Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở trường THPT cẩm lý, huyện lục nam, tỉnh bắc giang theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN DUY THẠO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN DUY THẠO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140 114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Mã HÀ NỘI - 2018 i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập trường Đại học sư phạm Hà Nội tơi hồn thành xong luận văn Tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn Thầy PGS.TS Nguyễn Văn Mã người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - BGH, phòng Sau Đại học trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy giáo, cô giáo tham gia QL, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu - BGH, GV trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 10 năm 2018 TÁC GIẢ ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN……………………………………………………………… i MỤC LỤC……………………………………………………………………ii BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH…………………………… v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN…………… vi MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: PP nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DHPH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………… 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Dạy học…………………………………………………………… .12 1.2.2 Dạy học phân hóa…………………………………………………… 13 1.2.3 Quản lý nhà trường…………………………………………………15 1.2.4 Quản lý dạy học 16 1.2.5 Quản lý dạy học phân hóa 17 1.3 Hoạt động DHPH trường THPT 17 1.3.1 Cơ sở khoa học tư tưởng chủ đạo DHPH 17 1.3.2 Một số nội dung hình thức DHPH trường phổ thông 18 1.3.3 Những nguyên tắc bước tổ chức DHPH trường THPT 19 1.3.4 Tính ưu việt DHPH 20 1.3.5 DHPH theo định hướng chương trình GDPT 21 1.4 Nội dung QL hoạt động DHPH ….24 1.4.1 GD nhận thức cho CBQL, GV DHPH 24 1.4.2 Quản lí việc thực chương trình DHPH 24 1.4.3 QL hoạt động DHPH GV 25 1.4.4 QL hoạt động học tập HS theo định hướng DHPH 28 1.4.5 QL điều kiện phục vụ DHPH 28 iii 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động DHPH trường THPT 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 Chương 32 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DHPH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 32 2.1 Khái quát trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 32 2.1.1 Giới thiệu nhà trường 32 2.1.2 Về đội ngũ CB, GV nhà trường 32 2.1.3 Quy mô chất lượng GD nhà trường 34 2.1.4 Thực trạng CSVC phục vụ DH 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.3 Thực trạng hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.3.1 Thực trạng hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập phân hóa trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 42 2.3.3 Thực trạng điều kiện đáp ứng hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 44 2.4 Thực trạng QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 45 2.4.1 Thực trạng GD nhận thức cho CBQL, GV DHPH theo định hướng chương trình GDPT trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 45 2.4.2 Thực trạng QL việc thực chương trình DHPH 48 2.4.3 Thực trạng đạo phân công GV DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang………………………………………….50 2.4.4 Thực trạng QL việc soạn lên lớp của GV thực DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 2.4.5 Thực trạng đạo đổi PP hình thức tổ chức DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 56 2.4.6 Thực trạng QL hoạt động học tập HS theo quan điểm DHPH trường THPT Cẩm Lý, Lục Nam, Bắc Giang 59 2.4.7 Thực trạng QL điều kiện hỗ trợ DHPH 61 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động HDPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang………………… ………….63 2.6 Đánh giá chung 65 iv Chương 70 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DHPH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 70 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.2 Các biện pháp QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng chương trình GD phổ thơng 71 3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức hoạt động DHPH theo định hướng chương trình GD phổ thơng cho CBQL GV 71 3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ GV để thực cơng tác DHPH theo định hướng chương trình GD phổ thông 74 3.2.3 QL hoạt động DHPH GV theo định hướng chương trình GD phổ thơng 77 3.2.4 QL hoạt động học HS theo hướng phân hóa chương trình GD phổ thông 800 3.2.5 Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho DHPH theo định hướng chương trình GDPT mới… … ………………85 3.2.6 Tạo động lực cho hoạt động DHPH theo định hướng chương trình GDPT 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 900 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 900 3.4.4 Kết khảo nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 v BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ CBQL nhà trường 32 Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ GV nhà trường 33 Bảng 2.3 Xếp loại hạnh kiểm HS trường THPT Cẩm Lý 34 Bảng 2.4 Xếp loại học lực HS trường THPT Cẩm Lý 35 Bảng 2.5 Kết thi HS giỏi cấp tỉnh trường THPT Cẩm Lý 35 Bảng 2.6 Kết thi giải toán máy tỉnh Casio cấp tỉnh 36 Bảng 2.7 Thực trạng CSVC nhà trường 37 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động dạy theo hướng phân hóa trường THPT Cẩm Lý 40 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động học tập phân hóa trường THPT Cẩm Lý 42 Bảng 2.10 Thực trạng điều kiện đáp ứng hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý 44 Bảng 2.11 Thực trạng GD nhận thức cho CBQL, GV DHPH theo định hướng chương trình GDPT trường THPT Cẩm Lý 46 Bảng 2.12 Thực trạng QL việc thực chương trình DHPH 48 Bảng 2.13 Thực trạng đạo tổ chức, phân công GV DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 Bảng 2.14 Thực trạng QL việc soạn GV thực DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 Bảng 2.15 Thực trạng đạo đổi PP hình thức tổ chức DHPH …………………………………………………………………………….53 Bảng 2.16 Thực trạng QL hoạt động học tập HS theo quan điểm DHPH 59 Bảng 2.17 Thực trạng QL điều kiện hỗ trợ DHPH 61 Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL DHPH 63 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 90 Hình 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp………………… … 85 Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất…… ……93 Hình 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 93 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa ĐDDH Đồ dùng dạy học CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất 10 GD Giáo dục 11 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 12 GDPT Giáo dục phổ thông 13 GV Giáo viên 14 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 15 HS Học sinh 16 KHCN Khoa học công nghệ 17 PP Phương pháp 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 QL Quản lý 20 QLGD Quản lý giáo dục 21 TBDH Thiết bị dạy học 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm qua, việc đổi PPDH, đổi QL DH triển khai cách nghiêm túc, có kế hoạch nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Hiện nay, có nhiều lý thuyết DH hướng đến phát huy lực học tập HS, DHPH quan điểm thực có hiệu tốt Trong Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khoá XI) “Đổi toàn diện GD&ĐT” nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PP dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” [22] Theo đó, DHPH DH tích hợp hai quan điểm trọng tâm đổi DH phổ thông Trên sở chủ trương, đường lối, thị, nghị cấp việc đổi chương trình GD THPT, đổi PPDH, đổi công tác kiểm tra, đánh giá, đổi cơng tác thi Tốt nghiệp THPT cơng tác QL chất lượng DH nói chung, QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý nói riêng có bước chuyển biến tích cực đạt kết cao Tuy nhiên, hạn chế mang tính cần thiết phải khắc phục, là: Cơng tác QL việc đổi PP, hình thức tổ chức DH tiến hành cịn chậm có việc QL hoạt động DHPH Việc DH chung chung chưa bám sát đối tượng, mức độ phân hóa giảng thấp chưa thật đáp ứng nhu cầu người học Trong năm học gần sở GD&ĐT Bắc Giang quan tâm, định hướng trường THPT tỉnh thực việc DHPH, nhiên việc vận dụng DH QL dạy học theo hướng phân hóa cịn nhiều khó khăn, lúng túng, thiếu đồng việc tổ chức thực Hiện có khơng cơng trình nghiên cứu việc DH theo hướng phân hóa trường THPT, chưa có cơng trình nghiên cứu việc DHPH theo định hướng chương trình GDPT trường THPT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Từ sở trên, chọn đề tài: “QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng chương trình GDPT mới” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng chương trình GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận việc QL DHPH trường THPT Khảo sát thực trạng DH việc QL trình DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Đề xuất số biện pháp QL hoạt động DHPH theo định hướng chương trình GDPT trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 97 Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên tham gia khóa học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác QL hoạt động DHPH Tăng cường công tác kiểm tra, tra hoạt động sư phạm nhà trường việc thực hoạt động DHPH theo định hướng chương trình GDPT 2.2 Đối với trường THPT Cẩm Lý Xây dựng kế hoạch, đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn, GV thực DHPH theo định hướng chương trình GDPT Huy động nguồn lực từ ngân sách, xã hội hóa để tăng cường đầu tư CSVC, TBDH đại… phục vụ tốt cho hoạt động DHPH Tăng cường ứng dụng CNTT DH, đạo liệt việc đổi PPDH, đổi công tác kiểm tra đánh giá để phù hợp với GD phù hợp với cách đổi kì thi Tổ chức DH bám sát chuẩn kiến thức kĩ cho môn Làm tốt công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, theo hướng phân hóa để giúp HS phát huy lực thân Làm tốt công tác đôn đốc, đạo, kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng CB, GV, HS việc thực DHPH theo định hướng chương trình GDPT 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW (2013), Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Số: 29-NQ/TW, Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ Trường THCS, THPT THPT nhiều cấp học, Quyết định số 12/2011/QĐ-BGDĐT, ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ GDĐT Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình GDPT, Chương trình tổng thể, Hà Nội Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLĐTTW 1, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1992), “Cômenxki -nhà sư phạm lỗi lạc”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố GD phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2007), DHPH – khái niệm khía cạnh thể hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố GD phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Lê Hoàng Hà (2012) “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT Việt Nam nay”, Luận văn tiến sĩ trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 11 Đồn Duy Hinh (2007), Phân hóa dạy học bậc trung học giới, Kỷ yếu hội thảo khoa học 12 Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa-một vài vấn đề lý luận, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa GD phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội 99 13 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố GD phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 14 Đặng Thành Hưng (2006), “Công xã hội hội học tập phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí khoa học GD (7), tr.18-2018 M.I Kondacov (1984), Cơ sơ lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQLGD 15 Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục 16 Phạm Quốc Khánh (2012) “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa Trường THPT Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, chuyên ngành QLGD trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 17 Trần Kiểm (2017), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP 18 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2003), Dạy học phân hóa, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb GD, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nxb Đại học Sư phạm 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CB QLGD-ĐT TƯ 1, Hà Nội 22 Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khoá XI) “Đổi toàn diện GD- ĐT”, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 23 Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng 24 Quốc hội khóa XI (2005), số: 38/2005/QH11, ngày 14/6/2015, luật giáo dục 25 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 26 Quốc hội (2017), Nghị số: 51/2017/QH14, điều chỉnh lộ trình thực chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng 100 27 Hồng Tuấn Rư (2003), “Biện pháp QL chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Thuận”, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Đắc Thanh (2017), Rèn luyện kỹ dạy học phân hóa cho sinh viên trường Đại học qua tổ chức thực hành sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 29 Đỗ Ngọc Thống, Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng mới, Báo Giáo dục thời đại, Báo giáo dục số 69, Ngày 9/10/2017 30 Nguyễn Thị Thu Thuỷ (2003), “Một số giải pháp nâng cao quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học bán công Tôn Đức Thắng”, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Vinh 31 Đỗ Hồng Trọng (2016), Quản lí dạy học phân hóa trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, chuyên ngành Quản lí giáo dục trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 32 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Ngày 27/3/2015, Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (2007), Phân hóa giáo dục đường tổ chức dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 34 Harol Koontz (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 V.A.Xukhomlinxki (1999), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng, Hồng Tâm Sơn lược dịch./ PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang) Để đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học phân hoá theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Kính đề nghị Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến Ơng/bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Ông/bà Ông/bà cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học phân hóa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nay? TT Nội dung Có mục đích rõ ràng cho tất HS đồng thời khuyến khích việc hịa nhập HS vào lớp GV có PP truyền đạt dễ hiểu, coi HS làm trung tâm GV khuyến khích HS trao đổi nội dung môn học lên lớp GV có quy định rõ tài liệu cần đọc/ đặt câu hỏi để HS chuẩn bị trước DH dựa trình độ, lực, sở thích nguyện vọng HS Lựa chọn PPDH khác phù hợp với nội dung, mục tiêu dạy đối tượng HS Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thực trạng hoạt động học tập phân hóa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nay? Nội dung TT Tính đến đặc điểm cá nhân HS Tạo hội để HS phát huy khả Tốt Khá Trung bình Yếu Tất HS tham gia vào học HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm độc lập HS đánh giá đầu vào liên tục trình học sẵn sàng tiến họ Quan tâm đến việc đáp ứng phân hóa lực, sở trường, nguyện vọng học tập HS, kết hợp với chủ đề tự chọn Câu Đánh giá điều kiện đáp ứng hoạt động dạy học phân hoá theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nay? TT Nội dung Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video – projector Phần mềm dạy học, ứng dụng CNTT vào DH Tốt Khá Trung bình Yếu Cơng nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính Sử dụng mạng Internet để DH Có đủ thiết bị DH nghe nhìn Câu Đánh giá giáo dục đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học phân hố theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nay? TT Nội dung Đưa nội dung DHPH vào kế hoạch chủ trương nhà trường đưa nội dung vào họp, bàn bạc kế hoạch DH nhà trường Có kế hoạch tổ chức để CBQL, GV nghe, bàn, thảo luận sở trang bị tri thức nhận thức việc thay đổi quan niệm DHPH tất yếu khách quan Tuyên truyền đặc tính ưu việt DHPH theo định hướng chương trình GDPT Tạo động lực để GV chủ động tích cực tự giác việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu công đổi GD Sưu tầm tổ chức cho GV nghiên cứu đầy đủ văn hướng dẫn việc đổi GDPT; chương trình GDPT Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thực trạng quản lí việc thực chương trình dạy phân hố theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nay? TT Nội dung Hiệu trưởng hướng dẫn đội ngũ GV xây dựng nội dung DH giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Nội dung DH phải đảm bảo tính cân đối tồn diện mặt: Thể chỗ bên cạnh việc cung cấp kiến thức kỹ năng, tăng cường kiến thức thực tiễn, định hướng nghề nghiệp Tăng cường kiến thức thực tiễn giúp HS định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Chỉ đạo thực nội dung DH phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Chỉ đạo bố trí tiết học, buổi học, mơn học hợp lý, khoa học Lựa chọn môn học để định hướng nghề nghiệp, giúp HS có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích HS Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thực trạng đạo tổ chức, phân cơng giáo viên giảng dạy phố theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ thực Nội dung TT Tốt Hướng dẫn GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung tiết giảng, bài, chương phù hợ với nhu cầu nhận thức HS Thiết lập quy định nhà trường việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình DH theo quan điểm DHPH tổ chức thực hiệu quy định Phân loại HS để phân công GV giảng dạy phù hợp HS giỏi, khá, trung bình, có GV dạy HS môn để tuyển chọn thi huyện, tỉnh, quốc gia Tổ chức, phân công GV cần đánh giá khối lượng công việc GV số lớp cần dạy, số HS, số tiết/buổi Cử GV học theo kế hoạch, tạo điều kiện cho GV tự học để phát triển lực DH Hướng dẫn GV kế hoạch soạn bài, dựa yêu cầu, quy định nhằm phát triển lực người học Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thực trạng quản lý việc soạn lên lớp của giáo viên thực dạy phân hoá theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ thực Nội dung TT Tốt Hướng dẫn GV lập kế hoạch DH môn: kế hoạch phải phản ánh hoạt động GV trình độ HS Hướng dẫn GV lập kế hoạch thực soạn theo phân phối chương trình, kế hoạch chuẩn bị đồ dùng làm đồ dùng DH theo hướng tích cực hóa học tập Tạo điều kiện yêu cầu GV nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học chương trình GDPT lớp Hướng dẫn GV sử dụng sách giáo khoa, sách GV, sách tham khảo sử dụng ĐDDH đại Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp cho tiết học phát triển lực cho người học tính đến đặc điểm riêng HS Chỉ đạo GV soạn giáo án, phân phối thời lượng DH cho phù hợp với đối tượng HS Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thực trạng đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hố theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng khuyến khích sử dụng hợp lí đồ dùng DH; động viên tạo điều kiện cho GV tự làm ĐDDH Yêu cầu GV sử dụng kết hợp nhiều PPDH hình thức DH khác lên lớp Khuyến khích, nêu gương GV thực tốt việc DHPH, có biện pháp hành chính, tâm lí kinh tế để thúc đẩy GV thực đổi PPDH Chỉ đạo thực thao giảng cho đội ngũ GV có sử dụng hình thức DHPH Tổ chức rút kinh nghiệm tiết học theo quan điểm DHPH Yêu cầu GV phối hợp linh hoạt PPDH cho phù hợp với nội dung, đặc điểm người học điều kiện thực … Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV đề thi học kì đáp ứng quy định DH theo quan điểm DHPH Khá Trung bình Yếu Câu 9: Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo quan điểm DHPH Mức độ thực Nội dung TT Tốt Phân loại HS trúng tuyển vào trường Hiệu trưởng cần kiểm tra tình hình học tập HS, đánh giá kết phân tích số liệu học tập, ý đến HS yếu Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn PP học tập cho HS, rèn cho HS số kỹ tự học, tự nghiên cứu Chỉ đạo GVCN, GV môn đánh giá đầu vào đánh giá liên tục trình DH để biết HS cần gì, khả năng, sở thích sẵn sàng tiến HS Có hình thức DHPH đối tượng HS Khá Trung bình Yếu Câu 10 Đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phân hoá trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ thực Nội dung TT Tốt Xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ sung mua sắm trang thiết bị ĐDDH Cung cấp đủ ĐDDH để GV thực đổi PPDH theo hướng DHPH Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, ĐDDH cho GV trường Theo dõi, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, ĐDDH trường Có kế hoạch sử dụng thiết bị ĐDDH phù hợp Khích lệ GV HS ứng dụng phần mềm DH, ứng dụng CNTT thiết bị đại khác vào DH Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng TBDH cho DHPH Khá Trung bình Yếu Câu 11: Theo Thầy/Cơ ngun nhân ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết hoạt động dạy học phân hoá theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Rất Các yếu tố ảnh hưởng TT ảnh hưởng Yếu tố khách quan Chủ trương sách QL cấp 1.1 thiếu kịp thời, chậm sửa đổi, không phù hợp với đặc thù vùng miền Chính quyền địa phương chưa thực ưu 1.2 đãi, quan tâm đến GDPT nói chung hoạt động DH trường THPT nói riêng CSVC phòng học thiếu, trang thiết bị 1.3 đồ dùng phục vụ cho hoạt động hạn chế 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Cơ chế QL, phối hợp gia đình, nhà trường, địa phương thiếu đồng bộ, chậm thông tin Yếu tố chủ quan Năng lực QL Hiệu trưởng trường THPT Năng lực chuyên môn, kinh nghiệm kỹ GV hạn chế Thiết kế giảng DHPH nhiều thời gian Tổ chức kiểm tra đánh giá DHPH nhiều bất cập, khó triển khai Khơng Ảnh Phân hưởng vân ảnh hưởng Câu 12 Theo Thầy/Cô vấn đề cộm dạy học phân hố theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 13 Ơng/bà có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý đánh giá kết hoạt động dạy học phân hoá theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Ông/bà vui lịng cho biết số thơng tin Thơng tin cá nhân: I Vị trí cơng việc Ban Giám Hiệu Giáo viên Cán phòng ban Tổ trưởng chun mơn II Trình độ chun mơn + Trên đại học + Đại học + Cao đẳng II Giới tính Nam Nữ Xin chân thành cảm ơn Ông/bà Chúc Ông/bà mạnh khỏe, thành đạt! ... hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng chương trình GDPT 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy theo hướng phân hóa trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc. .. QL hoạt động DHPH trường THPT Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng chương trình GDPT Chương 3: Biện pháp QL hoạt động DHPH theo định hướng chương trình GDPT trường THPT Cẩm Lý, ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN DUY THẠO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG