Tài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học (Mô đun 4.0)

Tài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học (Mô đun 4.0) với nội dung chính như sau: khái quát về kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh.

NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC (Mô đun 4.0) HÀ NỘI, 2020 MỤC LỤC KHÁI QUÁT VỀ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1.1 Các cấp độ chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2 Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 1.2 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG 10 1.2.1 Khái niệm kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học 10 1.2.2 Mục đích việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học 11 1.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học 11 1.2.4 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 14 1.2.5 Định hướng cấu trúc kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học 17 1.2.6 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường 19 1.2.7 Triển khai thực hiện, đánh giá điều chỉnh chương trình 22 1.2.8 Vai trò giáo viên việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường 23 PHỤ LỤC 25 Phụ lục Phân phối thời lượng môn học hoạt động giáo dục 30 Phụ lục Các hoạt động giáo dục tập thể thực năm học 32 Phụ lục Tổ chức hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học 33 Phụ lục Thời gian tổ chức hoạt động giáo dục theo tuần/tháng năm học số lượng tiết học môn học, hoạt động giáo dục thực theo tuần 34 KHÁI QUÁT VỀ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1.1 Các cấp độ chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông Mỗi quốc gia giới có giáo dục tương ứng, giáo dục phổ thơng chiếm vị trí quan trọng Nền giáo dục nước có chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp Chương trình giáo dục phổ thơng có vai trị đặc biệt quan trọng quản lý, đạo tổ chức hoạt động giáo dục cấp quản lý giáo dục sở giáo dục phổ thơng Có thể hiểu chương trình giáo dục phổ thơng tồn phương hướng kế hoạch giáo dục phổ thơng, nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học giáo dục phổ thông Tùy theo nước, chương trình giáo dục phân cấp quản lý phát triển theo cách thức khác Xu hướng chung nhiều nước thường phân cấp chương trình theo hướng nước có chương trình giáo dục quốc gia (national curriculum) địa phương có chương trình riêng phù hợp với đặc điểm hồn cảnh cụ thể địa phương mình, gọi chương trình giáo dục địa phương (local curriculum) Trong chương trình địa phương quan trọng chương trình giáo dục nhà trường (school curriculum) Chương trình giáo dục quốc gia thường Bộ Giáo dục quan nghiên cứu trung ương soạn thảo Chương trình giáo dục địa phương thường quan nghiên cứu quản lý giáo dục cấp địa phương soạn thảo Chương trình giáo dục nhà trường nhà trường soạn ra, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn giáo viên đóng vai trị quan trọng Chương trình giáo dục cấp tuân thủ theo nguyên tắc tơn trọng mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục quốc gia Tuy nhiên, nội dung, cách thức, tư liệu, phân bổ thời lượng dạy học thay đổi (bổ sung, thêm bớt, điều chỉnh…) tùy vào đối tượng, điều kiện hoàn cảnh địa phương, nhà trường Từ chương trình giáo dục nhà trường, giáo viên cịn phép xây dựng cho kế hoạch dạy học riêng (lessons plan), phong phú đa dạng, miễn bảo đảm thống phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục nhà trường Đối với nước ta, Luật Giáo dục 2019 quy định: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học, cấp học môn học, mô-đun, ngành học trình độ đào tạo” “Chương trình giáo dục phổ thông phải bảo đảm yêu cầu sau đây: a) Thể mục tiêu giáo dục phổ thông; b) Quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh nước; c) Quy định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học giáo dục phổ thông; d) Thống nước tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục phổ thông; đ) Được lấy ý kiến rộng rãi tổ chức, cá nhân thực nghiệm trước ban hành; công bố công khai sau ban hành.”2 Như Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng 20184 coi Chương trình quốc gia 1.1.1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình tổng thể văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi Điều 8, Luật Giáo dục năm 2019 Điều 31, Luật Giáo dục năm 2019 Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo Thơng tư số 32/2018/QĐ-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể sở để biên soạn Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đảm bảo đồng thống tư tưởng đổi mới, mục tiêu nội dung giáo dục, phương pháp dạy học đánh giá giáo dục, cấu trúc phương pháp xây dựng chương trình mơn học Chương trình môn học, hoạt động giáo dục văn xác định vị trí, vai trị mơn học hoạt động giáo dục thực mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học hoạt động giáo dục lớp học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục Chương trình mơn học sở để biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập cho mơn học Cùng với Chương trình tổng thể, Chương trình mơn học cịn để biên soạn nội dung giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học xác định: (i) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) Các môn học tự chọn (dạy nơi có đủ điều kiện dạy học cha mẹ học sinh có nguyện vong): Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ dạy ở lớp 1, lớp (ii) Thời lượng giáo dục Cấp tiểu học thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học; tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục cấp Tiểu học sau: Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học Nội dung giáo dục Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Môn học bắt buộc Tiếng Việt 420 350 245 245 245 Toán 105 175 175 175 175 140 140 140 35 35 35 Ngoại ngữ Đạo đức 35 35 Tự nhiên Xã hội 70 70 70 Lịch sử Địa lí 70 70 Khoa học 70 70 70 70 Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 105 105 105 105 70 70 70 70 1050 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm 105 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 70 Ngoại ngữ 70 70 875 875 980 1050 25 25 28 30 Tổng số tiết/năm học (không kể môn học tự chọn) Số tiết trung bình/tuần (khơng kể mơn học tự chọn) 30 1.1.1.3 Nội dung giáo dục địa phương Nghị số 88/2014/QH135 Quốc hội khóa XIII đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông không đặt vấn đề xây dựng chương trình giáo dục riêng cho địa phương mà Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương chủ động đạo tổ chức xây dựng nội dung giáo dục địa phương riêng địa phương Luật Giáo dục năm 2019 quy định, chương trình giáo dục phổ thông “Thống nước tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục phổ thông” Căn vào Nghị số 88/2014/QH13, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 quy định: “Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương” Căn Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu nội dung giáo dục địa phương; đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ GDĐT báo cáo để Bộ GDĐT phê duyệt Đối với cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương đảm bảo mục đích, yêu cầu sau6: - Nội dung giáo dục địa phương phận khơng thể tách rời thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết văn hóa, lịch sử, truyền thống, địa lý, kinh tế, hướng nghiệp, trị xã hội, môi trường địa phương; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu, gìn giữ, phát huy giá trị văn hóa quê hương, đất nước vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề thực tiễn, cấp Tiểu học gồm nội dung sau: + Lịch sử hình thành phát triển, truyền thống quê hương; lễ hội, nghệ thuật truyền thống, di tích lịch sử, danh nhân văn hóa; phong tục, tập quán địa phương Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa XIII đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Cơng văn số 3536/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 Bộ GDĐT việc biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực từ năm học 2020-2021 Công văn số 3036/BGDĐT-GDTH ngày 20/7/2021 Bộ GDĐT việc tăng cường đạo thực nội dung giáo dục địa phương cấp Tiểu học + Địa lý, dân cư; cảnh quan thiên nhiên, môi trường tự nhiên; ngành nghề, làng nghề truyền thống địa phương + Một số nội dung kinh tế, xã hội, sách an sinh xã hội; giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên địa phương - Ở cấp Tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với mơn học hoạt động trải nghiệm, trình tổ chức thực cần lồng ghép chương trình mơn học hoạt động trải nghiệm; đảm bảo tính thực tiễn, tính khoa học, tính sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ phát triển nhận thức học sinh, không gây tải cho học sinh; đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển nhân lực địa phương - Tài liệu giáo dục địa phương cần đảm bảo tính chỉnh thể, phát triển liên tục, quán khối lớp cđảm bc Các mạch nội dung thiết kế tài liệu cần mang tính m dung thgiúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp để thực tích hợp vào mơn học, hoạt động giáo dục đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt theo quy định chương trình Việc thực nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học đảm bảo theo yêu cầu sau: Các Sở Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục xây dựng kế hoạch thực nội dung giáo dục địa phương tích hợp, lồng ghép kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng dẫn Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 6/7/2021 với hình thức linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương, đảm bảo mục tiêu chất lượng giáo dục Khi xây dựng cần lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục địa phương vào chương trình môn học, hoạt động trải nghiệm để phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ phát triển nhận thức học sinh theo khối lớp đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học, hoạt động giáo dục theo quy định, không gây áp lực, tải cho học sinh thực hiện, cụ thể: - Tổ chức thực theo chủ đề/bài học thiết kế tài liệu giáo dục địa phương với hình thức linh hoạt, phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng từ đầu năm học - Chọn nội dung/mạch kiến thức phù hợp, thực tích hợp, lồng ghép, bổ sung, thay q trình dạy học mơn học, hoạt động giáo dục thể kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục - Chọn chủ đề, nội dung phù hợp để xây dựng hoạt động giáo dục tập thể, kết hợp học tập lớp với hoạt động trải nghiệm, thực hành, tham quan thực tế, sưu tầm tư liệu, thực dự án, hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động tình nguyện,…nhằm gắn lí luận với thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh; nâng cao hiểu biết thời sự, văn hoá, lịch sử, kinh tế xã hội, giúp học sinh phát huy lực đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn địa phương 1.1.2 Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Xu chung giáo dục nhiều nước giới tăng cường phân cấp, nâng cao tính tự chủ cho địa phương, nhà trường, tăng cường tính dân chủ, quyền trách nhiệm sở giáo dục việc định chương trình giáo dục Cũng có nghiên cứu cho thấy xu cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông nước giao quyền tự chủ chương trình giáo dục cho nhà trường Năm 2014, Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) công bố kết nghiên cứu giáo dục phổ thơng tồn cầu, rằng: “Hệ thống giáo dục mà trao quyền tự chủ cho trường để xác định biên soạn chương trình giảng dạy cách đánh giá có xu hướng đạt chất lượng tốt so với hệ thống trường học không trao quyền tự chủ vậy” Nghị số 29-NQ/TW7 yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Hướng tới phát triển toàn diện phát huy cao tiềm khả sáng tạo học sinh yêu cầu cốt lõi đổi giáo dục đào tạo Điều địi hỏi chương trình giáo dục phải xây dựng theo hướng mở; cho phép linh hoạt định để đáp ứng nhu cầu phát triển đối tượng học sinh khác phù hợp điều kiện dạy học địa phương, sở giáo dục; phát huy tính chủ động, sáng tạo giáo viên cán quản lý trường học trình xây dựng thực kế hoạch dạy học Chính vậy, việc giao quyền tự chủ việc thực chương trình, xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh cần phải đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh từ năm học 2017 – 2018 tạo điều kiện cho số địa phương, sở giáo dục, trường trung học phổ thông chuyên, trường tư thục, trường có điều kiện (cơ sở vất chất đội ngũ giáo viên) thí điểm vận dụng linh hoạt chương trình giáo dục quốc gia vào hoàn cảnh cụ thể địa phương Nhà trường chủ động phân bổ lại kế hoạch dạy học, thêm bớt số nội dung giáo dục; tổ chức số hoạt động Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 10 hợp với đối tượng học sinh, trình độ giáo viên điều kiện thực tế nhà trường; giáo viên triển khai xây dựng kế hoạch dạy hoạt động giáo dục khác nhằm thực kế hoạch giáo dục nhà trường đề 1.2.7.2 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường Hiệu trưởng thực hoạt động giám sát đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục, hàng tuần thông qua kiểm tra sổ đầu bài, qua dự thăm lớp, qua quan sát hàng ngày, qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên Với nội dung kế hoạch giáo dục trường, cần phân công, uỷ quyền cho tổ chuyên môn thực việc giám sát, đánh giá để kịp thời để có tác động điều chỉnh, đảm bảo thực nghiêm túc, chất lượng kế hoạch giáo dục Việc giám sát đánh giá điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường thực thường xuyên suốt năm học kết hợp với hoạt động tự đánh giá quản lí chất lượng trường tiểu học Trong bước giáo viên đóng vai trị quan trọng người thực kế hoạch giáo dục nhà trường thực tiễn, người giám sát, đánh giá phản hồi để điều chỉnh, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Việc sử dụng kết đánh giá kế hoạch giáo dục phụ thuộc vào mục đích việc xây dựng kế hoạch giáo dục Do sử dụng kết đánh giá kế hoạch giáo dục phục vụ cho mục đích sau: - Đánh giá khẳng định mức độ đạt hay chưa đạt so với yêu cầu đặt ra; - Đánh giá phù hợp, tính khả thi kế hoạch giáo dục; Phân tích kế hoạch giáo dục nhằm nhận ưu điểm, nhược điểm kế hoạch giáo dục, từ tìm phương hướng, biện pháp thích hợp để điều chỉnh, tự hoàn thiện kế hoạch giáo dục cho phù hợp hiệu Kết đánh giá kế hoạch giáo dục sử dụng để động viên nỗ lực vươn lên tập thể, khích lệ đoàn kết, hợp tác, phát huy tinh thần trách nhiệm, vai trị tập thể Đó để đánh giá trình độ phát triển tập thể, sở giúp giáo viên tìm tịi biện pháp phù hợp để xây dựng phát triển tập thể học sinh Vì vậy, cán quản lý nhà trường giáo viên cần sử dụng kế hoạch giáo dục hiệu quả, có ý nghĩa q trình giáo dục học sinh có ý nghĩa 1.2.8 Vai trò giáo viên việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Giáo viên hạt nhân quan trọng việc thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong bối cảnh mức độ tự chủ nhà trường phổ thông ngày 25 tăng lên, vai trò giáo viên ngày trở nên quan trọng việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học: (1) Giáo viên đóng vai trị tham gia đóng góp ý kiến để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Bằng thực tiễn dạy học môn học, giáo viên người có kinh nghiệm, thơng hiểu nội dung mơn học cách thức thực mơn học phụ trách cách hiệu Thơng qua đó, giáo viên đóng góp ý kiến, đề xuất với tổ chuyên mơn, tổ chun mơn dựa vào để xây dựng điều chỉnh kế hoạch năm học, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Đồng thời, trước ban hành kế hoạch giáo dục, nhà trường tiểu học tổ chức lấy ý kiến tổ Đây bước cần thiết để rà soát lại nội dung, hoạt động kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc thù môn học hoạt động giáo dục khác Trong sinh hoạt tổ, vai trò giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục phát huy tối đa Những ý kiến xây dựng cho kế hoạch giáo dục nhà trường tổ chun mơn phân tích gắn với đặc thù mơn học, huy động tối đa nguồn lực thực kế hoạch giáo dục (2) Giáo viên đóng vai trò người trực tiếp thực kế hoạch giáo dục nhà trường: giáo viên người thực hóa kế hoạch giáo dục nhà trường thực tiễn giáo dục thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học mơn học phụ trách hoạt động giáo dục nhà trường Trong trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường có điểm chưa phù hợp, giáo viên tiếp tục có ý kiến đề xuất với tổ chuyên môn hiệu trưởng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường Quá trình điều chỉnh diễn thường xuyên, năm học (3) Giáo viên đóng vai trị người phối hợp với lực lượng giáo dục thực có hiệu kế hoạch giáo dục ban hành: gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục Năng lực uy tín chun mơn, kinh nghiệm cơng tác giáo viên điều kiện quan trọng để kết nối, tập hợp lực lượng giáo dục, tổ chức thành công hoạt động giáo dục cho HS lớp trường THCS (4) Giáo viên trực tiếp đánh giá hiệu kế hoạch giáo dục năm, đề xuất thay đổi: giáo viên người trực tiếp thực kế hoạch giáo dục Hiệu trưởng ban hành, giáo viên người biết kế hoạch giáo dục có thuận lợi, khó khăn nào? Tồn hoạt động không phù hợp với điều kiện trường, đặc thù học sinh môn? Những ý kiến giáo viên có vai trị quan trọng đánh giá hiệu kế hoạch giáo dục ban hành, kịp thời có điều chỉnh cho kế hoạch giáo dục nhà trường năm sau Bằng cách này, trường tiểu học ngày ban hành kế hoạch giáo dục tốt, phát huy lực đội ngũ, phát triển phẩm chất, lực người học tốt nhất, đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện 26 27 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Năm học 20 – 20 A HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG Hiệu trưởng tổ chức thực số nội dung sau: - Trên sở kế hoạch thời gian năm học UBND tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương định ban hành; vào điều kiện thực tế thời gian năm học (các ngày nghỉ lễ theo quy định trùng vào ngày học, ngày nghỉ khác lý bất khả kháng có…), tổ chức họp thành phần liên quan thảo luận xây dựng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực môn học hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học 22 - Tổ chức họp Hội đồng trường đánh giá thuận lợi, khó khăn yếu tố đặc điểm địa phương tác động đến việc thực chương trình giáo dục cấp tiểu học nhà trường; điều kiện đảm bảo thực chương trình nhà trường; xác định nội dung giáo dục, hình thức tổ chức phù hợp với môn học, hoạt động giáo dục để liên hệ với tổ chức, đơn vị, cá nhân, gia đình học sinh phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 23; xây dựng phân phối thời lượng môn học hoạt động giáo dục 24 hoạt động giáo dục tập thể theo nhu cầu người học25 - Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học (chương trình tổng thể chương trình mơn học); nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp tiểu học; đạo quan quản lý nhà nước giáo dục năm học kế hoạch thời gian thực chương trình nhà trường ban hành; giao nhiệm vụ giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục năm học - Tổng hợp kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục từ tổ môn (theo khối lớp); xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chức lấy ý kiến thành phần liên quan, hoàn thiện văn báo cáo Hội đồng trường theo quy định; ký ban hành kế hoạch giáo 22 Tham khảo mục IV.4 phần B “Khung thời gian thực chương trình năm học” Phụ lục để xây dựng từ giáo viên, tổ chuyên môn làm xây dựng kế hoạch liên quan 23 Thực theo Khoản 2, Điều Nghị định số 24/2021/NĐ-CP Quy định việc quản lý sở giáo dục mầm non sở giáo dục phổ thông công lập để xác định nội dung hình thức phối hợp, liên kết với sở giáo dục khác có liên quan, sở nghiên cứu, doanh nghiệp, hộ kinh doanh, tổ chức, cá nhân gia đình học sinh để tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương theo nhu cầu người học 24 Tham khảo mục IV.1 phần B “Phân phối thời lượng môn học hoạt động giáo dục” Phụ lục 25 Tham khảo mục IV.2 phần B “Các hoạt động giáo dục tập thể theo nhu cầu người học” Phụ lục 28 dục nhà trường trước ngày 31 tháng hàng năm để tổ chuyên môn, giáo viên tổ chức cá nhân có liên quan làm tổ chức thực - Báo cáo cấp có thẩm quyền theo quy định, tổ chức tuyên truyền rộng rãi, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch; giám sát, kiểm tra, đánh giá bổ sung điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường trình thực Trong trình triển khai thực hiện, nhà trường tham khảo nội dung phần B để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế, thuận lợi cho trình thực đảm bảo khoa học, hiệu B KHUNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG I Căn xây dựng kế hoạch (Chỉ thị thực nhiệm vụ năm học; hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp tiểu học; Kế hoạch thời gian năm học UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương định ban hành; đạo quan quản lý nhà nước giáo dục năm học,…) II Điều kiện thực chương trình năm học 20…20… (đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương tác động đến hoạt động giáo dục nhà trường năm học; đánh giá thuận lợi, khó khăn yếu tố tác động từ đặc điểm địa phương đến việc tổ chức thực chương trình cấp tiểu học; điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường) Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Đặc điểm tình hình nhà trường năm học 20 – 20 2.1 Đặc điểm học sinh trường Khái quát tình hình học sinh nhà trường, có số liệu khối lớp như: số lớp; tổng số học sinh; số lượng học sinh nữ; học sinh dân tộc; học sinh học buổi/ngày; học sinh khuyết tật; học sinh có hồn cảnh khó khăn; học sinh bán trú; tỉ lệ học sinh/lớp;… 2.2 Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý Khái quát tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý, có số liệu tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên; tỉ lệ nữ; tỉ lệ giáo viên/lớp; số lượng theo trình độ đào tạo (tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng, cao đẳng) 29 2.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; điểm trường, lớp ghép; sở vật chất thực bán trú, nội trú Khái quát tình hình sở vật chất, thiết bị dạy học, điểm trường, lớp ghép, có số liệu số phòng học; số phòng chức năng; tên điểm trường, số lớp ghép, trình độ lớp ghép, số học sinh (nếu trường có điểm trường); sở vật chất thực bán trú, nội trú (nếu thực hiện) III Mục tiêu giáo dục năm học 20…20… (Mức độ học sinh cần đạt phẩm chất lực; số lượng, chất lượng hiệu hoạt động giáo dục nhà trường ) Mục tiêu chung Chỉ tiêu cụ thể - Chỉ tiêu phẩm chất, lực học sinh đạt sau kết thúc năm học khối lớp; - Số lượng, chất lượng môn học hoạt động giáo dục nhà trường cam kết thực năm học IV Tổ chức môn học hoạt động giáo dục năm học (Tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình cấp tiểu học) Phân phối thời lượng môn học hoạt động giáo dục (tham khảo Phụ lục 1) Các hoạt động giáo dục tập thể theo nhu cầu người học 2.1 Các hoạt động giáo dục tập thể thực năm học ( tham khảo Phụ lục 2) 2.2 Tổ chức hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú trường (trong trường hợp có học sinh bán trú) ( tham khảo Phụ lục 3) Tổ chức thực kế hoạch giáo dục điểm trường (Khái quát tình hình tổ chức thực kế hoạch giáo dục điểm trường (nếu có)) 30 Khung thời gian thực chương trình năm học 20 20…26 kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục (Đối với lớp thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo lộ trình quy định, Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng đảm bảo tổ chức dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học, tiết 35 phút; tối thiểu buổi/tuần với 32 tiết/tuần.) Thực Quyết định số… /QĐ-UBND ngày /… /20… Chủ tịch UBND tỉnh Kế hoạch thời gian năm học … … cụ thể giáo dục tiểu học: Ngày tựu trường: Thứ , ngày /8/20… Ngày khai giảng: ngày 05/9/20… Học kỳ I: Từ ngày …/9/20… đến trước ngày …/…/20… (gồm … tuần thực học, lại dành cho hoạt động khác) Học kỳ II: Từ ngày …./…/20… đến trước ngày …/…/20… (gồm … tuần thực học, lại dành cho hoạt động khác) Ngày bế giảng năm học: Từ ngày …/…/20… Căn vào quy định khác có liên quan đến thời gian cấp có thẩm quyền (quy định lịch sinh hoạt chuyên môn tuần, tháng; sinh hoạt cụm chuyên môn…) Căn vào điều kiện thực tế thời gian năm học (các ngày nghỉ lễ theo quy định trùng vào ngày học, phải có kế hoạch học bù, ngày nghỉ khác lý bất khả kháng có…) Tại trường Tiểu học…… thời gian thực chương trình năm học 20 20 cụ thể sau: 4.1 Đối với khối lớp a) Thời gian tổ chức hoạt động giáo dục theo tuần/tháng năm học số lượng tiết học môn học, hoạt động giáo dục thực theo tuần năm học (tham khảo Phụ lục 4) b) Kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục khối lớp (tham khảo Phụ lục 2) 4.2 Đối với khối lớp (và lớp khác thực tương tự khối lớp 1) … V Giải pháp thực 26 Với quy định Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn, thời lượng môn học tiết học ngày; thực quy chế chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo, trường quy định (sinh hoạt chuyên môn) ngày nghỉ lễ năm học Hiệu trưởng nhà trường thực phân khai khung thời gian cụ thể theo tuần năm học để điều chỉnh tiết học bù, chuyển đổi thực quản lý hoạt động dạy học trường 31 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học (trong thẩm quyền nhiệm vụ Hiệu trưởng) Thực công tác đội ngũ (số lượng, chất lượng, trình độ đào tạo, chuẩn nghề nghiệp, …) Thực quy chế sinh hoạt chuyên môn 4… VI Tổ chức thực Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Tổng phụ trách đội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên phụ trách môn học Nhân viên Nơi nhận: HIỆU TRƯỞNG …… Lưu VT 32 Phụ lục Phân phối thời lượng môn học hoạt động giáo dục Số tiết lớp T Hoạt T động giáo dục Tổn HK g HK Số tiết lớp H Tổn g Số tiết lớp Số tiết lớp H H H HK1 HK2 Tổng K1 HK H Tổng Số tiết lớp H HK HTổn H H HK2 g HK HK2 Môn học/hoạt động giáo dục bắt buộc Tiếng Việt Toán Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số Ngoại ngữ (lớp 1, 2) Hoạt động củng cố, tăng cường (Số tiết tăng cường buổi học thứ môn học HĐGD với hình thức linh hoạt) … 33 TỔNG Ghi chú: - Đối với phần “Môn học/hoạt động giáo dục bắt buộc” cột “Hoạt động giáo dục”, ghi môn học thực năm học; - Đối với phần “Môn học tự chọn” cột “Hoạt động giáo dục”, ghi môn học tự chọn thực năm học; - Đối với phần “Hoạt động củng cố, tăng cường” cột “Hoạt động giáo dục”, ghi hoạt động như: Hoạt động tự học có hướng dẫn, hoạt động giáo dục với nhóm lớp linh hoạt theo sở thích lực…; tham quan, hoạt động xã hội; tìm hiểu văn hóa địa phương theo nhu cầu tự nguyện; hoạt động tập thể khác; … 34 Phụ lục Các hoạt động giáo dục tập thể thực năm học Tháng Chủ điểm Nội dung trọng tâm Hình thức tổ chức Thời gian thực Người thực Lực lượng tham gia Tháng … Ghi chú: Căn vào điều kiện thực tế, nhà trường lựa chọn chủ điểm: Truyền thống nhà trường; Nhớ ơn Bác Hồ; Hoạt động trải nghiệm… ghi vào cột “Chủ điểm” 35 Phụ lục Tổ chức hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú trường (trong trường hợp có học sinh bán trú) S TT Nội dung Hoạt động Đối tượng/quy mô Thời gian Địa điểm Ghi Ghi chú: Căn vào điều kiện thực tế, nhà trường lựa chọn hoạt động: như: Hoạt động đọc sách thư viện, vui chơi tự HS khuôn viên nhà trường; Câu lạc sở thích, khiếu tự nguyện; Tổ chức ăn, nghỉ; Tổ chức hoạt động giáo dục trước/trong/sau thời gian học sinh ăn, nghỉ;… ghi vào cột “Nội dung” 36 Phụ lục Thời gian tổ chức hoạt động giáo dục theo tuần/tháng năm học số lượng tiết học môn học, hoạt động giáo dục thực theo tuần Năm học 20….20… khối lớp … TUẦN … THỜI GIAN Buổi Tiết học Ngày/tháng Ngày/tháng Ngày/tháng Ngày/tháng Ngày/tháng Ngày/tháng Ngày/tháng Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Chủ nhật - Kế hoạch dạy bù ngày nghỉ lễ theo quy định ngày nghỉ khác lý bất khả kháng 27 Sáng - Điều chỉnh kế hoạch ngày tổ chức hoạt động tập thể quy mô lớn ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học toàn trường khối lớp.28 Chiều 27 Điều chỉnh kế hoạch Tuần Hiệu trưởng chủ động xác định ngày nghỉ lễ năm học trùng vào ngày Tuần cần lên phương án điều chỉnh tiết học bù, chuyển đổi để thực quản lý hoạt động dạy học trường Ví dụ: Tuần 29 có ngày 10/3 (âm lịch) nghỉ lễ Giỗ Tổ Hùng Vương trùng vào thứ 07 tiết học, Hiệu trưởng chủ động lên kế hoạch bù tuần trước (trước tuần 29) tuần sau ngày nghỉ lễ (sau tuần 29) nào, cần thể khung kế hoạch thời gian theo Tuần 28 Nếu nhà trường có kế hoạch tổ chức hoạt động tập thể quy mô lớn cần chủ động có kế hoạch điều chỉnh để đảm bảo kế hoạch dạy học Ví dụ: Tuần 10 có ngày 20/11 vào thứ nhà trường tổ chức hoạt động tập thể, tiết học; Kế hoạch: bù tiết vào Tuần thay hoạt động sinh hoạt chuyên môn; tiết vào Tuần 11 phần hoạt động tập thể 01 tiết vào Tuần 12 phần hoạt động tăng cường (hạn chế việc tổ chức dạy bù vào ngày thứ 7, chủ nhật) 37 … Tổng số tiết/tuần TỔNG HỢP CHUNG T T Tên hoạt động Số lượng tiết học Chi Tiếng Việt Tốn …… Mơn học tự chọn Hoạt động tập thể Hoạt động củng cố tăng cường Hoạt động theo nhu cầu người học … Sinh hoạt chuyên môn Các ngày nghỉ năm Tổng số tiết học kỳ I Tổng số tiết học kỳ II Ghi chú: - Tại ô tương ứng với tiết học với thứ/ngày tuần, cần ghi rõ nội dung như: Lên lớp (tổ chức dạy học môn học hoạt động giáo dục theo tiết); hoạt động tập thể (hoạt động chào cờ đầu tuần, sinh hoạt theo chủ đề chủ điểm với quy mô lớn); sinh hoạt chuyên môn (sinh hoạt chuyên môn theo quy định Điều lệ trường tiểu học); hoạt động củng cố tăng cường; hoạt động theo nhu cầu người học…; 38 - Trường hợp ngày thứ tuần thể nội dung, ghi sau: nghỉ lễ, sinh hoạt chuyên đề,… chẳng hạn: Nghỉ lễ giỗ tổ Hùng Vương; Sinh hoạt chuyên đề ngày 20/11,… - Giáo viên chủ nhiệm lớp dựa vào khung kế hoạch thời gian để xây dựng phân phối chương trình, thời khóa biểu cụ thể theo ngày/tuần/tháng cho lớp phụ trách phù hợp với điều kiện thực tế./ 39 ... đội ngũ giáo viên, nhân viên Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù... tiểu học 11 1.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học 11 1.2.4 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh. .. GDĐT việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học xác định: ? ?Kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục sở giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thơng