Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Toán

Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Toán trình bày khái quát được những điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; lựa chọn và vận dụng được các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng đường phát triển năng lực của học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo.

BỘ GIÁO DỤ DỤC VÀ ĐÀO TẠ TẠO CHƯƠNG TRÌNH TRÌNH ETEP TRƯỜ TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘ N ỘI TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN KIỂM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MƠN TỐN HÀ NỘ NỘI, NĂM 2020 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU Tác giả: TS Nguyễn Sơn Hà, Trường THPT Chuyên Đại học Sư phạm − Đại học Sư phạm Hà Nội, Thành viên Ban phát triển tài liệu, học liệu BDTX GDPT (Theo Quyết định Số 410/QĐ − ĐHSP HN Hiệu trưởng Đại học Sư phạm Hà Nội), Thành viên Ban phát triển Chương trình mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo (Theo Quyết định Số 789/QĐ − BGD ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Th.S Lưu Công Đông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Trịnh Thúy Giang, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Th.S Nguyễn Thu Hằng, Trường THPT Cầu Giấy, Hà Nội PGS.TS.Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trường Đại học Sư Phạm- Đại học Thái Nguyên Th.S Mai Anh Hùng, Trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, Hà Nội TS Phạm Sỹ Nam, Trường Đại học Sài Gịn, Thành viên Ban phát triển Chương trình mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Th.S Đào Minh Thư, Trường THPT Thượng Cát, Hà Nội TS.Nguyễn Ngọc Tú, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cộng tác viên: TS Nguyễn Hoài Anh, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Thành viên Ban phát triển Chương trình mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo TS Phạm Xuân Chung, Trường Đại học Vinh, Thành viên Ban phát triển Chương trình mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Thành viên Ban phát triển Chương trình mơn Toán 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội GS.TSKH Đỗ Đức Thái, Trường ĐHSP Hà Nội, Chủ biên chương trình mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo TS.Trần Bá Trình, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt CC ĐGTX ĐGĐK GT GQVĐ GV HS MHH PP 10 TC 11 TD 12 THPT 13 TL 14 TN 15 YCCĐ Viết đầy đủ Năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giải vấn đề toán học Giáo viên Học sinh Năng lực mơ hình hóa tốn học Phương pháp Tiêu chí Năng lực tư lập luận tốn học Trung học phổ thơng Tự luận Trắc nghiệm Yêu cầu cần đạt MỤC LỤC Ban biên soạn tài liệu Kí hiệu viết tắt Đề cương chi tiết mô đun Giới thiệu khái quát mô đun Yêu cầu cần đạt Cấu trúc mô đun Tổ chức hoạt động học tập mô đun 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng online ngày (học viên tự học qua LMS trước bồi dưỡng trực tiếp) 4.2 Kế hoạch tập huấn trực tiếp ngày 4.3 Kế hoạch bồi dưỡng online ngày (học viên ôn tập hoàn thành tập qua LMS sau bồi dưỡng trực tiếp) Đánh giá cuối khóa Giới thiệu tài liệu đọc Nội dung Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS 1.1 Một số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1.1 Các khái niệm a) Đo lường b) Đánh giá c) Kiểm tra 1.1.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1.3 Các loại hình đánh giá giáo dục 1.1.4 Yêu cầu đánh giá 1.2 Quan điểm đại kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1.2.1 Đánh giá học tập 1.2.2 Đánh giá học tập 1.2.3 Đánh giá kết qủa học tập 1.3 Đánh giá phẩm chất, lực 1.3.1 Quan niệm đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS 1.3.2 Quan hệ lực với kiến thức, kĩ thái độ 1.3.3 Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS 1.3.4 Nội dung đánh giá 1.4 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1.4.1 Một số nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 1.4.2 Một số nguyên tắc kiểm tra đánh giá giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 7 7 8 10 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 15 15 16 16 16 17 17 18 18 20 21 21 21 21 1.6 Định hướng đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1.6.1 Định hướng đánh giá kết giáo dục theo chương trình GDPT 2018 1.6.2 Định hướng đánh giá kết giáo dục mơn Tốn theo chương trình phổ thơng mơn Tốn 2018 Nội dung Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS THPT 2.1 Phân loại kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS THPT 2.1.1 Đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) 2.1.2 Đánh giá định kỳ (đánh giá tổng kết) 2.2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS THPT 2.2.1 Phương pháp kiểm tra viết 2.2.2 Phương pháp quan sát 2.2.3 Phương pháp vấn đáp 2.2.4 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Nội dung Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS THPT phẩm chất lực dạy học mơn Tốn 3.1 Xây dựng công cụ đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực HS dạy học mơn Tốn 3.1.1 Câu hỏi 3.1.2 Bài tập 3.1.3 Đề kiểm tra 3.1.4 Bảng kiểm 3.1.5 Sản phẩm học tập 3.1.6 Hồ sơ học tập 3.1.7 Thang đánh giá 3.1.8 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics) 3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề/bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực HS 3.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề/bài dạy mơn Tốn, xác định mục tiêu dạy học chủ đề/bài dạy phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù 3.2.2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề/bài dạy mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 3.2.3 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá dạy(giáo án) mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Nội dung Phân tích sử dụng kết kiểm tra đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THPT 4.1 Phân tích sử dụng kết kiểm tra đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS 4.1.1 Khái niệm đường phát triển lực 34 34 35 36 36 36 39 41 41 44 45 47 49 49 49 52 54 59 61 62 65 66 70 70 71 72 76 76 76 4.1.2 Xác định đường phát triển lực chung 4.1.3 Xác định đường phát triển lực đặc thù mơn Tốn 4.2 Định hướng sử dụng kết đánh giá để đổi phương pháp dạy học mơn Tốn 4.2.1 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất chủ yếu thơng qua dạy học mơn Tốn 4.2.2 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung thơng qua dạy học mơn Tốn 4.2.3 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực đặc thù dạy học mơn Tốn 4.2.4 Định hướng sử dụng kết đánh giá để đổi phương pháp dạy học môn Toán Nội dung Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất lực HS dạy học môn Toán 5.1 Hướng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực HS Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 5.2 Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực HS 5.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thơng qua tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung 5.2.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dưỡng qua mạng 5.2.3 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn 5.2.4 Một số lưu ý hỗ trợ đồng nghiệp Bài tập cuối khóa học Tài liệu tham khảo 76 77 81 81 82 84 85 86 86 86 89 89 89 90 92 93 93 ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU KHÁI QT VỀ MƠ ĐUN Mơ đun kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Mô đun bồi dưỡng GV phổ thông cốt cán việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học HS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mô đun xây dựng theo cấu trúc tích hợp lý thuyết thực hành, nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên kiến thức kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất lực, sở đó, học viên phát triển kỹ sử dụng công cụ đánh giá để phát triển phẩm chất, lực HS trình dạy học môn học YÊU CẦU CẦN ĐẠT Sau thực xong mơ đun, học viên có thể: − Khái quát điểm cốt lõi phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực HS; − Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung định hướng đường phát triển lực HS; − Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS phẩm chất, lực; − Sử dụng phân tích kết đánh giá theo biểu lực để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học môn học; − Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực CẤU TRÚC CỦA MƠ ĐUN Mơ đun cấu trúc nội dung với hoạt động: Hoạt động 1: Tìm hiểu xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên tắc quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Hoạt động 3: Sử dụng, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học mơn Tốn Hoạt động 4: Xác định hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho chủ đề/bài dạy Hoạt động 5: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất lực dạy học mơn Tốn Hoat động 6: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề/bài học mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Hoạt động 7: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA MÔ ĐUN 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng online (Học viên tự học ngày qua LMS trước học trực tiếp) Học viên tham khảo kế hoạch sau đây: Nội dung hệ thống Nhiệm vụ học viên A CHUẨN BỊ I Giới thiệu mô đun Xem video mở đầu giới thiệu chung mô đun hướng dẫn học qua mạng, yêu cầu học qua mạng, địa trợ giúp học viên học mô đun II Nhiệm vụ học tập Đọc nhiệm vụ học tập File đính kèm III u cầu cần đạt mơ Đọc yêu cầu cần đạt mô đun đun: File đính kèm IV Ơn tập mơ đun Trả lời câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm ôn tập mô đun B HỌC TẬP, THỰC HÀNH Nội dung 1: Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THPT Hướng dẫn học tập nội dung − Xem file hướng dẫn đính kèm − Xem infographic − Đọc tài liệu Nội dung Đánh giá cuối nội dung Trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm Nơi dung 2: Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS THPT Hướng dẫn học tập nội dung − Xem file hướng dẫn đính kèm − Xem infographic − Xem video trả lời câu hỏi − Đọc tài liệu nội dung Đánh giá cuối nội dung 10 câu hỏi trắc nghiệm File câu hỏi trắc nghiệm Nôi dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS THPT phẩm chất lực dạy học mơn Tốn Hướng dẫn học tập nội dung − Xem file hướng dẫn đính kèm − Xem video: Sử dụng công cụ chủ đề/bài dạy xây dựng video quay lớp cho GV bình luận − Infographic − Đọc tài liệu nội dung Đánh giá cuối nội dung Xem video trả lời trước câu hỏi tự luận để thảo luận giai đoạn học trực tiếp Nơi dung 4: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học mơn Tốn cấp THPT Hướng dẫn học tập nội dung Xem file hướng dẫn đính kèm − Xem infographic − Xem video trả lời câu hỏi Đọc tài liệu nội dung Đánh giá cuối nội dung Trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm Nội dung 5: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn Hướng dẫn học tập nội dung − Xem file hướng dẫn xây dựng kế hoạch − Xem file kế hoạch mẫu Đánh giá cuối nội dung Xây dựng file kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp (Nộp sản phẩm cuối khóa học) C ĐÁNH GIÁ CUỐI KHÓA HỌC Hướng dẫn làm tập Xem file hướng dẫn Sản phẩm D TÀI LIỆU THAM KHẢO Xem danh mục tài liệu học viên cần tham (Các File, links…) khảo 4.2 Kế hoạch tập huấn trực tiếp ngày Các thầy cô giảng viên, GV cốt cán tham khảo kế hoạch sau đây: Ngày Thời Nội dung Yêu cầu cần Sản Ghi gian đạt phẩm cụ thể Buổi *Nội dung 1: − Xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Nguyên tắc quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Phân tích quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Phân tích ngun tắc quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Báo cáo nhóm xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Báo cáo nhóm nguyên tắc quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; Buổi *Nội dung 2: − Sử dụng, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học mơn Tốn − Thực hành nội dung 2: Xác định hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho chủ đề/bài dạy *Nội dung 3: − Vận dụng số hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS vào dạy học mơn Tốn trường phổ thông − Báo cáo sản phẩm thực hành nhóm hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho chủ đề/bài dạy Ngày Ngày Buổi − Thiết kế − Báo cáo công sản phẩm 10 Chủ đề/bài dạy nhóm học viên tự chọn d) Các biểu GT THPT64 1) Nghe hiểu, đọc hiểu 2) Lí giải (một ghi chép (tóm tắt) cách hợp lí) việc tương đối thành thạo trình bày, diễn đạt, thơng tin tốn học bản, thảo luận, tranh luận trọng tâm văn nội dung, ý nói viết Từ phân tưởng, giải pháp tốn tích, lựa chọn, trích xuất học tương thơng tin tốn tác với người khác học cần thiết từ văn nói viết 3) Sử dụng cách hợp lí ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt cách suy nghĩ, lập luận, chứng minh khẳng định toán học 4) Thể tự tin trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học nhiều tình khơng q phức tạp Ví dụ YCCĐ chủ đề Hình học khơng gian lớp 11 liên quan đến đường phát triển GT Mô tả ba cách xác định mặt phẳng (qua ba điểm không thẳng hàng; qua đường thẳng điểm khơng thuộc đường thẳng đó; qua hai đường thẳng cắt nhau) Biểu Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin toán học Biểu Thực việc trình bày, diễn đạt Biểu Sử dụng ngơn ngữ tốn học (điểm, đường thẳng) kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt nội dung toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận Biểu Thể tự tin trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học e) Các biểu CC THPT65 1) Nhận biết tác dụng, quy 2) Sử dụng máy tính 3) Đánh giá cách cách sử dụng, cách thức bảo quản cầm tay, phần mềm, thức sử dụng cơng cơng cụ, phương tiện học tốn phương tiện công nghệ, cụ, phương tiện học (bảng tổng kết dạng hàm số, nguồn tài nguyên mạng tốn tìm tịi, mơ hình góc cung lượng giác, mô Internet để giải khám phá giải hình hình khối, dụng cụ tạo số vấn đề toán học vấn đề toán học mặt trịn xoay, ) Ví dụ YCCĐ lớp 11 liên quan đến đường phát triển CC Thực hành sử dụng phần mềm để vẽ đường thẳng, mặt phẳng, giao điểm, giao tuyến, tạo hình khơng gian, xác định hình biểu diễn Các biểu lực CC Biểu Nhận biết công cụ, phương tiện: máy tính, internet, phần mềm vẽ hình Biểu Sử dụng phần mềm Biểu Đánh giá cách thức sử dụng công cụ, phương tiện: so sánh loại phần mềm vẽ hình 64 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng mơn Tốn 2018 65 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng mơn Tốn 2018 80 4.2 Định hướng sử dụng kết đánh giá để đổi phương pháp dạy học mơn Tốn 4.2.1 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất chủ yếu thơng qua dạy học mơn Tốn Căn vào YCCĐ chương trình phổ thơng tổng thể 2018 số phẩm chất, lập bảng biểu thành tố lực để đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất chủ yếu thông qua dạy học môn Tốn a) Đánh giá phẩm chất trung thực thơng qua biểu HS học tập mơn Tốn Biểu hiện66 Xác nhận Có Khơng Nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt Có ý thức tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi gian dối học tập, sống b) Đánh giá phẩm chất chăm học thông qua biểu HS học tập mơn Tốn Biểu hiện67 Xác nhận Có Khơng Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập c) Đánh giá phẩm chất chăm làm thông qua biểu HS học tập môn Tốn Biểu hiện68 Xác nhận Có Khơng Tích cực tham gia vận động người tham gia công việc phục vụ cộng đồng Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động Có định hướng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai d) Đánh giá phẩm chất trách nhiệm thông qua biểu HS học tập mơn Tốn Biểu hiện69 Xác nhận Có Khơng Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân 66 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 67 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 68 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thông tổng thể 2018 69 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 81 Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật 4.2.2 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung thơng qua dạy học mơn Tốn Căn vào YCCĐ chương trình phổ thơng tổng thể 2018 số lực chung, lập bảng biểu thành tố lực để đánh giá kết hình thành, phát triển số lực chung thơng qua dạy học mơn Tốn a) Định hướng đánh giá lực tự chủ tự học thông qua dạy học mơn Tốn Biểu hiện70 Xác nhận Có Khơng Có ý thức giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục mặt hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học b) Định hướng đánh giá lực giao tiếp hợp tác thông qua dạy học mơn Tốn Biểu hiện71 Xác nhận Có Khơng 70 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 71 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 82 Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp Chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả tự nhận công việc phù hợp với thân Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm… Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác… c) Định hướng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua dạy học mơn Tốn Biểu hiện72 Xác nhận Có Khơng Xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề 72 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 83 Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 4.2.3 Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực đặc thù dạy học mơn Tốn Đánh giá lực HS thơng qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động HS73 Tiến trình đánh giá gồm bước như: xác định mục đích đánh giá; xác định chứng cần thiết; lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thích hợp; thu thập chứng; giải thích chứng đưa nhận xét Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thành tố lực toán học Cụ thể: – Đánh giá TD: sử dụng số phương pháp, cơng cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập, mà địi hỏi HS phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố kiến thức; phải vận dụng kiến thức tốn học để giải thích, lập luận – Đánh giá MHH: lựa chọn tình thực tiễn làm xuất toán toán học Từ đó, địi hỏi HS phải xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất toán thực tiễn; giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập; thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tiễn cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp – Đánh giá GQVĐ: sử dụng phương pháp yêu cầu HS nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; mơ tả, giải thích thơng tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn, xếp thông tin kết nối với kiến thức có; sử dụng câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói viết) địi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, đặc biệt vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo tiêu chí xác định), quan sát người học trình giải vấn đề; đánh giá qua sản phẩm thực hành người học (chẳng hạn sản phẩm dự án học tập); quan tâm hợp lí đến nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp – Đánh giá GT: sử dụng phương pháp yêu cầu HS nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất được thơng tin tốn học bản, trọng tâm văn nói viết; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác – Đánh giá CC: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện học tốn; trình bày cách sử dụng (hợp lí) cơng cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học 73 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể 2018 84 Khi GV lên kế hoạch dạy, cần lập bảng biểu thành tố lực cách thức đánh giá để bảo đảm cuối dạy, HS đạt yêu cầu dựa biểu nêu, trước thực hoạt động học tập 4.2.4 Định hướng sử dụng kết đánh giá để đổi phương pháp dạy học môn Tốn – Đánh giá phận khơng thể tách rời trình dạy học Khi dạy học GV phải xác định rõ mục tiêu dạy, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Để xem dạy học có hiệu hay khơng, GV phải thu thập thông tin phản hồi từ HS để đánh giá, qua điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật dạy GV giúp HS phương pháp học tập – Đánh giá kết học tập động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý Nếu thực việc đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực hiệu – Đánh giá trước hết phải tiến HS, giúp HS nhận đâu đường đạt đến mục tiêu dạy/yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục Thông qua kết đánh giá, GV đưa phản hồi khích lệ HS, nhận biết khắc phục vấn đề khó khăn học tập HS, xác định mức độ tiến HS so với bạn khác lớp Chẳng hạn, với HS học chưa tốt, GV tạm thời giảm nhẹ yêu cầu cần đạt theo hướng tác đồng vào vùng phát triển gần HS – Đánh giá phải tạo phát triển, nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… phát triển lực tự học – Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để GV HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá q trình học tập Khơng GV biết cách thức, kỹ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Ví dụ Khi GV bảng kiểm bảng tiêu chí để đánh giá sản phẩm học tập HS, đó, HS tự nhận thấy yêu cầu đạt yêu cầu chưa đạt, cần hoàn thiện bổ sung yêu cầu nào? Thông qua việc đánh giá này, GV nhìn thấy kĩ HS cịn yếu, yêu cầu HS chưa đạt để từ tìm biện pháp hỗ trợ HS – Thông qua kết đánh giá, GV nhận biết điểm yếu phẩm chất, lực HS để tăng thời lượng sử dụng phương pháp dạy học phù hợp trọng hình thành phẩm chất lực mà HS chưa đạt, chẳng hạn: + Sử dụng phương pháp Dạy học giải vấn đề trọng hình thành phát triển lực giải vấn đề Tốn học, hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo + Sử dụng phương pháp Dạy học (bằng) mơ hình hóa Tốn học trọng hình thành phát triển lực mơ hình hóa Tốn học (phương pháp giới thiệu mơ đun 2) + Dạy học Tốn qua tranh luận khoa học trọng hình thành phát triển lực giao tiếp Toán học (phương pháp giới thiệu mơ đun 2) + Dạy học Tốn qua trải nghiệm góp phần hình thành phát triển hầu hết thành tố lực toán học (phương pháp giới thiệu mô đun 2) 85 Nội dung Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất lực HS dạy học mơn Tốn 5.1 Hướng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực HS Khi xây dựng kế hoạch hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS, GV cốt cán cần thực theo bước sau: – Đánh giá trình độ, lực GV trước xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chun mơn; – Phân tích thuận lợi, khó khăn nhà trường, tổ chuyên môn; – Xác định mục tiêu bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn; – Xác định nội dung bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn; – Xác định phương pháp, hình thức bồi dưỡng/hỗ trợ chun mơn; – Xác định đội ngũ tham gia bồi dưỡng/hỗ trợ; – Xác định nhân công tác tổ chức, nhân hỗ trợ công nghệ thông tin; – Xác định điều kiện sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng/hỗ trợ; – Đánh giá trình độ, lực GV sau thực bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn Dưới mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV (GV), cán quản lý sở giáo dục phổ thông đại trà (CBQL CSGDPT) học tập Mô đun MẪU KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP Họ tên GV/CBQL cốt cán: …………… Chức vụ/ môn học phụ trách: … Cơ sở giáo dục công tác Trường THPT………… Bảng Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp học tập Mô đun “Kiểm tra, đánh giá HS THPT/ THPT theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” TT Hoạt động Chuẩn bị học tập: – Lập danh sách GVPT đại trà phân công phụ trách – Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học hệ thống CNTT Thời gian thực (Từ Yêu cầu cần đạt …/…/2020 đến …/ …/2020) Người phối hợp (Giảng viên Sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn,…) – Danh sách Từ …/…/ 2020 Hiệu trưởng, GVPT đại trà đến …/…/2020 Tổ trưởng phân công chun mơn phụ trách; – Đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học Hệ thống CNTT, truy cập 86 học liệu Mô đun Hệ thống CNTT thành công Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun 2.1 Hỗ trợ hệ thống học tập: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm,… + Hướng dẫn GV đại trà chương trình tập huấn online, cách khai thác tài nguyên mạng, + GV tự học online: xem video, trả lời câu hỏi; làm tập + GV cốt cán theo dõi hoạt động học tập online, hỗ trợ đồng nghiệp cần thiết GVPT đại trà Từ ngày phân công …/…/2020 phụ trách tham đến ngày gia hoạt động …/…/2020 thảo luận, trao đổi, làm tập liên quan đến nội dung bồi dưỡng Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn 2.2 Hỗ trợ trực tiếp: Sinh hoạt chuyên môn/cụm trường,…nhằm trao đổi, thảo luận, hướng dẫn GV đại trà nhận thức sâu sắc vận dụng tốt nội dung mô đun sau học online: + Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; + Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo GVPT đại Từ ngày trà phân …/…/2020 công phụ trách đến ngày tham gia hoạt …/…/2020 động thảo luận, trao đổi có biên bản, báo cáo kết với nội dung cụ thể Tổ trưởng chuyên môn 87 định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; + Xây dựng kế hoạch, thiết kế sử dụng công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học môn học; + Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học môn học Đánh giá kết học tập: Chấm tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mô đun hệ thống LMS GVPT đại Từ …./…./2020 trà phân đến cơng phụ trách …./…./2020 hồn thành Mô đun (Đạt) … , ngày … tháng… năm 2020 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT (Kí tên, đóng dấu) NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (Kí tên, đóng dấu) Bảng Danh sách GV/CBQL CSGDPT đại trà hỗ trợ học tập mô đun (*) Họ tên GV/ Dân CB tộc Năm Giới TT QL thiểu sinh tính CS số GD (DT) PT đại trà Cơ sở Công Môn giáo tác Chức học Cấp dục Quận/ vùng vụ phụ học Huyện khó trách cơng tác Điện thoại Email Ghi (1) (2) (6) (12) (13) (14) (3) (4) (5) (7) (8) (9) 88 (10) (11) (*) Ghi chú: GV/CBQL CSGDPT cốt cán theo dõi danh sách hệ thống học tập LMS 5.2 Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực HS 5.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thơng qua tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Trên sở kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng, tiến hành bồi dưỡng tập trung nội dung mô đun kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho GV đại trà sở giáo dục Bồi dưỡng tập trung sâu vào nội dung có tính thực hành cao xây dựng kế hoạch, thiết kế sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn học Việc bồi dưỡng tập trung hiệu GV nghiên cứu để nắm bắt tảng lý luận mơ đun Để hình thức bồi dưỡng tập trung đạt kết tốt, cần lưu ý: – Khảo sát, đánh giá nhu cầu GV để xác định mục đích nội dung bồi dưỡng phù hợp, có tính trọng tâm; – Xây dựng thực chủ đề bồi dưỡng gắn với nhu cầu thực tế lực đội ngũ GV; – Sử dụng đa dạng phương pháp hình thức tương tác với GV trình bồi dưỡng, trọng vào hình thành lực vận dụng vào thực tế cho đội ngũ; – Thiết kế tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết bồi dưỡng; – Đảm bảo điều kiện sở vật chất cho công tác bồi dưỡng tập trung 5.2.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dưỡng qua mạng Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động tập huấn qua mạng việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm, học liệu điện tử mạng viễn thông (chủ yếu mạng Internet) hỗ trợ hoạt động tập huấn nhằm đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức tập huấn, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Để tiến hành bồi dưỡng qua mạng cho GV, cần đảm bảo yếu tố: * Học liệu số (hay học liệu điện tử): Là tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác * Hệ thống quản lý học tập qua mạng (LMS - Learning Management System): Là hệ thống phần mềm cho phép tổ chức, quản lý triển khai hoạt động tập huấn qua mạng từ lúc nhập học đến HS hoàn thành lớp học qua mạng; giúp đơn vị chủ trì tổ chức lớp tập huấn qua mạng theo dõi quản lý q trình học tập HS; tạo mơi trường dạy học qua mạng; giúp người dạy tương tác với HS việc giao tập, trợ giúp, giải đáp; giúp HS theo dõi tiến trình học tập, tham gia nội dung học qua mạng, kết nối với GV HS khác để trao đổi * Hệ thống quản lý nội dung học tập qua mạng (LCMS - Learning Content Management System) hệ thống phần mềm quản lý kho nội dung học tập qua mạng, cho phép tổ chức lưu trữ phân phát nội dung học tập tới HS Hệ thống quản lý nội dung học tập kết hợp với hệ thống quản lý học tập để truyền tải nội dung học tập tới HS phần mềm công cụ soạn giảng để tạo nội dung học tập 89 * Đơn vị chủ trì tổ chức lớp tập huấn qua mạng: Là đơn vị cấp có thẩm quyền giao chủ trì nhiệm vụ tổ chức lớp tập huấn Trước tổ chức tập huấn qua mạng cho giảng viên, cần đảm bảo thực tốt nội dung sau: – Xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng: Ngoài yêu cầu kế hoạch tổ chức tập huấn thông thường, kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng phải thể rõ: Hình thức thời gian tổ chức tập huấn qua mạng; hệ thống thông tin phục vụ tập huấn qua mạng; hướng dẫn cách thức HS tham gia hoạt động lớp tập huấn qua mạng Đối với hoạt động kiểm tra thường xuyên đánh giá cuối lớp tập huấn, cần rõ yêu cầu hình thức tổ chức thực qua mạng hay thực tập trung – Chuẩn bị đầy đủ tài liệu, học liệu điện tử đưa lên hệ thống quản lý học tập trực tuyến – Tạo mở lớp tập huấn hệ thống quản lý học tập trực tuyến để HS sử dụng; cập nhật danh sách HS, tài khoản HS lớp tập huấn – Gửi thông báo hướng dẫn HS tham gia hoạt động lớp tập huấn qua mạng Khi tổ chức hoạt động tập huấn qua mạng cho GV đại trà, cần lưu ý: – GV đăng nhập hệ thống quản lý học tập tự học qua mạng theo quy định kế hoạch duyệt – Người dạy cố vấn học tập triển khai nội dung tập huấn theo kế hoạch; theo dõi, đánh giá, trợ giúp HS suốt trình thực lớp tập huấn thông qua hệ thống quản lý học tập trực tuyến công cụ giao tiếp qua mạng khác (thư điện tử, họp trực tuyến, mạng xã hội kênh giao tiếp khác) đảm bảo HS nắm bắt nội dung theo kịp tiến độ hoạt động lớp tập huấn – Cán kỹ thuật quản trị hệ thống thông tin tổ chức tập huấn qua mạng trực vận hành, điều khiển hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện kỹ thuật phục vụ hoạt động lớp tập huấn theo kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm luận phù hợp với nội dung mục tiêu tập huấn 5.2.3 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn Nội dung sinh hoạt chuyên môn sở giáo dục bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Hiệu trưởng cần nắm vững mục đích, nội dung, qui trình thực sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn để đạo thực tổ trưởng chuyên môn GV thực việc bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ chun mơn Có thể hỗ trợ đồng nghiệp thực kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề sau: a) Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên Được tổ chức định lần/tháng theo Điều lệ/quy chế nhà trường, tập trung vào nội dung: – Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định Nội dung sinh hoạt chun mơn phải cụ thể, thiết thực GV, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực – Thảo luận quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; – Trao đổi kinh nghiệm đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ dạy học môn học hoạt động giáo dục; 90 – Phân tích thuận lợi khó khăn việc sử dụng phương pháp, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; – Đề xuất phương hướng thực kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS, sử dụng kết qủa đánh giá để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học mơn Tốn b) Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học năm, bao gồm nội dung: – Đặc trưng kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; – Hình thức, phương pháp đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; – Lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn học; – Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; – Xử lý phản hồi kết đánh giá; – Sử dụng kết đánh giá Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên mơn theo chủ đề có hiệu cần phải thiết kế hoạt động cách khoa học Do đó, cần đạo tổ/nhóm chun mơn thiết kế buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị – Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có cơng tác chuẩn bị phân cơng rõ ràng cơng việc cho thành viên tổ/nhóm mơn: + Dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động? + Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành bao lâu? trao đổi, thảo luận, kết nối thông tin nào? – Bản thân tổ trưởng/nhóm trưởng làm việc để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc địi hỏi GV tổ trưởng chun mơn phải có kĩ làm việc nhóm Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề – Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn – Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc – Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung – Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho thành viên thảo luận, biết khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề – Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy – Đối với trường qui mô nhỏ, GV mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 91 Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo mơn học, theo nhóm mơn học, sinh hoạt nhà trường; sinh hoạt theo cụm trường; sinh hoạt "Trường học kết nối" Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhà trường phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS thực "Trường học kết nối" địa website: http://truongtructuyen.edu.vn 5.2.4 Một số lưu ý hỗ trợ đồng nghiệp – Đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ GV nhà trường, xác định đồng nghiệp có khả hướng dẫn, trợ giúp đồng nghiệp khác đơn vị; – Xác định nội dung bồi dưỡng, hướng dẫn thực kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực phù hợp với nhu cầu lực GV, sở lựa chọn hình thức phương pháp hướng dẫn đồng nghiệp phù hợp; – Xác định nguồn lực cho công tác hướng dẫn đồng nghiệp từ chương trình mục tiêu, kinh phí bồi dưỡng hàng năm; – Xác định rõ người chịu trách nhiệm quản lý cơng tác hướng dẫn đồng nghiệp tự bồi dưỡng GV 92 BÀI TẬP CUỐI KHĨA HỌC Mỗi học viên cần hồn thiện nộp lên hệ thống sản phẩm học tập sau: SP1: 01 kế hoạch công cụ đánh giá cho chủ đề/bài học mơn Tốn chương trình GDPT 2018 theo hướng phát triển lực học sinh; SP2: 01 kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Mỗi sản phẩm để file tải lên hệ thống theo tài khoản cá nhân SP1 nộp phần C SP2 nộp nội dung phần B Học viên tham khảo tiêu chí đánh giá phần C tải from mẫu file đính kèm (file form mẫu SP1 mục 3.2.3 trang 72 Tài liệu đọc, SP2 nội dung mục 5.1 trang 86 tài liệu đọc) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ARC (2014), “The difference between assessment and evaluation”, Academic Resource Center, Duke University, Durham, NC 27708, American Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH v/v Hướng dẫn biên sọan đề kiểm tra, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH v/v Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí họat động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng,2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, Ban hành quy chế xếp loại HS THPT, HS THPT, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, Ban hành quy chế đánh giá HS tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS môn học, Hà Nội Chương trình phổ thơng mơn Tốn 2018, Bộ Giáo dục Chương trình phổ thơng tổng thể 2018, Bộ Giáo dục 10 Đánh giá trình độ tốn hiểu sâu khái niệm thành thạo kĩ giải vấn đề, Trần Vui Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2018 11 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Sái Cơng Hồng, (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội 12 Đỗ Đức Thái (chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Lê Tuấn Anh, Đỗ Đức Bình, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam, Vũ Phương Thúy, Dạy học phát triển lực môn Tốn Trung học phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2018 13 Đỗ Đức Thái (chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam, Hướng dẫn dạy học mơn Tốn THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2019 14 Herried, C.F (1994), Case studies In Science: A novel Method for science Education, Journal of college science teaching, p.221-229 15 https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc/Pages/default.aspx? ItemID=6273 93 16 Luật giáo dục, 2019 17 McMillan J H (2000), Đánh giá lớp học – nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (Xuất lần thứ hai), Allyn & Bacon, USA 18 Merry, Robert W (1954), “Preparation to teach a case”, In The Case Method at the Harvard Business School (ed.) McNair, M.P with A.C Hersum New York: McGraw-Hill 19 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2019), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 20 Nguyễn Lộc (chủ biên), (2016), Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề, Nhà xuất Giáo dục Việt nam, Hà Nội 21 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2017 22 Nguyễn Văn Cường, B Meier,(2015), Lý luận dạy học đại, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 2015 23 Phạm Đức Tài, Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập đánh giá lực giải vấn đề toán học HS lớp Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2019 24 Phan Thị Hồng Vinh, Trần Thị Tuyết Oanh, Từ Đức Văn, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Thị Tình, Trịnh Thúy Giang, Nguyễn Thị Thanh Hồng,(2017), Giáo trình Giáo dục học, Nhà xuất ĐHSP 25 Popham W J (1998), Classroom assessment: what teachers need to know (2nd edition), NXB Allyn & Bacon, USA 26 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn Tốn trường phổ thông Phạm Đức Quang – Lê Anh Vinh (Đồng chủ biên), Trần Thúy Ngà, Nguyễn Thế Sơn 27 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, NXB ĐHSP Hà Nội 28 Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên, Sách giáo khoa Hình học 10, NXBGDVN 29 Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Nguyễn Hoài Anh, Nguyễn Thị Thanh Hà, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Văn Mạnh, Nguyễn Hùng Quang, Nguyễn Thị Kim Thoa (2017), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội 94 ... THIỆU TÀI LIỆU ĐỌC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MƠN TỐN Nội dung Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển. .. TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU KHÁI QT VỀ MƠ ĐUN Mơ đun kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Mô đun bồi dưỡng GV phổ thông cốt cán việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học. .. đề/bài học môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS − Thực hành thiết kế kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề/bài học mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cụ kiểm tra, đánh giá kết học