúc - hệ thống; (4 Tiếp cận hoạt động (5 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Những luận điểm cần bảo vệ luận án - Phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm giúp học sinh THPT thực hoạt động tương tác, giao tiếp sống, học tập lao động - Ở trường THPT nay, việc phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm chưa quan tâm mức lí luận thực tiễn ví dụ: lí luận cịn thiếu, tần suất sử dụng chưa nhiều, nhiều nhóm kĩ GV HS… cịn hạn chế - Để phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT, cần xây dựng quy trình dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm chặt chẽ, tác động vào nhận thức, kĩ học nhu cầu dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT 4 - Trong bối cảnh lớp học, sử dụng hợp lý quy trình phát triển lực ngơn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm giúp nâng cao chất lượng hoạt động DH Ngoại ngữ, qua góp phần tăng động lực học tập cho HS Những đóng góp luận án 9.1 Về lí luận Hệ thống hóa, bổ sung, làm phong phú sở lí luận phát triển lực giao tiếp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông bao gồm: hệ thống khái niệm công cụ, nhóm kỹ giao tiếp dạy học tiếng Anh HS phổ thông, biện pháp phát triển, môi trường giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực giao tiếp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 9.2 Về thực tiễn - Phát thực trạng lực NNGT dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trường cho học sinh THPT Hà Nội mơ tả, phân tích sở thang đánh giá với 20 kĩ thành phần thuộc nhóm kĩ cần rèn luyện, hình thành cho học sinh THPT; - Đề xuất quy trình dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho HS trường THPT cách hiệu quả; Thực nghiệm với nhóm biện pháp cho thấy tính hiệu quả, khả thi biện pháp; - Kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo cho quan quản lý giáo dục nhà trường THPT nhằm nâng cao hiệu đáp ứng yêu cầu đổi trình dạy học Ngoại ngữ THPT 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm: Chƣơng Cơ sở lí luận phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng Thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho học sinh học sinh trung học phổ thông Chƣơng Tổ chức hoạt động phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh học sinh trung học phổ thông Chƣơng Thực nghiệm sư phạm 5 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hầu hết nghiên cứu sâu tập trung vào hình thành phát triển ngôn ngữ; đặc điểm phát triển, điều kiện cần, nội dung, phương pháp, hình thức để phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm Luận án sâu NL nói thuyết trình NL nghe hiểu học sinh THPT biện pháp phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT 1.2 Một số khái niệm Các khái niệm như: Năng lực; Năng lực giao tiếp; Năng lực ngôn ngữ giao tiếp (4) Năng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ; (5 Tiếp cận trải nghiệm; Phát triển NL ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT làm sáng tỏ 1.3 Lí luận DH Ngoại ngữ lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ- DH Tiếng Anh chƣơng trình GDPT cho học sinh THPT 1.3.1.Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu dạy học ngoại ngữ chương trình GDPT cho học sinh THPT Mơn ngoại ngữ cung cấp cho HS công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố, qua góp phần tạo dựng hiểu biết dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngoại ngữ [5] giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ đề chủ điểm phù hợp với nhu cầu khả học sinh phổ thông nhằm giúp HS đạt yêu cầu quy định Khung lực Ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam [6] 1.3.2 Bản chất việc tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo chương trình Ngoại ngữ thí điểm cho học sinh THPT Bản chất DH Chương trình GDPT mơn Ngoại ngữ thí điểm đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều PPDH khác , nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh , vào khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu phù hợp thơng qua kỹ nghe nói , đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học 1.3.3 Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp Luận án xác định cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp Tiếng Anh gồm lực thành phần sau: lực ngữ pháp; lực ngôn ngữ học xã hội; lực diễn ngôn; lực chiến lược; lực hành động 1.3.5 Cơ sở đánh giá lực ngôn ngữ giao tiếp Luận án sử dụng thang NL ngôn ngữ giao tiếp cấp sơ cấp, trung cấp, cao cấp với bậc giới thiệu khung NL ngôn ngữ giao tiếp Việt Nam Đối với HS học tiếng Anh THPT việc phát triển lực NNGT Tiếng Anh HS phù hợp từ bậc đến bậc thang lực khung NL ngôn ngữ giao tiếp Việt Nam 1.3.6 Đặc điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Luận án xác định đặc điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT sau: Dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT làm thay đổi cách nhìn nhận vai trò giáo viên hoạt động dạy học sinh hoạt động học; Nội dung dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT mang tính phân hóa cao; Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm THPT, trình học tập học sinh trình thích nghi tồn diện; Dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT giúp HS lĩnh hội kinh nghiệm số lĩnh vực tri thức mà khơng có phương thức học tập thực được, qua họ nhận giá trị trải nghiệm; Trong dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT, HS phải tương tác với tài liệu môi trường học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập; Trong dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT, GV ln khuyến khích HS cân trải nghiệm tích cực trải nghiệm tiêu cực; Trong dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT, việc đánh giá HS không cho điểm mà tập trung chủ yếu vào việc đánh giá trình để tạo kiến thức, kinh nghiệm 1.3.7 Ưu nhược điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT ● Ưu điểm: Nếu tạo điều kiện cho HS học Ngoại ngữ qua trải nghiệm giúp họ số lợi ích sau: Cân nhận thức, cảm xúc hành vi; Có hội học tập Ngoại ngữ chia sẻ; Tận dụng kinh nghiệm sẵn có để tạo kinh nghiệm mới; Phát triển tối đa lực NNGT hữu dụng liên quan đến môi trường làm việc tương lai; Áp dụng kiến thức vào công việc cụ thể; Nâng cao tính chủ động, sáng tạo HS ● Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm trên, DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm THPT có số nhược điểm sau: Kết trình học Ngoại ngữ qua trải nghiệm dựa chủ yếu vào cách học HS tự đánh giá; Mang tính cá nhân khiến GV khó hiểu giải thích thay đổi kinh nghiệm HS; Nếu lạm dụng sử dụng chiến lược dạy học Ngoại ngữ này, gây tư lười biếng làm hạn chế khả phát triển tư trừu tượng; Khơng hữu ích mục đích dạy học Ngoại ngữ chủ yếu chuyển tải tri thức có tính hệ thống, thông tin kiện; Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm THPT địi hỏi có nhiều thời gian đặt yêu cầu cao lực GV Ngoại ngữ với tư cách người điều phối 1.4 Phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.1 Mục tiêu Mục tiêu dạy học Ngoại ngữ THPT hợp phần lực giao tiếp tích hợp cụ thể: hỗ trợ phương pháp phát triển lực NNGT để đánh giá xác tồn diện lực học tập Ngoại ngữ HS; xác nhận lực NNGT HS phục vụ cho việc định bên liên quan; hỗ trợ việc dạy học Ngoại ngữ khác theo hướng phát triển lực GT Ngoại ngữ khác thực tế 1.4.2 Nội dung Bao gồm phát triển 20 kỹ thành phần thuộc nhóm kỹ năng: Nhóm kĩ đưa thơng điệp; Nhóm kĩ tiếp nhận thơng điệp; Nhóm kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp; Nhóm kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp; Nhóm kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phương tiện giao tiếp 1.4.3 Các hình thức tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực NNGT (Ngoại ngữ) cho học sinh THPT Quá trình hình thành, phát triển lực giao tiếp lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm thực thông qua đường sau: Phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm tiến hành qua hoạt động luyện tập lực NNGT định kì lớp; Phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm thơng qua q trình tự học, tự phát triển; Phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm việc tiến hành sinh hoạt diễn đàn, hội thi, hội thảo câu lạc cộng đồng… lớp học 8 1.4.4 Phương pháp phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm Phỏng vấn, trò chuyện; Kể chuyện; Khoảng trống thông tin; (4) Viết bài; Trả lời câu hỏi mở; Thực dự án; Thuyết trình; Đóng vai, diễn kịch; Hồ sơ học tập; 10 Quan sát 1.4.5 Quy trình DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh trung học phổ thông - Bước 1: Học sinh tiếp nhận thông tin, nâng cao nhận thức lực NNGT tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm thân, gồm: xác định mục đích; lập kế hoạch phát triển - Bước 2: Học sinh xử lí thơng tin thu nhập xác định lực NNGT tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm việc: Xác định chuẩn việc xử lí thơng tin thu nhận được; Xây dựng tiêu chí hoạt động phát triển việc xác định lực NNGT tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm - Bước 3: Học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tình liên quan đến lực NNGT tiếng Anh định chọn lực NNGT tiếng Anh phù hợp với tình thực tế để vừa lựa chọn biện pháp phát triển vừa thực phát triển thu thập thông tin - Bước 4: Sử dụng kết phát triển nhằm giúp học sinh có thái độ hành động với hoạt động phát triển lực NNGT tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.6 Hoạt động GV DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.7 Đánh giá kết phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm (1)Về nội dung đánh giá; (2)Về kĩ năng; (3)Về thái độ, tình cảm HS; (4)Về phương pháp đánh giá; (5)Về chủ thể đánh giá 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm - Yếu tố khách quan: Các yếu tố môi trường tự nhiên môi trường xã hội; Các yếu tố văn hóa, phong tục địa phương gia đình - Yếu tố chủ quan: Cơng tác quản lí, đạo cấp quản lí; Đội ngũ giáo viên Ngoại ngữ trực tiếp giảng dạy; Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường; Các yếu tố CSVC, tài liệu hướng dẫn, TLTK DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm Kết luận chƣơng 1 NLGT phụ thuộc vào mục đích giao tiếp, tính chất hoạt động khác có cách phân loại khác NLGT dẫn đến quan điểm NLGT tác giả chưa có thống 9 Phát triển NLGT DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm thực nguyên tắc DH “bám sát đối tượng”, có hiệu việc phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo cho HS theo xu hướng đổi giáo dục đại Phát triển NLGT dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm có nhiều mức độ biểu theo tiếp cận trải nghiệm cụ thể; yếu tố ảnh hưởng đến NLGT dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm; tổ chức thực nghiệm nhằm hồn thiện quy trình phát triển NLGT dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm Luận án xây dựng hệ thống gồm nhóm kỹ với 20 kỹ GT cụ thể mà học sinh THPT cần phát triển để thực hoạt động DH Các NLGT có mối quan hệ mật thiết với nhau, GV giúp đỡ HS thực thục đồng hệ thống chức nâng cao chất lượng hoạt động DH Ngoại ngữ Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TẠI HÀ NỘI 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng Hà Nội 2.1.1 Mục đích khảo sát Khảo sát vấn đề chính: nhận thức CBQL, chuyên gia GD, GV HS phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm; Thực trạng lực NNGT dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trường THPT Hà Nội; (3) Thực trạng phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT Hà Nội theo tiếp cận trải nghiệm; (4) Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT Hà Nội theo tiếp cận trải nghiệm * Đánh giá thực trạng NLGT dạy học ti ng nh cho học sinh TH T theo ti p cận trải nghi m Để đánh giá NLGT dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm, lựa chọn 20 kỹ thuộc lĩnh vực cụ thể: Nhóm kĩ đưa thơng điệp; Nhóm kĩ tiếp nhận thơng điệp; Nhóm kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp; Nhóm kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp; Nhóm kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phương tiện GT 10 * Đánh giá thực trạng phát triển NLGT dạy học ti ng nh cho học sinh TH T theo ti p cận trải nghi m Nhận thức chuyên gia GD, CBQL giáo dục, giáo viên Tiếng Anh HS việc phát triển NLGT dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm mức độ cần thiết việc phát triển NLGT; Các biện pháp, cách thức, hình thức tổ chức phát triển NLGT dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm sử dụng; Những thuận lợi khó khăn việc thực biện pháp phát triển NLGT dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 2.1.2.2 hương pháp khảo sát 2.1.2.3 Đối tượng nghiên cứu khảo sát đề tài 2.1.2.4 hi u khảo sát a) Đánh giá lực giao ti p HS dạy học Ti ng nh theo ti p cận trải nghi m b) Xác định mức độ nhận thức, bi n pháp, cách thức hình thức tổ chức phát triển lực giao ti p HS dạy học Ti ng nh theo ti p cận trải nghi m 2.1.2.5 Cách xử lí số li u 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT thành phố Hà Nội Mức độ Nội dung Phát triển lực NNGT tiếng Anh góp phần nâng cao lực GT tiếng Anh cho học sinh THPT Phát triển lực NNGT tiếng Anh góp phần thực mục tiêu dạy học ngoại ngữ nhà trường Phát triển Rất quan trọng SL % SL % SL % SL % 50 39,4 40 31,5 33 26,0 3,1 0 127 38 29.9 50 39,0 36,4 28,3 2.4 0 127 48 37,8 44 34,6 31 24,5 3,1 0 127 Quan trọng Bình thƣờng Ít quan trọng Khơng quan trọng SL % Tổng 11 lực NNGT tiếng Anh góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường Tổng 2.2.2 Thực trạng lực NNGT dạy học Ti ng trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Các nhóm kĩ giao tiếp DH Tiếng Anh 381 nh cho học sinh Nội dung phát triển NĂNG LỰC NNGT DH Tiếng Anh SL % SL % SL % SL % SL % Nhóm 1: Kĩ đƣa thơng điệp Kĩ trình bày vấn 37 29,2 38 29,9 28 22,0 18 14,2 4,7 đề Kĩ thuyết phục 25 19,7 38 30,0 44 34,6 13 10,2 5,5 thương lượng Nhóm 2: Kĩ tiếp nhận thông điệp Kĩ lắng nghe 36 28,3 38 30,0 29 22,8 16 12,6 6.3 tích cực Kĩ xác nhận 33 26,0 34 26,8 37 29,2 17 13,3 4,7 thông tin Kĩ bổ sung thông 29 22,9 42 33,1 36 28,3 15 11,9 3.8 tin Nhóm 3: Kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp Kĩ phán đốn thơng tin, tiến trình giao 33 26,0 34 26,8 36 28,3 17 13,3 5,5 tiếp Kĩ xử lí thơng 40 31,5 35 27,5 34 26,8 14 11,0 3,2 tin, tiến trình giao tiếp Kĩ đánh giá kết giao tiếp 35 27,5 35 27,5 32 25,2 22 17,4 2,4 định sau giao tiếp Nhóm 4: Kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp Kĩ quản lí thời 32 25,2 34 26,8 36 28,3 18 14,2 5,5 gian giao tiếp 10 Kĩ điều khiển tiến trình giao tiếp điểm 29 22,8 32 25,2 37 29,1 22 17,4 5,5 bắt đầu – kết thúc giao tiếp 11 Kĩ hợp tác với 33 26,0 42 33,1 29 22,8 14 11,0 7,1 12 người nghe 12 Kĩ lựa chọn 36 28,3 36 28,3 35 27,6 14 11,0 4,8 nghi thức giao tiếp 13 Kĩ làm chủ tình 33 26,0 38 30,0 31 24,3 15 11,9 10 7,8 giao tiếp 14 Kĩ hỏi để xác 34 26,8 40 31,5 27 21,3 18 14,2 6,3 nhận thơng tin Nhóm 5: Kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 15 Kĩ định hướng vị thế, hành vi 41 32,4 23 18,1 37 29,1 16 12,6 10 7,8 giao tiếp 16 Kĩ đánh giá kết 36 28,3 34 26,8 31 24,3 20 15,8 4,8 giao tiếp 17 Kĩ bày tỏ thái độ, tạo thiện cảm 44 34,6 33 26,0 28 22,0 15 11,9 5,5 giao tiếp 18 Kĩ sử dụng 34 26,8 31 24,3 36 28,3 20 15,8 4,8 phương tiện GT 19 Kĩ hỏi để bổ 30 23,6 40 31,5 35 27,6 13 10,2 7,1 sung thông tin 20 Kĩ đánh giá thông tin sau tiến trình 30 23,6 31 24,3 39 30,7 15 11,9 12 9,5 giao tiếp Trung bình 25,2 27,9 26,6 13,1 5,6 2.3 Thực trạng phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 2.3.1 Thực trạng mức độ phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh cho học sinh THPT Các nhóm lực NNGT Tiếng Anh Mức độ thực Nhóm 1: Kĩ đƣa thơng điệp Kĩ trình bày vấn đề 20 48 30 105 3,50 Kĩ thuyết phục 20 44 39 106 3,53 thương lượng Nhóm 2: Kĩ tiếp nhận thơng điệp Kĩ lắng nghe tích cực 35 36 18 99 3,30 Kĩ xác nhận thông tin 40 40 21 109 3,63 Kĩ bổ sung thông tin 35 32 24 10 103 3,43 Nhóm 3: Kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp Thứ bậc 19 12 13 Kĩ phán đốn thơng 30 36 33 105 3,50 tin, tiến trình giao tiếp Kĩ xử lí thơng tin, tiến 30 40 24 103 3,43 12 trình giao tiếp Kĩ đánh giá kết giao 30 28 30 10 100 3,33 18 tiếp định sau GT Nhóm 4: Kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp Kĩ quản lí thời gian GT 30 24 36 10 101 3,36 17 10 Kĩ điều khiển tiến trình giao tiếp điểm bắt đầu – 35 20 27 12 97 3,23 20 kết thúc giao tiếp 11 Kĩ hợp tác với người 45 20 27 102 3,40 15 nghe 12 Kĩ lựa chọn nghi thức 45 28 24 107 3,56 giao tiếp 13 Kĩ làm chủ tình 45 24 30 107 3,56 giao tiếp 14 Kĩ hỏi để xác nhận 55 28 18 111 3,70 thông tin Nhóm 5: Kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 15 Kĩ định hướng vị thế, 35 28 30 103 3,43 12 hành vi giao tiếp 16 Kĩ đánh giá kết 35 32 33 105 3,50 giao tiếp 17 Kĩ bày tỏ thái độ, tạo 10 3,4 45 24 18 12 15 thiện cảm giao tiếp 18 Kĩ sử dụng 10 3,4 40 24 27 12 11 phương tiện giao tiếp 19 Kĩ hỏi để bổ sung 11 3,8 50 32 30 1 thông tin 20 Kĩ đánh giá thông tin 10 45 32 27 2 3,6 sau tiến trình giao tiếp 2.3.2 Thực trạng mức độ kết thực nhóm kĩ giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT Mức độ kết Các nhóm kĩ giao tiếp Trong DH Tiếng Anh Nhóm 1: Kĩ đƣa thơng điệp Kĩ trình bày vấn đề 120 124 Kĩ thuyết phục thương 105 112 lượng Nhóm 2: Kĩ tiếp nhận thông điệp Th ứ bậc 78 26 351 3,61 87 30 338 3,48 14 3.Kĩ lắng nghe tích cực 125 120 75 26 350 3,60 4.Kĩ xác nhận thông tin 120 100 84 26 334 3,44 10 Kĩ bổ sung thông tin 85 128 90 24 333 3,43 11 Nhóm 3: Kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp Kĩ phán đốn thông 90 112 96 26 330 3,40 12 tin, tiến trình giao tiếp Kĩ xử lí thơng tin, 130 116 57 28 340 3,50 tiến trình giao tiếp Kĩ đánh giá kết giao tiếp định sau 110 128 54 40 337 3,47 giao tiếp Nhóm 4: Kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp Kĩ quản lí thời gian 100 104 78 38 326 3,36 13 giao tiếp 10 Kĩ điều khiển tiến trình giao tiếp điểm bắt đầu – 115 96 81 34 332 3,42 11 kết thúc giao tiếp 11 Kĩ hợp tác với người 130 108 75 30 347 3,57 nghe 12 Kĩ lựa chọn nghi 115 112 69 36 337 3,47 thức giao tiếp 13 Kĩ làm chủ tình 135 120 57 32 349 3,59 giao tiếp 14 Kĩ hỏi để xác nhận 110 120 75 26 338 3,48 thơng tin Nhóm 5:Kĩ tạo lập điều kiện thực GT sử dụng phƣơng tiện GT 15 Kĩ định hướng vị thế, 130 104 81 22 344 3,54 hành vi GT 16 Kĩ đánh giá kết 120 112 63 32 335 3,45 giao tiếp 17 Kĩ bày tỏ thái độ, tạo 145 108 69 22 351 3,61 thiện cảm giao tiếp 18 Kĩ sử dụng 145 100 78 18 349 3,59 phương tiện giao tiếp 19 Kĩ hỏi để bổ sung 140 84 87 20 340 3,50 thông tin 20 Kĩ đánh giá thông tin 115 100 66 32 11 324 3,34 14 sau tiến trình giao tiếp 2.3.3 So sánh thực trạng nhóm kỹ NNGT dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm học sinh THPT 15 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực NNGT tiếng Anh học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 2.4.1 Thực trạng nội dung chương trình, SGK, tài liệu DH việc thiết kế nội dung phát triển lực NNGT trongDH Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm Kết khẳng định hầu hết GV cho nội dung giáo trình DH Tiếng Anh chưa thực thuận lợi cho việc thiết kế DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm Điều cho thấy có khó khăn thiết kế DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm, song khơng có nghĩa khơng thể thiết kế mà đòi hỏi đầu tư nhiều từ GV có lực, có lịng nhiệt huyết có nghệ thuật sư phạm 2.4.2 Thực trạng trang thiết bị, điều kiện dạy học việc thiết kế nội dung phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm Kết đánh giá cho thấy hầu hết chuyên gia GD, CBQL GV đánh giá tương đối thống trang thiết bị, điều kiện DH trường THPT bình thường cho việc tổ chức DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm chiếm tỉ lệ 42,5% Như vậy, thực tế cho thấy trang thiết bị, điều kiện dạy học Tiếng Anh đầu tư đáng kể nhà trường phổ thông chưa thực thuận lợi cho công tác phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 2.4.3 Thực trạng hình thức tổ chức phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm Các hình thức phát triển NĂNG LỰC NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm đánh giá chuyên gia GD, CBQL GV Tiếng Anh chưa đạt kết cao hoạt động chưa mang tính hệ thống mà mang tính cá nhân riêng lẻ Nhìn chung, phát triển NĂNG LỰC NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm thơng qua q trình tự học, tự phát triển hình thức cịn hạn chế HS phổ thông 2.5 Đánh giá chung thực trạng Qua kết khảo sát thực trạng phát triển lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm thành phố Hà Nội, tác giả rút số nhận định sau: 2.5.1 Những thuận lợi phát triển lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm Với nguồn học liệu phong phú đa dạng nên cán quản lí, chuyên gia GD GV Tiếng Anh nhận thức rõ tầm quan trọng phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT; Tính động học sinh THPT, với hỗ trợ KHKT phục vụ cho 16 hoạt động DH Tiếng Anh phát triển mạnh mẽ, đặc biệt lĩnh vực CNTT thiết bị trường học; GV Tiếng Anh bồi dưỡng thường xuyên 2.5.2 Những khó khăn phát triển lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm Một phận CBQL GV chưa thực xác định trách nhiệm với việc phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT; Một số trường THPT thiếu sở vất chất, phương tiện kĩ thuật; Một số GV Tiếng Anh chưa nhận thức đầy đủ đắn hệ thống lực NNGT Tiếng Anh; Số lượng HS học Tiếng Anh trường THPT đông để tổ chức DH trải nghiệm Tiếng Anh, nội dung chương trình DH Tiếng Anh cịn nặng ngữ pháp, mà số GV chưa đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá trường THPT; Quá trình kiểm tra, đánh giá DH Tiếng Anh trường THPT chưa đổi mới; Quy trình giám sát, đánh giá kết phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm học sinh THPT cịn chưa khoa học, khơng quy trình Kết luận chƣơng 1) Thực trạng phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm quan tâm, thực không thường xuyên kế hoạch dạy học Tiếng Anh trường THPT Chương trình Tiếng Anh trường THPT theo lối truyền thống, đưa yêu cầu DH trải nghiệm nói chung phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm nói riêng vào tiêu chí đánh giá kết học tập Tiếng Anh 2) Quá trình phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho HS có nhiều thuận lợi như: nhận thức tốt GV HS DH Tiếng Anh trải nghiệm, nguồn tư liệu phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm đa dạng, phong phú, ủng hộ học sinh THPT DH Tiếng Anh tính cực Ngồi ra, công tác phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm gặp vơ vàn khó khăn, tiêu biểu như: nội dung cơng việc trải nghiệm cịn phức tạp, việc DH Tiếng Anh trải nghiệm nói chung DH Tiếng Anh trải nghiệm nói riêng số trường THPT nhiều hạn chế, hội để thể nhiều hình thức phương pháp DH Tiếng Anh trải nghiệm cịn ít, điều kiện sở vật chất, phương tiện Tiếng Anh trải nghiệm, cấu số lượng HS lớp học … THPT nhiều bất cập cần có thời gian lâu dài để khắc phục 3) Hầu hết khách thể khảo sát chưa đánh giá cao mức độ thực mức độ kết việc phát triển NLGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm GV Tiếng Anh cho học sinh THPT; Mức độ đạt kĩ theo nhóm cịn chưa cao hiệu thực kĩ chưa đạt yêu cầu 17 CHƢƠNG TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 3.1 Ý nghĩa dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Khác với chương trình trước đây, chương trình giáo dục phổ thông trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm nhằm khai thác tích cực, chủ động người học để từ hình thành phát triển lực, phẩm chất cho họ Chính việc tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận trải nghiệm nói chung tổ chức hoạt động dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm có ý nghĩa vơ quan trọng Ngồi ra, DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm đa dạng hóa hoạt động học tập, qua hoạt động học sinh tích cực hóa, em chủ động việc nắm bắt kiến thức, kĩ năng, đồng thời hình thành thái độ tích cực, từ phát triển khơng NL ngơn ngữ giao tiếp mà lực chung để "có thể học tập mơn học khác, học tập suốt đời, sống làm việc hiệu quả" 3.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm Đảm bảo tính mục đích; Đảm bảo tính phát triển; Đảm bảo tính cá biệt hóa; Đảm bảo tính tích cực, tự giác HS 3.3 Quy trình hoạt động phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT 3.3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực ngôn ngữ giao ti p dạy học Ngoại ngữ theo ti p cận trải nghi m cho học sinh TH T 3.3.1.1 Giai đoạn thi t k 3.3.1.2 Giai đoạn thực hi n phát triển NLGT Ti ng nh theo ti p cận trải nghi m 3.3.1.3 Giai đoạn hướng dẫn, khuy n khích HS tổng k t báo cáo k t thực hi n 3.3.1.4 Giai đoạn 4: Điều khiển HS đánh giá, điều chỉnh trình giải quy t tình trải nghi m nhằm phát triển NLGT Ti ng nh 3.3.2 Các hoạt động phát triển lực giao ti p dạy học Ti ng nh theo ti p cận trải nghi m cho học sinh TH T 18 3.3.2.1 Hoạt động 1: hát triển lực Nghe hiểu theo ti p cận trải nghi m Mạch nội dung hoạt động bao gồm Nội dung 1: Xây dựng nhiệm vụ nghe Nội dung 2: Lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí công cụ phát triển NL nghe theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 3: Tổ chức thực phát triển NL nghe hiểu Nội dung 4: Xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá 3.3.2.2 Hoạt động 2: hát triển lực nói theo ti p cận trải nghi m Mạch nội dung hoạt động bao gồm: Nội dung 1: Xây dựng nhiệm vụ nói Nội dung 2: Lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí phát triển NL nói Nội dung 3: Tổ chức thực phát triển NL nói theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 4: Xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá nhằm phát triển NL nói theo tiếp cận trải nghiệm 3.2.2.3 Hoạt động 3: hát triển lực đọc theo ti p cận trải nghi m Mạch nội dung hoạt động bao gồm: Nội dung 1: Xây dựng nhiệm vụ đọc Nội dung 2: Lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí phát triển NL đọc theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 3: Tổ chức thực phát triển lực đọc hiểu theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 4: Xử lý thông tin sử dụng kết phát triển NL đọc hiểu theo tiếp cận trải nghiệm 3.3.2.4 Hoạt động 4: hát triển lực Vi t theo ti p cận trải nghi m Mạch nội dung hoạt động bao gồm: Nội dung 1: Xây dựng nhiệm vụ viết Nội dung 2: Lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá nhằm phát triển NL viết theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 3: Tổ chức thực phát triển NL viết theo tiếp cận trải nghiệm Nội dung 4: Xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá nhằm phát triển lực viết Kết luận chƣơng Trong chương này, sở nghiên cứu lí luận trải nghiệm DH theo tiếp cận trải nghiệm môn Ngoại ngữ THP, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT cho HS THPT theo tiếp cận trải nghiệm bao gồm giai đoạn tương ứng với chu trình theo tiếp cận trải nghiệm Kolb đảm bảo phù hợp với môn Ngoại ngữ nhu cầu, phong 19 cách học tập HS phổ thông Cụ thể là: Giai đoạn - Thiết kế: Cả GV HS tham gia thiết kế hoạt động phát triển NL Ngôn ngữ GT Giai đoạn tương ứng với trình học tập chuyển từ ―kinh nghiệm cụ thể sang ―quan sát - phản ánh; Giai đoạn - Thực hiện: GV HS tổ chức thực phát triển lực NNGT nhằm giúp định hướng HS chia sẻ, xử lí, phản biện mang tính xây dựng chủ đề trải nghiệm thiết kế tiến hành giải quyết/thực chủ đề trải nghiệm Giai đoạn tương ứng với trình học tập chuyển từ ―quan sát - phản ánh sang ―khái niệm hóa trừu tượng; Giai đoạn 3: - Hướng dẫn, khuyến khích HS tổng kết báo cáo kết thực yêu cầu, nhiệm vụ tập trải nghiệm phát triển lực NNGT Giai đoạn tương ứng với trình học tập chuyển từ ―khái niệm hóa trừu tượng sang ―thực hành chủ động; Giai đoạn 4: - Điều khiển HS đánh giá, điều chỉnh trình phát triển lực NNGT Giai đoạn tương ứng với trình học tập chuyển từ ―thực hành chủ động sang ―kinh nghiệm cụ thể Dựa vào quy trình chung, hoạt động cụ thể tác giả đề xuất để thực phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm: (1) Hoạt động phát triển lực Nghe hiểu theo tiếp cận trải nghiệm; (2) Hoạt động phát triển lực Nói theo tiếp cận trải nghiệm; (3) Hoạt động phát triển lực Đọc hiểu theo tiếp cận trải nghiệm; (4) Hoạt động phát triển lực viết theo tiếp cận trải nghiệm Mỗi hoạt động bao gồm nội dung cụ thể hóa nhiệm vụ mà giáo viên học sinh phải thực giai đoạn quy trình để phát triển lực ngơn ngữ giao tiếp Tác giả sử dụng ví dụ việc dạy học môn tiếng Anh - môn Ngoại ngữ phổ biến - để minh họa cho việc đề xuất quy trình hoạt động phát triển lực NNGT cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm dạy học Ngoại ngữ Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm tiến hành để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học xây dựng, khẳng định tính hiệu quả, khả thi của quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT cho học sinh THPT dạy học Ngoại ngữ đề xuất thông qua việc tiến hành thực nghiệm hoạt động theo quy trình 4.2 Nội dung thực nghiệm Thiết kế dự án học tập phù hợp với quy trình phát triển NLGT Tiếng Anh đề xuất 20 Xây dựng nhiệm vụ phát triển NLGT Tiếng Anh, kế hoạch thực hiện, bảng tiêu chí việc thực nhiệm vụ HS lực nghe hiểu NL nói thuyết trình Tổ chức thực phát triển NL nghe nói thuyết trình qua hoạt động dự án học tập theo kế hoạch xây dựng Xử lý thông tin sử dụng kết phát triển NL nghe hiểu NL nói thuyết trình Xem xét ý kiến phản hồi HS hiệu hoạt động phát triển NL nghe hiểu NL nói thuyết trình 4.3 Tổ chức thực nghiệm ● Hoạt động thực nghi m: Các hoạt động phát triển NL nghe hiểu NL nói thuyết trình thực thông qua dự án học tập GV tổ chức tiết học thực hành nói Speaking Lesson tiết học tập dự án Project Lesson , thuộc Chương trình mơn Tiếng Anh trường THPT Đống Đa THPT Kim Liên ● Thời gian thực nghi m: NCS tiến hành chọn cách ngẫu nhiên nhóm TN tổ Ngoại ngữ trường THPT Đống Đa THPT Kim Liên, phạm vi môn Tiếng Anh – môn Ngoại ngữ bắt buộc HS trường vào học kì năm học 2018 -2019 ● Yêu cầu thực nghi m Các lớp thực nghiệm TN đối chứng ĐC có điều kiện tương đương nhau: 30 HS/ lớp; Mức độ thực nhóm KNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm THPT; Trình độ GV; Đủ sở vật chất; Các lớp thực chương trình DH Tiếng Anh thí điểm hành 4.4 Kết thực nghiệm Trước TN Sau TN TB ĐLC TB ĐLC Nhóm 1: Kĩ đưa thông điệp 2,29 0,49 3,18 0,57 Kĩ trình bày vấn đề 2,49 0,51 3,23 0,53 Kĩ thuyết phục thương lượng 2,39 0,25 3,21 0,28 Trung bình chung Nhóm 2: Kĩ tiếp nhận thông điệp 2,08 0,5 3,77 0,68 Kĩ lắng nghe tích cực 1,89 0,55 3,06 0,7 Kĩ xác nhận thông tin 2.9 0,48 3,03 0,58 Kĩ bổ sung thông tin 2,29 0,26 3,29 0,33 Trung bình chung Nhóm 3: Kĩ phán đốn xử lí thơng tin tiến trình giao tiếp 0,65 3,26 0,57 Kĩ phán đốn thơng tin, tiến trình giao 2,47 tiếp TT Tiêu chí 21 Kĩ xử lí thơng tin, tiến trình giao tiếp 2,2 0,67 3,21 0,47 Kĩ đánh giá kết giao tiếp 2,34 0,6 2,9 0,5 định sau giao tiếp 2,34 0,32 3,12 0,26 Trung bình chung Nhóm 4: Kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp 2,29 0,5 3,38 0,76 Kĩ quản lí thời gian giao tiếp 0,41 2,8 0,62 10 Kĩ điều khiển tiến trình giao tiếp điểm 1,88 bắt đầu – kết thúc giao tiếp 3,42 0,5 3,97 0,73 11 Kĩ hợp tác với người nghe 2,01 0,49 2,49 0,53 12 Kĩ lựa chọn nghi thức giao tiếp 1,94 0,37 3,15 0,32 13 Kĩ làm chủ tình giao tiếp 1,76 0,63 2,27 0,56 14 Kĩ hỏi để xác nhận thơng tin 2,22 0,24 3,01 0,29 Trung bình chung Nhóm 5: Kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phương tiện giao tiếp 0,52 3,46 0,73 15 Kĩ định hướng vị thế, hành vi 2,71 giao tiếp 2,53 0,58 2,38 0,6 16 Kĩ đánh giá kết giao tiếp 0,62 2,67 0,69 17 Kĩ bày tỏ thái độ, tạo thiện cảm 2,69 giao tiếp 1,78 0,4 2,01 0,37 18 Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp 2,54 0,57 2,58 0,67 19 Kĩ hỏi để bổ sung thông tin 0,63 2,79 0,56 20 Kĩ đánh giá thơng tin sau tiến trình giao 2,47 tiếp 2,45 0,28 2,65 0,30 Trung bình chung Kết luận chƣơng Việc áp dụng quy trình hai hoạt động phát triển lực nghe hiểu NL nói thuyết trình DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm khả thi hiệu Theo đó, tiêu chí cơng cụ nhằm phát triển NL nghe nói DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm bước đầu chứng minh giá trị hữu ích, giúp đo thành tố lực muốn đo lực thuyết trình nghe hiểu Cụ thể, lực thuyết trình, cơng cụ đo hỗ trợ GV HS đánh giá thành tố lực như: mức độ đạt nội dung trình bày diễn đạt ý độ phong phú độ sâu thông tin, cách thức tổ chức thông tin mức độ sử dụng ngôn ngữ từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy, phát âm , mức độ sử dụng chiến thuật kĩ phi lời nói ánh mắt, dáng điệu, cử hỗ trợ giao tiếp, biểu thị cảm xúc , mức độ tham gia HS thái độ, nhiệt tình , mức độ thành cơng việc xử lý, 22 trả lời câu hỏi thảo luận HS Đối với NL nghe hiểu, công cụ đo hỗ trợ GV HS đánh giá thành tố NL như: mức độ đạt nội dung hiểu ý độ phong phú độ sâu thông tin, cách thức tổ chức thông tin phát triển ý , mức độ sử dụng ngôn ngữ từ vựng, ngữ pháp , mức độ sử dụng chiến thuật nghe trước, sau nghe… Kết phát triển NL nói thuyết trình NL nghe hiểu bước đầu chứng minh tin cậy, ổn định kết GV đánh giá 30 HS phần thuyết trình nhóm báo cáo đồng đều, mức độ chênh lệch phần thuyết trình từ điểm trở xuống 0,5 điểm trở xuống phần nghe hiểu tóm tắt thang 10 Hoạt động phát triển NL thuyết trình NL nghe hiểu đảm bảo tính thực tiễn HS phải sử dụng ngơn ngữ thực bối cảnh tương tác giao tiếp thực Phản hồi HS sau thực nghiệm bước đầu cho thấy hoạt động phát triển NL nói thuyết trình NL nghe hiểu hỗ trợ HS phát triển kĩ siêu nhận thức HS tự phát triển NL nói thuyết trình NL nghe hiểu, rút kinh nghiệm để thực tốt lần sau , tác động tích cực tới động lực thái độ học tập HS Việc hoạt động thực nghiệm triển khai thuận lợi theo kế hoạch chứng minh quy trình tổ chức hoạt động phát triển NL nói thuyết trình NL nghe hiểu đề xuất khả thi có hiệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu đề tài, đưa kết luận sau: Cơ sở lí luận phát triển NLGT lực NNGT) DH theo tiếp cận trải nghiệm nghiên cứu nhiều giới Tuy nhiên, nghiên cứu phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm Việt Nam chưa nhiều Các nghiên cứu phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT cịn Chính vậy, nghiên cứu góp phần bổ sung sở lí luận phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm học sinh THPT học Tiếng Anh ngoại ngữ Từ đó, chúng tơi đề xuất nhóm kĩ giao tiếp DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm 20 kĩ phận Những kĩ xây dựng dựa logic q trình DH nói chung đặc trưng DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nói riêng Các kĩ có mối quan hệ thống biện chứng chặt chẽ với 23 Phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT chủ yếu thực chủ yếu học lớp, GV đánh giá cho điểm phần thực hành Do đó, việc sử dụng hợp lý số biện pháp phát triển NLGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT trở nên quan trọng, đánh giá tiến HS theo thời gian, kết hợp với kiểm tra giúp xác định lực HS cách xác tồn diện Các hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT GV HS thực Tuy nhiên, kĩ thiết kế, triển khai phát triển NLGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm giáo viên THPT hạn chế, tần suất thực chưa nhiều, việc tổ chức thực thiếu đồng tự phát, kết phát triển NLGT DH Ngoại ngữ chưa toàn diện Kết lấy ý kiến cho thấy chuyên gia đánh giá quy trình hoạt động phát triển NLGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT cần thiết khả thi Kết hoạt động thực nghiệm cho thấy quy trình phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT đề xuất hoạt động phát triển NL nói thuyết trình NL nghe hiểu qua thực mơ hình dự án học tập mơn Ngoại ngữ THPT khả thi, với kết đánh giá có giá trị tin cậy Việc phản hồi HS tham gia thực nghiệm cho thấy hoạt động phát triển NLGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT có tác động tích cực đến động lực thái độ học tập HS Như vậy, kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học luận án đúng, quy trình hoạt động đề xuất khả thi có hiệu Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trƣờng THPT Ứng dụng quy trình hoạt động phát triển lực NNGT dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT vào trình dạy học Ngoại ngữ tiết học lực nói - SPEAKING tiết học dự án - PROJECT nhằm phát triển NLGT chương trình THPT ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe, đọc, viết, thuyết trình Việc triển khai hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT cần có kế hoạch trước thực theo quy trình khoa học, từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí, cơng cụ, tổ chức 24 thực đến việc xử lý thông tin, ghi nhận sử dụng hiệu biện pháp phù hợp Khi triển khai hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV cần ý tổ chức hoạt động để HS tích cực tham gia sâu: chủ động thể lực sử dụng Ngoại ngữ, đánh giá lẫn tự đánh giá Khi thực hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV phản hồi cho HS linh hoạt, kịp thời ghi nhận kết vào thành tích học tập mơn học HS với tỉ trọng phần trăm định Cụ thể, sử dụng kết phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm để lấy điểm thay cho kết kiểm tra đánh giá thường xuyên trường hợp quy định cho phép 2.2 Đối với nhà trƣờng THPT Tổ chức hoạt động tập huấn, hội thảo, xemina nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên ngoại ngữ Việc tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh cần thống tổ chun mơn, phổ biến tới tồn thể GV để việc triển khai quán Cần xem việc thực hoạt động phát triển lực NNGT cho HS yêu cầu bắt buộc việc dạy học ngoại ngữ nhà trường tiêu chuẩn đánh giá GV ngoại ngữ Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho hoạt động phát triển lực NNGT dạy học ngoại ngữ cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 2.3 Đối với học sinh Cần phải xem hoạt động phát triển lực NNGT việc thực nhiệm vụ, nội dung trình học tập ngoại ngữ thân việc quan trọng phải tự giác thực Tích cực, chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm học ngoại ngữ lớp bên để phát triển lực NNGT cách thường xuyên ... ngữ giao tiếp (4) Năng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ; (5 Tiếp cận trải nghiệm; Phát triển NL ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT làm sáng... NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 3.1 Ý nghĩa dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ. .. trung học phổ thông 9.2 Về thực tiễn - Phát thực trạng lực NNGT dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học