Luận văn ThS Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường THCS huyện lục nam, tỉnh bắc giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới”

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Chương trình, chương trình giáo dục 11 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình giáo dục nhà trường, chương trình dạy học nhà trường 14 1.2.3 Phát triển, phát triển chương trình, phát triển chương trình giáo dục nhà trường, quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 17 1.3 Những vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam theo chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh THCS 19 1.3.2 Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 21 1.3.3 Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS 22 iii 1.3.4 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 23 1.4 Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 27 1.4.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 27 1.4.2 Tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 28 1.4.3 Chỉ đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 29 1.4.4 Kiểm tra đánh giá phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trị phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 iv 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 2.3.3 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 59 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Những ưu điểm 63 2.5.2 Những hạn chế 64 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chương 66 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 67 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng biện pháp 68 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.2 Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 69 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam cần thiết việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 69 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học sở 71 3.2.3 Xác định rõ mục tiêu, nội dung điều kiện đảm bảo để đạt mục tiêu xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 74 3.2.4 Giám sát chặt chẽ hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông theo kế hoạch 75 3.2.5 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài nguồn lực khác để phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 79 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 80 3.4.1 Mục đích, đối tượng khảo nghiệm 80 3.4.2 Nội dung cách tiến hành khảo nghiệm 80 3.4.3 Kết khảo nghiệm 81 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào Tạo CBQL Cán quản lý GV Giáo viên CBQL, GV Cán quản lý, giáo viên ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GDMN Giáo dục mầm non GDPT Giáo dục phổ thông Nxb Nhà xuất SL Số lượng PT DTNT Phổ thông dân tộc nội trú TH Tiểu học TH&THCS Tiểu học Trung học sở THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 36 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS .36 Bảng 2.3 Chất lượng GD đại trà cấp THCS (xếp loại học lực) 37 Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THCS 38 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang vai trò phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông .41 Bảng 2.6 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .44 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 51 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 54 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 62 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo từ lâu yếu tố quan trọng, thiết yếu việc phát triển đất nước Các quốc gia giới, không riêng đất nước Việt Nam, họ lấy giáo dục làm quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước Trong chương trình giáo dục phổ thông yếu tố bản, tảng định chất lượng giáo dục Khơng thế, chương trình giáo dục phổ thơng cịn sản phẩm xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Trong thời bối cảnh với bùng nổ khoa học cơng nghệ giáo dục đào tạo phải có đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Khóa XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh “thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo hướng quy chuẩn đầu cấp học, chuyển từ trọng kiến thức sang trọng phát triển lực phẩm chất người học ”[2] Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” (dẫn theo [7]) Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Thực “Đổi chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ GD&ĐT môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí cấp THCS Lịch sử, Địa lí bậc THPT có nội dung giáo dục địa phương, thực Công văn hướng dẫn số 5977/BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2008 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương, năm học 2008-2009 Năm 2018, Bộ Giáo dục cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cấp THCS môn học hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Trong nội dung giáo dục bắt buộc địa phương 35 tiết/1 năm Hiện nay, trường huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục địa phương, áp dụng nhiều biện pháp để phát triển toàn diện lực học sinh, bước đầu đề cập đến việc xây dựng phát triển chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Tuy nhiên việc thực chưa đồng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, điều kiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, dẫn đến kết thu chưa cao đối giáo dục địa phương Vì thế, việc phát triển chương trình giáo dục địa phương trường THCS phải phù hợp với đặc điểm học sinh THCS, nâng cao khả vận dụng kiến thức học sinh vào thực tế địa bàn sinh sống việc làm cấp thiết Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lí nhằm phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng cách hiệu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông - Nghiên cứu thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng - Đề xuất số biện pháp quản lí phát triển chương trình giáo dục địa phương trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng Giả thuyết khoa học Hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông thực hiện, song hạn chế bất cập Một nguyên nhân hạn chế thiếu biện pháp quản lý hiệu trưởng cách đồng chưa thật theo định hướng mục tiêu phát triển chương trình dạy học Nếu đề xuất thực biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện tính đặc thù riêng học sinh địa phương nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Giới hạn nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn khách thể khảo sát Chúng tiến hành khảo sát khách thể CBQL GV 15 trường THCS địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang (Gồm trường THCS: Bắc Lũng, Bảo Đài, Bảo Sơn, Bình Sơn, Cẩm Lý, Chu Điện, Cương Sơn, Đan Hội, Đông Hưng, Đông Phú, Huyền Sơn, Khám Lạng, Lan Mẫu, Lục Sơn, Nghĩa Phương) Trong gồm có 30 CBQL 225 giáo viên 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Hiệu trưởng trường THCS theo cách tiếp cận chức quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu, văn liên quan đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường nhằm xây dựng hệ thống sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ankét) Sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS để thu thập thông tin phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp số cán quản lý trường, số giáo viên học sinh phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến đánh giá lãnh đạo phòng giáo dục, cán quản lý, giáo viên để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí, phân tích số liệu điều tra, đánh giá trình bày kết nghiên cứu PHỤ LỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.6 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể đánh giá Tốt SL % Khá SL % SL CBQL Phân tích bối cảnh: Phân tích điều kiện cụ thể nhà trường (sứ mạng, tầm nhìn, sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đặc điểm học sinh ); Phân tích đặc điểm kinh tế-xã hội địa phương, khả xã hội hoá giáo dục (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) Yếu Trung bình % SL Kém % SL ∑ X % Thứ bậc ĐTB=3,55 ĐTB=3,30 11 36,7 23,3 20,0 36,7 113 3,77 61 27,1 46 20,4 87 38,7 31 13,8 812 3,61 20,0 26,7 20,0 10 33,3 100 3,33 30 13,3 38 16,9 60 26,7 97 43,1 676 3,00 Phát triển chương trình giáo dục Phân tích chương trình hành chương trình giáo dục phổ thơng mới: Phân tích, đánh giá khái qt chương trình giáo dục phổ thơng hành; Phân tích, đánh giá cụ thể chương trình mơn học chương trình giáo dục THCS hành; Mức độ đạt Khách thể đánh giá SL % Khá SL % SL GV (n=225) (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) (n=30) GV (n=225) % Kém SL % SL ∑ X Thứ bậc % ĐTB=3,17 (n=30) CBQL Yếu Trung bình CBQL CBQL Phân tích chương trình giáo dục phổ thông mới; Tốt ĐTB=3,27 15 50,0 16,7 10 33,3 0 125 4,17 60 22,7 91 40,4 20 8,9 54 24,0 832 3,70 23,3 30,0 20,0 26,7 105 3,50 10 4,4 44 19,6 87 38,7 84 37,3 655 2,91 4 13,3 30,0 20,0 11 36,7 96 3,20 25 11,1 59 26,2 64 28,4 77 34,2 707 3,14 Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể đánh giá Đánh giá điểm mới, khác biệt CBQL chương trình giáo dục phổ thơng (n=30) để có điều chỉnh chương GV trình hành cho phù hợp (n=225) Tốt Khá (n=30) năng, thái độ giá trị môn học: GV Xác định chuẩn kiến thức môn học; (n=30) GV (n=225) CBQL Xác định chuẩn kỹ môn học; (n=30) GV (n=225) SL ∑ X Thứ bậc % SL % SL % SL % 16,7 6,7 26,7 15 50,0 87 2,90 53 23,6 35 15,6 69 30,7 68 30,2 748 3,32 % ĐTB=3,12 ĐTB=3,29 (n=225) CBQL Kém SL CBQL Xác định chuẩn kiến thức, kỹ Yếu Trung bình 10 33,3 26,7 6,7 10 33,3 108 3,60 45 20,0 83 36,9 37 16,4 60 26,7 788 3,50 16,7 16,7 10 33,3 10 33,3 95 3,17 2,2 83 36,9 37 16,4 100 44,4 668 2,99 Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể đánh giá CBQL Xác định thái độ giá trị (n=30) GV (n=225) Tốt Khá Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu việc rà sốt chương trình sách giáo khoa hành để cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học, chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; GV (n=225) CBQL Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn; (n=30) GV (n=225) X Thứ bậc SL % SL % SL % 13,3 0.0 20,0 20 66,7 78 2,60 3,1 100 44,4 88 39,1 30 13,3 759 3,37 % ĐTB=3,20 GV (n=225) (n=30) SL ∑ % (n=30) CBQL Kém SL CBQL Thiết kế chương trình giáo dục nhà trường: Yếu Trung bình ĐTB=3,24 6,7 10 33,3 23,3 11 36,7 93 3,10 20 8,9 72 32,0 78 34,7 55 24,4 732 3,25 20,0 23,3 23,3 10 33,3 99 3,30 24 10,7 93 41,3 30 13,3 78 30,7 738 3,28 Phát triển chương trình giáo dục Xây dựng chủ đề tích hợp mơn học với nội dung giáo dục địa phương; Mức độ đạt Khách thể đánh giá CBQL (n=30) GV (n=225) Xây dựng chủ đề giáo dục STEM; CBQL (n=30) GV (n=225) Thiết kế chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục; CBQL (n=30) GV (n=225) Thiết kế, bổ sung số hoạt động giáo dục khác theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng mới; CBQL (n=30) GV (n=225) Tốt Khá Yếu Trung bình Kém SL ∑ X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % % 13,3 26,7 20,0 12 40,0 94 3,13 60 26,7 42 18,7 32 14,2 91 40,4 746 3,32 11 36,7 0.0 26,7 11 36,7 101 3,37 53 23,5 47 20,9 37 16,4 88 39,1 740 3,29 0.0 26,7 23,3 15 50,0 83 2,77 13 5,8 93 41,3 30 13,3 89 39,6 705 3,13 11 36,7 6,7 26,7 30,0 105 3,50 50 22,2 42 18,7 32 14,2 101 44,9 716 3,18 Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể đánh giá Tốt SL % Khá SL % SL CBQL Thực chương trình giáo dục nhà trường: Tổ chức hội thảo để lấy ý kiến góp ý cho chương trình dự thảo; GV (n=225) Xây dựng dự thảo chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) CBQL Hoàn thiện dự thảo chương trình giáo dục nhà trường; Ban hành thức chương (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) % SL Kém % SL ∑ X Thứ bậc % ĐTB=3,33 (n=30) CBQL Yếu Trung bình ĐTB=3,14 30,0 10 33,3 20,0 16,7 113 3,77 14 6,2 119 52,9 52 23,1 40 17,8 782 3,48 10,0 13 43,3 26,7 20,0 103 3,43 12 5,3 44 19,6 53 23,6 116 51,6 627 2,79 0,0 10 33,3 11 36,7 30,0 91 3,03 32 14,2 44 19,6 53 23,6 96 42,7 687 3,05 3 10,0 10 33,3 13,3 13 43,3 93 3,10 Phát triển chương trình giáo dục trình giáo dục nhà trường Mức độ đạt Khách thể đánh giá GV (n=225) Tốt Khá Xác định loại hình, mục tiêu đánh giá; GV (n=225) CBQL Lập kế hoạch cho đợt đánh giá Chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá: Thiết kế tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá, phiếu vấn (nếu cần) (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) X Thứ bậc SL % SL % SL % 3,6 67 29,8 120 53,3 30 13,3 728 3,24 % ĐTB=3,26 GV (n=225) (n=30) SL ∑ % (n=30) CBQL Kém SL CBQL Đánh giá, điều chỉnh chương trình: Yếu Trung bình ĐTB=3,18 13,3 13,3 26,7 14 46,7 88 2,93 28 12,4 93 41,3 30 13,3 74 32,9 750 3,33 23,3 10 33,3 23,3 20,0 108 3,60 58 25,8 50 22,2 53 23,6 64 28,4 777 3,45 13,3 10,0 16,7 18 60,0 83 2,77 12 5,3 60 26,7 18 8,0 135 60,0 624 2,77 Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể đánh giá CBQL Tổ chức lấy ý kiến đối tượng chọn để đánh giá (n=30) GV (n=225) CBQL Tổng hợp ý kiến đánh giá từ nguồn đánh giá khác Hội đồng đánh giá tổ chức họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) CBQL Viết báo cáo đánh giá (n=30) GV (n=225) Tốt Khá Yếu Trung bình Kém SL ∑ X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % % 30,0 16,7 30,0 23,3 106 3,53 70 31,1 21 9,3 64 28,4 70 31,1 766 3,40 26,7 20,0 20,0 10 33,3 102 3,40 50 22,2 14 6,2 106 47,1 55 24,4 734 3,26 13,3 20,0 10 33,3 10 33,3 94 3,13 41 18,2 40 17,8 100 44,4 44 19,6 753 3,35 6,7 23,3 20,0 15 50,0 86 2,87 3,6 67 29,8 120 53,3 30 13,3 728 3,24 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ đạt Lập kế hoạch Xác định mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông Xác định nội dung kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Tốt Khách thể đánh Khá Yếu Trung bình Kém ∑ X Thứ bậc giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 10 33,3 3,3 23,3 12 40,0 99 3,30 GV (n=225) 50 22,2 60 26,7 18 8,0 97 43,1 738 3,28 SL % CBQL (n=30) ĐTB=3,62 GV (n=225) ĐTB=3,31 - Xác định nguồn nhân lực tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; CBQL (n=30) 15 50,0 16,7 10 33,3 0 125 4,17 GV (n=225) 78 34,7 86 38,2 20 8,9 41 18,2 876 3,89 Mức độ đạt Lập kế hoạch - Chuẩn bị tài liệu, số liệu, biểu mẫu có liên quan; - Xác định điều kiện đảm bảo kết phát triển chương trình giáo dục nhà trường (yếu tố thuộc người học, đội ngũ giáo viên, sở vật chất, phát triển kinh tế xã hội địa phương, yêu cầu phẩm chất lực người học ) Lập kế hoạch thẩm định, đánh giá chương trình hành, xác định điểm mới, khác biệt chương trình giáo dục phổ thơng so với Chương trình hành Khách thể đánh giá Tốt Khá Yếu Trung bình Kém SL ∑ X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % % CBQL (n=30) 23,3 30.0 20.0 26,7 105 3,50 GV (n=225) 10 4,4 44 19,6 87 38,7 84 37,3 655 2,91 CBQL (n=30) 13,3 30,0 20,0 11 36,7 96 3,20 GV (n=225) 25 11,1 59 26,2 64 28,4 77 34,2 707 3,14 CBQL (n=30) 16,7 26,7 23,3 10 33,3 98 3,27 GV (n=225) 53 23,6 35 15,6 69 30,7 68 30,2 748 3,32 Mức độ đạt Lập kế hoạch Lựa chọn phương thức/ quy trình thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng Xác định thời gian triển khai hoàn thành việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông Khách thể đánh giá Tốt Khá Yếu Trung bình Kém SL ∑ X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % % CBQL (n=30) 0.0 16,7 16,7 20 66,7 75 2,50 GV (n=225) 1,8 19 8,4 56 24,9 146 64,9 556 2,47 CBQL (n=30) 16,7 6,7 26,7 15 50,0 87 2,90 GV (n=225) 27 12,0 24 10,7 74 32,9 100 44,4 653 2,90 Bảng 2.9: Thực trạng đạo thực phát triển chương trìnhgiáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ đạt Chỉ đạo Chỉ đạo lựa chọn quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo thành lập nhóm định trưởng nhóm chun mơn phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo phân tích chương trình hành chương trình giáo dục phổ thơng mới; Tốt Khách thể đánh Khá Yếu Trung bình Kém ∑ X Thứ bậc giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 10,0 20,0 26,7 13 43,3 89 2,97 GV (n=225) 38 16,9 21 9,3 83 36,9 83 36,9 689 3,06 CBQL (n=30) 10,0 13,3 12 40,0 11 36,7 89 2,97 GV (n=225) 55 24,4 18 8,0 53 23,6 99 44,0 704 3,13 CBQL (n=30) 16,7 20,0 10 33,3 30,0 97 3,23 GV (n=225) 0.0 110 48,9 41 18,2 74 32,9 711 3,16 SL % Mức độ đạt Chỉ đạo Chỉ đạo xác định điểm mới, khác biệt Tốt ∑ X Thứ bậc 50,0 85 2,83 100 44,4 648 2,88 6,7 11 36,7 105 3,50 8,0 65 28,9 834 3,71 Yếu Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 10,0 13,3 26,7 15 GV (n=225) 20 8,9 33 14,7 72 32,0 CBQL (n=30) 30,0 26,7 GV (n=225) 82 36,4 60 26,7 18 Khá Trung bình Kém SL % chương trình giáo dục phổ thơng so với chương trình hành Chỉ đạo xác định chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ dự kiến khung chương trình dạy học cho mơn học Chỉ đạo thiết kế chương CBQL (n=30) ĐTB= 3,39 GV (n=225) ĐTB=3,03 trình giáo dục nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới: Mức độ đạt Chỉ đạo ∑ X Thứ bậc 36,7 95 3,17 77 34,2 751 3,34 26,7 16,7 112 3,73 87 38,7 61 27,1 722 3,20 20,0 23,3 11 36,7 97 3,23 37 16,4 31 13,8 120 53,3 666 2,96 23,3 13,3 10 33,3 30,0 99 3,30 0.0 47 20,9 108 48,0 70 31,1 652 2,90 CBQL (n=30) 30,0 26,7 6,7 11 36,7 105 3,50 GV (n=225) 2,7 56 24,9 38 16,9 125 55,6 618 2,75 Tốt Yếu Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % - Chỉ đạo xây dựng CBQL (n=30) 16,7 20,0 26,7 11 chủ đề tích hợp liên môn; GV (n=225) 58 25,8 37 16,4 53 23,6 - Chỉ đạo xây dựng CBQL (n=30) 10 33,3 23,3 GV (n=225) 31 13,8 46 20,4 CBQL (n=30) 20,0 GV (n=225) 37 16,4 CBQL (n=30) GV (n=225) Khá Trung bình Kém SL % chủ đề tích hợp mơn học với nội dung giáo dục địa phương; - Chỉ đạo xây dựng chủ đề giáo dục STEM; - Chỉ đạo thiết kế chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục; - Chỉ đạo thiết kế bổ sung số hoạt động giáo dục khác Mức độ đạt Chỉ đạo Chỉ đạo tổ chức hội thảo lấy ý kiến đóng góp để hồn thiện chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng sau triển khai thực cho phù hợp với thực tiễn Tốt ∑ X Thứ bậc 36,7 95 3,17 80 35,6 727 3,23 40,0 14 46,7 83 2,77 15,1 135 60,0 607 2,70 Yếu Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 16,7 20,0 26,7 11 GV (n=225) 47 20,9 38 16,9 60 26,7 CBQL (n=30) 10,0 3,3 12 GV (n=225) 11 4,9 45 20,0 34 Khá Trung bình Kém SL % ... lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG... trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 iv 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện. .. chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục