Đề tài này sẽ giúp cho giáo viên chủ động hơn trong việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học và góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học từ đó từng bước nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại nói riêng và môn Ngữ văn trong nhà trường nói chung.
SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KÍ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 12 Giáo viên: Nguyễn Thị Lưu Tổ: Văn – Ngoại ngữ Năm học: 2020 – 2021 Số điện thoại: 0977911233 Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thơng qua Nghị quyết số 29/NQ – TW về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Cùng với đó, ngày 28/11/2014 Quốc hội cũng ban hành Nghị quyết 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính Phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ – TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng. Thực hiện Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới – chương trình dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, năng lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng địi hỏi thực tế và bắt kịp xu hướng của thời đại 1.2. Chương trình, sách giáo khoa mới đã có sự thay đổi căn bản, tồn diện về quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, thiết bị dạy học và đặc biệt là đã kéo theo thay đổi về hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nghị Quyết 29 của Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan… Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội”. Đổi mới kiểm tra đánh giá để điều chỉnh q trình dạy học là động lực của đổi mới phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Nắm bắt được tầm quan trọng đó của việc đổi mới kiểm tra đánh giá, ngày 26/8/2020 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thơng tư 26/2020 TT – BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông kèm theo TT58/2011. Sự ra đời một cách kịp thời của thông tư đã cho ta thấy được đổi mới kiểm tra đánh giá là 1 khâu quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Muốn đổi mới được kiểm tra đánh giá, người giáo viên phải được thấm nhuần từ những quan điểm hiện đại về kiểm tra đánh giá, ngun tắc, quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh từ đó biết cách xây dựng cơng cụ, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh về phẩm chất, năng lực 1.3. Xuất phát từ vị trí, đặc trưng của chủ đề Kí Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 12 Trong chương trình Ngữ văn lớp 12 bên cạnh những thể loại thơ, truyện, kịch… thì sách giáo khoa cịn đưa vào 2 tác phẩm kí tiêu biểu, nổi bật là Người lái đị Sơng Đà của Nguyễn Tn thuộc loại tùy bút và Ai đã đặt tên cho dịng sơng? của Hồng Phủ Ngọc Tường thuộc loại bút kí. Đây là 2 tác phẩm hay của những cây bút lớn có vị trí trong nền văn học Việt Nam. Trong chương trình ngữ văn trung học phổ thơng các em chỉ được học có 3 tác phẩm kí: Vào phủ chúa Trịnh (kí sự) của Hải Thượng Lãn Ơng Lê Hữu Trác năm lớp 11 và 2 tác phẩm này chương trình lớp 12. Vì vậy, so với các tác phẩm thuộc thể loại thơ, truyện, kịch thì kí là 1 thể loại có nhiều sự lạ lẫm và tương đối khó đối với cả giáo viên và học sinh. Kí là thể văn viết về những người thật, việc thật tuy nhiên nét độc đáo của kí là cách nhà văn tái hiện những sự việc đó một cách sinh động, hấp dẫn trong tác phẩm của mình. Vì vậy bên cạnh việc tơn trọng sự thật thì yếu tố liên tưởng, tưởng tượng, cái tơi tài hoa, giàu cảm xúc của nhà văn cũng là yếu tố quan trọng làm nên sức hấp dẫn của thể kí. Để hướng dẫn học sinh cảm nhận cái tơi độc đáo của các tác giả trong tác phẩm kí quả thực là một việc khơng dễ. Thế nên việc dạy các tác phẩm này như thế nào để có hiệu quả ln mối quan tâm, trăn trở nhiều giáo viên Bên cạnh việc tìm các phương pháp dạy học thích hợp, phát huy được năng lực học sinh thì việc xây dựng những cơng cụ kiểm tra đánh giá phù hợp trong bài học kí cũng góp một phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học những tác phẩm này. Nó giúp giáo viên thu nhận thơng tin và có sự điều chỉnh cách dạy phù hợp, kịp thời nhằm giúp nâng cao hiệu quả dạy học Từ những lí do trên, tơi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12. Hi vọng đề tài này sẽ giúp cho giáo viên chủ động hơn trong việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá trong q trình dạy học và góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học từ đó từng bước nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại nói riêng và mơn Ngữ văn trong nhà trường nói chung 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12 đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Trong bài “Đổi mới đánh giá kết quả học tập mơn Ngữ văn theo u cầu phát triển năng lực”, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã bàn tới mục tiêu và các đặc trưng của đánh giá năng lực. Tác giả đã chỉ ra những năng lực đặc thù của mơn Ngữ văn là năng lực tiếp nhận văn bản (đọc, nghe) và năng lực tạo lập văn bản (nói, viết) Cuốn Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong dạy học (2017) của nhóm tác giả Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về kiểm tra đánh giá như khái niệm, mục đích, vai trị, ngun tắc; lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá… Gần đây nhất là cơng trình luận án tiến sĩ khoa học giáo dục của tác giả Trần Thị Kim Dung với đề tài “Xây dựng một số cơng cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9 trong mơn Ngữ văn”. Cơng trình đã xây dựng được những bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá hiện đại nhằm phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh qua các kiểu loại văn bản khác nhau. Tuy nhiên, cơng trình cũng chỉ mới dừng lại ở việc đánh giá năng lc]j đọc hiểu chứ chưa đi sâu nghiên cứu các cơng cụ đánh giá năng lực viết, nói và nghe cua học sinh Tuy nhiên các tác giả chỉ mới đề cập mức độ khái qt, có tính chất lí luận, cung cấp những kiến thức chung về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chứ chưa đi sâu ứng dụng các cơng cụ kiểm tra đánh giá đó vào các đơn vị bài học cụ thể và đặc biệt là chủ đề Kí Việt Nam hiện đại 3. Mục đích, đối tượng nghiên cứu Mục đích của tơi khi nghiên cứu vấn đề này là nhằm x ây dựng được bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12. Từ đó cung cấp cho giáo viên bộ cơng cụ để tiến hành kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh một cách thuận lợi, hiệu quả. Đồng thời nó cũng tích cực hóa hoạt động học tập của người học sinh Đối tượng nghiên cứu: hai tác phẩm kí Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12: Người lái đị Sơng Đà của Nguyễn Tn và Ai đã đặt tên cho dịng sơng? của Hồng Phủ Ngọc Tường 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đối chứng Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi kiến thức: xây dựng cơng cụ đánh giá trong việc dạy học chủ đề kí Việt Nam hiện đại Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp 12 ở các trườngTHPT trên địa bàn Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2019 đến tháng 12 năm 2020 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đem lại cho giáo viên và học sinh những lợi ích thiết thực như sau: * Đối với giáo viên: Đa dạng hóa các hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá học sinh trong các giờ học Nắm bắt được kịp thời năng lực học của các em để có phương án điều chỉnh việc dạy và học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh vì sự tiến bộ của người học Tiết kiệm được thời gian trong việc dạy học trên lớp và chấm bài kiểm tra ở nhà Giờ học diễn ra sơi nổi và hứng thú với học sinh hơn tránh được những giờ văn nặng nề, nhàm chán * Đối với học sinh: Có thể tự đánh giá năng lực của bản thân và đánh giá kết quả của bạn để từ đó điều chỉnh việc học tập sao cho đạt kết quả tốt hơn Có thể đánh giá ngược lại đối với giáo viên để có được sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa giáo viên và học sinh trong q trình dạy học Hứng thú hơn với các giờ học văn Học sinh được rèn luyện năng lực tự học, tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, năng lực giao tiếp, hợp tác – những năng lực chung của người học cần được hình thành, phát triển trong chương trình giáo dục phổ thơng mới 8. Cấu trúc của SKKN Gồm 3 phần: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung nghiên cứu Phần III: Kết luận, kiến nghị PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm cơ bản 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), chú ý nhiều đến việc xây dựng cơng cụ đánh giá như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các cơng cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá Đánh giá là một q trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thơng tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, năng lực của học sinh, kế hoạch dạy học, chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng 1.1.2 Hình thức đánh giá Có hai hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được vận dụng trong nhà trường hiện nay là đánh giá thường xun (đánh giá q trình) và đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xun là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thơng tin phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xun được xem là đánh giá vì q trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của người học. Đánh giá thường xun được thực hiện linh hoạt trong q trình dạy học và giáo dục, khơng bị giới hạn bởi số lần đánh giá. Mục đích chính là khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của người học Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện nhằm xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với u cầu cần đạt so với quy định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành phát triển năng lực, phẩm chất học sinh. Đánh giá định kì thường được tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập, nhằm đánh giá mức độ thành thạo của học sinh ở các u cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực 1.1.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đáp ứng u cầu của chương trình giáo dục phổ thơng mới, người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp sau: * Phương pháp kiểm tra viết: Phương pháp kiểm tra phổ biến, được sử dụng đồng thời với nhiều học sinh cùng một thời điểm, được sử dụng sau khi học xong một phần của chương, một chương…, học sinh phải diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết * Phương pháp quan sát: phương pháp đề cập đến việc theo dõi học sinh thực hiện các hoạt động hoặc nhận xét một hoạt động do học sinh làm ra * Phương pháp hỏi đáp: Phương pháp giáo viên đặt câu hỏi và học sinh trả lời câu hỏi nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mới mà học sinh cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà học sinh đã học * Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập: đánh giá thơng qua tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của học sinh, trong đó học sinh từ đánh giá bản thân mình, tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đã đặt ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới * Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập: đánh giá kết quả của học sinh khi những kết quả ấy được thể hiện bằng các sản phẩm như bức vẽ, bản đồ, đồ thị…Sản phẩm là các bài làm hồn chỉnh, được học sinh thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hồn thành cơng việc một cách có hiệu quả. Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ thể của hiện thực Căn cứ vào mục đích, thời điểm và u cầu của từng hình thức đánh giá mà người giáo viên có thể lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp. Mỗi phương pháp lại có những cơng cụ đánh giá phù hợp 1.1.4. Cơng cụ đánh giá Cơng cụ đánh giá là các phương tiện được sử dụng trong q trình đánh giá nhằm đạt được mục đích đánh giá. Tính năng cơ bản của các cơng cụ đánh giá là căn cứ để thu thập thơng tin về kết quả học tập của học sinh, cung cấp cho giáo viên và học sinh trong q trình đánh giá và tự đánh giá. Việc lựa chọn cơng cụ đánh giá phụ thuộc vào mục đích đánh giá và phương pháp đánh giá 1.1.5. Đánh giá năng lực Năng lực là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân thể hiện sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kĩ năng và những điều kiện sinh học – tâm lí của một cá thể (nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…) để thực hiện có hiệu quả một hoạt động theo u cầu và mục đích đã đặt ra trong thực tiễn, năng lực được hình thành và phát triển dựa trên tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện của mỗi người Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay đang có 2 hướng tiếp cận: đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành và đánh giá dựa vào năng lực chú trọng sản phẩm cuối cùng của người học trong mối quan hệ với mục tiêu mơn học và khả năng giải quyết vấn đề hoặc tình huống của thực tiễn. Chúng ta có thể thấy rõ được khác nhau giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng qua bảng sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá năng lực Mục đích Đánh giá khả người học đánh giá vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết vấn trọng tâm đề thực tiễn của cuộc sống Đánh giá kiến thức, kĩ Xác định vệc đạt được kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu chương trình giáo dục; Vì sự tiến bộ của người học so Đánh giá, xếp hạng giữa với chính mình những người học với nhau Ngữ cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập và Gắn với nội dung học tập thực tiễn sống người (những kiến thức, kĩ năng, đánh giá học thái độ) học được trong nhà trường Nội dung Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt đánh giá động giáo dục trải nghiệm của bản thân người học trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện); Những kiến thức, kĩ năng, thái độ một môn học cụ thể Quy chuẩn theo việc người đó có đạt hay khơng một nội dung đã được học Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học Cơng cụ Nhiệm vụ, bài tập gắn với tình Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tiễn tình hàn lâm đánh giá hoặc tình huống thực 5. Thời điểm Đánh giá thời điểm của Thường diễn những quá trình dạy học, chú trọng đến thời điểm định trong đánh giá đánh giá trong khi học quá trình dạy học, đặc biệt là trước hoặc trong khi dạy Kết quả Năng lực người học phụ thuộc Năng lực người học vào độ khó của nhiệm vụ hoặc phụ thuộc vào số lượng câu đánh giá bài tập đã hồn thành hỏi, nhiệm vụ hay tập Thực hiện được nhiệm vụ càng đã hồn thành khó và phức tạp hơn thì sẽ được Càng đạt được nhiều đơn coi là có năng lực cao hơn vị kiến thức, kĩ thì càng được coi là có năng lực cao hơn 1.2. Vai trị của kiểm tra đánh giá trong dạy học phát triển năng lực Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là một trong những điểm nổi bật của chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Dạy học phát triển năng lực là q trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của q trình này. Trong đó nhấn mạnh người học cần phải đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn, 1 q trình học tập. Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển năng lực khơng thể tách rời hoạt động kiểm tra đánh giá. Hay nói cách khác, kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của hoạt động dạy học, là cơng cụ hành nghề của giáo viên. Ngồi ra nó cịn là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy và học Để dạy học phát triển năng lực học sinh một cách hiệu quả, bên cạnh việc đánh giá kết quả kết quả học tập (đánh giá tổng kết, đánh giá định kì) để thu nhận những gì học sinh đạt được tại thời điểm cuối một giai đoạn giáo dục và được đối chiếu với chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết quả đó so với u cầu cần đạt của bài học như lâu nay thì người giáo viên cịn phải chú trọng đến đánh giá q trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của học sinh và vì sự tiến bộ của học sinh từ đó có sự điều chỉnh phù hợp hoạt động dạy và học Đánh giá là hoạt động được diễn ra thường xun trong q trình dạy học. Theo quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thì việc đánh giá cần phải vì sự phát triển học tập và xem đánh giá như là một hoạt động học tập Đánh giá vì học tập là việc đánh giá cung cấp thơng tin để giáo viên và người học cải thiện chất lượng dạy học. Kết quả này sẽ cung cấp cho giáo viên điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh và cung cấp cho học sinh thơng tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo. Với cách đánh giá này, giáo viên giữ vai trị chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng người học cũng được tham gia vào q trình đánh giá, có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên, qua đó họ tự đánh giá được q trình học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt Đánh giá như là một hoạt động học tập diễn ra thường xun trong q trình dạy học (đánh giá q trình) trong đó giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó như là một hoạt động học tập để học sinh thấy được sự tiến bộ của chính mình so với u cầu cần đạt của bài học, từ đó học sinh tự điều chỉnh việc học. Với đánh giá này học sinh giữ vai trị chủ đạo trong q trình đánh giá, học sinh tự giám sát hoặc theo dõi q trình học tập của mình, tự so sánh đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do giáo viên cung cấp. Kết quả đánh giá này có vai trị như một nguồn thơng tin phản hồi để người học tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ 10 3.4.3.1. Kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu bằng thang đánh giá THANG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU ( Đánh giá thường xun) Mức độ 1: Thường xun gặp khó khăn, hầu hết khơng thực hiện được Mức độ 2: Nhiều lúc gặp khó khăn nhưng vẫn có thể thực hiện được Mức độ 3: Đơi lúc gặp khó khăn nhưng hầu hết thực hiện được 1 cách dễ dàng Mức độ 4: Rất ít gặp khó khăn, thường xun thực hiện được 1 cách dễ dàng I. Đọc hiểu ngơn từ A. Hiểu hết các từ ngữ trong văn bản, hình dung được tổng quan về văn bản (đề tài, hình tượng, cái tơi tác giả) B. Ý nghĩa của các hình ảnh so sánh, liên tưởng II. Đọc hiểu hình tượng A Xác định các hình tượng chính và tái hiện đầy đủ thơng về hình tượng ( Sơng Đà, người lái đị, sơng Hương) B Sắp xếp các thơng tin về hình tượng theo hệ thống để hình dung tái hiện lại được tổng thể về hình tượng (các vẻ đẹp, thủy trình dịng chảy, mối quan hệ của hình tượng với lịch sử, âm nhạc, thi ca…). Xác định được các chi tiết /hình ảnh tiêu biểu về nhân vật . 4 C. Phân tích để chỉ ra được vẻ đẹp của nhân vật ơng lái đị Sơng Đà D. Phân tích nghệ thuật xây dựng hình tượng E.So sánh, liên hệ giữa các hình tượng (hình tượng Sơng Đà với sơng Hương ) F. Rút ra ý nghĩa của hình tượng và tư tưởng chủ đề của văn bản qua hình tượng G.Đánh giá đóng góp của nhà văn thơng qua xây dựng hình tượng và thể hiện tư tưởng chủ đề của tác phẩm IV. Đọc hiểu cái tơi của nhà văn A.Xác định được đặc điểm, biểu hiện của cái tơi Nguyễn Tn và Hồng Phủ Ngọc Tường thể hiện trong hai tác phẩm 56 B.Phân tích được cái tơi tài hoa, un bác, độc đáo của các tác giả C.Đánh giá đóng góp của cái tơi trong việc tạo nên chất thơ và sức hấp dẫn của tác phẩm kí 3.4.3.2. Đánh giá năng lực thuyết trình của học sinh bằng Rubrics Thuyết trình: Cảm nhận của anh/chị về vẻ đẹp của sơng Hương trong lịng thành phố Huế Tiêu chí Nội dung Điểm:… 8 10 6 8 Thể sự Thể hiện hiểu hiểu biết rất biết khá tốt về phong phú và đề tài đầy đủ về đề tài 2 4 1 Thể sự Có vẻ khơng hiểu biết tốt am hiểu đề vài tài lắm phần đề tài Ngôn ngữ cơ Đứng thẳng, thể tỏ ra thoải mái và tự tin. Giao tiếp bằng mắt Điểm:… với tất cả người nghe trong phịng Đứng thẳng và có giao tiếp mắt với người nghe trong phòng Thỉnh thoảng đứng thẳng và có giao tiếp mắt với người nghe trong phòng Tỏ vụng khơng nhìn vào người nghe thuyết trình Sự chuẩn bị Chuẩn bị rất cẩn thận và rõ ràng, có sự luyện tập từ trước Dường như sự chuẩn bị là tốt nhưng có thể vẫn cần luyện tập kĩ hơn Có chuẩn bị từ trước nhưng rxo ràng là chưa luyện tập Hầu như không chuẩn bị cho bài thuyết trình của mình Các thành viên có sự phân công công việc rõ ràng Các thành viên có phân cơng cơng việc nhưng dường như chưa thống nhất lắm, cịn vụng về, phải nhắc nhở nhau trong lúc thuyết trình Các thành viên có phân công công việc nhưng chưa thống phải nhắc nhở nhau lúc thuyết trình Chỉ có một vài người nhóm làm việc, các thành viên cịn lại khơng tham gia vào thuyết trình Điểm:… Hợp tác Điểm:… Có thái độ vui vẻ tự nhiên với nhau trong thời gian thuyết trình Thái độ giữa Thái độ giữa thành viên các thành viên 57 Thái độ của không vui vẻ, không vui vẻ, thành viên tỏ miễn tỏ miễn tốt, vui cưỡng cưỡng vẻ PHẦN 3 : KẾT LUẬN 1. Kết luận chung Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12 là một vấn đề đang được nhiều giáo viên quan tâm. Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở trường phổ thông, cùng với việc nghiên cứu tài liệu và dự giờ các đồng nghiệp, tôi mạnh dạn chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu. Đề tài Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12 được triển khai qua các phần như sau: 1. Thiết kế bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá 2. Định hướng sử dụng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 2.1. Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá 2.2. Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kĩ năng đọc, viết, nói nghe trong chủ đề kí Việt Nam hiện đại 2. Đóng góp của đề tài 2.1. Tính mới Xây dựng bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam hiện đại lớp 12 là một vấn đề khá mới mẻ, số lượng cơng trình, bài viết, tài liệu bàn về vấn đề này chưa nhiều. Vì thế việc đưa ra những định hướng chung về mặt phương pháp và việc thiết kế các bộ cơng cụ đánh giá năng lực là vấn đề có ý nghĩa thiết thực, nó giúp giáo viên có thể thực hiện tốt chương trình Ngữ văn 2018 2.2. Tính khoa học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi được trình bày một cách rõ ràng, mạch lạc. Các luận cứ có cơ sở khoa học vững chắc khách quan, trình bày có hệ thống. Các khái niệm được trích dẫn chính xác, phù hợp với nội dung của đề tài Lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục cao 58 Đề tài phù hợp với u cầu đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, phát triển được các năng lực cho học sinh Đề tài đã được bản thân và đồng nghiệp áp dụng trong 2 năm và thu được những kết quả tích cực 2.3. Tính hiệu quả Bản thân tơi đã trực tiếp thể nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 2 qua 2 năm: 2019 – 2020; 2020 – 2021. Qua các giờ dạy, tơi nhận thấy học sinh chú ý hơn, giờ học đã phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, đồng thời phát triển cho học sinh các năng lực đặc thù của mơn Ngữ văn như đọc, viết, nói – nghe Để kiểm tra mức độ phát triển năng lực của học sinh, tơi đã tiến hành khảo sát ở 2 lớp 12A2 ( lớp khơng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) và lớp 12A7 ( lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) trong năm học 2020 2021 trường THPT Nghi Lộc 2. Kết quả thu được như sau: Kết quả tổng hợp 12A2 % 12C3 % Số học sinh đọc hiểu các thông tin khái 20/33 quát của văn bản 60,6% 32/35 91,4% Số học sinh đọc hiểu được giá trị, ý nghĩa 15/33 của văn bản 45,4% 23/35 65,7% Số học sinh biết đọc mở rộng, liên hệ vận 10/33 dụng vào thực tiễn 30% 25/35 71,4% Số học sinh có kĩ năng đọc các văn bản ngồi chương trình cùng thể loại 15% 25/35 65,7% Số học sinh có kĩ năng viết đoạn văn, bài 15/33 văn 45,4% 32/35 91,4% Số học sinh có kĩ năng trình bày vấn đề, 10/33 nghe và phản biện vấn đề 30% 31/35 88,6% 5/33 3. Một số kiến nghị đề xuất 3.1. Với các cấp quản lí giáo dục Cần đẩy mạnh hơn nữa việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong mơn Ngữ văn, nắm bắt kịp thời bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá hiện đại để có sự định hướng, bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp. 59 Cần triển khai các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn về đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh 3.2. Với giáo viên Cần nhận thức được vai trị, sự cần thiết của việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực Có niềm đam mê đối với nghề nghiệp, có ý thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Tích cực học hỏi, đổi mới phương pháp dạy học * * * Như đã nêu trên, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đã khó, thơng qua hoạt động kiểm tra đánh giá để phát triển năng lực cần thiết cho các em trong mơn Ngữ văn càng khó hơn. Ý thức rõ điều này, bản thân tơi đã tìm tịi, suy nghĩ và thực sự đã mang lại hiệu quả trong q trình giảng dạy. Tơi đã trực tiếp trao đổi nội dung của đề tài này với nhiều đồng nghiệp và nhận được nhiều phản hồi đồng quan điểm. Đề tài được hội đồng khoa học Trường THPT Nghi Lộc 2 đánh giá cao, có khả năng vận dụng hiệu quả trong giảng dạy chủ đề kí việt Nam hiện đại nói riêng và chương trình Ngữ văn nói chung. Tuy vậy, đề tài khơng tránh khỏi những hạn chế. Tơi rất mong bạn bè, đồng nghiệp và Hội đồng khoa học cấp tỉnh góp ý, bổ sung, phản biện để bản thân tơi tiếp tục hồn thành đề tài này Xin chân thành cảm ơn! Nghi Lộc, ngày 25 tháng 3 năm 2021 Người thực hiện Nguyễn Thị Lưu 60 ... 2. Lịch sử vấn? ?đề Vấn? ?đề nghiên cứu? ?Xây? ?dựng? ?bộ cơng? ?cụ ? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả ? ?học tập? ?của? ?học? ?sinh? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất,? ?năng? ?lực? ?qua? ?dạy? ?học chủ? ?đề? ?Kí? ?Việt? ?Nam? ?hiện? ?đại lớp 12 đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ... dịng sơng?? ?của? ?Hồng Phủ Ngọc Tường 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ? ?Xây? ?dựng? ?bộ? ?cơng? ?cụ? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh? ?theo định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất,? ?năng? ?lực? ?qua? ?dạy? ?học? ?chủ ? ?đề ? ?Kí? ?Việt? ?Nam. .. ? ?học tập? ?học? ?sinh 2.2.1. Lập kế hoạch? ?kiểm? ?tra, ? ?đánh? ?giá? ?trong? ?dạy? ?học? ?chủ ? ?đề ? ?Kí? ?Việt Nam? ?hiện? ?đại? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất,? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh Kế hoạch? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh? ?khi? ?học? ?chủ? ?đề? ?Kí? ?Việt? ?Nam? ?hiện